Quản lý dạy học thực hành nghề tại Trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc

Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 đã cụ thể hoá mục tiêu phát triển đối với dạy nghề trong thời kỳ đẩy mạnh CNH - HĐH là: Hoàn thiện cơ cấu hệ thống giáo dục nghề nghiệp và đại họ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN NHẬT TÂN

QUẢN LÝ DẠY HỌC THỰC HÀNH NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT - ĐỨC VĨNH PHÚC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ:60 14 05

HÀ NỘI - 2013

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN NHẬT TÂN

QUẢN LÝ DẠY HỌC THỰC HÀNH NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT – ĐỨC VĨNH PHÚC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Vũ Bích Hiền

HÀ NỘI - 2013

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập nghiên cứu tại Trường Đại học giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Tôi xin chân thành cảm ơn các Thầy Cô và cán bộ, chuyên viên các phòng khoa chức năng của Trường Đại học giáo dục đã trực tiếp giảng dạy, quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Quá trình nghiên cứu, khảo sát và triển khai đề tài: “Quản lý dạy học thực hành nghề tại trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc” tôi đã nhận được sự góp ý sâu sắc, chân thành của các Thầy Cô trong Hội đồng khoa học của Trường Đại học giáo dục

Đặc biệt, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Vũ Bích Hiền, người trực tiếp hướng dẫn luận văn, đã tận tình hướng dẫn giúp

đỡ, góp ý để tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin cảm ơn ban giám hiệu, các bạn đồng nghiệp, các em học sinh trường Trung cấp Kỹ thuật Vĩnh Phúc, Trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc và gia đình, người thân đã luôn động viên, hỗ trợ giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi nhất để tôi yên tâm học tập, nghiên cứu

Mặc dù đã cố gắng rất nhiều trong việc nghiên cứu, song do thời gian

và kinh nghiệm thực tiễn của bản thân còn hạn chế, luận văn không tránh khỏi những khiếm khuyết Kính mong nhận được sự góp ý của các Thầy (Cô), các bạn đồng nghiệp và những người quan tâm đến đề tài này để Luận văn của tôi được hoàn chỉnh hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 28 tháng 11 năm 2013

TÁC GIẢ

Trần Nhật Tân

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CNH – HĐH Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC BẢNG vi

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THỰC HÀNH NGHỀ TRONG CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ 6

1.1 Tổng quát về hệ thống giáo dục nghề nghiệp tại Việt Nam 6

1.1.1 Trên thế giới 6

1.1.2 Ở Việt Nam 7

1.2 Các khái niệm cơ bản 8

1.2.1 Quản lý nhà trường và Quản lý dạy học 8

1.2.2 Dạy học thực hành và Quản lý dạy học thực hành 14

1.2.3 Đào tạo nghề và Dạy học thực hành nghề 16

1.3 Dạy học thực hành nghề trong Trường Cao đẳng nghề 18

1.3.1 Trường Cao đẳng nghề 18

1.3.2 Chuẩn đầu ra 19

1.3.3 Vị trí, vai trò của dạy học thực hành nghề trong chương trình 20

1.3.4 Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học thực hành nghề 20

1.3.5 Yêu cầu đối với giáo viên, kỹ thuật viên dạy học thực hành 23

1.3.6 Yêu cầu về cơ sở vật chất phục vụ dạy học thực hành 24

1.4 Quản lý dạy học thực hành nghề ở trường cao đẳng nghề 24

1.4.1 Chỉ đạo xây dựng chuẩn đầu ra cho từng ngành nghề đào tạo 24

1.4.2 Chỉ đạo phát triển chương trình đào tạo dựa trên chuẩn 27

1.4.3 Tổ chức thực hiện dạy học thực hành bám sát chương trình 28

1.4.4 Tạo điều kiện phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên, kỹ thuật viên dạy học thực hành 29

1.4.5 Đảm bảo cơ sở vật chất kỹ thuật cho dạy học thực hành 30

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học thực hành nghề 30

1.5.2 Các yếu tố bên trong 30

1.5.3 Các yếu tố bên ngoài 30

Tiểu kết chương 1 32

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THỰC HÀNH NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT – ĐỨC VĨNH PHÚC

33

2.1 Khái quát về Trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc 33

2.1.1 Đặc điểm chung 33

2.1.2 Cơ cấu tổ chức bộ máy 35

2.1.3 Nghề và quy mô đào tạo 36

2.1.4 Chương trình đào tạo 37

2.1.5 Đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý 37

2.1.6 Cơ sở vật chất 39

2.1.7 Phương hướng phát triển nhà trường trong giai đoạn 2013-2015 40

2.2 Thực trạng hoạt động dạy học thực hành nghề tại trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc 41

2.2.1 Chuẩn đầu ra 41

2.2.2 Chương trình và kế hoạch dạy học thực hành 43

2.2.3 Hình thức tổ chức và phương pháp dạy học thực hành 46

2.2.4 Kết quả học tập của học sinh 48

2.2.5 Năng lực của giáo viên dạy học thực hành nghề 50

2.2.6 Cơ sở vật chất, kỹ thuật trong dạy học thực hành nghề 56

2.3 Thực trạng quản lý dạy học thực hành nghề tại Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc 58

2.3.1 Thực trạng chỉ đạo xây dựng chuẩn đầu ra 58

2.3.2 Thực trạng quản lý phát triển chương trình đào tạo 59

2.3.3 Thực trạng tổ chức thực hiện dạy học thực hành 61

2.3.4 Thực trạng biện pháp phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên, kỹ thuật viên dạy học thực hành 62

2.3.5 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ dạy học thực hành 63

2.3.6 Thực trạng nhận thức về nguyên nhân và các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học thực hành nghề 64

2.5 Đánh giá chung Error! Bookmark not defined. 2.4.1 Mặt mạnh, mặt yếu 68

2.4.2 Thời cơ và thách thức 69

2.4.3 Đánh giá thực trạng 70

Tiểu kết chương 2 73

CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THỰC HÀNH NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT – ĐỨC VĨNH PHÚC

74

3.1 Định hướng phát triển của Trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc 74

3.2 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 74

3.2.1 Đảm bảo tính đồng bộ 74

3.2.2 Đảm bảo tính kế thừa 75

3.2.3 Đảm bảo tính khả thi 75

3.2.4 Đảm bảo tính thực tiễn 75

3.2.5 Đảm bảo tính hiệu quả 76

3.3 Các biện pháp quản lý dạy học thực hành nghề tại trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc 76

3.3.1 Chỉ đạo các Khoa cập nhật chuẩn đầu ra nghề của chương trình sát với nhu cầu xã hội 76

3.3.2 Chỉ đạo đổi mới mục tiêu, nội dung chương trình dạy học thực hành nghề trong nhà trường gắn với mục tiêu nâng cao năng lực thực hiện của người học 78

3.3.3 Chỉ đạo hoạt động dạy học thực hành của giáo viên 81

3.3.4 Tạo điều kiện cho giáo viên dạy học thực hành nghề bồi dưỡng chuyên môn 88

3.3.5 Chỉ đạo sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất của nhà trường trong dạy học thực hành nghề 90

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 92

3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 94

3.5.1 Phương pháp tiến hành 94

3.5.2 Kết quả khảo nghiệm 94

Tiểu kết chương 3 96

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97

TÀI LIỆU THAM KHẢO 100

PHỤ LỤC 102

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Nghề đào đạo của trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc 36

Bảng 2.2 Quy mô đào tạo của trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc 36

Bảng 2.3: Cơ cấu đô ̣ đội ngũ giáo viên của Trường Cao đẳng nghề Việt – Đức 38 Bảng 2.4 Các công trình xây dựng CSVC tại trường CĐN Việt - Đức Vĩnh Phúc 40

Bảng 2.5: Đánh giá về chuẩn đầu ra nghề hiện hành 43

Bảng 2.6: Đánh giá chương trình và kế hoạch dạy học thực hành 45

Bảng 2.7: Đánh giá hình thức tổ chức và phương pháp dạy học thực hành 47

Bảng 2.8: Đánh giá kết quả tốt nghiệp từ năm 2009 - 2013 48

Bảng 2.9: Đánh giá kết quả học tập thực hành của học sinh 50

Bảng 2.10: Trình độ nghiệp vụ sư phạm của giáo viên dạy nghề 52

Bảng 2.11: Trình độ tin học ngoại ngữ của giáo viên 52

Bảng 2.12: Cơ cấu đô ̣ tuổi và thâm niên giảng da ̣y của giáo viên 53

Bảng 2.13: Đánh giá năng lực của giáo viên dạy học thực hành nghề 55

Bảng 2.14: Đánh giá cơ sở vật chất, kỹ thuật trong dạy học thực hành nghề 57 Bảng 2.15: Đánh giá thực trạng quản lý của BGH nhà trường trong việc xây dựng chuẩn đầu ra 58

Bảng 2.16: Đánh giá thực trạng quản lý phát triển chương trình đào tạo 60

Bảng 2.17: Đánh giá thực trạng tổ chức thực hiện dạy học thực hành 61

Bảng 2.18: Đánh giá thực trạng biện pháp phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên, kỹ thuật viên dạy học thực hành 63

Bảng 2.19: Đánh giá thực trạng quản lý cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ dạy học thực hành 64

Bảng 2.20: Đánh giá nguyên nhân ảnh hưởng đến hoạt động dạy học thực hành nghề 65

Bảng 2.21: Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề 66

Bảng 3.1 Tính cần thiết và tính khả thi theo ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên 95

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 1.1: Mô hình về quản lý 10

Sơ đồ 1.2: Bản chất của quá trình quản lý 10

Sơ đồ 2.1 Sơ đồ cơ cấu tổ chức Trường CĐN Việt - Đức Vĩnh Phúc 35

Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ giữa các biện pháp 93

Biểu đồ 2.1: Cơ cấu độ đội ngũ giáo viên của Trường Cao đẳng nghề Việt – Đức 39

Biểu đồ 2.2: Trình độ tin học và ngoại ngữ của giáo viên 52

Biểu đồ 2.3: So sánh cơ cấu tuổi của giáo viên 53

Biểu đồ 2.4: So sánh cơ thâm niên giảng dạy của giáo viên 54

Biểu đồ 2.5: Thực trạng hoạt động dạy học thực hành nghề 57

Biểu đồ 2.6: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề 67

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Lĩnh vực đào tạo nghề ở nước ta đã được Đảng và Nhà nước đặc biệt coi trọng, nhất là trong giai đoạn hiện nay, giai đoạn đẩy nhanh Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá (CNH - HĐH) đất nước Sự nghiệp CNH - HĐH đòi hỏi một lực lượng lao động có trình độ chuyên môn kỹ thuật cao, tiếp cận được với khoa học công nghệ hiện đại Chiến lược p h á t t ri ể n Giáo dục 2011-2020, Chiến lược phát triển dạy nghề thời kỳ 2011-2020 của Đảng

và Nhà nước được đề ra theo hướng mở rộng qui mô, nâng cao chất lượng đào tạo nghề, tạo điều kiện thuận lợi đáp ứng thiết thực cho hoạt động dạy nghề và học nghề của nhân dân

Đứng trước những nhu cầu đòi hỏi ngày càng cao về nguồn nhân lực, vấn đề đào tạo công nhân lành nghề đáp ứng nhu cầu của xã hội đang trở thành vấn đề quan trọng và cấp bách của các cơ sở đào tạo nghề Nhằm góp

phần thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X là: “Sớm đưa đất nước ta ra khỏi tình trạng kém phát triển Cải thiện rõ rệt, đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân Đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá và phát triển kinh tế tri thức, tạo nền tảng để đưa nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại vào năm 2020” [7]

Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 đã cụ thể hoá mục tiêu phát triển đối với dạy nghề trong thời kỳ đẩy mạnh CNH - HĐH là: Hoàn thiện cơ cấu hệ thống giáo dục nghề nghiệp và đại học; điều chỉnh cơ cấu ngành nghề và trình độ đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu nhân lực cho phát triển kinh tế - xã hội; đào tạo ra những con người có năng lực sáng tạo, tư duy độc lập, trách nhiệm công dân, đạo đức và kỹ năng nghề nghiệp, năng lực ngoại ngữ, kỷ luật lao động, tác phong công nghiệp, năng lực tự tạo việc làm và khả năng thích ứng với những biến động của thị trường lao động và một bộ phận có khả năng cạnh tranh trong khu vực và thế giới; Luật giáo dục (2005) đã quy định [23] đào tạo nghề phải được thực hiện

ở ba cấp trình độ: Sơ cấp nghề, trung cấp nghề và cao đẳng nghề; tạo sự cạnh tranh trên thị trường trong nước, khu vực và quốc tế Luật dạy nghề (2006) [23] đã qui định chi tiết về các hoạt động dạy nghề

Kết quả khảo sát của các cơ quan nghiên cứu [24] đã khẳng định: Chất lượng thực hành nghề của người tốt nghiệp ở các trường nghề còn hạn chế Trong bối cảnh Việt Nam đã gia nhập WTO, các nhà đầu tư nước ngoài quan tâm nhiều đến việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực có trình độ tay nghề cao và đây là nhu cầu đặt ra hết sức cấp bách

Trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc được thành lập theo Quyết định số 922/QĐ-BLĐTBXH ngày 03/07/2007 của Bộ Lao động Thương binh và Xã hội trên cơ sở nâng cấp từ Trường đào tạo nghề Vĩnh Phúc Trường đào tạo đa ngành nghề với ba cấp độ: Cao đẳng nghề, Trung cấp nghề và Sơ cấp nghề Với nhiệm vụ chính là: Đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật chất lượng cao, đáp ứng được đòi hỏi khắt khe của thị trường lao động, nhằm thỏa mãn nhu cầu học nghề gắn với việc làm của người dân và phát triển của cộng đồng; thực hiện nghiên cứu ứng dụng, chuyển giao tiến bộ khoa học công nghệ, hội nhập khu vực và quốc tế;

Trước nhu cầu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhiều năm qua nhà trường đã có một số giải pháp trong công tác quản lý hoạt động dạy nghề nói chung và quản lý dạy học thực hành nghề nói riêng nhưng chưa có cơ sở lý luận, chưa mang tính hệ thống Điều đó đặt ra cho nhà trường phải xem xét một cách tổng thể việc tổ chức, quản lý dạy thực hành, đặc biệt là thực hành nghề cho học sinh h ệ trung cấp

Vấn đề ở đây là quản lí dạy học thực hành hệ trung cấp có thể chưa thực sự phù hợp với hệ này, ngay từ quan niệm cho đến cách làm Do đặc thù của hệ trung cấp nghề là nhằm đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp trong sản xuất, dịch vụ có năng lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo nên các biện pháp quản lí dạy học thực hành có tầm quan trọng đặc biệt Bên cạnh đó, trong xu thế đổi mới giáo dục hiện nay, nhiều nhà nghiên cứu cho

rằng quản lý chương trình theo chuẩn đầu ra có thể là con đường đưa sản phẩm đào tạo đến gần hơn với nhu cầu xã hội Xuất phát từ ý nghĩa và tính

cấp thiết trên tác giả quyết định chọn đề tài: "Quản lý dạy học thực hành

nghề tại Trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng, đề tài nhằm đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học thực hành nghề tại trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Hệ thống hóa vấn đề lý luận về quản lý dạy học thực hành nghề trong đào

Quản lý Dạy học tại các trường cao đẳng nghề

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp Quản lý của Hiệu trưởng đối với dạy học thực hành nghề tại Trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu vào hệ trung cấp nghề với các nghề chính của trường là: Điện công nghiệp; Hàn; May thời trang; Kỹ thuật sửa chữa, lắp ráp máy tính

Khảo sát thực trạng công tác quản lý dạy học thực hành nghề được thực hiện ở tất cả các lớp học nghề tại trường và sử dụng số liệu từ năm 2009 đến nay Các biện pháp quản lý dạy học thực hành nghề được đề xuất qua nghiên cứu dạy học thực hành tại Trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh

Phúc Đề tài không nghiên cứu đến hoạt động thực tế và thực tập tốt nghiệp

6 Câu hỏi nghiên cứu

Biện pháp quản lý nào là cần thiết để dạy học thực hành nghề tại Trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc gắn với nhu cầu địa phương và thiết thực đối với người học?

7 Giả thuyết khoa học

Việc dạy học thực hành nghề ở Trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc hiện nay chưa bám sát yêu cầu thực tiễn và chuẩn đầu ra Nếu Xây dựng những biện pháp quản lý dạy học thực hành nghề theo yêu cầu đầu ra thì

sẽ góp phần đảm bảo và từng bước nâng cao chất lượng đào tạo nghề

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu lý luận về quản lý dạy thực hành nghề trong các trường cao đẳng nghề

- Nghiên cứu các tài liệu, văn bản pháp quy liên quan đến quản lý dạy thực hành nghề

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Quan sát sư phạm:

+ Dự giờ lên lớp của một số lớp thực hành nghề; (Phiếu đánh giá dự giờ, xem phụ lục 1)

+ Tìm hiểu những điều kiện dạy học thực hành nghề ở trường

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lí dạy học thực hành nghề

qua các báo cáo thực hiện nhiệm vụ dạy nghề của trường, của ngành giáo dục

và đào tạo

- Điều tra bằng phiếu hỏi: Thăm dò ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên

và học sinh (Phiếu điều tra, phụ lục 2, phụ lục 4)

- Phỏng vấn: cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh để làm rõ nguyên nhân thực trạng; cơ sở sản xuất, doanh nghiệp (Phiếu phỏng vấn, phụ lục 3)

8.3 Các phương pháp bổ trợ

- Phương pháp sử dụng thống kê toán học: thu thập xử lí các thông tin

số liệu điều tra và nghiên cứu các hồ sơ thống kê

- Phương pháp chuyên gia: lấy ý kiến các nhà quản lí, các giáo viên có nhiều kinh nghiệm, ý kiến của học sinh nhằm thẩm định các biện pháp quản lí

đã đề xuất

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, phần nội dung được chia làm 03 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học thực hành nghề trong các

Từ cuối thế kỷ XIV, khi chủ nghĩa tư bản xuất hiện vấn đề về dạy học

và quản lí dạy học đã được nhiều nhà giáo dục quan tâm nổi bật nhất là Cômenxki (1592 -1670) - ông tổ của nền giáo dục cận đại, theo ông nghề thầy

giáo là nghề rất vinh dự “Dưới ánh mặt trời không có nghề nghiệp nào cao quí hơn ” [30, tr70] Ông đã đặt cơ sở lý luận cho một nền dân chủ giáo dục

tiến bộ sau này và cho đến nay hệ thống lý luận đó vẫn còn giá trị tích cực, tiến bộ đối với sự nghiệp giáo dục đào tạo, giáo dục thế hệ trẻ trong xã hội văn minh hiện đại

Vào cuối thế kỷ XVII có những nhà nghiên cứu về quản lí tiêu biểu như Rober Owen (1771- 1858), F.Tay Lo (1856 - 1915) người được coi là

“Cha đẻ của Thuyết quản lí theo khoa học ” Đến cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ

XX xuất hiện hàng loạt công trình với nhiều cách tiếp cận khác nhau về quản lí: Tính khoa học và Nghệ thuật quản lí, những động cơ để thúc đẩy một tổ chức phát triển Trong lĩnh vực giáo dục, khoa học giáo dục đã thực sự biến đổi về lượng và về chất

Đối với dạy nghề hay giáo dục nghề nghiệp, trên thế giới ở mỗi quốc gia có điều kiện và trình độ phát triển kinh tế xã hội, trình độ công nghệ văn minh khác nhau mà hệ thống giáo dục dạy nghề cũng khác nhau Nhưng hầu hết các nước đều bố trí hệ thống giáo dục kỹ thuật và dạy nghề bên cạch hệ phổ thông và trung học

Hoa Kỳ đào tạo công nhân được tiến hành trong các trường THPT phân ban, các trường dạy nghề trung học, các cơ sở đào tạo sau trung học Tốt nghiệp đuợc cấp bằng và chứng chỉ công nhân lành nghề Thời gian đào tạo từ 2-7 năm tuỳ theo từng nghề Ở CHLB Đức có hệ thống đào tạo nghề và

TCCN và bậc sau trung học Liên Xô đào tạo rất đa dạng, bao gồm hệ thống trường dạy nghề cạnh xí nghiệp và đào tạo tại xí nghiệp Với thời gian đào tạo khác nhau: Bậc 3 và 4 là 2 năm; bậc 4 và 5 là 2 năm rưỡi; Bậc 5 và 6 là 3 năm; công nhân lành nghề bậc cao là 3 đến 4 năm

1.1.2 Ở Việt Nam

Hệ thống dạy nghề Việt Nam chính thức ra đời vào năm 1960 với tên:

“Tổng cục đào tạo công nhân kỹ thuật” do Bộ Lao động -Thương binh và Xã hội quản lý, đến năm 1978 tách Tổng cục này ra khỏi Bộ LĐ-TB&XH đổi tên thành Tổng cục Dạy nghề và trực thuộc Chính phủ Năm 1985 Tổng cục Dạy nghề sát nhập vào Bộ Đại học, Trung học chuyên nghiệp và Dạy nghề, năm 1998 Tổng cục Dạy nghề lại được tái lập nhưng trực thuộc Bộ LĐ-TB&XH [25]

Trong quá trình ra đời và phát triển hệ thống dạy nghề ở Việt Nam có những bước thăng trầm rất khác nhau Thời kỳ được đánh giá cao nhất chính

là giai đoạn hệ thống dạy nghề chịu sự quản lý trực tiếp của Tổng cục Dạy nghề trực thuộc Chính phủ Trước khi hệ thống dạy nghề được giao cho Bộ Đại học, Trung học chuyên nghiệp và dạy nghề quản lý có tất cả 269 trường, nhưng đến khi giao lại cho Bộ LĐ-TB&XH quản lý (năm 1998) thì hệ thống dạy nghề chỉ còn lại 192 trường (theo báo cáo tình hình thực hiện kế hoạch đào tạo nghề 1996-2000 và kế hoạch đào tạo nghề 2001-2005 Tổng cục dạy nghề) [25]

Tính đến 29/12/2011 có 160 trường cao đẳng nghề, 308 trường trung cấp nghề và 908 trung tâm dạy nghề (số liệu tổng cục Thống kê)

Điều 32 Luật Giáo dục năm 2005 quy định giáo dục nghề nghiệp bao gồm: Trung cấp chuyên nghiệp được thực hiện từ 3 đến 4 năm đối với người tốt nghiệp trung học cơ sở, từ 1 đến 2 năm đối với người tốt nghiệp phổ thông trung học và dạy nghề dưới 1 năm đối với sơ cấp và từ 1 đến 3 năm đối với trung cấp nghề và cao đẳng nghề

Qua phân tích đặc trưng của một số nước về hệ thống giáo dục nghề nghiệp ta thấy hệ thống giáo dục nghề nghiệp được hình thành do yêu cầu của

thị trường lao động và do nhu cầu hoạt động nghề nghiệp, nhu cầu việc làm của người lao động trong xã hội Hệ thống giáo dục nghề nghiệp là cung cấp cho xã hội, cho thị trường lao động những kỹ thuật viên, trung cấp và công nhân kỹ thuật, nhân viên nghiệp vụ có trình độ cao, năng lực hành nghề thể hiện ở các kiến thức, kỹ năng, thái độ và kinh nghiệm làm việc được đào tạo trong các cơ sở đào tạo Hình thức đào tạo nghề nghiệp phong phú và đa dạng: đào tạo dài hạn và đào tạo ngắn hạn; đào tạo chính quy và đào tạo không chính quy; đào tạo tại các trường hay các trung tâm dạy nghề Đặc trưng nổi bật của hệ thống nghề nghiệp là đào tạo người lao động có kỹ năng,

kỹ xảo hành nghề trên cơ sở nắm vững lý thuyết Do đó vấn đề dạy thực hành, luyện tập kỹ năng là những hoạt động cốt lõi trong quá trình đào tạo Sức mạnh của hệ thống giáo dục nghề nghiệp và chất lượng đào tạo cao là sự đảm bảo hoạt động có hiệu quả của thị trường lao động Đó cũng là cơ sở để thị trường lao động có thể thực hiện được các quy luật cung cầu, quy luật giá trị

và quy luật cạnh tranh

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý nhà trường và Quản lý dạy học

1.2.1.1 Quản lý

Trong lịch sử phát triển của loài người, từ khi có sự phân công lao động

đã xuất hiện một dạng lao động mang tính đặc thù, đó là tổ chức, điều khiển các hoạt động lao động theo những yêu cầu nhất định Dạng lao động mang tính đặc thù đó được gọi là hoạt động quản lý

Mọi hoạt động của xã hội đều cần tới quản lý Quản lý vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật trong việc điều khiển một hệ thống xã hội cả ở tầm vĩ mô và vi

mô Đó là những hoạt động cần thiết phải thực hiện khi những con người kết hợp với nhau trong các nhóm, các tổ chức nhằm đạt được những mục tiêu chung Trong nhiều công trình nghiên cứu của các tác giả khác nhau, thực tế

đã có nhiều cách diễn đạt về khái niệm quản lý:

F.W.Taylor, người được coi là cha đẻ của thuyết quản lý khoa học đã

cho rằng cốt lõi trong quản lý là: “Mỗi loại công việc dù nhỏ nhất đểu phải chuyên môn hóa và phải quản lý chặt chẽ” “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất” [10]

Các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng “Quản lý

là các tác động có định hướng, có chủ đích, của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) – trong một tổ chức – nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” Hay rõ hơn thì “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” [10, tr.9]

Tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý là sự tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đặt được mục tiêu chung” [8, tr.17] Tác giả Nguyễn Minh Đạo cho rằng “Quản lý là sự tác động liên tục có

tổ chức có định hướng của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý về mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế, vv bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách các nguyên tắc, phương pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho phát triển của đối tượng” [12, tr.7-10]

Trong các diễn đạt về khái niệm QL trên đây, đều cho thấy những điểm chung như sau:

- Quản lý là thuộc tính bất biến nội tại của mọi quá trình, hoạt động xã hội loài người Lao động QL là điều kiện quan trọng để làm cho xã hội loài người tồn tại, vận hành và phát triển

- Hoạt động quản lý được thực hiện với một tổ chức hay một nhóm xã hội

- Yếu tố con người, trong đó chủ yếu bao gồm người QL và người bị

QL, họ giữ vai trò trung tâm trong hoạt động quản lý

Về bản chất của hoạt động QL là sự tác động có mục đích của người quản lý (chủ thể quản lý) đến người bị quản lý (khách thể quản lý) nhằm đạt mục đích chung Bản chất đó có thể được thể hiện ở Sơ đồ 1.1 dưới đây:

Sơ đồ 1.1: Mô hình về quản lý

Theo sơ đồ về QL trên, có thể lý giải như sau:

Chủ thể quản lý có thể là một cá nhân, một nhóm hay một tổ chức Khách thể quản lý là những con người cụ thể và sự hình thành tự nhiên các mối quan hệ giữa những con người, giữa những nhóm người,

Công cụ quản lý là phương tiện tác động của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý như: mệnh lệnh, quyết định, luật lệ, chính sách, v.v

Phương pháp quản lý là cách thức tác động của chủ thể tới khách thể quản lý

Nội dung quản lý là một công việc, nhiệm vụ cần thực hiện

Mục tiêu của tổ chức được xác định theo nhiều cách khác nhau, nó có thể

do chủ thể quản lý áp đặt hoặc do sự cam kết giữa chủ thể và khách thể quản lý Với quan điểm tiếp cận hệ thống cho phép xem xét các như một hệ thống hoàn chỉnh bao gồm các nhân tố và mối quan hệ tương tác giữa các nhân tố để đạt mục tiêu đã định Như vậy ta có thể hiểu khái niệm quản lý như sau: Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức thực hiện lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc hệ thống đơn vị và sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được các mục tiêu đã định Với khái niệm này, về bản chất quá trình QL có thể được biểu diễn dưới dạng Sơ đồ 1.2 sau:

Sơ đồ 1.2: Bản chất của quá trình quản lý

Công cụ, phương pháp quản lý

CHỦ THỂ

QUẢN LÝ

KHÁCH THỂ QUẢN LÝ

MỤC TIÊU QUẢN LÝ Nội dung quản

lý

Lập kế hoạch

Tổ chức

Lập kế hoạch: Đây là chức năng cơ bản nhất trong các chức năng quản

lý Kế hoạch hoá bao gồm việc xây dựng mục tiêu, chương trình hành động

và quyết định cách thức, phương tiện cần thiết trong một thời gian nhất định của một hệ thống QL để đạt được mục tiêu Kế hoạch hoá giúp nhà QL có cái nhìn tổng thể, toàn diện từ đó thấy được hoạt động tương tác giữa các bộ phận Việc lập kế hoạch cho phép lựa chọn những phương án tối ưu, tiết kiệm nguồn lực, tạo hiệu quả hoạt động cho toàn bộ tổ chức và có khả năng ứng phó với sự thay đổi Ngoài ra nó còn tạo điều kiện dễ dàng cho việc kiểm tra Không có kế hoạch sẽ không thể xác định mục tiêu mà tổ chức đang hướng tới có đúng hay không và khi nào thì mục tiêu đạt được Chính vì thế mà việc kiểm tra sẽ thiếu căn cứ Nhà quản lý thông qua kế hoạch đề ra mà có thể nhìn thấy tương lai, có thể điều chỉnh những quyết định trước đó, đảm bảo để hướng đúng mục tiêu đã định

Tổ chức thực hiện: Là sự kết hợp hoạt động của các bộ phận sao cho

chúng liên kết với nhau trong một cơ cấu chặt chẽ, hợp lý tạo thành một hệ thống thống nhất như một cơ thể sống Tổ chức làm cho các chức năng khác của hoạt động quản lý thực hiện có hiệu quả Thành tựu của tổ chức phụ thuộc rất nhiều vào năng lực của người quản lý Bằng cách thiết lập một tổ chức hoạt động hữu hiệu, các nhà QL có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn nhân lực, vật lực

Lãnh đạo (Chỉ đạo) thực hiện: Đây là quá trình sử dụng quyền lực

QL để tác động đến đối tượng bị QL một cách có chủ đích nhằm phát huy hết tiềm năng của họ hướng vào việc đạt mục tiêu chung Lãnh đạo là chức năng thực hiện năng lực của người quản lý Việc lãnh đạo, chỉ đạo không chỉ bắt đầu sau khi lập kế hoạch và cơ cấu tổ chức đã hoàn tất mà nó hoà quyện và ảnh hưởng đến hai chức năng kia

Kiểm tra, đánh giá: Đây là chức năng quan trọng xuyên suốt quá trình

quản lý Mục đích của kiểm tra nhằm đảm bảo các kế hoạch thành công, phát hiện kịp thời sai lệch, tìm nguyên nhân và biện pháp điều chỉnh sai lệch nhằm

làm cho toàn bộ hệ thống đạt các mục tiêu đã định Kiểm tra là một quá trình bao gồm các bước: Xây dựng các tiêu chuẩn, đo lường việc thực hiện, đánh giá việc thực hiện kế hoạch so với tiêu chuẩn

1.2.1.2 Quản lý nhà trường

Vấn đề cơ bản của QLGD là quản lý nhà trường vì nhà trường là cơ sở giáo dục, nơi tổ chức thực hiện mục tiêu giáo dục Khi nghiên cứu về nội dung khái niệm quản lý giáo dục thì khái niệm trường học được hiểu là tổ chức cơ sở mang tính nhà nước – xã hội, trực tiếp làm công tác giáo dục – đào tạo thế hệ trẻ tương lai của đất nước

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng

xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có Hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế

hệ trẻ Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới.” [21, tr.8]

Và “Quản lý trường học là lao động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức lao động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường.” [21, tr.205]

Quản lý nhà trường là một hoạt động được thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản lý, đồng thời cũng có những nét đặc thù riêng của

nó Quản lý nhà trường khác với quản lý xã hội khác, được quy định bởi bản chất hoạt động sư phạm của người giáo viên, bản chất của quá trình dạy học, giáo dục trong đó mọi thành viên của nhà trường vừa là đối tượng quản lý vừa

là chủ thể hoạt động của bản thân mình Sản phẩm tạo ra của nhà trường là nhân cách của người học được hình thành trong quá trình học tập, tu dưỡng và rèn luyện theo yêu cầu của xã hội và được xã hội thừa nhận

Mục đích của quản lý nhà trường là đưa nhà trường từ trạng thái đang

phát triển lên một trạng thái phát triển mới bằng phương thức xây dựng và phát triển mạnh mẽ các nguồn lực giáo dục và hướng các nguồn lực đó vào việc phục vụ cho nâng cao chất lượng giáo dục Nội dung công tác QLGD trong nhà trường bao gồm 6 nội dung cơ bản sau:

- Quản lý toàn bộ cơ sở vật chất và thiết bị nhà trường nhằm phục vụ tốt nhất cho việc giảng dạy, học tập và giáo dục học sinh

- Quản lý tốt nguồn tài chính hiện có của nhà trường theo đúng nguyên tác quản lý tài chính của nhà nước, đồng thời thực hiện xã hội hóa giáo dục, động viên, thu hút các nguồn tài chính khác nhằm xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị phục vụ các hoạt động giáo dục và dạy học

- Quản lý đội ngũ giáo viên, cán bộ viên chức và tập thể học sinh thực hiện tốt các nhiệm vụ trong chương trình công tác của nhà trường

- Quản lý các hoạt động chuyên môn theo chương trình giáo dục quy định

- Thực hiện chương trình đổi mới phương pháp giáo dục, đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy học

- Quản lý tốt việc học tập của học sinh Quản lý học sinh bao hàm quản

lý thời gian học tập và chất lượng học tập, quản lý tinh thần, thái độ và phương pháp học tập, quản lý việc kiểm tra và đánh giá Song song với việc quản lý quá trình học tập của học sinh, việc dạy của thầy, các cấp quản lý nhà trường cần chú trọng đến việc chăm lo đến đời sống vật chất và tinh thần của tập thể giáo viên, công nhân viên của nhà trường [17]

Quản lý nhà trường là phải quản lý toàn diện nhằm hoàn thiện và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ một cách hợp lý, khoa học và hiệu quả Thành công hay thất bại của nhiệm vụ đổi mới nâng cao hiệu quả giáo dục trong nhà trường phụ thuộc rất lớn vào điều kiện cụ thể của nhà trường Vì vậy, muốn thực hiện có hiệu quả công tác giáo dục người quản lý phải xem xét đến những điều kiện đặc thù của nhà trường, phải chú trọng tới việc đổi mới công tác QLGD để quản lý có hiệu quả các hoạt động trong nhà trường

1.2.1.3 Quản lý dạy học

Trong quản lí nhà trường, quản lí dạy học là nội dung vô cùng quan trọng Hoạt động dạy học là hoạt động mang tính đặc trường của tất cả các loại hình nhà trường, hoạt động dạy và hoạt động học luôn giữ vị trí số 1 và là vị trí chủ yếu trong nhà trường vì giáo dục thực hiện cả chức năng giáo dục và phát triển Theo đó mọi hoạt động khác của nhà trường đều phải hỗ trợ đắc lực cho hoạt động dạy học Quản lí dạy học trong nhà trường là quản lí trực tiếp các hoạt động giáo dục diễn ra ở trường nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo và nguyên lý giáo dục theo tinh thần nghị quyết trung ương 2 khoá VIII của Đảng cộng sản Việt Nam Đó chính là quá trình hoạt động sư phạm của người thầy và hoạt động học tập, rèn luyện của trò mà được diễn ra chủ yếu trong hoạt động dạy học Hoạt động dạy học chiếm hầu hết thời gian trong các hoạt động giáo dục đồng thời nó chi phối các hoạt động khác trong nhà trường Bởi thế quản

lí dạy học chính là quản lí quá trình dạy học Là sự tác động qui luật của nhà quản lí đến giáo viên bằng các giải pháp phát huy tác dụng của các phương tiện quản lí như bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, nguồn tài lực, vật lực và

hệ thống thông tin, môi trường dạy học nhằm đạt được mục đích dạy học

Do đó quản lí dạy học là một mảng trong quản lí nhà trường và là mảng quan trọng nhất nhằm thực hiện chương trình đào tạo một cách hiệu quả nhất Nội dung chủ yếu của quản lí dạy học là:

- Quản lí kế hoạch hoạt động dạy học

- Quản lí nội dung, kế hoạch, chương trình giảng dạy

- Quản lí việc phát triển và sử dụng phương pháp dạy học

- Quản lí hoạt động dạy học của giáo viên

- Quản lí hoạt động học tập của học sinh

- Quản lí cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học

1.2.2 Dạy học thực hành và Quản lý dạy học thực hành

1.2.2.1 Dạy học thực hành

Dạy học thực hành được hiểu là quá trình tổ chức các hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh theo mục đích, yêu cầu và điều kiện

thực tế của quá trình dạy học đặt ra Trong đó, giáo viên sẽ chịu trách nhiệm truyền đạt những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, hướng dẫn và chuyển giao những kinh nghiệm nghề nghiệp của mình đã tích lũy được cho người học, còn học sinh phải tích cực, độc lập sáng tạo thực hiện thao tác, động tác, cử động thực hành kỹ thuật, nhằm rèn luyện kỹ năng thực hành nghề Dạy học thực hành có nhiệm vụ chủ yếu là rèn luyện và hình thành năng lực tư duy kỹ thuật, kỹ năng,

kỹ xảo, thái độ nghề nghiệp cho học sinh Đây là hình thức dạy học có tầm quan trọng đặc biệt đối với việc thực hiện mục tiêu đào tạo ở các trường dạy nghề Dạy học thực hành chủ yếu được tiến hành ở xưởng trường, phòng thí nghiệm, cơ sở sản xuất Tùy theo đặc thù của nghề mà có thể bố trí nơi luyện tập cho thích hợp Nhiệm vụ chủ yếu của DHTH là hình thành được kỹ năng,

kỹ xảo, thái độ và thói quen lao động nghề nghiệp cho người học

Muốn đạt được mục tiêu truyền đạt những nội dung DHTH trong các trường dạy nghề một cách hệ thống và có hiệu quả cao nhằm thỏa mãn yêu cầu đào tạo nghề đã đặt ra thì việc tổ chức DHTH phải được coi là một trong những phương tiện quan trọng

Tổ chức dạy học thực hành nói riêng và dạy nghề nói chung từ xưa tới nay đã xuất hiện và tồn tại nhiều loại hình Tùy thuộc vào mối quan hệ giữa dạy và học, vào phương thức tổ chức, sự phát triển của công nghệ đào tào từ

“kèm cặp” đến tổ chức dạy học theo “lớp – bài” đã được biểu hiện hết sức đa dạng, phong phú

1.2.2.2 Quản lý dạy học thực hành

Quản lí dạy học thực hành chính là quản lí dạy học trong khi thực hiện các nhiệm vụ và hoạt động học tập của người học nhằm vào mục tiêu học thực hành là hình thành kỹ năng, rèn luyện kỹ xảo, phát triển khả năng vận dụng tương ứng với môn học, ngành học hoặc chuyên môn nghề nghiệp Nội dung quản lí dạy học thực hành cũng bao gồm những mặt sau:

- Quản lí kế hoạch hoạt động dạy học thực hành

- Quản lí nội dung, kế hoạch, chương trình dạy học thực hành

- Quản lí việc sử dụng phương pháp dạy học thực hành

- Quản lí hoạt động dạy học thực hành của giáo viên

- Quản lí hoạt động học tập thực hành của học sinh

- Quản lí cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng học tập thực hành của học sinh

1.2.3 Đào tạo nghề và Dạy học thực hành nghề

Ở Đức, nghề được định nghĩa là hoạt động cần thiết cho xã hội ở một lĩnh vực lao động nhất định, đòi hỏi phải được đào tạo ở một trình độ nào đó

Từ các khái niệm trên, chúng ta có thể hiểu nghề nghiệp như một dạng lao động vừa mang tính xã hội (Sự phân công của xã hội), vừa mang tính cá nhân (Nhu cầu bản thân) trong đó con người với tư cách là chủ thể hoạt động đòi hỏi để thoả mãn những nhu cầu nhất định của xã hội và của cá nhân Bất cứ nghề nghiệp nào cũng hàm chứa trong nó một hệ thống giá trị: Tri thức nghề, kỹ năng, kỹ xảo nghề, truyền thống nghề, hiệu quả do nghề mang lại Nghề nghiệp là một dạng lao động đòi hỏi con người phải có một quá trình đào tạo chuyên biệt để có những kiến thức, chuyên môn nhất định Khi tìm hiểu về khái niệm nghề cần quan tâm tới đặc điểm chuyên môn nghề

và phân loại nghề vì nó là cơ sở để xác định nội dung đào tạo nghề và cấp trình độ đào tạo Đặc điểm chuyên môn của nghề gồm các yếu tố:

- Đối tượng lao động nghề

- Công cụ và phương tiện của lao động nghề

- Qui trình công nghệ

- Tổ chức quá trình lao động nghề

- Các yêu cầu tâm sinh lý của người học nghề cũng như yêu cầu về đào tạo nghề

Việc phân loại nghề có ý nghĩa quan trọng trong quá trình tổ chức đào tạo Tuy nhiên do xuất phát từ yêu cầu, mục đích sử dụng và các tiêu chí khác nhau nên phân loại nghề có nhiều loại: Nghề dạy học, nghề điêu khắc, nghề tiện, nghề điện, nghề trồng rừng

1.2.3.2 Khái niệm đào tạo nghề

Trong “Bách khoa toàn thư Việt nam”, khái niệm đào tạo nói chung là quá trình tác động đến một con người nhằm làm cho người đó lĩnh hội và nắm vững những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo… một cách có hệ thống để chuẩn bị cho người đó thích nghi với cuộc sống và khả năng nhận sự phân công lao động nhất định, góp phần của mình vào việc phát triển xã hội, duy trì và phát triển nền văn minh của con người

Như vậy đào tạo nghề là một quá trình tác động có chủ đích của con người nhằm phát triển tay nghề (dạy nghề) và đạo đức, văn hóa nghề nghiệp (nhân cách) của họ, thể hiện trên 3 mặt: Kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp, phù hợp với yêu cầu của thị trường lao động và phát triển nguồn lực quốc gia

1.2.3.3 Dạy học thực hành nghề

Dạy học thực hành nghề là một quá trình sư phạm giải quyết các nhiệm

vụ do giáo viên thực hành và học sinh học nghề tổ chức thực hiện một cách khoa học có mục đích nhằm tạo những kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cho người công nhân tương lai Như vậy trong quá trình dạy học thì cả người dạy lẫn người học đều tham gia vào quá trình ấy, sự chỉ đạo của giáo viên được thể hiện ở những điểm sau:

- Xác định mục đích và nôi dung của việc dạy

- Xác định nhiệm vụ của việc dạy

- Xác định tiến trình phương pháp và tổ chức dạy

- Xác định các phương tiện giảng dạy

Quá trình dạy thực hành nghề nói riêng là một hệ thống hoàn chỉnh các yếu tố sau:

1.2.4 Quản lý dạy học thực hành nghề

Quản lý dạy học thực hành nghề chính là quản lý dạy học thực hành trong khi thực hiện các nhiệm vụ và hoạt động nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên, chất lượng học tập của học sinh nhằm đạt được đạt được mục tiêu đề ra Nội dung quản lý dạy học thực hành nghề bao gồm:

- Quản lý mục tiêu dạy học thực hành nghề

- Quản lý chương trình và kế hoạch dạy học thực hành nghề

- Quản lý hình thức tổ chức và phương pháp dạy học thực hành nghề

- Quản lý kết quả học tập của học sinh học nghề

- Quản lý năng lực của giáo viên dạy học thực hành

- Quản lý cơ sở vật chất, kỹ thuật trong dạy học thực hành nghề

1.3 Dạy học thực hành nghề trong Trường Cao đẳng nghề

1.3.1 Trường Cao đẳng nghề

Cao đẳng nghề: Theo Điều 24, 25, 26 và 27 Luật dạy nghề: Dạy nghề trình độ cao đẳng nhằm trang bị cho người học nghề kiến thức chuyên môn và năng lực thực hành các công việc của một nghề, có khả năng làm việc độc lập

và tổ chức làm việc theo nhóm; có khả năng sáng tạo, ứng dụng kỹ thuật, công nghệ vào công việc; giải quyết được các tình huống phức tạp trong thực

tế, có đạo đức lương tâm nghề nghiệp, có sức khỏe, tạo điều kiện cho người học nghề sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn

Trung cấp nghề: Theo Điều 17, 18, 19 và 20 Luật dạy nghề: Dạy nghề trình độ trung cấp nhằm trang bị cho người học nghề kiến thức chuyên môn

và năng lực thực hành các công việc của một nghề; có khả năng làm việc độc lập và ứng dụng kỹ thuật, công nghệ vào công việc; có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe, tạo điều kiện cho người học nghề sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn

Dạy nghề bao gồm dạy nghề chính quy và dạy nghề thường xuyên: Dạy nghề chính quy: Dạy nghề chính quy được thực hiện với các chương trình sơ cấp nghề, trung cấp nghề và cao đẳng nghề tại các cơ sở dạy nghề theo các khóa học tập trung và liên tục

Dạy nghề thường xuyên: là hoạt động dạy nghề được thực hiện linh hoạt về thời gian, địa điểm, phương pháp đào tạo để phù hợp với yêu cầu của người học nghề nhằm tạo điều kiện cho người lao động học suốt đời, nâng cao trình độ kỹ năng nghề thích ứng với yêu cầu của thị trường lao động, tạo

cơ hội tìm việc làm, tự tạo việc làm

1.3.2 Chuẩn đầu ra

Tác giả Jenkins và Unwin cho rằng: Chuẩn đầu ra là sự khẳng định của những điều kỳ vọng, mong muốn một người tốt nghiệp có khả năng làm được nhờ kết quả của quá trình đào tạo [31]

Theo Univ New South Wales, Australia: Chuẩn đầu ra là lời khẳng định của những điều mà chúng ta muốn sinh viên của chúng ta có khả năng làm, biết, hoặc nhờ hoàn thành một khóa đào tạo [31]

Theo Nguyễn Thiện Nhân cho rằng: Chuẩn đầu ra là sự khẳng định sinh viên tốt nghiệp làm được những gì và kiến thức, kỹ năng, thái độ hành vi cần đạt được của sinh viên [31]

Chuẩn đầu ra là lời khẳng định về điều mà một sinh viên cần biết, hiểu

và có khả năng làm được khi kết thúc chương trình học tập

Chuẩn đầu ra là quy định về nội dung kiến thức chuyên môn; kỹ năng thực hành, khả năng nhận thức công nghệ và giải quyết vấn đề; công việc mà người học có thể đảm nhận sau khi tốt nghiệp và các yêu cầu đặc thù khác đối với từng trình độ, ngành đào tạo

Tóm lại, chuẩn đầu ra quan tâm đến triển vọng của học sinh và cuối khóa đào tạo, cuối mỗi học phần, cuối mỗi bài giảng thì chú ý đến sinh viên

có khả năng làm được và hiểu biết được gì khi kết thúc chương trình

1.3.3 Vị trí, vai trò của dạy học thực hành nghề trong chương trình

kỹ năng nghề là chính nên cấu trúc chương trình đào tạo thiên về thực hành

1.3.3.2 Vai trò của dạy học thực hành nghề

Bất kỳ hoạt động nghề nghiệp nào, muốn đạt kết quả tốt bao giờ cũng phải bảo đảm 2 mặt chủ yếu:

1/ Tính chính xác, nhanh gọn của các thao tác, động tác chính là kỹ xảo; 2/ Cách tổ chức hoạt động sản xuất- việc hình thành kỹ năng và phát triển tư duy

Vai trò cốt lõi của dạy học thực hành nghề là hình thành kỹ năng, rèn luyện kĩ xảo nghề và phát triển khả năng hành dụng trên cơ sở những liên hệ hữu cơ giữa tri thức, kỹ năng và kỹ xảo

1.3.4 Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học thực hành nghề

1.3.4.1 Nội dung dạy học thực hành nghề

Tại Điều 34, Khoản 1 Luật giáo dục năm 2005 quy định yêu cầu về nội

dung giáo dục nghề nghiệp nhu sau: “Nội dung giáo dục nghề nghiệp phải tập trung đào tạo năng lực thực hành nghề nghiệp, coi trọng giáo dục đạo đức, rèn luyện sức khỏe, rèn luyện kỹ năng theo yêu vầu của từng nghề, nâng cao trình

độ học vấn theo yêu cầu đào tạo” Điều này có nghĩa là, nội dung đào tạo nghề bao gồm các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp đòi hỏi người học phải nắm vững Trên cơ sở đó hình thành thế giới quan và phẩm chất đạo đức nghề nghiệp để người học bước vào cuộc sống và lao động để thực hiện được mục đích giáo dục nghề nghiệp nói riêng và thực hiện các nhiệm vụ dạy học nói chung, trong thực hành nghề cũng phải bảo đảm các yêu cầu như:

+ Nội dung dạy học thực hành phải phù hợp với mục tiêu đào tạo Mục tiêu đào tạo nghề là đào tạo nguồn nhân lực lao động có kỹ thuật, nội dung dạy học phải đảm bảo tính toàn diện, tính hệ thống, liên tục giữa các môn học,

tỉ lệ giữa lý thuyết và thực hành; kỹ năng, kỹ xảo cần có của ngành đào tạo + Nội dung dạy học phải đảm bảo tính cân đối và toàn diện giữa các mặt: Thể hiện ở chỗ bên cạnh việc cung cấp kiến thức kỹ năng, kỹ xảo cần coi trọng giáo dục chính trị, tư tưởng đạo đức

+ Nội dung đào tạo phải gắn liền với thực tế sản xuất

+ Nội dung dạy học phải đảm bảo tính khoa học, cơ bản, hiện đại phù hợp với trình độ người học

Căn cứ vào mục tiêu nội dung dạy học thực hành trong trường đào tạo nghề, xác định các môn học và nội dung môn học trong trường đào tạo nghề, các môn học thuộc các khối kiến thức sau: khối kiến thức chung, khối kiến thức cơ sở, khối kiến thức chuyên môn nghề, kỹ năng thực hành nghề

Để nâng cao hiệu quả, chất lượng đào tạo chúng ta phải xuất phát từ kỹ năng thực hành nghề để xác định khối lượng kiến thức khác trong đào tạo Kỹ năng thực hành nghề phải gắn với mục đích đào tạo chuyên ngành là đào tạo sinh viên chuyên sâu về nghề của họ dựa trên nền tảng đào tạo cơ bản Các kiến thức và kỹ năng đã được tiếp thu trong quá trình đào tạo cơ bản phải được đào sâu và củng cố Trong đào tạo nghề học sinh sẽ được giao những

nhiệm vụ khó hơn và gần gũi với các nhiệm vụ trong doanh nghiệp Ở đây học sinh thực tập qua các lĩnh vực khác nhau, được truyền đạt và thực hiện các phương pháp lao động kinh tế nhất Qua đó học sinh có điều kiện hoàn thiện và phát triển kỹ năng, kỹ xảo với mục tiêu thiết thực nhất cho lĩnh vực nghề nghiệp của mình

1.3.3.2 Phương pháp dạy học thực hành nghề

Tại Điều 34, Khoản 2 của Luật giáo dục năm 2005 qui định yêu cầu về phương pháp giáo dục nghề nghiệp như sau: “Phương pháp giáo dục nghề nghiệp phải kết hợp rèn luyện kỹ năng thực hành với giảng dạy lý thuyết để giúp người học có khả năng hành nghề và phát triển nghề nghiệp theo yêu cầu của từng công việc” Về đổi mới phương pháp đào tạo, Nghị quyết Trung ương IV ghi rõ: “ Đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học Kết hợp tốt học với hành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm và nghiên cứu khoa học; gắn nhà trường với xã hội áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng học sinh năng lực giải quyết vấn đề Phương pháp dạy học gồm 4 nhóm: Nhóm phương pháp dạy học dùng lời, nhóm phương pháp dạy học trực quan, nhóm phương pháp thực hành và nhóm phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả của học sinh Như vậy, mỗi phương pháp có một phạm vi nhất định, nó qui định trình tự kế tiếp của các bước riêng rẽ của tư duy và hành động Toàn bộ các phương pháp dạy học không những có ý nghĩa đối với công tác giáo dưỡng, mà còn phải góp phần vào việc giáo dục đạo đức, ý thức nghề nghiệp cho học sinh học nghề

Phương pháp dạy học là tổng hợp các cách thức hoạt động của thầy và trò nhằm thực hiện tối ưu mục đích, nhiệm vụ dạy học Trong thực tiễn giảng dạy mỗi phương pháp đều có những ưu nhược điểm riêng cho nên để có lựa chọn và vận dụng phối hợp tốt nhất các phương pháp dạy học, cần căn cứ vào mục đích yêu cầu, nội dung và đặc trưng từng môn học; căn cứ vào đặc điểm nhận thức, đặc điểm lứa tuổi người học, điều kiện cơ sở vật chất…Trên cơ sở

đó giáo viên tổ chức điều khiển hoạt động dạy, học sinh tự tổ chức điều khiển

hoạt động học để thực nhiện tốt mục tiêu dạy học

1.3.3.3 Hình thức tổ chức dạy học thực hành nghề

Ngoài các kiến thức lý thuyết đã được trang bị Dạy học thực hành hình thức chủ yếu là các bài luyện tập hoặc các tình huống được giáo viên xây dựng mô phỏng sát với thực tế, được tổ chức hướng dẫn cho học viên thực hiện trên các phương tiện thiết bị kỹ thuật với hình thức theo nội dung một bài hay một chương, mục đích của nó là hình thành cho học viên một hệ thống kỹ năng, kỹ xảo để đạt được năng suất, chất lượng theo qui định

Bài luyện tập thực hành là hình thức dạy học cơ bản thực hiện nguyên tắc lý thuyết gắn với thực hành Giáo viên cần phải xây dựng kế hoạch luyện tập chi tiết cụ thể, nói và làm một cách chuẩn xác

Luyện tập là một cách thực dạy học cụ thể, với tư cách là phương pháp, luyện tập được lặp đi lặp lại nhiều lần những động tác hoặc thao tác nhất định một cách có ý thức, có cải tiến trong những hoàn cảnh khác nhau nhằm hình thành và củng cố những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết Dĩ nhiên luyện tập cần được tiến hành một cách có tổ chức, có kế hoạch

1.3.5 Yêu cầu đối với giáo viên, kỹ thuật viên dạy học thực hành

Giáo viên dạy nghề: là những người dạy lý thuyết, dạy thực hành hoặc vừa dạy lý thuyết vừa dạy thực hành trong các cơ sở dạy nghề Theo Khoản 3, Mục 1, Chương VI Luật Dạy nghề [23], giáo viên dạy nghề phải có những tiêu chuẩn quy định như sau:

a Giáo viên dạy lý thuyết trình độ sơ cấp nghề phải có bằng trung cấp nghề trở lên; giáo viên dạy thực hành phải là người có bằng tốt nghiệp trung cấp nghề trở lên hoặc là nghệ nhân, người có tay nghề cao;

b Giáo viên dạy lý thuyết trình độ trung cấp nghề phải có bằng tốt nghiệp đại học sư phạm kỹ thuật hoặc đại học chuyên ngành; giáo viên dạy thực hành phải là người có bằng tốt nghiệp cao đẳng nghề hoặc là nghệ nhân, người có tay nghề cao;

c Giáo viên dạy lý thuyết trình độ cao đẳng nghề phải có bằng tốt

nghiệp đại học sư phạm kỹ thuật hoặc đại học chuyên ngành trở lên; giáo viên dạy thực hành phải là người có bằng tốt nghiệp cao đẳng nghề hoặc là nghệ nhân, người có tay nghề cao;

d Trường hợp giáo viên dạy nghề quy định tại điểm a,b,c nêu trên không có bằng tốt nghiệp cao đẳng sư phạm kỹ thuật hoặc đại học sư phạm kỹ thuật thì phải có chứng chỉ đào tạo sư phạm

Ngoài ra, đội ngũ giáo viên dạy nghề cũng phải hội đủ các yêu cầu được quy định tại khoản 2 Điều 70 của Luật giáo dục, đó là: Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt; Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ;

Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; Lý lịch bản thân rõ ràng [23]

1.3.6 Yêu cầu về cơ sở vật chất phục vụ dạy học thực hành

Cơ sở vật chất trang thiết bị, phương tiện dạy học chính là những nguồn lực quan trọng đảm bảo cho việc tổ chức thực hiện đúng và đủ mục tiêu chương trình đào tạo

Phương tiê ̣n kỹ thuâ ̣t phu ̣c vu ̣ cho thực hành bao gồm: Sách giáo khoa, tài liệu đến các ho ̣c cu ̣ theo từng môn ho ̣c và ng uyên vâ ̣t liê ̣u, máy móc thiết

bị theo từng ngành nghề

Trong tổ hơ ̣p các phương tiê ̣n da ̣y ho ̣c cần đă ̣c biê ̣t quan tâm đến viê ̣c sử du ̣ng các thiết bi ̣, dụng cụ có hiệu quả trong việc điều hành kỹ năng , kỹ xảo nghề nghiê ̣p cơ bản và tích lũy kinh nghiê ̣m sản xuất

Vì vậy trong việc xây dựng và quản lý nhà trường phải coi trọng một cách đầy đủ các điều kiện để thực hiện và tạo điều kiện thuận lợi nhất cho viê ̣c hình thành các năng lực phẩm chất đã được xây dựng trong mục tiêu dạy học Ngoài ra việc thu hút cơ sở vật chất và năng lực xã hội vào việc đào tạo

kỹ năng nghề có ý nghĩa rất lớn trong việc nâng cao chất lượng dạy học

1.4 Quản lý dạy học thực hành nghề ở trường cao đẳng nghề

1.4.1 Chỉ đạo xây dựng chuẩn đầu ra cho từng ngành nghề đào tạo

Thiết kế các chương trình học bằng cách sử dụng chuẩn đầu ra sẽ tạo ra cách tiếp cận lấy sinh viên làm trung tâm, nó đánh dấu một bước chuyển đổi

từ nội dung của một môn học hoặc các khóa học (những gì mà giáo viên dạy) trở thành chuẩn đầu ra (đó là những khả năng mà sinh viên có thể làm khi hoàn thành khóa học hoặc môn học)

Chuẩn đầu ra có ý nghĩa rất quan trọng trong quá trình đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường Cụ thể:

Đối với nhà trường

Chuẩn đầu ra là cơ sở để trường xem xét, điều chỉnh xây dựng chương trình đào tạo phù hợp; khắc phục một số tồn tại gắn với cách truyền thống coi trọng đầu vào trong phát triển chương trình đào tạo, giảng viên giảng dạy những gì mà mình có, nhà trường cung cấp dịch vụ giáo dục có đến đâu thì làm đến đó

Thông qua chuẩn đầu ra để marketing nhà trường, marketing ngành, chuyên ngành học mới;

Tăng cường khả năng hợp tác giữa nhà trường với xã hội, với người sử dụng lao động, thường xuyên đổi mới chương trình đào tạo, đáp ứng nhu cầu

xã hội;

Nâng cao chất lượng hiệu quả đào tạo, liên thông, kiểm định…

Đối với giáo viên, cán bộ quản lý

Giúp đội ngũ giáo viên tập trung vào những kỹ năng và kiến thức mà

họ mong muốn học sinh đạt được

Chuẩn đầu ra là cơ sở để thiết kế lại nội dung giảng dạy; lựa chọn phương pháp đánh giá, kiểm tra cho sinh viên;

Là cơ sở để thúc đẩy các giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục nhanh chóng thay đổi phương pháp giảng dạy, phương pháp quản lý: lấy người học làm trung tâm; phân đấu để đáp ứng với những yêu cầu chuẩn đầu ra cho sinh viên

Đối với học sinh

Học sinh có cơ sở để lựa chọn ngành nghề yêu thích;

Giúp HS hiểu họ được mong đợi những gì và từ đó biết được điều gì mà mình cần phải đạt được một cách khá chi tiết; từ đó không ngừng nỗ lực học tập

và rèn luyện theo các chuẩn đầu ra, đáp ứng yêu cầu của nhà trường và xã hội; Giúp học sinh định hướng được nghề nghiệp; biết được cơ hội việc làm, cơ hội học tập của bản thân trong tương lai, từ đó giúp HS thành công hơn trong việc học tập của mình

Đối với các cơ quan, doanh nghiệp

Chuẩn đầu ra của các nhà trường là cơ sở để các cơ quan, doanh nghiệp đánh giá khả năng cung ứng nhân lực của các trường, biết được nguồn tuyển dụng theo nhu cầu, tuyển dụng đạt hiệu quả

Xây dựng đối tác với các cơ sở đào tạo, phát triển nguồn nhân lực Thực hiện theo Công văn số 2196/BGDĐT-GDĐH ngày 22 tháng 04 năm 2010 về việc hướng dẫn xây dựng và công bố chuẩn đầu ra ngành đào tạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo Nhà trường chỉ đạo xây dựng chuẩn đầu ra theo quy trình sau:

Bước 1 Hiệu trưởng thành lập Ban chỉ đạo xây dựng và công bố chuẩn

đầu ra của trường Thành phần gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng phụ trách đào tạo, Trưởng phòng Đào tạo, Trưởng các Khoa, các chuyên gia thuộc bộ môn hoặc đại diện các khoa khác đối với một số ngành đào tạo mang tính liên ngành, đại diện các nhà tuyển dụng (sử dụng lao động)

Bước 2 Ban chỉ đạo xây dựng và công bố chuẩn đầu ra tổ chức các

phiên họp, thảo luận và thống nhất về mục tiêu, nội dung, cấu trúc, kế hoạch thời gian, cách thức triển khai, các nguồn lực và giao nhiệm vụ cho các khoa xây dựng chuẩn đầu ra của các ngành đào tạo thuộc quản lý của Khoa

Bước 3 Các khoa tổ chức xây dựng dự thảo chuẩn đầu ra, tổ chức hội

thảo rộng rãi để lấy ý kiến đóng góp của các nhà quản lý, các nhà khoa học, giáo viên, các nhà tuyển dụng lao động, cựu học sinh,… và hoàn thiện chuẩn đầu ra của từng ngành đào tạo

Bước 4 Các khoa gửi dự thảo chuẩn đầu ra để lấy ý kiến phản hồi từ

các nhà tuyển dụng, doanh nghiệp, cựu học sinh…

Bước 5 Hội đồng khoa học – đào tạo khoa bổ sung, hoàn thiện dự thảo

chuẩn đầu ra ngành đào tạo trên cơ sở thu thập và phân tích ý kiến phản hồi từ các doanh nghiệp, nhà tuyển dụng, các cựu học sinh… và báo cáo Hội đồng khoa học – đào tạo trường

Bước 6 Hội đồng Khoa học – Đào tạo trường tổ chức hội thảo, lấy ý

kiến đóng góp cho dự thảo chuẩn đầu ra của tất cả các ngành đào tạo

Bước 7 Công bố dự thảo chuẩn đầu ra các ngành đào tạo trên trang

Web của trường để cán bộ quản lý, các nhà khoa học, giáo viên, học sinh, các nhà tuyển dụng, cựu học sinh, các trường/khoa cùng khối ngành,… trong và ngoài trường cho ý kiến đóng góp

Bước 8 Tiếp thu, hoàn thiện và Hiệu trưởng ký công bố chuẩn đầu ra

các ngành đào tạo của trường

Bước 9 Chuẩn đầu ra phải được rà soát, điều chỉnh và bổ sung định kỳ,

nhằm đáp ứng kịp thời yêu cầu ngày càng cao của xã hội, của người sử dụng lao động

Hằng năm, nhà trường rà soát, điều chỉnh chuẩn đầu ra cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn, sự phát triển của khoa học, công nghệ và đặc biệt là đáp ứng nhu cầu xã hội, yêu cầu của các nhà tuyển dụng theo từng thời kỳ

1.4.2 Chỉ đạo phát triển chương trình đào tạo dựa trên chuẩn

Căn cứ vào chuẩn đầu ra nhà trường yêu cầu các khoa xây dựng chương trình đào tạo bao gồm: toàn bộ kiến thức của các môn học và modul thực hành được bố trí theo thời lượng của một nghề, theo cấp bậc đào tạo Việc xây dựng chương trình đào tạo đều phải xây dựng chương trình chi tiết, thực hiện đúng qui trình xây dựng chương trình (theo chuẩn), các chương trình phải thể hiện đầy đủ nội dung theo mẫu cấu trúc

Chỉ đạo phòng đào tạo kiểm tra, giám sát chặt chẽ việc xây dựng nội dung chương trình đào tạo bám sát chuẩn đầu ra Định hướng phát triển chương trình theo nhu cầu của xã hội, đồng thời xây dựng kế hoạch cập nhật chuẩn đầu ra phù hợp với nhu cầu xã hội Kịp thời xử lý, điều chỉnh nội dung chương trình đào tạo sau khi kiểm tra, đánh giá

1.4.3 Tổ chức thực hiện dạy học thực hành bám sát chương trình

Tổ chức thực hiện dạy học thực hành bám sát chương trình nghĩa là một mặt nâng cao nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm và phương pháp giảng dạy của giáo viên, mặt khác hướng dẫn, chỉ đạo đề ra những quy định cụ thể về thực hiện kế hoạch và chương trình giảng dạy, kiểm tra đôn đốc việc thực hiện tiến độ giảng dạy thực hành, kiểm tra nề nếp thời gian ra vào lớp của giáo viên Để đảm bảo được các nội dung nêu trên cần thực hiện vào các vấn đề:

Tổ chức cho GV nghiên cứu quán triệt nguyên lý phương châm, đường lối giáo dục của Đảng và nhà nước, vị trí của công tác đào tạo nguồn lao động

có kỹ thuật cho sự nghiệp CNH, HĐH đất nước

Tổ chức bố trí phân công GV căn cứ trên kế hoạch đạo tạo học kỳ và năm học đúng yêu cầu mục tiêu của kế hoạch và phù hợp với chuyên môn của

GV và đối tượng HSSV

Việc thực hiện giảng dạy và quản lý giờ học trên lớp của GV: Công tác giảng dạy; công tác giáo vụ (hoàn thiên sổ sách, hồ sơ học tập HSSV…) Đôn đốc và kiểm tra chặt chẽ việc thực hiện kế hoạch, nội dung giảng dạy các môn học và phương pháp giảng dạy của GV: Chỉ đạo thực hiện tốt kế hoạch thời gian, khối lượng và kiến thức; Kiểm tra việc thực hiện các bước lên lớp, phương pháp giảng dạy và nội dung kiến thức giảng dạy của GV; Thường xuyên kiểm tra việc ghi chép sổ sách mẫu biểu giáo vụ như sổ ghi đầu bài, sổ tay GV, sổ tay GV chủ nhiệm, các phiếu ghi điểm, các báo cáo qua đó đối chiếu với chương trình và tiến độ môn học để xem xét quá trình giảng dạy của GV; Dự lớp để theo dõi kiểm tra phát hiện tình hình Trong quá trình dự giờ phải phân tích các nội dung yêu cầu về bài giảng lý thuyết và yêu cầu về bài giảng TH và đánh giá rút kinh nghiệm sau mỗi lần dự giờ của GV Bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ cho đội ngũ GV: Thông qua việc học tập, trao đổi kinh nghiệm thực tế, hội giảng GV dạy giỏi các cấp; Khảo sát tay nghề GV; Bồi dưỡng về nâng cao nghiệp vụ cho GV về phương pháp giảng dạy, nghiên cứu các tài liệu, gửi đi đào tạo, bồi dưỡng

Chính vì vậy, yêu cầu của công tác quản lý là tổ chức và điều khiển để thực hiện đúng và tốt việc dạy học thực hành bám sát chương trình đào tạo đảm bảo khối lượng, chất lượng kiến thức cho học sinh, làm cho học sinh tích cực học tập, lao động

1.4.4 Tạo điều kiện phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên, kỹ thuật viên dạy học thực hành

Ngày nay với tác động mạnh của khoa học – công nghệ và khoa học giáo dục, vai trò vị trí chức năng của nhà trường nói chung và của thầy giáo nói riêng đã có thay đổi cơ bản Vị trí trung tâm của quá trình giáo dục đào tạo được chuyển từ giáo viên sang người học Người học có thể khai thác thông tin kiến thức bằng nhiều hình thức khác nhau, có thể ở trong trường, ngoài trường…vì vậy người giáo viên không chỉ làm nhiệm vụ truyền kiến thức mà còn dạy cho học sinh cách học, cách tiếp nhận, sàng lọc và sử dụng kiến thức Không chỉ đào tạo ra những người có năng lực chuyên môn giỏi,

mà còn phải cho họ khả năng tư duy sáng tạo và thích ứng với sự biến đổi nhanh chóng của khoa học kỹ thuật và đời sống xã hội hiện đại Chính điều

đó tạo ra cho họ năng lực thích ứng với công việc khi ra trường và khả năng

tự học suốt đời (để theo kịp sự phát triển của khoa học kỹ thuật) Trong xã hội hiện đại những biến đổi nhanh chóng của khoa học kỹ thuật và công nghệ đòi hỏi người giáo viên phải thường xuyên học hỏi tiếp cận và nắm bắt để mở rộng vốn trí thức, nâng cao năng lực nghề nghiệp, tích lũy kinh nghiệm và ứng dụng tiến bộ kỹ thuật trong lĩnh vực chuyên môn của mình

Chính những yêu cầu mới đó đòi hỏi người giáo viên dạy nghề không chỉ dừng lại ở kiến thức về lý thuyết và thực hành chuyên môn giỏi mà còn cần

có những hiểu biết sâu sắc về những lĩnh vực khác nhau như xã hội học, kinh

tế, chính trị, tâm lý và đặc biệt là khoa học giáo dục Bồi dưỡng nâng cao trình

độ, tập huấn kỹ thuật, chuyển giao công nghệ….luôn được nhà trường quan tâm hàng đầu Nhà trường luôn tạo môi trường làm việc thuận lợi cho giáo viên thực hành phát triển kỹ năng, kỹ xảo nâng cao tay nghề nghề nghiệp Khuyến

khích tự học, tự bồi dưỡng và sự nỗ lực của bản thân giáo viên dạy thực hành

1.4.5 Đảm bảo cơ sở vật chất kỹ thuật cho dạy học thực hành

Cơ sở vật chất của nhà trường bào gồm toàn bộ các điều kiện cho một nhà trường tồn tại để thực hiện nhiệm vụ đào tào, giáo dục như: đất đai, phòng học, xưởng trường, phòng làm việc của cán bộ giáo viên, ký túc xã học sinh, máy móc thiết bị dụng cụ, vật tư, vật liệu, nguồn kinh phí là những nguồn lực đảm bảo thực hiện đúng, đủ mục tiêu, chương trình đào tạo

Đảm bào cơ sở vật chất kỹ thuật cho dạy học thực hành chính là chỉ đạo cao nhất nguồn lực để thực hiện có hiệu quả mục tiêu đào tạo bao gồm:

- Sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất hiện có phục vụ cho đào tạo

- Sử dụng có hiệu quả nguồn kinh phí được cấp cho việc mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học, vật tư kỹ thuật

- Phát huy tính chủ động sáng tạo của cán bộ giáo viên trong việc chế tạo đồ dùng, thiết bị phục vụ cho giảng dạy, học tập

- Bảo quản, sửa chữa cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học của giáo viên, học sinh và cán bộ công nhân viên trong quá trình đào tạo

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học thực hành nghề

1.5.2 Các yếu tố bên trong

Đây là nhóm yêu tố bên trong của cơ sở đào tạo có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo Các yếu tố này do hệ thống quả lý chất lượng của cơ

sở dạy nghề quyết định Các yếu tố này bao gồm các nhóm sau:

- Nhóm các yếu tố về điều kiện đảm bảo: Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý; Học sinh tham gia các chương trình đào tạo nghề; Cơ sở vật chất; Nguồn tài chính

- Nhóm yếu tố về quá trình đào tạo: Nội dung chương trình đào tạo; Phương pháp đào tạo; Hình thức tổ chức đào tạo; Môi trường văn hóa trong nhà trường

1.5.3 Các yếu tố bên ngoài

Cơ chế chính sách của nhà nước ảnh hưởng rất lớn tới sự phát triển đào

tạo nghề cả về qui mô, cơ cấu và cả chất lượng đào tạo nghề

Xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế tác động đến tất cả các mặt đời sống xã hội của đất nước, trong đó có hoạt động đào tạo nghề Toàn cầu hóa

và hội nhập đòi hỏi chất lượng đào tạo nghề của Việt Nam phải được nâng lên

để sản phẩm tạo ra đáp ứng yêu cầu của thị trường, của khu vực và thế giới, đồng thời nó cũng tạo cơ hội cho đào tạo nghề Việt Nam nhanh chóng tiếp cận trình độ tiên tiến

Phát triển khoa học, công nghệ yêu cầu người lao động phải nắm bắt kịp thời và thường xuyên học tập để làm chủ công nghệ mới, khoa học công nghệ, trong đó có khoa học công nghệ về giáo dục đào tạo phát triển tạo điểu kiện để đổi mới phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức để nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo

Kinh tế xã hội phát triển làm cho nhận thức của xã hội và công chúng

về việc dạy nghề, học nghề và vai trò của lao động có kỹ năng nghề thay đổi cũng ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo trong các trường dạy nghề; nguồn lực đầu tư cho đào tạo nghề tăng lên là điều kiện vật chất để cải thiện chất lượng đào tạo; thị trường lao động phát triển và hoàn thiện tạo ra môi trường cạnh tranh lành mạnh cho các cơ sở đào tạo nâng cao chất lượng

Yêu cầu thị trường lao động

Quy luật cung – cầu trong thị trường lao động đòi hỏi phải gắn đào tạo với nhu cầu lao động trên thị trường lao động nhằm đáp ứng các yêu cầu về

số lượng, về cơ cấu trình độ, ngành nghề, vùng miền của lao động Phát triển nền kinh tế thị trường có tác động rất mạnh đến cơ cầu việc làm và khiến nó luôn biến động, thay đổi Mọi thông tin về sự thay đổi của lao động đều phải được nhận biết, phân tích, xem xét và điều chỉnh trong đào tạo nhân lực Đó

là sự thay đổi căn bản nhất ở giáo dục nghề nghiệp trong điều kiện của nền kinh tế thị trường so với nền kinh tế truyền thống

Theo Quy luật cạnh tranh các yêu cầu lao động nghề nghiệp phải tuân theo quy luật cạch tranh để tồn tại và phát triển, nhưng phải cạnh tranh một