Biện pháp quản lý dạy học thực hành ngành công nghệ may tại Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp

Quản lý quá trình dạy học thực hành 1.2 Quản lý dạy học thực hành ở các trường đào tạo nghề 1.2.1 Đặc thù môn học thực hành ở các trường đào tạo nghề nói chung và ngành công nghệ May t

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

**************************

NGUYỄN THỊ THU HƯỜNG

Biện pháp quản lý dạy học thực hành ngành công nghệ may tại Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật

Công nghiệp

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Hà Nội – 2010

NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

MỤC LỤC Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ DẠY HỌC THỰC HÀNH

1.1.3.1 Khái niệm quản lý nhà trường

1.1.3.2 Mục tiêu quản lý nhà trường

1.1.3.3 Chức năng quản lý

1.1.4 Dạy học thực hành và quản lý dạy học thực hành

1.1.4.1 Quá trình dạy học

1.1.4.2 Quá trình dạy học thực hành

1.1.5 Quản lý quá trình dạy học thực hành

1.2 Quản lý dạy học thực hành ở các trường đào tạo nghề

1.2.1 Đặc thù môn học thực hành ở các trường đào tạo nghề nói chung và ngành công nghệ May tại Đại học Kinh Tế Kỹ Thuật Công Nghiệp nói riêng

1.2.1.1 Khái niệm đào tạo nghề

1.2.2.1 Quản lý mục tiêu dạy học thực hành

1.2.2.2 Quản lý nội dung dạy học thực hành

1.2.2.3 Quản lý phương pháp và quy trình dạy học thực hành

1.2.2.4 Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên

1.2.2.5 Quản lý hoạt động học tập của sinh viên

1.2.2.6 Cơ sở vật chất trang thiết bị kỹ thuật

1.2.2.7 Kiểm tra đánh giá trong dạy học thực hành

Tiểu kết chương I

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THỰC HÀNH NGÀNH CÔNG NGHỆ MAY TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP

2.1 Khái quát về trường đại học Kinh Tế Kỹ thuật Công Nghiệp

2.1.1 Khái quát chung về nhà trường

2.1.1.1 Sứ mệnh, chức năng, nhiệm vụ của Trường

2.1.1.2 Tổ chức bộ máy của Nhà trường

2.1.2 Khoa Dệt May và Da Giầy

2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành chuyên ngành

may tại trường đại học Kinh Tế Kỹ Thuật Công Nghiệp

2.2.1 Về thực trạng hoạt động dạy học thực hành (thông qua điều tra, khảo sát)

2.2.1.1 Mục tiêu, nội dung chương trình và kế hoạch dạy học thực hành 2.2.1.2 Đội ngũ giáo viên dạy thực hành

2.2.1.3 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy thực hành

2.2.1.4 Chất lượng dạy thực hành

2.2.2 Về thực trạng quản lý dạy học thực hành (thông qua điều tra, khảo sát)

2.2.2.1 Quản lý kế hoạch và tổ chức chỉ đạo công tác dạy học thực hành

2.2.2.2 Quản lý hoạt động giảng dạy thực hành của giáo viên

2.2.2.3 Quản lý hoạt động học tập thực hành của sinh viên

2.2.2.4 Kiểm tra đánh giá trong dạy học thực hành

2.2.3 Quản lý cơ sở vật chất, phương tiện giảng dạy và học tập thực hành 2.2.4 Mối quan hệ với các cơ sở sản xuất

Tiểu kết chương 2

Chương 3:

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THỰC HÀNH

NGÀNH CÔNG NGHỆ MAY TẠI ĐẠI HỌC

KINH TẾ KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP

3.1 Định hướng phát triển của trường đại học Kinh Tế Kỹ Thuật Công Nghiệp

3.2 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.2 Đảm bảo tính đồng bộ

3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi

3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành

3.3.1 Biện pháp 1 Quản lý công tác xây dựng kế hoạch dạy học thực hành

3.3.1.1 Mục tiêu của biện pháp

3.3.1.2 Nội dung và cách thức thực hiện

3.3.2 Biện pháp 2 Đổi mới mục tiêu, nôi dung chương trình đào tạo

trong thực hành gắn với mục tiêu nâng cao năng lực thực hiện của sản phẩm đào tạo

3.3.2.1 Mục tiêu của biện pháp

3.3.2.2 Nội dung và cách thức thực hiện

3.3.3 Biện pháp 3 Quản lý hoạt động giảng dạy thực hành của giáo viên gắn với chương trình được đổi mới

3.3.3.1 Mục tiêu của biện pháp

3.3.3.2 Nội dung và cách thức thực hiện

3.3.4 Biện pháp 4 Quản lý hoạt động học thực hành của HS-SV gắn với việc rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp

3.3.4.1 Mục tiêu của biện pháp

3.3.4.2 Nội dung và cách thức thực hiện

3.3.5 Biện pháp 5 Cải tiến việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy học thực hành gắn với mục tiêu nâng cao năng lực thực hiện của sản phẩm đào tạo

3.3.5.1 Mục têu của biện pháp

3.3.5.2 Nội dung và cách thức thực hiện

3.3.6 Biện pháp 6 Bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên

3.3.6.1 Mục têu của biện pháp

3.36.2 Nội dung và cách thức thực hiện

3.3.7 Biện pháp 7 Tăng cường mở rộng hợp tác với các cơ sở doanh

nghiệp trong đào tạo thực hành nghề cho HS-SV

3.3.7.1 Mục têu của biện phá

3.3.7.2 Nội dung và cách thức thực hiện

3.3.8 Biện pháp 8 Đổi mới công tác quản lý cơ sở vật chất kỹ thuật cho dạy học thực hành

3.3.8.1 Mục tiêu của biện pháp

3.8.2 Nội dung và cách thức thực hiện

3.9 Kết quả thăm dò ý kiến về các biện pháp

3.9.1 Phương pháp tiến hành

3.9 Kết quả thăm dò ý kiến về các biện pháp

3.9.1 Phương pháp tiến hành

3.10 Mối quan hệ giữa các biện pháp

Tiểu kết luận chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1 KẾT LUẬN

2 KHUYẾN NGHỊ

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài:

Đất nước đang bước sang giai đoạn mới, giai đoạn công nghiệp hoá và hiện đại hoá Cuộc cách mạng khoa học công nghệ và kinh tế thị trường tác động vào sản xuất làm nảy sinh nhiều vấn đề mang tính quy luật Hàm lượng lao động trí tuệ ngày càng cao, tốc độ phát triển nhanh trở thành quy luật, các chiến lược sản xuất diễn ra nhanh chóng, điều này tác động đến cơ cấu lao động đòi hỏi cần có nhiều kỹ sư, cán bộ kỹ thuật có trình độ đại học, cao đẳng miệng nói tay làm vừa hiểu rõ cơ sở lý luận của những kinh nghiệm trong sản xuất, vừa giỏi thực hành có kiến thức quản lý kinh tế, quản lý sản xuất, tổ chức lao động khoa học Sự phát triển của giáo dục về số lượng và chất lượng là nguồn động lực cơ bản của sự tăng trưởng kinh tế và phát triển xã hội bền vững

Để đáp ứng nhu cầu cán bộ kỹ thuật phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế không có con đường nào khác ngoài việc nâng cao chất lượng đào tạo cán bộ kỹ thuật có trình độ cao đẳng, đại học Trước thực tế đó, trong những năm gần đây hoạt động giáo dục và đào tạo đã và đang quan tâm và chú trọng nhiều đến giáo dục nghề nghiệp, mở rộng qui mô đào tạo như Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp, công nhân kỹ thuật lành nghề Số lượng những người đã qua đào tạo ngày càng tăng

Tuy nhiên, hoạt động giáo dục đào tạo ở ta hiện nay mới chỉ đáp ứng được về mặt số lượng mà chưa đáp ứng được về mặt chất lượng, đặc biệt là kỹ năng nghề hay nói một cách khác là hoạt động thực hành nghề còn yếu Nhiều học sinh, sinh viên ra trường không xin được việc làm do không đáp ứng được yêu cầu của các doanh nghiệp

về trình độ cũng như khả năng tiếp cận các trang thiết bị hiện đại còn yếu Điều đó đã được khẳng định tại Nghị quyết số 37/2004 QH10 của Quốc hội “ chất lượng giáo dục còn nhiều yếu kém, bất cập, hiệu quả giáo dục còn thấp chưa đáp ứng được yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp phát triển đất nước ” [( Quốc hội 2004)]

Việt Nam đang trong giai đoạn đầu của quá trình thực hiện công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước thì ngành dệt may là một ngành đóng vai trò quan trọng không thể thiếu trong công cuộc xây dựng đất nước đi lên chủ nghĩa xã hội Bên cạnh vai trò cung cấp hàng hoá cho thị trường trong nước, ngành dệt may hiện nay đã vươn ra các thị trường nước ngoài, ngày càng giữ vị trí quan trọng trong nền kinh tế Việt Nam

Nghành dệt may là nghành công nghiệp sử dụng nhiều lao động nhất và đóng góp không nhỏ cho sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước Tính đến năm 2005 toàn nghành có 2,5 triệu lao động và đến năm 2010 sẽ lên tới 4 đến 5 triệu lao động Đây cũng là nghành công nghiệp mang lại kim nghạch xuất khẩu cao nhất Năm 2005 đạt xấp xỉ 4 tỷ USD và năm 2010 sẽ là 8 đến 9 tỷ USD Bên cạnh đó thị trường ASEAN năm 2006 đã xoá bỏ hàng rào thuế quan nhập khẩu, thị trường EU năm 2004 bãi bỏ hạn nghạch dệt may cho các nước tham gia WTO, thị trường Mỹ sẽ ấn định hạn nghạch dệt may trong thời gian ngắn nhất đòi hỏi nghành phải tăng tốc phát triển, nếu không nghành dệt may Việt Nam sẽ tụt hậu so với các nước trên thế giới

Trường đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp là một trường thuộc Bộ Công thương có nhiệm vụ đào tạo cán bộ kỹ thuật cho các ngành công nghiệp nhẹ, trong đó

có ngành công nghệ may Trong những năm qua, nhà trường đã và đang đầu tư phát triển nguồn nhân lực, vật lực để không ngừng nâng chất lượng đào tạo, đặc biệt là chất lượng dạy học thực hành Mặc dù đã rất nỗ lực song chất lượng đào tạo ngành May của nhà trường vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của các doanh nghiệp và xã hội

Phải chăng nhà trường chưa các biện pháp phù hợp và có cơ sở khoa học, thực tiễn trong công tác quản lý giảng dạy thực hành cho sinh viên Về đường lối chỉ đạo thì Nghị quyết TW 2 khoá VIII nêu rõ: "GD là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho GD là đầu

tư cho phát triển … GD-ĐT là sự nghiệp của toàn Đảng, của Nhà nước và của toàn dân Công tác quản lý dạy học nói chung và quản lý dạy học thực hành chuyên ngành may nói riêng ở trường đại học Kinh Tế- Kỹ Thuật cần được tiếp tục hoàn thiện nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo, đáp ứng nhu cầu xã hội

Chương trình khung giáo dục cao đẳng ngành công nghệ may: khối lượng kiến thức toàn khoá là 149 đvht ( chưa kể 135 tiết giáo dục quốc phòng và 3 đvht giáo dục thể chất)

Trong đó:

- Khối kiến thức giáo dục đại cương : 45 đvht

- Khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp : 104 đvht

+ Kiến thức cơ sở ngành và ngành ( phần lý thuyết): 13 đvht + Kiến thức ngành may( phần lý thuyết: 52 đvht + Thực tập nghề nghiệp, bài tập lớn: 29 đvht + Thi tốt nghiệp : 10 đvht Nhìn chung, chương trình có thời gian dạy học thực hành không nhiều, cho nên việc quản lý dạy học thực hành rất quan trọng để thực hành kỹ năng, kỹ xảo và năng lực nghề nghiệp cho sinh viên

Trong thời gian qua, đã có nhiều công trình nghiên cứu về dạy học thực hành ở nhiều khía cạnh khác nhau như: phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề, quản lý hoạt động thực hành - sản xuất ở các trường nghề Tuy nhiên, chưa có công trình nào tập trung nghiên cứu toàn diện về các biện pháp quản lý dạy học thực hành ngành công nghệ may ở trường đại học Nhận thức được những vấn đề nêu trên, việc lựa chọn vấn đề

nghiên cứu: “Biện pháp quản lý dạy học thực hành ngành công nghệ may tại trường

Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp” là một việc làm cần thiết và hữu ích để góp

phần nâng cao chất lượng giảng dạy thực hành, tiến tới mục tiêu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực kỹ thuật ngành May của Việt Nam hội nhập với các nước trong khu vực

và trên thế giới

2 Mục tiêu nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành trên

cơ sở lý luận quản lý hiện đại và thực tiễn của nhà trường nhằm nâng chất lượng đào

tạo ngành công nghệ May của trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học và quản lý dạy học thực hành ngành công nghệ may tại trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp

- Khảo sát đánh giá thực trạng và quản lý dạy thực hành chuyên nghành công nghệ May tại trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp

- Đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học thực hành nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo thực hành chuyên nghành công nghệ may tại trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học thực hành chuyên ngành công may tại

trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp

4.2 Đối tượng nghiên cứu: Công tác quản lý dạy học thực hành chuyên ngành công

nghệ may tại trường đại học Kinh Tế Kỹ Thuật Công Nghiệp

5 Giả thuyết khoa học

Quá trình dạy học thực hành ngành công nghệ may hiện nay có nhiều tiến bộ, song còn có những bất cập trong việc quản lý dạy học, chất lượng dạy học chưa đáp ứng được yêu cầu do thực tiễn đòi hỏi Vì vậy, nếu đề xuất và thực hiện các biện pháp quản lý dạy học thực hành ngành công nghệ may theo quan điểm quản lý quá trình dạy học trên cơ sở khoa học và phù hợp với thực tiễn sẽ có tác dụng nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu một số biện pháp quản lý dạy học thực hành ngành công nghệ may hệ cao đẳng ( phần thực tập nghề nghiệp) trong phạm vi nhà trường đại học Kinh Tế- Kỹ Thuật công nghiệp trong thời gian hiện nay

7 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng các nhóm phương pháp sau:

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích và tổng hợp các quan điểm, lý thuyết về đào tạo và quản lý đào tạo

- Phương pháp luận của khoa học quản lý giáo dục

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát; phỏng vấn; khảo sát; tổng kết kinh nghiệm thực tiễn; thăm dò ý kiến

- Phương pháp xử lý, thống kê và một số phương pháp khác

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và tài liệu tham khảo luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học thực hành ngành công nghệ may tại trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp

Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học thực hành ngành công nghệ may tại trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp

Chương 3: Các biện pháp quản lý dạy học thực hành ngành công nghệ may tại trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ DẠY HỌC THỰC HÀNH NGÀNH CÔNG

NGHỆ MAY 1.1 Một số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài

1.1.1 Quản lý

Từ khi xuất hiện hoạt động lao động tạo ra các giá trị các phục vụ cuộc sống đã hình thành sự phân công lao động, sự hợp tác lao động trong một tổ chức nhất định nhằm đạt hiệu quả và năng suất lao động cao hơn Do đó cần có ngưòi đứng đầu để chỉ đạo, điều hành, kiểm tra, điều chỉnh…, xuất hiện người quản lý và sự quản lý

Theo C.Mác: “Bất cứ một lao động mang tính xã hội trực tiếp hay cùng nhau,

được thực hiện ở qui mô tương đối lớn đều cần đến mức độ nhiều hay ít sự quản lý nhằm thiết lập sự phối hợp công việc cá nhân và thực hiện chức năng chung nảy sinh

từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất, khác với sự vận động của các cơ quan độc lập của nó Một người chơi vì nhu cầu riêng lẻ tự điều khiển mình còn dàn nhạc thì cần người chỉ huy”

- Theo Hà thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt : “ Quảnlý là quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu Quản lý là một hệ thống, là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định”.[13, 8]

Như vậy khái niệm quản lý được các nhà nghiên cứu đưa ra định nghĩa đã gắn với loại hình quản lý Từ rất nhiều định nghĩa dưới các góc độ khác nhau, chúng ta có thể hiểu một cách khái quát bản chất của hoạt động quản lý Đó là sự tác động một cách

có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm làm cho tổ chứuc vận hành đạt mục tiêu mong muốn thông qua kế hoạch hoá, tổ chức thực hiện, chỉ đạo, kiểm tra

1.1.2 Quản lý giáo dục (QLGD)

Cùng với sự phát triển loài người, giáo dục xuất hiện nhằm mục đích thực hiện cơ chế truyền kinh nghiệm lịch sử - xã hội của thế hệ trước cho thế hệ sau, để thế hệ sau kế thừa phát triển một cách sáng tạo, làm cho xã hội phát triển không ngừng Để đạt được mục đích đó, QLGD chính là nhân tố tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện cơ chế trên

Theo chuyên gia giáo dục M.I.Kônđacốp: “QLGD là tập hợp tất cả các biện pháp tổ chức, kế hoạch hoá, công tác cán bộ nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng” [16, 93]

Theo tác giả Trần Kiểm: “QLGD là hoạt động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy động tổ chức điều phối, điều chỉnh giám sát một cách có hiệu quả nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội” [14, 37]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “QLGD là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường

xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến lên trạng thái mới về chất” [22, 12]

Như vậy, chúng ta có thể hiểu: QLGD là hệ thống những tác động có mục đích,

có kế hoạch của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý trong lĩnh vực giáo dục nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề ra, hợp với quy luật phát triển xã hội

1.1.3 Quản lý nhà trường

1.1.3.1 Khái niệm quản lý nhà trường

Nhà trường là tổ chức giáo dục cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân, ở đó vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính xã hội, trực tiếp tiến hành quá tình giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, trực tiếp thực hiện mục tiêu giáo dục

Nhà trường được tổ chức và hoạt động theo một mục đích xác định với nội dung giáo dục được chọn lọc và sắp xếp có hệ thống; với những phương pháp giáo dục có cơ

sở khoa học và đã được kiểm nghiệm trong thực tiễn; với những nhà sư phạm được trang bị đầy đủ về kiến thức khoa học và trau dồi về phẩm chất đạo đức; với những phương tiện và điều kiện giáo dục ngày một hoàn thiện; với một quá trình đào tạo được

tổ chức liên tục cho các tập thể học sinh cùng nhau học tập, rèn luyện Vì vậy, nhà trường vừa là khách thể chính của mọi cấp quản lý từ trung ương đến địa phương, vừa

là một hệ thống độc lập trong xã hội Chất lượng của giáo dục và đào tạo chủ yếu do các nhà trường đảm nhiệm Do đó, khi nói đến quản lý giáo dục thì phải đề cập đến

quản lý nhà trường cũng như hệ thống các nhà trường Các nhà nghiên cứu về giáo dục

đã đưa ra khái niệm về quản lý nhà trường như sau:

- “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [12, 61]

- “Quản lý nhà trường là hệ thống những tác dộng có hướng đích của chủ thể quản lý đến con người (giáo viên, cán bộ nhân viên và học sinh) đến các nguồn lực (cơ

sở vật chất, tài chính, thông tin) hợp quy luật nhằm đạt mục tiêu giáo dục” [15, 11]

Như vậy có thể hiểu: Quản lý nhà trường là một hệ thống những tác động sư

phạm hợp lý và có tính hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh

và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đúng đường lối giáo dục - đào tạo của Đảng, biến đường lối đó trở thành hiện thực

Quản lý nhà trường chính là quản lý giáo dục được thực hiện trong một đơn vị giáo dục mà nền tảng là nhà trường Vì thế, quản lý nhà trường phải vận dụng tất cả các nguyên lý chung của quản lý giáo dục để đẩy mạnh hoạt động của nhà trường, thực hiện có hiệu quả mục tiêu đào tạo Quản lý nhà trường phải là quản lý toàn diện nhằm phát triển, hoàn thiện nhân cách cũng như nghề nghiệp cho học sinh

1.1.3.2 Mục tiêu quản lý nhà trường

Mục tiêu quản lý nhà trường là chỉ tiêu cho mọi hoạt động của nhà trường, được

dự kiến trước khi triển khai những công việc đó Mục tiêu quản lý nhà trường thường

cụ thể hoá trong kế hoạch năm học của nhà trường

Trong quản lý nhà trường, cần xác định các mục tiêu bộ phận chính xác để từ đó

có biện pháp quản lý tốt hơn và cũng là thực hiện tốt công tác kiểm tra hoạt động chuyên môn ở nhà trường Các mục tiêu bộ phận là:

- Quản lý đảm bảo hiệu lực pháp chế về giáo dục đào tạo, là làm cho các quy

định trong hệ thống pháp chế, các quy định pháp luật được thực hiện đầy đủ và đúng đắn trong hoạt động dạy học mà trước hết là trong các khâu mục tiêu chương trình, quá trình dạy học, đánh giá kết quả dạy học

- Phát triển và điều hành có hiệu quả bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học: nâng

cao trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên nhằm tạo cho họ có đủ điều kiện thích ứng với việc cải tiến phương pháp dạy học; thiết lập được cơ cấu tổ chức của trường một cách phù hợp xây dựng, được cơ chế vận hành hợp lý của trường, nhằm tạo thuận lợi cho từng bộ phận, từng cá nhân dễ dàng liên hệ, phối hợp và hỗ trợ sư phạm cho nhau khi viết bài giảng, giảng bài và đánh giá kết quả dạy học

- Huy động và sử dụng có hiệu quả nguồn tài lực và vật lực dạy học:

Thực hiện có hiệu quả chính sách xã hội hoá giáo dục, nhằm huy động tài lực và vật lực từ cộng đồng bổ trợ cho ngân sách nhà nước đã cấp và nguồn học phí cho các trường Sử dụng nguồn tài lực, vật lực đúng mục đích và tiết kiệm

- Nâng cao chất lượng thông tin và môi trường quản lý dạy học:

Tổ chức hệ thống thông tin quản lý dạy học có chất lượng Xây dựng các mối quan hệ giữa nhà trường - xã hội nhằm tạo ra môi trường dạy học thuận lợi Chú trọng tới việc tranh thủ các cơ hội thuận lợi từ cộng đồng và xã hội, giải quyết sự cạnh tranh, thực hiện tự vệ hay phòng ngừa những tác động bất lợi của thiên nhiên và xã hội đối với hoạt động dạy học

Trong các mục tiêu quản lý nhà trường, mục tiêu chung (nâng cao kết quả hoạt động dạy học lý thuyết và thực hành) thể hiện nhiều mặt về định lượng của hiệu quả quản lý dạy học và nó đặt ra những yêu cầu cho việc xác định các mục tiêu bộ phận đã nêu trên Các mục tiêu bộ phận biểu đạt nhiều mặt định tính của hiệu quả quản lý dạy học và chúng là phương tiện (nghĩa rộng) để đạt mục tiêu chung Có thể mô tả mối quan hệ của các mục tiêu quản lý dạy học bằng mô hình tứ diện đều mà trong mỗi đỉnh của tứ diện là các mục tiêu bộ phận, còn trọng tâm của tứ diện là mục tiêu chung

Hình 1.1 Các nhân tố tác động đến hoạt động dạy học

1.1.3.3 Chức năng quản lý

Từ những quan niệm chung về quản lý, chúng ta thấy quản lý là một thuộc tính gắn liền với xã hội ở mọi giai đoạn phát triển của nó Khi xã hội phát triển đến một trình độ nhất định thì quản lý được tách ra thành một chức năng riêng của lao động xã hội, từ đó xuất hiện những bộ phận người,những tổ chức và cơ quan chuyên hoạt động quản lý - đó là những chủ thể quản lý, số còn lại là những đối tượng quản lý hay còn gọi là khách thể quản lý

Quản lý có 4 chức năng cơ bản: lập kế hoạch; tổ chức; chỉ đạo; kiểm tra

* Lập kế hoạch: Lập kế hoạch là quá trình thiết lập các mục tiêu của hệ thống giáo dục, các hoạt động và các điều kiện đảm bảo thực hiện các mục tiêu đó Kế hoạch

là nền tảng của quản lý

- Xác định chức năng, nhiệm vụ và công việc của đơn vị

- Dự báo, đánh giá triển vọng

- Đề ra mục tiêu chương trình

- Lập kế hoạch thực hiện chương trình

Quy định pháp lý về đào tạo

Mục tiêu, chương trình đào tạo

Bộ máy tổ chức

nhân lực

Nguồn tài lực, vật lực

- Nghiên cứu xác định tiến độ

- Xây dựng các cơ cấu, nhóm cơ cấu

- Tạo sự hợp tác liên kết

- Xây dựng các yêu cầu

- Lựa chọn, sắp xếp

- Bồi dưỡng cho phù hợp

- Phân công nhóm và cá nhân

* Chỉ đạo: Chỉ đạo, lãnh đạo, điều khiển là quá trình tác động đến các thành viên của tổ chức, làm cho họ nhiệt tình, tự giác nỗ lực phấn đấu đạt mục tiêu đã đề ra của tổ chức

- Kích thích, động viên

- Thông tin hai chiều

- Bảo đảm sự hợp tác trong thực tế

* Kiểm tra: Kiểm tra là những hoạt động của chủ thể quản lý nhằm đánh giá và

xử lý những kết quả của quá trình vận hành tổ chức

- Xây dựng định mức và tiêu chuẩn

- Các chỉ số công việc, phương pháp đánh giá

- Rút kinh nghiệm và điều chỉnh

Các chức năng trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, chúng gắn bó, đan xen nhau, thúc đẩy, tạo điều kiện và làm tiền đề cho nhau phát triển

Hình 1.2: Sơ đồ chức năng quản lý

1.1.4 Dạy học thực hành và quản lý dạy học thực hành

1.1.4.1 Quá trình dạy học

- Khái niệm quá trình dạy học(QTDH)

Quá trình dạy học là gì? Từ trước đến nay, đã từng có nhiều khái niệm khác nhau về QTDH, chúng ta cần điểm qua một số quan niệm chính để từ đó rút ra một số quan niệm đúng đắn:

QTDH là quá trình người thầy truyền thụ những tri thức khoa học hiện đại cho học viên

QTDH là quá trình hoạt động của thầy giáo và học sinh, trong đó thầy giáo đóng vai trò chủ đạo, học sinh đóng vai trò tích cực, chủ động nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học

QTDH là một quá trình "Truyền thụ và lĩnh hội" tri thức và phương pháp hoạt động nhận thức của con người Dạy học là một quá trình hoạt động hai mặt do thầy giáo (dạy) và học viên (học) thực hiện Trong QTDH, các mục đích giáo dưỡng được thực hiện Nhiệm vụ dạy học trong nhà trường không những chỉ đảm bảo một trình độ học vấn nhất định mà còn góp phần hình thành nhân cách con người của xã hội mới phát triển

QTDH là biến quá trình điều khiển và tự điều khiển hoạt động học của học viên,

là một quá trình thống nhất biện chứng giữa sự chỉ đạo, bị chỉ đạo và tự chỉ đạo của quá trình dạy và học

QTDH là quá trình truyền thông tin, nhận, xử lý và vận dụng thông tin

QTDH là quá trình kết hợp hữu cơ hai hệ thống: Algorít điều khiển của thầy giáo và Algorít chuyển động của trò

QTDH là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học trong một môi trường kinh tế, xã hội nhất định nhằm tạo ra những biến đổi và phát triển về phía người học cũng như người dạy theo hướng các nhiệm vụ dạy học nhằm cung cấp những kiến thức cho học viên; phát triển trí tuệ cho học viên và giáo dục phẩm chất nhân cách cho học viên, để đáp ứng những yêu cầu thực tiễn của xã hội

Vì vậy, QTDH là một bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể, là một trong những con đường để thực hiện mục đích giáo dục QTDH được tổ chức trong nhà trường bằng phương pháp sư phạm đặc biệt, nhằm trang bị cho học viên hệ thống kiến thức khoa học và hình thành hệ thống kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn Sự vận động và phát triển của quá trình dạy học là kết quả của quá trình tác động biện chứng giưã các nhân tố Kết quả dạy học là kết quả phát triển tổng hợp của toàn hệ thống Muốn nâng cao chất lượng quá trình dạy học phải nâng cao chất lượng của từng thành tố và đồng thời nâng cao chất lượng tổng hợp của toàn hệ thống

- Các khâu của QTDH

Giáo viên đề xuất và gây ý thức cho học viên về nhiệm vụ học tập thông thường

để giảng một vấn đề mới, giáo viên khéo léo vào bài, đề xuất nhiệm vụ và tạo ý thức học tập cho học viên Việc vào bài thường đi từ những tình huống thực tế mà học viên chưa hiểu để dẫn dắt học viên cùng với thầy tìm hiểu giải quyết vấn đề

Tổ chức cho học viên nhận thức tài liệu mới, để giúp cho học viên nắm vững tài liệu mới, giáo viên tổ chức cho họ tri giác tài liệu bằng thuyết trình, giải thích, minh họa ở trình độ cao người ta tổ chức cho học viên làm các thí nghiệm thực hành xử lý các thông tin lý thuyết hoặc thực tiễn để rút ra các kết luận khoa học

Hệ thống hoá tài liệu đã học, để hệ thống hoá tài liệu, thông thường giáo viên tiến hành bằng cách lập các sơ đồ, biểu đồ bảng so sánh, phân loại nhắc lại các nội dung cơ bản của bài giảng

Vận dụng các kiến thức vào giải quyết các bài tập thực hành, vận dụng các tri thức giải quyết các bài tập thực hành là một việc làm rất quan trọng, giúp học viên hiểu sâu, hiểu kỹ lý thuyết đã học hình thành các kỹ năng hoạt động thực tiễn

Kiểm tra các kết quả học tập kiểm tra trong bài giảng để xem xét việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng của học viên từ đó bổ khuyết kịp thời những thiếu sót

1.1.4.2 Quá trình dạy học thực hành

- Dạy học thực hành là quá trình tổ chức các hoạt động dạy học nhằm hình thành

và phát triển hệ thống kiến thức và kỹ năng chuyên môn, năng lực thực hành nghề theo mục tiêu đào tạo nghề nghiệp tương ứng Đây là quá trình liên kết giữa lý thuyết và thực

tế, được thực hiện đúng lịch trình kế hoạch dạy học thực hành theo chương trình chi tiết của môn học đã được phê duyệt Dạy học thực hành có thể được tiến hành trên lớp, ngoài thực địa, phòng thí nghiệm, xưởng trường, phòng học chuyên dùng

- Tất cả các bài giảng thực hành đều phải tổ chức tương ứng với chương trình chi tiết môn học đã được phê duyệt Đề cương và phương pháp tiến hành do giáo viên được phân công biên soạn dưới sự chỉ đạo trực tiếp của Chủ nhiệm khoa và tổ trưởng

bộ môn

- Bài giảng thực hành phải tiến hành theo phương pháp tích cực, mọi nhiệm vụ trong việc rèn luyện tay nghề do học viên tự giải quyết Giáo viên giảng dạy uốn nắn theo mục tiêu yêu cầu của bài học thực hành Giáo viên không làm thay cho học viên

- Tất cả những nội dung thực hành bắt buộc học viên phải tự thao tác luyện tập theo một qui trình được qui định cho từng bài học, môn học dưới sự hướng dẫn chỉ đạo thống nhất của giáo viên giảng dạy

- Nội dung thực hành là phương tiện để kiểm tra mức độ tự luyện tập

của học viên, không được biến bài giảng thực hành thành bài giảng lý thuyết Chủ nhiệm khoa, tổ trưởng bộ môn và giáo viên giảng dạy được phân công phải chịu trách nhiệm về nội dung và phương pháp tiến hành bài giảng thực hành để đạt được mục tiêu yêu cầu đã đề ra

1.1.5 Quản lý quá trình dạy học thực hành

Quản lí quá trình dạy học thực hành chính là quản lí quá trình dạy học trong

khi thực hiện các nhiệm vụ và hoạt động học tập thực hành của người học nhằm

vào mục tiêu học thực hành là hình thành kĩ năng, rèn luyện kĩ xảo, phát triển khả năng hành dụng tương ứng vơi môn học, ngành học hoặc chuyên môn nghề nghiệp Nội dung quản lí dạy học thực hành cũng bao gồm những mặt sau:

- Quản lí mục tiêu dạy học thực hành

- Quản lí nội dung, kế hoạch, chương trình dạy học thực hành

- Quản lí phương pháp dạy học thực hành

- Quản lí hoạt động dạy học thực hành của giáo viên

- Quản lí hoạt động học tập thực hành của học sinh

1.2 Quản lý dạy học thực hành ở các trường đào tạo nghề

1.2.1 Đặc thù môn học thực hành ở các trường đào tạo nghề nói chung và ngành công nghệ may tại Đại học Kinh Tế Kỹ Thuật Công Nghiệp nói riêng

1.2.1.1 Khái niệm đào tạo nghề

Trong “Bách khoa toàn thư Việt nam”, khái niệm đào tạo nói chung là quá trình tác động đến một con người nhằm làm cho người đó lĩnh hội và nắm vững những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo… một cách có hệ thống để chuẩn bị cho người đó thích nghi với cuộc sống và khả năng nhận sự phân công lao động nhất định, góp phần của mình vào việc phát triển xã hội, duy trì và phát triển nền văn minh của con người

Như vậy đào tạo nghề là một quá trình tác động có chủ đích của con người nhằm phát triển tay nghề (dạy nghề) và đạo đức, văn hóa nghề nghiệp nhân cách) của họ, thể hiện trên 3 mặt: Kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp, phù hợp với yêu cầu của thị trường lao động và phát triển nguồn lực quốc gia Khi tìm hiểu về khái niệm nghề cần quan tâm tới đặc điểm chuyên môn nghề và phân loại nghề vì nó là

cơ sở để xác định nội dung đào tạo nghề và cấp trình độ đào tạo Đặc điểm chuyên môn của nghề gồm các yếu tố:

- Đối tượng lao động nghề

- Công cụ và phương tiện của lao động nghề

- Qui trình công nghệ

- Tổ chức quá trình lao động nghề

- Các yêu cầu tâm sinh lý của người học nghề cũng như yêu cầu về đào tạo nghề Việc phân loại nghề có ý nghĩa quan trọng trong quá trình tổ chức đào tạo Tuy

nhiên do xuất phát từ yêu cầu, mục đích sử dụng và các tiêu chí khác nhau nên phân loại nghề có nhiều loại: Nghề dạy học, nghề điêu khắc, nghề tiện, nghề điện, nghề may

1.2.1.2 Dạy học thực hành nghề

Lý luận dạy nghề với tư cách là một bộ môn của giáo dục học nghề nghiệp, là

lý thuyết của của dạy học trong đào tạo nghề nghiệp và cũng chính là lý thuyết của dạy học nói chung Dạy học là quá trình giáo dục và giáo dưỡng có kế hoạch, có mục tiêu do giáo viên tổ chức và chỉ đạo trong quá trình dạy học

Dạy thực hành nghề là một quá trình sư phạm giải quyết các nhiệm vụ do giáo viên thực hành và học sinh học nghề tổ chức thực hiện một cách khoa học có mục đích nhằm tạo những kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cho người công nhân tương lai Như vậy trong quá trình dạy học thì cả người dạy lẫn người học đều tham gia vào quá trình ấy, sự chỉ đạo của giáo viên được thể hiện ở những điểm sau:

- Xác định mục đích và nôi dung của việc dạy

- Xác định nhiệm vụ của việc dạy

- Xác định tiến trình phương pháp và tổ chức dạy

- Xác định các phương tiện giảng dạy

Quá trình dạy thực hành nghề nói riêng là một hệ thống hoàn chỉnh các yếu tố sau:

- Môi trường sư phạm,

- Các mối quan hệ (Thuận, ngược, liên nhân cách)

1.2.1.3 Sự khác nhau giữa dạy học lý thuyết và dạy học thực hành nghề

Dạy lý thuyết nghề và dạy thực hành nghề trong đào tạo nghề có cùng một mục

đích, nhưng lại có những nhiệm vụ khác nhau Dạy học thực hành nghề thể hiện sự khác biệt chính ở những điểm sau :

+ Trong dạy hành nghề xuất hiện mối liên hệ tức thời giữa lý thuyết vơí thực tiễn sản xuất, trong khi đó nói chung thì trong dạy lý thuyết nghề không có sự sản xuất

+ Trong dạy thực hành đơn vị thời gian là ngày, học ở nơi đào tạo nghề như: Xưởng thực hành, hoặc phân xưởng sản xuất tại các cơ sở sản xuất hoặc ở phòng học thực nghiệm Nhưng trong dạy lý thuyết nghề thời gian là tiết học ở lớp hoặc ở phòng học

+ Trong dạy thực hành nghề, số lượng sinh viên nghề rất khác nhau (thường có

từ 15 đến 25 sinh viên cho mỗi ca) Trong dạy lý thuyết nghề thì số lượng sinh v i ê n lớn hơn (thường từ 30 đến 60 sinh viên ) và không thay đổi trong toàn bộ thời gian

+ Trong dạy thực hành nghề trên cơ sở của lao động thực tế trong sản xuất mà

tự tổ chức nơi làm việc, vị trí đứng máy, các quy định về an toàn, về bảo hộ lao động phức tạp hơn trong dạy lý thuyết nghề

+ Trong dạy thực hành nghề, sinh viên học nghề tiếp xúc trực tiếp với giai cấp công nhân, được giáo dục và đào tạo thông qua các tập thể lao động Điều đó trong dạy lý thuyết nghề chỉ là ngoại lệ

+ Lao động sư phạm của giáo viên và lao động học tập của sinh viên trong dạy học thực hành nghề không đơn thuần là lao động trí óc, mà có tính chất thể chất rõ rệt, đòi hỏi nỗ lực thể chất lớn hơn khi dạy học lí thuyết

1.2.1.4 Đặc thù môn học thực hành ngành công nghệ may tại Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp

Ngành công nghiệp may mặc đã tạo ra sản phẩm rất quan trọng không thể thiếu đối với cuộc sống của mỗi người Trong 10 năm qua ngành công nghiệp may mặc xuất khẩu đã trở thành một ngành công nghiệp mũi nhọn trong nền kinh tế quốc dân, có những bước tiến bộ vượt bậc trong lĩnh vực xuất khẩu với tốc độ tăng trưởng bình quân là 24,8% năm, vượt lên đứng ở vị trí thứ nhất trong cả nước về kim ngạch xuất khẩu, vượt cả ngành dầu khí Mặt hàng may mặc đã trở thành một trong 10 mặt hàng chủ lực của Việt Nam trong chiến lược phát triển kinh tế, góp phần thúc đẩy nhanh tự do hoá thương mại, tăng nguồn thu Xuất khẩu may mặc tăng lên tạo đà cho các doanh nghiệp mở rộng sản xuất góp phần giải quyết công ăn việc làm dư thừa

ngày càng tăng mạnh của Việt Nam

Thực tế cho thấy trong vài năm gần đây các sản phẩm may mặc do các cơ sở trong nước sản xuất, chất lượng ngày càng được nâng cao, mẫu mã, kiểu dáng, phong phú đa dạng không kém gì hàng ngoại mà giá cả lại rẻ hơn

Để đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH đất nước đòi hỏi phải có một đội ngũ lao động có trình độ cao, nó đặt ra cho công tác đào tạo cần phải đẩy mạnh kể về số lượng

và chất lượng tạo ra một nguồn nhân lực cho nghành công nghiệp may Lao động có kinh qua đào tạo tốt thì mới tiếp thu được công nghệ hiện đại, tiên tiến mới có khả năng đưa nước ta hoà nhập được các nước trong khu vực và trên thế giới Người cán

bộ kỹ thuật không những đáp ứng được yêu cầu sản xuất mà cần hiểu biết rộng có khả năng tiếp cận nhiều công việc mới, có khả năng điều khiển các trang thiết bị hiện đại

và điều hành một đơn vị sản xuất (dây chuyền, phân xưởng, nhà máy…).Vì vậy nhà trường được Nhà nước cho phép đào tạo hệ Cao đẳng kỹ thuật phục vụ một số nghành sản xuất trong đó có ngành Công nghệ may từ năm 1992

Khoa Dệt May- Da Giày -trường Đại học Kinh Tế Kỹ Thuật Công Nghiệp với nhiệm vụ chính trị được giao là đào tạo nguồn nhân lực của nghành may công nghiệp đáp ứng nhu cầu sản xuất của các doanh nghiệp thuộc ngành Ngành Công Nghệ May

là một trong những ngành trong quá trình đào tạo phải đầu tư trang thiết bị phục vụ đào tạo rất lớn, người học vất vả, nhưng đãi ngộ sau khi ra trường là rất thấp, thời gian làm việc căng, nên Nhà trường đã áp dụng nhiều biện pháp ưu tiên trong quá trình tuyển sinh nhằm thu hút số thí sinh các ngành này Chính vì vậy trong những năm qua ngành Công nghệ May vẫn được đào tạo liên tục chưa bị gián đoạn năm nào

Quản lý quá trình dạy học thực hành nghành Công Nghệ May tại Đại học Kinh

Tế Kỹ Thuật Công Nghiệp là hoạt động nhằm nâng cao mục tiêu chất lượng dạy của học của giáo viên, chất lượng học tập của sinh viên , từ đó nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện trong nhà trường Quản lý quá trình dạy học thực hành chính là quản lý các hoạt động trên một cách toàn diện nhằm thực hiện nhiệm vụ dạy và học đó là quản lý việc thực hiện mục tiêu, kế hoạch dạy học, nội dung chương trình và phương pháp dạy học, kết quả về rèn luyện kỹ năng nghề, mức độ định hướng giá trị, thái độ của người học qua quá trình dạy học Đặc biệt trong đào tạo cán bộ kỹ thuật việc quản lý quá

trình dạy học thực hành có ý nghĩa rất quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng đào tạo ngoài ra còn phải quản lý các điều kiện cần thiết và đảm bảo tính khả thi cho hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò, đảm bảo chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu sử dụng cán bộ kỹ thuật phục vụ cho toàn nghành

Để đạt được những yêu cầu trên trong quản lý quá trình dạy học thực hành, tại Đại học Kinh Tế Kỹ Thuật Công Nghiệp, công tác quản lý quá trình dạy học phải thực hiện những nội dung cụ thể là:

- Quản lý mục tiêu đào tạo, chương trình đào tạo, tổ chức thực hiện kế hoạch đào tạo

- Quản lý giáo viên: thực hiện kế hoạch, phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên

- Quản lý học sinh: thực hiện kế hoạch học tập, rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp, chủ động trong học tập

Quản lý chất lượng dạy học thực hành: các điều kiện đảm bảo và kết quả dạy học thực hành, phối hợp giữa nhà trường và cơ sở thực hành

1.2.2 Quản lý dạy học thực hành nghề

1.2.2.1 Quản lý mục tiêu dạy học thực hành

Mục tiêu của dạy học thực hành là đào tạo người công nhân, cán bộ kỹ thuật có kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp ở các trình độ khác nhau, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả năng tìm được việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội Điều này có nghĩa là trong dạy học thực hành phải lấy mục tiêu đào tạo người công nhân cán bộ kỹ thuật động có kiến thức, kỹ năng, thái độ, ý thức nghề nghiệp đáp ứng nhu cầu lao động xã hội là chính, đồng thời với khả năng phát triển toàn diện của chính họ trong nghề nghiệp và trong xã hội, phù hợp với chiến lược phát triển nguồn lực, phát triển con người của đất nước ta trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

Những yêu cầu đối với mục tiêu dạy học thực hành;

- Đối với người học: Mục tiêu dạy học thực hành phải được diễn đạt theo yêu

cầu của người học chứ không phải chức năng của người dạy Người học là chủ thể thực hiện mục tiêu để chiếm lĩnh khả năng mới Xác định những kiến thức kỹ năng, kỹ xảo cần lĩnh hội, lựa chọn phương pháp học tập thích hợp cho bản thân

- Đối với người dạy: Mục tiêu dạy học thực hành phải thiết thực, phù hợp và có tính khả thi Căn cứ vào mục tiêu đào tạo lựa chọn nội dung dạy học, khối lượng kiến thức và các kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ cần đào tạo

- Đối với người quản lý: Xây dựng nội dung chương trình đào tạo, chỉ đạo phương pháp dạy học

- Đối với người sử dụng: Là cơ sở để phân tích đánh giá chất lượng đào tạo của nhà trường có phù hợp với thực tiễn sử dụng hay không?

1.2.2.2 Quản lý nội dung dạy học thực hành

Tại Điều 34, Khoản 1 của Luật giáo dục năm 2005 qui định yêu cầu về nội dung giáo dục nghề nghiệp như sau: “Nội dung giáo dục nghề nghiệp phải tập trung đào tạo năng lực thực hành nghề nghiệp, coi trọng giáo dục đạo đức, rèn luyện sức khoẻ, rèn luyện kỹ năng theo yêu cầu của từng nghề, nâng cao trình độ học vấn theo yêu cầu đào tạo” Điều này có nghĩa là, nội dung đào tạo nghề bao gồm các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp đòi hỏi người học phải nắm vững Trên cơ sở

đó hình thành thế giới quan và phẩm chất đạo đức nghề nghiệp để người học bước vào cuộc sống và lao động để thực hiện được mục đích giáo dục nghề nghiệp nói riêng và thực hiện các nhiệm vụ dạy học nói chung, trong thực hành nghề cũng phải bảo đảm các yêu cầu như:

- Nội dung dạy học thực hành phải phù hợp với mục tiêu đào tạo Mục tiêu đào tạo nghề là đào tạo nguồn nhân lực lao động có kỹ thuật, nội dung dạy học phải đảm bảo tính toàn diện, tính hệ thống, liên tục giữa các môn học, tỷ lệ giữa lý thuyết

và thực hành; kỹ năng, kỹ xảo cần có của ngành đào tạo

- Nội dung dạy học phải đảm bảo tính cân đối và toàn diện giũa các mặt: Thể hiện ở chỗ bên cạnh việc cung cấp kiến thức kỹ năng, kỹ xảo cần coi trọng việc giáo dục chính trị, tư tưởng đạo đức

- Nội dung đào tạo phải gắn liền với thực tế sản xuất

- Nội dung dạy học phải đảm bảo tính khoa học, cơ bản, hiện đại phù hợp với

trình độ người học

+ Tính khoa học: Đảm bảo cho nội dung đào tạo chính xác về kiến thức,

kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp

+ Tính cơ bản: Đảm bảo cho nội dung dạy học cung cấp những tri thức đủ để nắm vững chuyên môn, nghề nghiệp

+ Phù hợp với trình độ người học: Đảm bảo tính vừa sức trong nhận thức của học sinh

+ Tính hiện đại: Nội dung dạy học phải phản ánh thành tựu hiện đại của nhân loại cả lý thuyết lẫn thực tiễn ứng dụng thuộc lĩnh vực khoa học đó, phù hợp với thực tiễn Việt nam

+ Nội dung dạy học phải đảm bảo tính thống nhất chung trong cả nước đồng thời cũng tính đến đặc điểm từng vùng miền

+ Nội dung dạy học phải đảm bảo tính liên thông và tính hệ thống giữa các môn học và liên thông giữa các cấp học

Căn cứ vào mục tiêu nội dung dạy học thực hành trong trường đào tạo nghề,

việc xác định môn học và nội dung môn học trong trường đào tạo nghề, các môn học được diễn ra các bước sau:

+ Khối kiến thức chung: Đây là những môn học bắt buộc đối với tất cả các trường đào tạo nghề

+ Khối kiến thức cơ sở: Những kiến thức chung cho nhiều ngành, nó bao gồm những nguyên tắc, định luật, phương pháp tính toán thiết kế kỹ thuật chung làm cơ sở

đi sâu vào kỹ thuật chuyên môn

+ Khối kiến thức chuyên môn: Là những kiến thức kỹ thuật chuyên môn về một ngành nghề nào đó mà học sinh được đào tạo để hành nghề Đặc điểm của các môn kỹ thuật chuyên môn là mối liên hệ chặt chẽ giữa các môn này với việc dạy thực hành cho người học

+ Kỹ năng thực hành nghề: Để hình thành nghề và hoạt động nghề nghiệp, người học phải thực hành, phải hình thành kỹ năng, kỹ xảo theo mục tiêu nghề đặt ra Đây là yêu cầu cần thiết cần đạt được trong đào tạo nghề

Để nâng cao hiệu quả, chất lượng đào tạo chúng ta phải xuất phát từ kỹ năng thực hành nghề để xác định khối lượng kiến thức khác trong đào tạo Kỹ năng thực hành nghề phải gắn với mục đích đào tạo chuyên ngành là đào tạo sinh viên chuyên sâu về nghề của họ dựa trên nền tảng đào tạo cơ bản Các kiến thức và kỹ năng đã được tiếp thu trong quá trình đào tạo cơ bản phải được đào sâu và củng cố Trong đào tạo nghề sinh viên sẽ được giao những nhiệm vụ khó hơn và gần gũi với các nhiệm vụ trong doanh nghiệp Ở đây sinh viên thực tập qua các lĩnh vực khác nhau, được truyền đạt và thực hiện các phương pháp lao động kinh tế nhất Qua đó sinh viên có điều kiện hoàn thiện và phát triển kỹ năng, kỹ xảo với mục tiêu thiết thực nhất cho lĩnh vực nghề nghiệp của mình

Yêu cầu của công tác quản lý là tổ chức và điều khiển để thực hiện đúng và tốt các chương trình môn học để đảm bảo khối lượng và chất lượng kiến thức cho học sinh theo đúng với mục tiêu đào tạo, làm cho học sinh tích cực học tập, lao động biến kiến thức truyền thụ của giáo viên thành kiến thức của mình từ đó vận dụng vào thực tiễn

1.2.2.3 Quản lý phương pháp và quy trình dạy học thực hành

Trong dạy học, quản lý phương pháp là một khâu vô cùng quan trọng Việc đổi mới phương pháp dạy học là nhằm hình thành cho học sinh năng lực tự học, tự nghiện cứu Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo Công tác quản lý đòi hỏi người quản lý phải tìm hiểu bản chất và cách thức áp dụng những mô hình phương pháp dạy học hiệu quả phù hợp với điều kiện địa phương và học sinh nhưng vẫn đảm bảo qui trình đào tạo Quản lí phương pháp dạy học thực hành phải bảo đảm định hướng cho giáo viên và sinh viên áp dụng các phương pháp hiệu quả với từng nghề hay chuyên môn, thường xuyên khuyến khích giáo viên sáng tạo trong áp dụng phương pháp tiên tiến và sinh viên rèn luyện các kĩ năng học tập theo các phương pháp đó Tính chất chung của các phương pháp này là:

- Phát huy tính tự giác, tích cực của học sinh

- Dựa vào hoạt động chủ động của chính người học

- Tạo ra môi trường học tập năng động, giàu tính nhân văn và các quan

hệ sư phạm có tính dân

*Phương pháp và quy trình dạy học thực hành ở Trường Đại học Kinh Tế Kỹ Thuật

Công Nghiệp có những đặc điểm sau:

- Phương pháp dạy học thực hành gắn liền với ngành nghề đào tạo: thể hiện mục tiêu dạy nghề rõ rệt ở nhà trường Đại học hiện nay, đòi hỏi người thầy phải hết sức chú

ý rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên

- Phương pháp dạy học thực hành phải gắn liền với thực tiễn xã hội, thực tiễn sản xuất, thực tiễn nghiên cứu khoa học và thị trường trong điều kiện nền kinh tế chuyển sang nền kinh tế thị trường nhằm làm cho QTDHTH thực sự có chất lượng và hiệu quả thực tế đối với xã hội

- Phương pháp dạy học thực hành cần kích thích cao độ tính tích cực, tự lực, độc lập sáng tạo của sinh viên, đặc điểm này một mặt phản ánh yêu cầu cao của mục đích, nội dung dạy học thực hành, mặt khác phản ánh đặc điểm của đối tượng sinh viên, lứa tuổi đã trưởng thành về các mặt tâm lý, đòi hỏi người giáo viên trong QTDH phải tôn trọng ý kiến của sinh viên, bảo đảm tự do tin tưởng, phải có những biện pháp kích thích tinh thần và vật chất, phải có phương pháp sàng lọc để động viên sinh viên

nỗ lực cao độ trong suốt khoá học

- Phương pháp dạy học thực hành rất da dạng, nó thay đổi tuỳ theo loại trường, loại bộ môn, tuỳ theo mục đích, nội dung, điều kiện DH, tuỳ theo đặc điểm nhân cách giáo viên, sinh viên Phương pháp này đòi hỏi người giáo viên trong suốt QTDH phải vận dụng một cách hết sức linh hoạt và sáng tạo sao cho phù hợp với yêu cầu nói trên

- Phương pháp dạy học thực hành gắn liền với các thiết bị, các phương tiện, đặc biệt là các phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại, nó đòi hỏi nhà trường và giáo viên

hết sức chăm lo việc đầu tư xây dựng các cơ sở vật chất kỹ thuật cho dạy học và sử dụng một cách tối ưu

- Các đặc điểm trên có mối quan hệ qua lại với nhau, ngoài ra các phương pháp dạy học thực hành còn có một số đặc điểm của các phương pháp vừa có tính trí dục vừa có tính đức dục vừa mang tính khách quan, vừa mang tính chủ quan

Dạy thực hành nghề có nhiệm vụ chủ yếu là truyền đạt và tiếp thu những kỹ năng,

kỹ xảo, hình thành ý thức thái độ nghề nghiệp và những kinh nghiệm lao động thực tiễn của xã hội

Trong dạy thực hành nghề xuất hiện mối liên hệ tức thời giữa lý thuyết với thực tiễn sản xuất, trong khi đó nói chung thì dạy lý thuyết nghề không có sự sản xuất Vì vậy trong dạy lý thuyết nghề thời gian là những tiết học ở lớp học hoặc ở phòng học,

số lượng từ 50 - 80 SV và hình thức tổ chức dạy học toàn lớp

Trong dạy thực hành đơn vị thời gian là ngày học ở nơi đào tạo nghề như: xưởng thực hành, ở phòng học thực nghiệm hoặc cơ sở sản xuất Vì vậy số lượng sinh viên rất khác nhau thường từ 18- 50 sinh viên cho mỗi ca và hình thức tổ chức dạy học vừa theo nhóm vừa theo từng cá nhân

Nói chung phương pháp dạy học chịu sự ảnh hưởng chi phối của mục đích dạy học Trong dạy học thực hành phải đảm bảo cho học viên lĩnh hội tri thức một cách tự giác, tích cực và chỉ đạt được kết quả khi học viên được luyện tập có hệ thống trong quá trình thực hiện rèn luyện tay nghề Vấn đề quan trọng là giáo viên thực hiện và lựa chọn phương pháp dạy học sao cho phù hợp với nội dung và đối tượng học thì sẽ đạt hiệu quả cao trong dạy học thực hành

- Thời gian đào tạo có tác động và ảnh hưởng đến phương pháp dạy học, các giai đoạn rèn luyện và chất lượng học tập thực hành của sinh viên, thông qua thao tác của quá trình luyện tập thực hành

- Trình độ của giáo viên, phương tiện dạy học và các điều kiện ảnh hưởng môi trường quản lý giáo dục, rèn luyện sinh viên đều có liên quan đến dạy học thực hành

Đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề lớn được nhiều người quan tâm vì

nó góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng học tập, cho nên trong công tác lãnh đạo, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học phải gắn với mục tiêu dạy học, nội

dung dạy học, mức độ nhận thức của người học, điều kiện dạy học và cả năng lực của đội ngũ giáo viên, tạo điều kiện môi trường thuận lợi kết hợp với các yếu tố khích lệ động viên đội ngũ giáo viên triển khai việc đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với tính đặc thù của các lĩnh vực chuyên môn

1.2.2.4 Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên

Quản lý h o ạ t đ ộ n g giảng dạy của giáo viên có nghĩa là một mặt nâng cao nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm và phương pháp giảng dạy của giáo viên, mặt khác hướng dẫn kiểm tra đôn đốc, để giáo viên hoàn thành đầy đủ các khâu trong qui định

về nhiệm vụ của người giáo viên Nội dung quản lý bao gồm:

- Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu quán triệt nguyên lý phương châm, đường lối giáo dục của Đảng và nhà nước, vị trí của công tác đào tạo nguồn lao động có kỹ thuật cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

- Đôn đốc và kiểm tra chặt chẽ việc thực hiện kế hoạch, nội dung giảng dạy các môn học và phương pháp giảng dạy của giáo viên: Chỉ đạo thực hiện tốt kế hoạch thời gian, khối lượng và kiến thức; Kiểm tra việc thực hiện các bước lên lớp, phương pháp giảng dạy và nội dung kiến thức giảng dạy của giáo viên; Thường xuyên kiểm tra việc ghi chép sổ sách mẫu biểu giáo vụ như sổ ghi đầu bài, sổ tay giáo viên, sổ tay giáo viên chủ nhiệm, các phiếu ghi điểm, các báo cáo qua đó đối chiếu với chương trình và tiến độ môn học để xem xét quá trình giảng dạy của giáo viên; Dự lớp để theo dõi kiểm tra phát hiện tình hình Trong quá trình dự giờ phải phân tích các nội dung yêu cầu về bài giảng lý thuyết và yêu cầu về bài giảng thực hành và đánh giá rút kinh nghiệm sau mỗi lần dự giờ của giáo viên

- Bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên: Thông qua việc học tập, trao đổi kinh nghiệm thực tế, hội giảng giáo viên dạy giỏi các cấp; Bồi dưỡng về nâng cao nghiệp vụ cho giáo viên về phương pháp giảng dạy, nghiên cứu các tài liệu, gửi đi đào tạo, đi thực tế tại các cơ sở sản xuất, bồi dưỡng

1.2.2.5 Quản lý hoạt động học tập của sinh viên

Yêu cầu của công tác quản lý là làm cho sinh viên hăng hái tích cực trong lao động, học tập, phấn đấu đạt kết quả cao trong học tập đồng thời có khả năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tế sản xuất Hiện nay một số sinh viên cũng như

một số gia đình quá thiên về học để có bằng cấp mà bỏ qua mục tiêu học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người để phát triển cho nên không có mục tiêu học tập rõ ràng, cho nên xảy ra hiện tượng học tủ, học lệch, học thêm tràn lan, hiện tượng dạy học theo kiểu áp đặt, chủ yếu là để thi đỗ Chính vì vậy trong qua trình dạy học đặc biệt là dạy thực hành rèn kỹ năng và năng lực hành nghề công tác quản lý rất quan trọng Nội dung quản lý bao gồm:

- Xây dựng động cơ, thái độ đúng đắn cho học sinh, điều này rất quan trọng vì sinh v i ê n học c a o đ ẳ n g k ỹ t h u ậ t với đối tượng đầu vào như hiện nay về trình

độ văn hoá đại đa số là yếu do mới học hết trung học phổ thông do không thi đỗ vào đại học nên ngại học lý thuyết, cho lý thuyết là không quan trọng, cứ rèn tay nghề giỏi là được Do nhận thức lệch lạc nên

chất lượng học tập bị hạn chế, sinh viên giỏi không nhiều Cho nên trong công tác quản lý phải quán triệt với đội ngũ giáo viên để trong quá trình giảng dạy, giáo viên phải có sự liên hệ chặt chẽ giữa lý luận với thực tiễn để sinh viên hiểu được bản chất của vấn đề cần làm

- Quản lý việc chấp hành chế độ qui định của sinh viên, trong công tác quản lý phải quán triệt cho sinh viên những qui định, qui chế về đào tạo như qui chế tuyển sinh, qui chế kiểm tra, xét lên lớp, xét công nhận tốt nghiệp, các văn bản qui phạm pháp luật của nhà nước

- Quản lý việc tự học của sinh viên, đôn đốc giáo viên thực hiện nghiêm túc chế

độ kiểm tra bài thường xuyên, định kỳ và kết thúc môn học

- Hàng tuần, và định kì phải nắm vững tình hình học tập, kết quả học tập và rèn luyện của sinh viên

1.2.2.6 Cơ sở vật chất trang thiết bị kỹ thuật

Các yếu tố về phương tiện; điều kiện đảm bảo hoạt động dạy học, tuy không trực tiếp làm thay đổi quá trình dạy học tới nhận thức quá trình học tập của học sinh song các yếu tố này có ý nghĩa quan trọng làm cho hoạt động dạy học đạt hiệu quả cao Quản lý tốt các yếu tố này có tác động tích cực với việc nâng cao chất lượng dạy học

Tính thiết thực và khả năng thực thi của mục tiêu dạy học thể hiện trước hết là ở các điều kiện cơ sở vật chất kỹ thuật ngành cho quá trình đào tạo kỹ năng nghề, thực hành, thực tập của sinh viên

+ Phương tiện kỹ thuật phục vụ cho thực hành bao gồm: Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo đến các học cụ theo từng môn học và nguyên vật liệu, máy móc thiết bị theo từng ngành nghề

+ Trong tổ hợp các phương tiện kỹ thuật dạy học cần đặc biệt quan tâm đến việc

sử dụng các thiết bị, dụng cụ có hiệu quả trong việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cơ bản và tích luỹ kinh nghiệm sản xuất

Vì vậy trong việc xây dựng và quản lý nhà trường phải coi trọng một cách đầy

đủ các điều kiện để thực hiện và tạo điều kiện thuận lợi nhất cho việc hình thành các năng lực phẩm chất đã được xây dựng trong mục tiêu dạy học

Ngoài ra việc thu hút cơ sở vật chất và năng lực xã hội vào việc đào tạo kỹ năng nghề

có ý nghĩa rất lớn trong việc nâng cao chất lượng dạy học

1.2.2.7 Kiểm tra đánh giá trong dạy học thực hành

Bất cứ lĩnh vực hoạt động nào, kiểm tra đánh giá cũng giữ một vai trò hết sức quan trọng Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, do tính phức tạp của việc hình thành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, nhân cách người học, kiểm tra đánh giá lại càng quan trọng, nó giúp nhà giáo dục biết được diễn biến quá trình hình thành tri thức, kỹ năng và mức độ của nó ở mỗi thời điểm của quá trình đào tạo để đánh giá và có cách tác động giáo dục, dạy học hiệu quả nhất Kiểm tra đánh giá kết quả thành tích học tập của sinh viên là khâu không thể thiếu trong quá trình dạy học kiểm tra đánh giá có quan hệ hữu cơ với quá trình dạy học Đánh giá là động lực thúc đẩy tích cực hoạt động dạy học và là công cụ đo trình độ người học Qua kiểm tra đánh giá giúp cho các nhà quản lý điều chỉnh, cải tiến nội dung chương trình, kế hoạch dạy học đồng thời giúp giáo viên luôn đổi mới nội dung, phương pháp dạy học Những yêu cầu cơ bản của việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên gồm:

- Đảm bảo việc đánh giá là đánh giá kết quả đạt được mục tiêu giáo dục

Đây là yêu cầu cơ bản nhất và quan trọng nhất của đánh giá kết quả học tập của SV và

đó chính là độ giá trị của đánh giá Không đạt yêu cầu này thì coi như cả quá trình

đánh giá là không đạt Mục tiêu đào tạo không được xác định cụ thể sẽ mất phương hướng trong dạy và học đồng thời việc kiểm tra sẽ lệch hướng Ví dụ thực tế cần các

kỹ năng nhưng trong dạy và kiểm tra lại chú ý đến tri thức, thực tế cần dạy kỹ nội dung này thì trong dạy và kiểm tra lại đi vào trọng tâm khác

Như vậy, mục tiêu đào tạo cần xác định cụ thể hơn, hướng vào mục tiêu đào tạo, trên cơ sở đó gia công xây dựng các tiêu chí kiểm tra thật rõ ràng để qua kiểm tra khẳng định kết quả đào tạo đã sát mục tiêu đào tạo hay không

- Đảm bảo tính khách quan Yêu cầu đảm bảo tính khách quan của đánh

giá kết quả học tập của SV vừa đòi hỏi kết quả đánh giá phải phản ánh đúng kết quả lĩnh hội kiến thức và kĩ năng của SV vừa đòi hỏi kết quả đánh giá không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của những người đánh giá Thực hiện được yêu cầu này không những nhằm thu được những thông tin phản hồi chính xác mà còn đảm bảo được sự công bằng trong đánh giá, vốn là một trong những yêu cầu có ý nghĩa giáo dục và xã hội to lớn

- Đảm bảo tính công khai Đảm bảo tính công khai trong đánh giá kết quả học

tập của SV từ khâu chuẩn bị tiến hành đến khâu công bố kết quả không những có ý nghĩa giáo dục mà còn có ý nghĩa xã hội, thể hiện tính dân chủ cũng như góp phần hạn chế tiêu cực trong giáo dục

Bốn yêu cầu cơ bản trên có thể dùng làm thước đo giá trị của việc đánh giá kết quả học tập của SV Ngoài ra, cần phải bảo đảm ý nghĩa của việc kiểm tra, đánh giá kết quả như sau:

- Đối với giáo viên: Xác định được thành tích và thái độ của từng học sinh học nghề và của toàn bộ lớp học, qua đó phân tích nguyên nhân của những kết quả thu được từ đó tìm ra biện pháp để cải tiến công tác sư phạm

- Đối với sinh viên học nghề: Họ tự xác định được sự hiểu biết và năng lực của chính mình so với yêu cầu đặt ra trong chương trình giáo dục

- Đối với người quản lý giáo dục: Rút ra được những trọng tâm của công tác giáo dục và giáo dưỡng ở cơ sở đào tạo của mình từ đó có những biện pháp trong công tác tổ

chức, quản lý và chỉ đạo mọi hoạt động đào tạo của trường

Tiểu kết chương 1

Quản lý dạy học thực hành ở trong nhà trường là bộ phận hữu cơ của quản lý dạy học, quản lý đào tạo và quản lý nhà trường nói chung Những mảng quản lý khác

tại cấp trường xét đến cùng là để hỗ trợ quản lý dạy học và đào tạo của trường

Nội dung chủ yếu của quản lý dạy học thực hành bao gồm: Quản lý kế hoạch dạy học thực hành, Quản lý nội dung, kế hoạch, chương trình giảng dạy thực hành, Quản lý phương pháp dạy học thực hành, Quản lý hoạt động dạy học thực hành của giáo viên, Quản lý hoạt động học tập thực hành

Trọng tâm của quản lý dạy học thực hành là quản lý nội dung, phương pháp dạy học thực hành cũng như các hình thức hoạt động của giáo viên và học sinh trong môi trường thực hành, thực tập

Đối với trường Đại học Kinh Tế Kỹ Thuật Công Nghiệp, việc vận dụng lý luận quản lý vào thực tế hoạt động dạy học có ý nghĩa hết sức quan trọng, nhất là trong giai đoạn hiện nay với sự phát triển như vũ bão của khoa học và công nghệ đòi hỏi lực lượng lao động phải có trình độ, tay nghề và sức khoẻ để đáp ứng được thời kỳ công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước

Tăng cường QLGD, QL nhà trường nhằm phát huy mọi sức mạnh tổng hợp của các lực lượng chính trị, xã hội trong và ngoài nhà trường tham gia vào các hoạt động của nhà trường để đạt được mục tiêu giáo dục

Nghiên cứu, vận dụng các giải pháp QL, góp phần làm phong phú năng lực chỉ đạo hoạt động dạy học là vấn đề rất có ý nghĩa đối với GD trong giai đoạn hiện nay, khi mà chất lượng GD đang còn nhiều bất cập, sẽ phần nào khắc phục những yếu kém, góp phần tăng cường chất lượng dạy học, nhiệm vụ chính trị hàng đầu của mỗi trường Cao đẳng và Đại học để không ngừng phát triển, đáp ứng mục tiêu GD của Đảng

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THỰC HÀNH NGÀNH CÔNG NGHỆ MAY TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC

KINH TẾ KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP 2.1 Khái quát về trường đại học Kinh Tế Kỹ thuật Công Nghiệp

2.1.1 Khái quát chung về nhà trường

Trường đại học Kinh Tế Kỹ thuật Công Nghiệp được thành lập từ năm 1955, tiền thân là trường Trung cấp ký thuật III Sau nhiều lần tách nhập và đổi tên, đến năm

1996 Trường chính thức được nâng cấp thành Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công

nghiệp nhẹ theo quyết định 478/TTg ngày 24/7/1996 của Thủ tướng Chính phủ, và đến tháng 4/1998 Trường được đổi tên thành Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I Để đáp ứng nhu cầu lao động cho quá trình hội nhập và phát triển đất nước ngày 11/9/2007 trường được nâng cấp thành trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công

nghiệp theo quyết định số 1026/QĐ-TTg của Thủ tướng chính phủ

2.1.1.1 Sứ mệnh, chức năng, nhiệm vụ của Trường

* Sứ mệnh của Nhà trường

Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp có sứ mệnh là: đào tạo và cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho các lĩnh vực kinh tế, kỹ thuật trong ngành Công thương; nghiên cứu khoa học, triển khai ứng dụng công nghệ; chuyển giao khoa học công nghệ, khoa học quản lý kinh tế phục vụ sản xuất và hợp tác quốc tế trong hoạt động đào tạo và nghiên cứu khoa học

Căn cứ Quyết định số 989/QĐ-BCT ngày 8 tháng 10 năm 2007 của Bộ trưởng

Bộ Công thương về việc quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp trong đó:

* Chức năng

Trường đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp trực thuộc Bộ Công Thương, có chức năng đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực có trình độ đại học và các trình độ thấp hơn thuộc các chuyên ngành chủ yếu về: Công nghệ dệt – sợi; Công nghệ may và thiết kế thời trang; Công nghệ da- giầy; Công nghệ hóa nhuộm; Công nghệ hóa thực phẩm; Công nghệ kỹ thuật điện; Công nghệ kỹ thuật cơ khí; Công nghệ kỹ thuật điện tử; Công nghệ kỹ thuật cơ-điện

tử; Công nghệ kỹ thuật ô tô; Công nghệ Thông tin; Kế toán; Quản trị kinh doanh; Tài chính ngân hàng và các ngành nghề khác theo quy định của pháp luật; là cơ sở nghiên cứu triển khai khoa học - công nghệ phục vụ quản lý, sản xuất- kinh doanh của ngành công thương và

sự phát triển kinh tế - xã hội

* Nhiệm vụ

- Đào tạo cán bộ có trình độ đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, trung học nghề và công nhân kỹ thuật chuyên ngành kinh tế – kỹ thuật công nghiệp theo Nghị định số 90/CP ngày 24 tháng 11 năm 1993 của Chính phủ quy định cơ cấu khung hệ thống giáo dục quốc dân, hệ thống văn bằng chứng chỉ về giáo dục - đào tạo của nước Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam

- Đào tạo, đào tạo lại và bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý và công chức Nhà nước

- Tổ chức nghiên cứu triển khai khoa học - công nghệ chuyên ngành công nghiệp để tạo ra các sản phẩm mới, chất lượng cao phục vụ sản xuất và thay thế hàng nhập khẩu

- Dịch vụ tư vấn đầu tư, thiết kế, chế tạo, lắp đặt và chuyển giao công nghệ chuyên ngành công nghiệp, mở cửa hàng giới thiệu bán sản phẩm và các sản xuấtt dịch

vụ khác theo quy định của pháp luật

- Liên kết hợp tác đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng cán bộ công nhân, nghiên cứu triển khai khoa học - công nghệ và sản xuất các sản phẩm chuyên ngành công nghiệp với các cơ quan, tổ chức, cá nhân trong nước và ngoài nước

- Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

2.1.1.2 Tổ chức bộ máy của Nhà trường

Tổ chức bộ máy Nhà trường được xây dựng và hoạt động dựa trên cơ sở quy chế

trường Đại học do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.

(Hình 2.1: Sơ đồ tổ chức bộ máy nhà trường)

Hình 2.1: Sơ đồ tổ chức bộ máy Nhà trường

- Đội ngũ giảng viên, giáo viên có bề dày kinh nghiệm, có năng lực quản lý đào

tạo Hiện nay, Trường có 481 cán bộ, giảng viên, giáo viên, công nhân viên, trong đó

có 394 giảng viên, giáo viên tham gia giảng dạy

- Cơ sở vật chất và trang thiết bị đào tạo: Trường có 2 cơ sở tại Nam Định và Hà

Nội với tổng diện tích đất là 25 ha Cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ đào tạo đủ đáp ứng

được cho các ngành, bậc học

Hiệu trưởng

Hệ thống nhà xưởng, phòng thí nghiệm và các tổ bộ môn giáo viên

Các lớp học sinh - sinh viên

Phòng Hành chính quản trị

Phòng Tài chính

kế toán

Phó Hiệu trưởng p.trách Hành chính Quản trị

HTQT

Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học

Trung tâm Hán ngữ

Khoa Kinh tế

Khoa công nghệ thông tin

Khoa Điện - Điện tử

Khoa cơ khí

Bộ môn Mác- Lênin

Bộ môn ngoại ngữ

Bộ môn KHCB

Bộ môn GDTC-

QP

Phó Hiệu trưởng p.trách Đào tạo & NCKH

Phòng Đào tạo

Phòng Quản

lý khoa học

Phòng Thanh tra khảo thí&

bảo đảm chất lượng

* Về quy mô đào tạo

Qui mô đào tạo của Trường được mở rộng cả về ngành nghề đào tạo và đối tượng đào tạo Số lượng hồ sơ đăng ký dự thi tuyển sinh hệ Cao đẳng năm 2005 là 24.600 hồ sơ, Năm học 2006 là 34.680 hồ sơ, năm học 2007 là 28.900 hồ sơ Từ năm 2008 đến nay nhà trường xét tuyển nguyện vọng, không tổ chức thi Trong các năm học gần đây, tuyển sinh các hệ của Nhà trường đều được tăng qua từng năm như hệ Đại học, Cao đẳng, liên thông từ THCN lên Cao đẳng, hệ THCN năm sau cao hơn năm trước

Bảng 2.1: Thống kê lưu lượng HSSV trong 5 năm( 2006 - 2010)

Đại Liên thông Cao Liên thông TCCN CNKT

2006-2007 0 0 2280 848 2618 1012 158 2007-2008 802 2502 1764 3492 856 134 2008-2009 2250 2100 2816 2000 2694 0 65 2009-2010 2510 2300 3250 2450 3505 0 0 2010-2011 2949 2330 3280 2420 3503 0 0

(Nguồn số liệu: Phòng Tổ chức cán bộ - Học sinh sinh viên )

Hiện nay Trường được Nhà nước cho phép đào tạo các hệ :

- Hệ Đại học, Cao đẳng chính quy;

- Hệ đại học, cao đẳng vừa làm vừa học,

- Hệ liên thông từ Trung cấp chuyên nghiệp lên cao đẳng; từ cao đẳng lên đại học; từ TCCN lên đại học

- Hệ Trung cấp chuyên nghiệp và CNKT

2.1.2 Khoa Dệt May và Da Giầy

Khoa Dệt may và Da giầy trải qua nửa thế kỷ đào tạo nguồn nhân lực cho ngành dệt – may của đất nước, Khoa đã đào tạo được khoảng hơn 6 nghìn cán bộ kỹ thuật trung cấp, hơn 4 nghìn cử nhân cao đẳng Số cán bộ kỹ thuật Dệt- May nhà trường đào