Quản lí dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội

Trong bối cảnh thực tiễn và nghiên cứu đã phân tích ở trên, đề tài “Quản lí dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Tây Hồ, thành phố Hà N

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

TRỊNH VĂN HẬU

QUẢN LÍ DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN TÂY HỒ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là do chính tôi nghiên cứu và viết ra, dưới

sự hướng dẫn của TS.Trịnh Thị Hồng Hà Luận văn này chưa được bảo vệ ở Hội đồng và chưa công bố trên bất kì phương tiện thông tin đại chúng nào Lời cam đoan này đảm bảo nếu sai, tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, ngày 15 tháng 10 năm 2018

Tác giả luận văn

Chuyên ngành: Quản lí giáo dục

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hướng dẫn khoa học: TS TRỊNH THỊ HỒNG HÀ

HÀ NỘI – 2018

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iii

DANH MỤC BẢNG VÀ HÌNH iv

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Dự kiến cấu trúc của luận văn 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC Ớ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 8

1.2.1 Quản lí, quản lí giáo dục 8

1.2.2 Quản lí nhà trường 12

1.2.3 Quản lí dạy học và quản lí dạy học môn Toán trong nhà trường 14

1.3 Dạy học môn Toán ở trường trung học cơ sở 15

1.3.1 Mục tiêu dạy học môn Toán 15

1.3.2 Nội dung dạy học Môn Toán 16

1.3.3 Phương pháp dạy học môn Toán 17

1.4 Bản chất của quản lí dạy học theo tiếp cận năng lực 18

1.4.1 Khái niệm năng lực 18

1.4.2 Đặc điểm của quản lí dạy học theo tiếp cận năng lực 19

1.5 Quản lí dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực ở trường trung học cơ sở 20

1.5.1 Nội dung quản lí dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực 20

1.5.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học 25

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN TÂY HỒ TP HÀ NỘI 29

2.1 Khái quát về giáo dục trung học ở quận Tây Hồ 29

2.1.1 Đặc điểm phát triển giáo dục THCS Quận Tây Hồ 31

2.1.2 Nhân sự của các trường THCS quận Tây Hồ 33

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 34

2.2.1 Mục tiêu, qui mô khảo sát 34

2.2.2 Nội dung khảo sát 34

2.2.3 Phương pháp và kĩ thuật tiến hành 35

2.3 Thực trạng quản lí dạy học môn Toán ở các trường THCS Quận Tây Hồ, Thành Phố Hà Nội 35

2.3.1 Nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của quản lí dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học cơ sở 35

2.3.2 Thực trạng quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên 36

2.3.3 Thực trạng quản lí hoạt động học của học sinh 57

2.3.4 Thực trạng học tập môn Toán của học sinh 59

2.3.5 Thực trạng quản lí CSVC - kĩ thuật phục vụ dạy học môn Toán 61

2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực ở các trường THCS Quận Tây Hồ - Thành Phố Hà Nội 62

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lí dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực ở các trường THCS Quận Tây Hồ - Thành Phố Hà Nội 64

2.5.1 Những ưu điểm 64

2.5.2 Những hạn chế 65

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN TÂY HỒ TP HÀ NỘI 68

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 68

3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống 68

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 68

3.1.3 Dựa vào năng lực của người dạy và người học 68

3.2 Một số biện pháp quản lí dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực ở các trường THCS quận Tây Hồ, Tp Hà Nội 69

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Toán theo tiếp cận năng lực 69

3.2.2 Chỉ đạo GV xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán theo hướng tiếp cận năng lực 72

3.2.3 Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên Toán theo tiếp cận năng lực 75

3.2.4 Chỉ đạo đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực 83

3.2.5 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh 86

3.2.6 Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, có ảnh hưởng tích cực đến hoạt động giáo dục nói chung, hoạt động dạy học môn Toán nói riêng 88

3.3 Đánh giá kết quả nghiên cứu bằng phương pháp chuyên gia 89

3.3.1 Mục đích, qui mô, thành phần tham gia đánh giá 89

3.3.2 Phương pháp đánh giá 90

3.3.3.Kết quả đánh giá 91

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98

1 Kết luận 98

2 Khuyến nghị 99

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 101

PHỤ LỤC 107

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kì công trình nào khác

Hà Nội, ngày 15 tháng 10 năm 2018

Tác giả luận văn

Trịnh Văn Hậu

LỜI CẢM ƠN

Với lòng biết ơn chân thành và sâu sắc, tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, đội ngũ cán bộ, giảng viên của Trường Đại học sư phạm Hà Nội 2 và toàn thể các giảng viên tại các đơn vị đã hết lòng giảng dạy, tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS.Trịnh Thị Hồng Hà,

người thầy đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Đồng thời, tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trường THCS Quận Tây Hồ, các bạn đồng nghiệp, những người thân đã động viên khuyến khích, tạo điều kiện tốt nhất cho tôi học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Mặc dù bản thân tôi đã rất cố gắng, nỗ lực trong quá trình nghiên cứu đề tài, song luận văn chắc chắn không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót Tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp quí báu của các quí thầy cô và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Hà Nội, ngày 15 tháng 10 năm 2018

Tác giả luận văn

Trịnh Văn Hậu

DANH MỤC BẢNG VÀ HÌNH BẢNG

Bảng 2.1 Số liệu các trường THCS quận Tây Hồ .32

Bảng 2.2 Trình độ đội ngũ cán bộ quản lí các trường THCS 33

Bảng 2.3 Trình độ đội ngũ giáo viên của các trường THCS .34

Bảng 2.4 Nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của quản lí dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực 35

Bảng 2.5 Thực trạng quản lí phân công giảng dạy cho giáo viên Toán 37

Bảng 2.6 Đánh giá quản lí thực hiện xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán 38

Bảng 2.7 Đánh giá quản lí việc chuẩn bị lên lớp của giáo viên .40

Bảng 2.8 Đánh giá quản lí nền nếp giảng dạy trên lớp của giáo viên .41

Bảng 2.9 Đánh giá quản lí hoạt động dự giờ và kiểm tra chuyên môn .42

Bảng 2.10 Đánh giá quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 44

Bảng 2.11 Đánh giá quản lí hồ sơ chuyên môn 46

Bảng 2.12 Đánh giá về bồi dưỡng giáo viên 47

Bảng 2.13 GV tự đánh giá trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên 48

Bảng 2.14 Mức độ thực hiện các nhiện vụ giảng dạy môn Toán của GV 50

Bảng 2.15 Thực trạng sử dụng các PPDH và PTDH trong giảng dạy của GV Toán 53

Bảng 2.16 Đánh giá quản lí hoạt động học của HS 57

Bảng 2.17 Mức độ thực hiện các nội dung học tập môn Toán của HS 59

Bảng 2.18 Đánh giá quản lí CSVC và PTDH Toán 61

Bảng 2.19 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lí dạy học môn Toán 63

Bảng 3.1 Kết quả thăm dò ý kiến đánh giá về tính cần thiết của các biện pháp 91 Bảng 3.2 Kết quả thăm dò ý kiến đánh giá về tính khả thi của các biện pháp 93

HÌNH Hình 1 So sánh giữa tính cần thiết và khả thi 95

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Nghị quyết số 29-NQ/TW của Đảng ta về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã đánh giá tình hình giáo dục, trong đó đề cập: Quản lí giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu kém Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp… và nhấn mạnh một số nhiệm vụ để khắc phục nhược điểm là: Đổi mới căn bản công tác quản lí giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lí chất lượng

Quản lí dạy học môn Toán ở trường trung học cơ sở hiện nay còn có nhiều khó khăn và chưa có hiệu quả mong muốn, đội ngũ nhà giáo và quản lí cấp trường cũng còn nhiều mặt hạn chế Một trong những vấn đề cần quan tâm là quản lí dạy học Toán sao cho hiệu quả trên cả hai phương diện: dạy học của giáo viên, học tâọ của học sinh và phát triển được năng lực nghề nghiệp của nhà giáo Do đó cần tìm cách tiếp cận quản lí phù hợp để đảm bảo được yêu cầu trên Quản lí dạy học theo tiếp cận năng lực là cách tiếp cận phù hợp trong bối cảnh hiện nay nhằm nâng cao hiệu quả quản lí dạy học Môn Toán ở các trường THCS

Đến nay tuy đã có nhiều nghiên cứu về quản lí dạy học ở cấp học phổ thông, những nghiên cứu này đề xuất các biện pháp quản lí dạy học chủ yếu là dựa vào kinh nghiệm, và các biện pháp sử dụng để quản lí dạy học ở cấp học nào đó trên một địa bàn cụ thể

Một số nghiên cứu khác đã thể hiện cách tiếp cận rõ ràng, ví dụ dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ năng hoặc chuẩn trường học quốc gia, chuẩn nghề nghiệp giáo viên, theo hướng đổi mới PPDH Các nghiên cứu này đã đưa ra được các biện pháp có ý tưởng khoa học rõ ràng

Có một số nghiên cứu luận văn về quản lí dạy học môn Toán như Trần Khánh Lai (2016) [46], Lê Thị Hương Lan (2015)[47] có đề cập đến quản lí dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh chứ không phải quản lí theo tiếp cận năng lực

Trên thực tế hiện nay, các trường trung học quận Tây Hồ, Hà Nội chưa

áp dụng quản lí dạy học theo tiếp cận năng lực một cách hệ thống Nếu có thì

đó chỉ là kinh nghiệm cá nhân của một số nhà quản lí Điều đó phần nào do chưa nghiên cứu đầy đủ vấn đề này, chưa có nhận thức lí luận rõ ràng và kinh nghiệm về quản lí dạy học theo tiếp cận năng lực nói chung và quản lí dạy học môn Toán nói riêng Trong bối cảnh thực tiễn và nghiên cứu đã phân tích

ở trên, đề tài “Quản lí dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực ở các

trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội” được

lựa chọn để thực hiện luận văn thạc sĩ Quản lí giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp quản lí dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực nhằm nâng cao hiệu quả quản lí, kết quả dạy học ở các trường THCS quận Tây Hồ, TP Hà Nội

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Các quan hệ quản lí trong các hoạt động ở trưởng trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các quan hệ quản lí trong hoạt động dạy học môn Toán ở trường trung học cơ sở Quận Tây Hồ, TP Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

Nếu các biện pháp quản lí dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực tập trung vào nâng cao năng lực dạy học của GV Toán; đổi mới phương pháp dạy học Toán; chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học Toán; thực hiện đánh giá kết quả dạy học Toán theo tiếp cận NL; xây dựng môi trường văn hóa thân thiện, thì chúng sẽ tác động tích cực đến quản lí dạy học Môn Toán, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Toán và phát triển năng lực dạy Toán của GV ở trường THCS

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xác định cơ sở lí luận của quản lí dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực ở trường trung học cơ sở

5.2 Đánh giá thực trạng quản lí dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực tại một số trường trung học cơ sở của quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lí dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực ở trường trung học cơ sở quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội

5.4 Đánh giá các biện pháp quản lí bằng phương pháp chuyên gia

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Những vấn đề lí thuyết quản lí và tiếp cận năng lực trong quản lí dạy học được giới hạn ở loại hình trường trung học

6.2 Khảo sát thực trạng quản lí được giới hạn ở 6 trường trung học cơ

sở quận Tây Hồ với mẫu gồm 02 chuyên viên phụ trách trung học của Phòng

giáo dục; 18 cán bộ quản lí cấp trường (06 hiệu trưởng và 12 phó hiệu trưởng); 30 giáo viên trung học cơ sở trên địa bàn quận Tây Hồ

6.3 Những biện pháp quản lí dạy học Môn Toán được giới hạn ở cấp trường, do các nhà quản lí trong trường thực hiện và hiệu trưởng là nhà quản

lí đứng đầu

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp tổng quan lí luận để xây dựng tư liệu khoa học, tìm hiểu những thành tựu lí luận đã có, quán triệt các văn kiện của Đảng và Nhà nước

về giáo dục trung học và quản lí nhà trường trung học

- Phương pháp phân tích lịch sử - logic để đánh giá, chọn lọc những quan niệm, quan điểm về quản lí nhà trường và tiếp cận năng lực thích hợp với đề tài

- Phương pháp tổng hợp và khái quát hóa lí luận để xác định phương pháp luận, hệ thống khái niệm và quan điểm khoa học, logic và khung lí thuyết của nghiên cứu

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng hệ thống bảng hỏi, phỏng vấn dành cho giáo viên, hiệu trưởng, cán bộ quản lí trường trung học

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm bằng các kĩ thuật phân tích dữ liệu thống kê, hồ sơ quản lí, tọa đàm, dự giờ, v.v…để đánh giá, chọn lọc và sử dụng những bài học kinh nghiệm từ các GV và CBQL

- Phương pháp phỏng vấn để lấy ý kiến của các chuyên viên, cán bộ quản lí và các giáo viên trung học về việc áp dụng và hiệu quả của các biện pháp quản lí

7.3 Các phương pháp khác

- Phương pháp xử lí số liệu bằng thống kê mô tả

- Phương pháp chuyên gia để lấy ý kiến đánh giá của các chuyên gia, những nhà quản lí giáo dục, giáo viên về các biện pháp quản lí dạy học

8 Dự kiến cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, Luận văn có 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận của quản lí dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực

ở trường Trung học sơ sở

Chương 2 Thực trạng quản lí dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực ở một

số trường Trung học cơ sở trên địa bàn quận Tây Hồ, Thành phố Hà Nội Chương 3 Một số biện pháp quản lí dạy học môn Toán ở trường THCS trên địa bàn quận Tây Hồ, Thành phố Hà Nội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC Ớ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lí giáo dục trong và ngoài nước, bên cạnh những công trình nghiên cứu có tính chất tổng quan về quản lí giáo dục thì các công trình nghiên cứu về quản lí nhà trường, quản lí các thành tố của quá trình sư phạm trong nhà trường ngày càng chiếm vị trí quan trọng bởi nhà trường là cái nôi để giáo dục – đào tạo thế hệ trẻ trở thành những công dân có ích cho xã hội

Các tác giả, các nhà nghiên cứu, các nhà giáo dục như Phạm Minh Hạc, Nguyễn Cảnh Toàn, Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lãm, Phạm Viết Vượng, Đặng Thành Hưng, đã có nhiều công trình nghiên cứu về QLGD, quản lí nhà trường Các công trình này đi sâu vào lí luận QLGD, quản lí nhà trường nói chung Ở phương diện quản lí cụ thể một môn học ở trường phổ thông trong

đó có môn Toán ở cấp THCS thì chưa được đề cập nhiều trong các sách chuyên khảo mà chủ yêu được nghiên cứu, hệ thống hóa trong các luận văn, luận án

Đối với quản lí dạy học môn Toán, có một số công trình nghiên cứu luận án, luận văn như:

Vũ Văn Dương (2012), Quản lí hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THPT Huyện Tiền hải Tỉnh Thái Bình, Luận văn Thạc sĩ QLGD,

Trường Đại học giáo dục, DHQGHN

Trần Xuân Điện (2013), Biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Toán ở trường THPT Mỹ Hào Tỉnh Hưng Yên, Luận văn Thạc sĩ QLGD,

Trường Đại học giáo dục, DHQGHN

Nguyễn Đức Minh (2012), Quản lí hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THCS Quận Đống Đa TP, Hà Nội, Luận văn Thạc sĩ QLGD, Trường Đại học giáo dục, DHQGHN

Cao Đức Thịnh (2010), Thực trạng quản lí hoạt động dạy học MônToán ở các trường THCS Huyện Vĩnh thạnh, Thành phố Cần Thơ Luận

văn Thạc sĩ QLGD, Trường Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh

Những công trình trên chủ yêu là nghiên cứu quản lí dạy học môn Toán

ở cấp THCS, THPT và không có cách tiếp cận mới Những biện pháp quản lí dạy học môn Toán thường là giải quyết ở một địa bàn cụ thể

Luận văn, luận án nghiên cứu về quản lí dạy học môn Toán theo các tiếp cận khác trong đó có tiếp cận theo hướng phát triển năng lực học sinh có:

Trần Khánh Lai (2016), Quản lí hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THCS Huyện Vũ Thư Tỉnh, Thái Bình theo hướng phát triển năng lực,

Luận văn Thạc sĩ QLGD, Trường Đại học sư phạm Đại học Thái Nguyên

Lê Thị Hương Lan (2015), Quản lí hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo

dục, Luận văn Thạc sĩ QLGD, Trường Đại học sư phạm Đại học Thái Nguyên

Hà Xuân Thành (2017, Dạy học Toán ở trường THPT theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn thông qua việc khai thác và sử dụng các tình huống thực tiễn, Luận án tiến sĩ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam

Nguyễn Mạnh Tuấn (2017), Quản lí dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học trên địa bàn huyện Lập Thạch Tỉnh Vĩnh Phúc

Các công trình này cũng đã hệ thống hóa một số lí luận về quản lí dạy học môn Toán, cách hiểu về năng lực và phát triển năng lực học sinh và đề

xuất các biện pháp cụ thể trên địa bàn nghiên cứu Tuy nhiên lí luận về năng lực và tiếp cận năng lực vẫn cần có những nghiên cứu thêm nhất là quản lí dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực

Cho đến nay chưa có luận án, luận văn nào nghiên cứu về quản lí dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực ở các trường THCS Quận Tây Hồ, Thành Phố Hà Nội

Từ việc kế thừa các kết quả nghiên cứu đi trước, tác giả đi sâu vào nghiên cứu cơ sở lí luận, khảo sát thực trạng dạy học, quản lí dạy học môn Toán, đề xuất biện pháp quản lí dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực ở trường THCS Quận Tây Hồ, Thành Phố Hà Nội

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lí, quản lí giáo dục

Thuật ngữ “quản lí” đã được nhiều tác giả trong và ngoài nước đề cập đến Theo Frederick Winslow Taylor (1856-1915): quản lí là biết được chính xác điều mình muốn người khác làm và sau đó biết được người đó có hoàn thành tốt hay không” [23]

Theo H.Koontz (người Mỹ): “Quản lí là một hoạt động thiết yếu nhằm bảo đảm sự phối hợp những nỗ lực của các cá nhân để đạt được mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của quản lí là hình thành một môi trường trong đó con người có thể đạt được mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất

và sự bất mãn cá nhân ít nhất”.[27]

Theo Nguyễn Minh Đạo: “Quản lí là sự tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng của chủ thể (người quản lí, người tổ chức quản lí) lên khách thể (đối tượng quản lí) về các mặt chính trị, xã hội, văn hoá, kinh tế bằng một

hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các

biện pháp cụ thể, nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng” [18]

Đặng Quốc Bảo cho rằng: quản lí là thuật ngữ chỉ các quá trình “Quản”

và “Lí” tích hợp vào nhau nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục tiêu đã định “Quản” là cai quản, coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ ở trạng thái ổn định “Lí” là sửa sang, sắp xếp, đổi mới, đưa hệ vào thế phát triển Do đó quản lí là quá trình duy trì hệ ổn định để phát triển và tạo ra sự phát triển trong thế ổn định.[3]

Ngoài ra còn có nhiều quan niệm khác nhau về quản lí tuy nhiên nghĩa cũng tương tự như vậy Qua các quan niệm trên thì khái niệm “quản lí” tuy có

khác nhau nhưng đều có chung điểm chủ yếu đó là quản lí là một quá trình tác động có mục đích hoặc một hoạt động có tổ chức, có định hướng, có chủ thể và đối tượng v.v Tuy nhiên nói như trên vẫn chưa rõ nội hàm của khái

niệm bởi vì nhìn chung mọi hoạt động của con người đều có đặc điểm như vậy chứ không riêng “quản lí”

Chúng tôi sử dụng khái niệm quản lí của Đặng Thành Hưng “Quản lí

là một dạng lao động đặc biệt nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển, phối hợp lao động của người khác hoặc của nhiều người khác trong cùng tổ chức hoặc cùng công việc nhằm thay đổi hành vi và ý thức của họ, định hướng và tăng hiệu quả lao động của họ, để đạt mục tiêu của tổ chức hoặc lợi ích của công

việc cùng sự thỏa mãn của những người tham gia”[37]

Theo cách hiểu này, bản chất của quản lí là gây ảnh hưởng chứ không trực tiếp sản xuất hay tạo ra sản phẩm, có mục tiêu và lợi ích là cái chung chứ không nhằm mục tiêu và lợi ích của riêng cá nhân nào, có tính hệ thống chứ không phải quá trình hay hành động đơn lẻ

Khi nói đến quản lí người ta hay nói đến các chức năng quản lí Đó là Lập kế hoạch, Tổ chức, Chỉ đạo, Kiểm tra, đánh giá Chức năng quản lí nhằm xác định mối quan hệ giữa các cấp, các bộ phận, các khâu, trong hệ thống quản lí Mỗi hệ thống quản lí lại có nhiều bộ phận, nhiều khâu, nhiều cấp khác nhau và nó gắn với một chức năng nhất định Có 4 chức năng cơ bản, có quan hệ mật thiết bổ sung, hỗ trợ cho nhau, đó là: chức năng lập kế hoạch, chức năng tổ chức, chức năng lãnh đạo và chức năng kiểm tra

- Lập kế hoạch

Lập kế hoạch là nhằm xác định mục tiêu, chương trình hành động và bước đi cụ thể trong một thời gian nhất định của hệ thống quản lí Mục đích của việc lập kế hoạch là hướng mọi hoạt động của hệ thống vào các mục tiêu

đã định để nhằm đạt được mục tiêu một cách có hiệu quả, đồng thời cho phép người quản lý, kiểm soát được quá trình thực hiện nhiệm vụ của đối tượng

- Tổ chức

Là quá trình sắp xếp, phân bổ công việc, quyền hành và nguồn lực cho các thành viên của đơn vị, tổ chức, để họ có thể đạt được các mục tiêu của tổ chức có hiệu quả Mục tiêu khác nhau, cấu trúc tổ chức của các đơn vị cũng khác nhau, người quản lí phải biết xây dựng tổ chức sao cho phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ và nguồn lực Một cơ cấu tổ chức hợp lí phải đảm bảo nguyên tắc thống nhất, trong đó mỗi cá nhân đều góp công sức của mình vào việc thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ chung Một tổ chức được tổ chức phù hợp sẽ phát huy được năng lực nội sinh và có ý nghĩa quyết định chuyển hóa kế hoạch thành hiện thực

- Chỉ đạo

Là quá trình nhà quản lí dùng ảnh hưởng của mình tác động đến con người trong tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác, nỗ lực phấn đấu để đạt

được mục tiêu của tổ chức Vai trò của người lãnh đạo là phải chuyển được ý tưởng của mình vào nhận thức của người khác, hướng mọi người trong tổ chức về mục tiêu chung của đơn vị theo đúng kế hoạch của mục tiêu quản lý

đã định

- Kiểm tra

Là chức năng quan trọng của quản lí nhằm đánh giá và xử lý kết quả đạt được của tổ chức so với mục tiêu quản lí đặt ra, quản lí mà không kiểm tra thì cũng như không quản lí Nhờ có kiểm tra mà người quản lí đánh giá được kết quả công việc, kịp thời điều chỉnh, uốn nắn những hạn chế từ đó có biện pháp phù hợp điều chỉnh kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo

Về thuật ngữ Quản lí giáo dục, cũng có nhiều định nghĩa khái niệm về quản lí giáo dục dưới nhiều góc độ khác nhau Chúng tôi sử dụng định nghĩa

“Quản lí giáo dục là dạng lao động xã hội đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển hệ thống giáo dục và các thành tố của nó, định hướng và phối hợp lao động của những người tham gia công tác giáo dục để đạt được mục tiêu giáo dục và mục tiêu phát triển giáo dục, dựa trên thể chế giáo dục và các nguồn lực giáo dục Quản lí giáo dục cũng là quản lí

nhưng được thực hiện trong lĩnh vực cụ thể là giáo dục Bản chất của quản lí giáo dục cũng là quản lí nhưng những cái khác ở đây là mục tiêu, chủ thể, đối tượng, nguồn lực, công cụ và môi trường,… và chỉ khác khi so sánh với quản

lí lĩnh vực khác Quản lí giáo dục thường được thực hiện ở 3 cấp: cấp trung ương, cấp địa phương và cấp cơ sở Cấp trung ương và cấp chính quyền địa phương tỉnh, thành phố được gọi chung là cấp cao Cấp ngành ở tỉnh, thành phố và cấp chính quyền quận, Quận gọi là cấp trung, và cấp trường là cấp cơ

sở

2) Đó là quản lí giáo dục tại cơ sở

Theo nghĩa một tổ chức, trường học được quản lí giống như mọi tổ chức khác, nhưng có đặc điểm chuyên môn riêng của mình là giáo dục Bản chất của quản lí trường học lúc này là gây ảnh hưởng, định hướng

và phát triển tổ chức trường theo mục tiêu và giá trị đã định, dựa trên việc xác định tầm nhìn, sứ mạng, nhiệm vụ chiến lược, huy động và sử dụng các nguồn lực, tạo dựng thương hiệu và quản lí văn hóa nhà trường

Khi nói đến quản lí trường học, chúng ta thường hình dung đó là công việc của riêng hiệu trưởng nhà trường Tuy nhiên quan niệm này không hoàn toàn đúng, hiệu trưởng là người có trách nhiệm cao nhất trong quản lí nhà trường chứ không phải chỉ có hiệu trưởng mới là người quản lí nhà trường Nếu nói chính xác thì nhà trường được quản lí bởi bộ máy quản lí nhà trường do hiệu trưởng đứng đầu Bên cạnh đó từ thực tế của quản lí trường học, chúng ta thấy rằng nhà trường không phải chỉ được quản lí bởi bộ máy quản lí của nhà trường mà còn chịu sự quản lí của các cấp trên trường như Phòng GD&ĐT (đối với các cấp Tiểu học và THCS, Mầm non), Sở GD&ĐT, Bộ GD&ĐT…

Như vậy, theo nghĩa quản lí ở cấp cơ sở thì nhà trường thực chất là

do các cấp nhà nước từ địa phương đến trung ương quản lí Thủ tướng,

bộ trưởng, chủ tịch tỉnh, thành phố, chủ tịch Quận, quận, xã, phường đều

là những chủ thể quản lí trường học Khi đó quản lí trường học do các cấp trên trường thực hiện

Nhưng trường học còn được quản lí bởi bộ máy bên trong trường

do hiệu trưởng đứng đầu Đó là quản lí trường học tại cấp trường, hay quản lí bên trong nhà trường Thông thường quản lí trường học chỉ được hiểu theo nghĩa này, mà khía cạnh thứ nhất hay bị lãng quên Trên thực

tế, quản lí trường học tại cấp trường vừa có tính chủ động, độc lập tương đối tùy theo cơ chế phân cấp cụ thể, song chính nó vẫn chịu sự chi phối

và tác động quản lí của các cấp trên trường Bộ máy quản lí cấp trường

do các cấp trên trường bổ nhiệm hoặc bãi miễn.[37]

Chúng tôi sử dụng quan niệm của Đặng Thành Hưng “Quản lí trường học là quản lí giáo dục tại cấp cơ sở trong đó chủ thể quản lí là các cấp chính quyền và chuyên môn trên trường, các nhà quản lí trong trường do hiệu trưởng đứng đầu, đối tượng quản lí chính là nhà trường như một tổ chức chuyên môn nghiệp vụ, nguồn lực quản lí là con người,

cơ sở vật chất kĩ thuật, tài chính, đầu tư khoa học công nghệ và thông tin bên trong trường và được huy động từ bên ngoài trường dựa vào luật, chính sách, cơ chế và chuẩn hiện có”[37]

Quản lí giáo dục và quản lí trường học về bản chất là một, chỉ khác nhau về hiệu lực và phạm vi quản lí Quản lí giáo dục thực chất chỉ có giá trị khi đến được trường học, cho dù nói về cấp quản lí nào Quản lí giáo dục là quản lí hệ thống các trường học nằm trong phạm vi quyền hạn của cấp quản lí nhất định Đồng thời quản lí trường học chính là quản lí giáo dục diễn ra tại cấp cơ sở Cho nên nội dung quản lí giáo dục

nói chung và nội dung quản lí trường học đều như nhau, chỉ khác nhau

về quy mô mà thôi, bao gồm:

1) Quản lí tài chính giáo dục

2) Quản lí cơ sở vật chất, hạ tầng kĩ thuật (tài sản, cơ sở vật chất)

3) Quản lí nhân sự (cán bộ, công chức, nhân viên, GV, học sinh)

4) Quản lí chuyên môn (chương trình, hoạt động giảng dạy, hoạt động học tập, hoạt động giáo dục, phát triển nguồn nhân lực giảng dạy

và quản lí, các hoạt động nghiên cứu và phát triển khác)

5) Quản lí môi trường (tự nhiên và văn hóa)

6) Quản lí các quan hệ giáo dục của ngành giáo dục với các thiết chế xã hội khác (Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Công đoàn, Ban Đại diện CMHS, gia đình học sinh, cộng đồng dân cư …)[39]

1.2.3 Quản lí dạy học và quản lí dạy học môn Toán trong nhà trường

Theo cách hiểu về quản lí như trên chúng tôi cho rằng “ Quản lí dạy học là một dang lao động xã hội nhằm gây ảnh hưởng, điếu khiển, phối hợp lao động của những người tham gia dạy học nhằm đạt được mục tiêu chung của dạy học trong nhà trường”

Cũng như vậy ta có thể hiểu “Quản lí dạy học môn Toán là một dạng lao động nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển, phối hợp lao động của những người tham gia dạy học môn Toán trong nhà trường nhằm đạt được mục tiêu của dạy học môn Toán theo yêu cầu của Chương trình giáo dục”

Chủ thể quản lí dạy học môn Toán ở nhà trường THCS là hiệu trưởng,

phó hiệu trưởng, các GV Toán, nhân viên phụ trách CSVC - kĩ thuật, học sinh THCS

1.3 Dạy học môn Toán ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Mục tiêu dạy học môn Toán

Mục tiêu chung của dạy học môn Toán trong chương trình dạy học ở cấp THCS là cung cấp cho HS một hệ thống kiến thức, kĩ năng, phương pháp toán học phổ thông cơ bản, hiện đại, thiết thực, sát với thực tế; góp phần phát triển năng lực trí tuệ, tư duy trừu tượng, tư duy logic và ngôn ngữ chính xác, đồng thời rèn luyện các phẩm chất của tư duy như tính linh hoạt, tính mềm dẻo, tính sáng tạo; góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất lao động khoa học cần thiết của người lao động mới Cụ thể:

- Hình thành và phát triển những năng lực chung cốt lõi (NL tự chủ và

tự học, NL giao tiếp và hợp tác, NL giải quyết vấn đề và sáng tạo) và NL toán học (NL tư duy và lập luận toán học; NL mô hình hoá toán học; NL giải quyết vấn đề toán học; NL giao tiếp toán học; NL sử dụng công cụ, phương tiện học Toán)

- Có những kiến thức, kỹ năng toán học phổ thông, cơ bản, thiết yếu; phát triển khả năng giải quyết vấn đề có tính tích hợp liên môn giữa môn Toán và các môn học khác như Vật lý, Hoá học, Sinh học, Địa lý, Tin học, Công nghệ, ; tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tế

- Hình thành và phát triển những phẩm chất chung (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) và những phẩm chất mà giáo dục toán học đem lại (tính kỉ luật, kiên trì, độc lập, sáng tạo, hợp tác; thói quen tự học, hứng thú và niềm tin trong học Toán)

- Có cái nhìn tương đối tổng quát về những ngành nghề liên quan đến toán học làm cơ sở định hướng nghề nghiệp sau này, cũng như có đủ năng lực tối thiểu để tự mình tìm hiểu những vấn đề liên quan đến toán học trong suốt cuộc đời

1.3.2 Nội dung dạy học Môn Toán

Nội dung chương trình môn Toán được tích hợp xoay quanh ba mạch kiến thức: Số và Đại số; Hình học; Thống kê và có cấu trúc dựa trên sự phối hợp cả cấu trúc tuyến tính với cấu trúc “đồng tâm xoáy ốc” (đồng tâm, mở

rộng và nâng cao dần)

- Số và Đại số là cơ sở cho tất cả các nghiên cứu sâu hơn về Toán học, nhằm mục đích hình thành những công cụ toán học để giải quyết các vấn đề của Toán học, của các lĩnh vực khoa học khác có liên quan cũng như đạt được các kĩ năng thực hành cần thiết cho cuộc sống hằng ngày Hàm số cũng là công cụ quan trọng cho việc xây dựng các mô hình toán học của các quá trình

và hiện tượng trong thế giới thực Một mục tiêu quan trọng của việc học Số và Đại số là tạo ra cho học sinh khả năng suy luận suy diễn, góp phần vào phát triển tư duy logic, khả năng sáng tạo toán học và việc hình thành khả năng sử dụng các thuật toán

- Hình học và Đo lường là một trong những thành phần quan trọng nhất của giáo dục toán học, rất cần thiết cho việc tiếp thu các kiến thức cụ thể về không gian và các kĩ năng thực tế thiết yếu Hình học hình thành những công

cụ nhằm mô tả các đối tượng, thực thể của thế giới xung quanh Một mục tiêu quan trọng của việc học Hình học là tạo ra cho học sinh khả năng suy luận, kĩ năng thực hiện các chứng minh toán học, góp phần vào phát triển tư duy logic, khả năng sáng tạo toán học, trí tưởng tượng không gian và tính trực giác Ngoài ra, Hình học còn góp phần giáo dục thẩm mỹ và nâng cao văn hoá

toán học cho học sinh Việc gắn kết Đo lường và Hình học sẽ tăng cường tính trực quan, thực tiễn của việc dạy học bộ môn Toán

- Thống kê là một thành phần bắt buộc của giáo dục toán học trong nhà trường, góp phần tăng cường tính ứng dụng và giá trị thiết thực của giáo dục toán học Thống kê tạo cho học sinh khả năng nhận thức và phân tích các thông tin được thể hiện dưới nhiều hình thức khác nhau, hiểu bản chất của nhiều sự phụ thuộc trong thực tế, hình thành sự hiểu biết về vai trò của thống

kê như là một nguồn thông tin quan trọng về mặt xã hội, biết áp dụng tư duy thống kê để phân tích dữ liệu Từ đó, nâng cao sự hiểu biết và phương pháp nghiên cứu thế giới hiện đại cho học sinh

- Ngoài ra, chương trình môn Toán cũng dành thời gian thích đáng để

tiến hành các Hoạt động trải nghiệm toán học cho học sinh chẳng hạn như:

Tiến hành các đề tài, dự án học tập về Toán, đặc biệt là các đề tài và các dự án

về ứng dụng Toán học trong thực tiễn; Tổ chức các trò chơi toán học, câu lạc

bộ toán học, diễn đàn, hội thảo, cuộc thi về Toán; Ra báo tường (hoặc nội san)

về Toán; Tham quan các cơ sở đào tạo và nghiên cứu Toán học, giao lưu với học sinh có năng khiếu toán và các nhà Toán học, Những hoạt động đó sẽ giúp học sinh vận dụng những tri thức, kiến thức, kĩ năng, thái độ đã được tích luỹ; giúp học sinh bước đầu xác định được năng lực, sở trường của bản thân nhằm định hướng và lựa chọn nghề nghiệp; tạo dựng một số năng lực cơ bản cho người lao động tương lai và người công dân có trách nhiệm

1.3.3 Phương pháp dạy học môn Toán

Môn Toán cũng như các môn học khác thường sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau như: thuyết trình; thuyết trình kết hợp nêu vấn đề, đàm thoại; học sinh đóng vai theo tình huống, thảo luận nhóm; dạy học theo nhóm, quan tâm đến từng học sinh; phương pháp luyện tập, thực hành Tuy

nhiên với đặc trưng của môn Toán thì các phương pháp phù hợp, có hiệu quả là: phương pháp dạyhọc dựa vào vấn đề; dạy học tìm tòi; dạy học theo dự án v.v…

1.4 Bản chất của quản lí dạy học theo tiếp cận năng lực

1.4.1 Khái niệm năng lực

Năng lực (competency) đã được khá nhiều tác giả định nghĩa dưới nhiều góc độ khác nhau, trong đó có một số định nghĩa được coi là tiêu biểu như sau:

“Năng lực nói đến một tập hợp tích hợp các kĩ năng, tri thức và thái độ giúp cho một người nào đó thực hiện có hiệu quả các hoạt động theo yêu cầu nghề nghiêp hoặc thực hiện được các yêu cầu theo qui định hoặc các chuẩn mong muốn trong lao động” [63]

Ủy ban Châu Âu (2004) cho rằng: năng lực nói đến một sự kết hợp giữa

kĩ năng, tri thức, năng khiếu, thái độ, và bao gồm cả sự sẵn sàng để học cũng tốt như làm (ý muốn nói học tốt lý thuyết và làm tốt công việc trọng thực tế) Những năng lực chủ yếu là một tập hợp đa chức năng và là tập hợp gồm tri thức, kĩ năng và thái độ có thể di chuyển được mà tất cả các cá nhân cần cho

sự hiểu biết của cá nhân và sự phát triển của họ kể cả khi làm việc [62]

Như vậy có thể thấy năng lực là thuộc tính của cá nhân cho phép cá nhân thực hiện có kết quả một nhiệm vụ hay một hoạt động nào đó theo yêu cầu hay qui định cho trước Năng lực có cấu trúc phức tạp nhưng những thành tố

cơ bản nhất của năng lực là tri thức, kĩ năng và thái độ Năng lực là một dạng hoạt động có tác động trực tiếp vào thực tế, tạo ra kết quả rõ ràng Năng lực thể hiện trong quá trình thực hiện công việc/nhiệm vụ và thông qua kết quả thực hiện người ta có thể đánh giá được mức độ của năng lực

Năng lực thường được coi là sự tổng hòa các yếu tố chính là kĩ năng, kiến thức và thái độ của một người để thực hiện tốt một công việc được giao Tuy nhiên nói như vậy là chưa hoàn toàn chính xác bởi vì chưa tính đến các yêu tố tâm lí xã hội (nhu cầu, tình cảm, ý chí); các yếu tố sinh học (tâm vận động, sức khỏe…)

Chúng tôi sử dụng định nghĩa: “Năng lực là khái niệm chỉ những thuộc tính có nguồn gốc sinh học, tâm lí và xã hội có thật ở cá nhân cho phép cá nhân đó thực hiện thành công hoạt động nhất định theo yêu cầu hay tiêu chí nhất định và thu được kết quả thấy được trên thực tế”.[32]

1.4.2 Đặc điểm của quản lí dạy học theo tiếp cận năng lực

- Quản lí dạy học theo tiếp cận năng lực cần tập trung vào việc tạo điều kiện tốt nhất để người học đạt được những năng lực theo từng môn học và năng lực chung Như vậy việc xác định mục tiêu dạy học cần được cụ thể hóa thành những năng lực cụ thể ở từng khối lớp và cấp học phổ thông Bên cạnh

đó nội dung, chương trình dạy học cũng cần phải được thiết kế và phát triển theo định hướng dựa vào năng lực, các hoat động giáo dục, dạy học cần chú trọng đến thực hành, các hoạt động trải nghiệm, các hoạt động gắn với thực tiễn phù hợp với nội dung Chương trình giáo dục

- Quản lí dạy học theo tiếp cận năng lực coi trọng năng lực của nhà quản

lí coi đó là yếu tố đảm bảo sự thành công của quản lí dạy học Các nhà quản lí chính là những người trước hết phải có đủ năng lực để thực hiện quản lí dạy học có hiệu quả Muốn vậy họ cần được phát hiện, bồi dưỡng dưỡng và phát triển từ những GV có năng lực giáo dục và dạy học tốt Bên cạnh đó khi đã trở thành nhà quản lí họ cần được rèn luyện trong công việc thực tiễn để trải nghiệm và rèn luyện kĩ năng lãnh đạo, quản lí, tư vấn, v.v…

- Quan tâm đến việc đảm bảo và tạo điều kiện cho GV phát triển năng lực nghề nghiệp liên tục Muốn dạy học theo định hướng năng lực chính bản thân GV phải là những người có đủ năng lực nghề nghiệp Muốn vậy cần xây dựng nhà trường thành tổ chức học hỏi và GV là những người học tập thường xuyên, học tập suốt đời Nhà trường cần tạo môi trường để GV được phát triển nghề nghiệp liên tục, GV có năng lực nghề nghiệp tốt được tin tưởng được tôn trọng và được giao nhiệm vụ phù hợp với năng lực của họ

- Quản lí dạy học theo tiếp cận năng lực định hướng việc học của người học nhằm đạt được những năng lực thực tiễn, chỉ đạo xây dựng môi trường học tập giàu trải nghiệm và tăng cường hoạt động thực tế Giúp cho người học

áp dụng được kiến thức đã học vào cuộc sống thực tiễn…

- Thực hiện đánh giá kết quả dạy học chính là thực hiện đánh giá các năng lực cần thiết phải đạt được theo môn học hoặc ngoài môn học (được cụ thể hóa thành các mức độ kiến thức và kĩ năng) cùng với những yêu cầu về đạo đức, phẩm chất cần có Muốn đánh giá kết quả dạy học theo năng lực thì ngay trong quá trình dạy học bên cạnh đánh giá kiến thức người học đạt được cần tổ chức đánh gíá các kĩ năng thực sự thông qua các hoạt động thực hành, thực nghiệm; các hoạt động xã hội rộng rãi khác

1.5 Quản lí dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực ở trường trung học

theo dõi, đánh giá việc thực hiện nội dung chương trình của giáo viên hàng tuần, hàng tháng thông qua hệ thống quản lí chuyên môn như: Thực hiện thời khóa biểu, lịch kế hoạch giảng dạy, sổ ghi đầu bài, phiếu đánh giá dự giờ

1.5.1.2 Quản lí hoạt động dạy học của giáo viên Toán

Trong quá trình quản lí hoạt động dạy học, CBQL nhà trường phải có những biện pháp tác động cụ thể linh hoạt và khoa học để nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên

Quản lí việc phân công giảng dạy cho giáo viên: chú ý đến phân loại

GV và phân công dựa trên năng lực của từng người

Quản lí việc thực hiện nội dung chương trình Toán THCS Chỉ đạo GV Toán thiết kế bài tập có liên hệ thực tế, thiết kế các hoạt động học tập của HS theo hướng phát huy tích tích cực của họ, tăng cường rèn luyện tư duy phê phán và hướng HS vào việc suy ngẫm các hiện tượng thực tế

Quản lí việc chuẩn bị lên lớp của giáo viên Giám sát việc chuẩn bị bài giảng, kế hoạch dạy học

Quản lí việc lên lớp của giáo viên:Giám sát thời gian biểu, kế hoạch dạy học, đổi mới PPDH Toán

Quản lí hoạt động dự giờ và kiểm tra chuyên môn: qui định và khuyến khích GV dự giờ đồng nghiệp, tăng cường trao đổi chí sẻ kinh nghiệm dạy hoc Toán theo hướng phát triển năng lực HS

Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh:Chỉ đạo GV xây dựng các tiêu chí kiểm tra đánh gía kết quả học tập Toán của HS theo hướng phát triển năng lực; đa dạng hóa các hình thức kiểm tra đánh giá Chú trọng đánh giá quá trình gồm: Đánh giá trên lớp; đánh giá bằng hồ sơ; đánh giá bằng nhận xét; tăng cường hình thức đánh giá thông qua sản phẩm dự án,

bài thuyết trình; kết hợp kết quả đánh giá trong quá trình giáo dục và đánh giá tổng kêt cuối kì, cuối năm học Các hình thức kiểm tra, đánh giá đều hướng tới phát triển năng lực của học sinh; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh về phương pháp học tập, động viên sự cố gắng, hứng thú học tập của học sinh trong quá trình dạy học

Quản lí thực hiện quy định về hồ sơ chuyên môn của giáo viên: yêu cầu

GV thực hiện đầy đủ qui định về hồ sơ dạy học, hồ sơ học tập của HS

1.5.1.3 Quản lí việc học Toán của học sinh

Kết quả dạy học nói chung, kết quả dạy học môn Toán nói riêng ở trường THCS không chỉ phụ thuộc vào kết quả giảng dạy của thầy mà quan trọng hơn mang tính quyết định còn phụ thuộc vào hoạt động học tập của học sinh Chính vậy, quản lí hoạt động học tập của học sinh có vai trò hết sức quan trọng nhằm đạt được mục tiêu, kết quả dạy học Quản lí hoạt động học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực bao gồm các nội dung cơ bản là: Quản

lí hoạt động học tập trên lớp, quản lý hoạt động tự học ở nhà và các hoạt động ngoại khóa của học sinh

Trước hết là xây dựng nề nếp, thái độ học tập tích cực cho học sinh vì

nề nếp học tập, ý thức và thái độ học tập của học sinh sẽ ảnh hưởng mang tính quyết định đến hoạt động học tập và kết quả học tập của các em

Phương pháp học tập là yếu tố ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập của học sinh, vì vậy phải quản lí tốt việc bồi dưỡng PPHT cho các em: Làm cho học sinh nắm được phương pháp, kĩ năng chung của hoạt động học tập, kĩ năng và PPHT phù hợp với bộ môn Toán Ở trường THCS môn Toán giúp học sinh hình thành và phát triển các năng lực chung như: năng lực tính toán; năng lực tư duy; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tự học; năng lực giao tiếp; năng lực hợp tác; năng lực làm chủ bản thân; năng lực sử dụng CNTT

trong đó năng lực tính toán chiếm ưu thế, các thành tố cấu trúc là: Thành thạo các phép tính, sử dụng được ngôn ngữ toán học, sử dụng được công cụ toán học

Quản lí việc tổ chức tốt các hoạt động ngoại khóa, HĐNGLL cho học sinh để đảm bảo sự hợp lí các tác động giáo dục, phù hợp với sự phát triển tâm lí nhận thức, sức khỏe của học sinh

Quản lí việc phân tích và đánh giá kết quả học tập của học sinh Tập trung vào các vấn đề: Thực hiện nề nếp học tập và kết quả học tập môn Toán

Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường quản lí hoạt động học Toán của HS Liên hệ chặt chẽ với gia định để họ hỗ trợ và tác động giáo dục cùng nhà trường

1.5.1.4 Quản lí bồi dưỡng giáo viên Toán

Công tác bồi dưỡng giáo viên là một nhiệm vụ quan trọng của nhà trường Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên là yếu tố góp phần quyết định tới thành công của quá trình đổi mới

và nâng cao chất lượng giáo dục ở các nhà trường trong bối cảnh đổi mới hiện nay Hiệu trưởng các nhà trường phải xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ,

đề ra kế hoạch chi tiết, cụ thể về bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho cán bộ giáo viên trong từng năm học

Mỗi cá nhân giáo viên Toán phải có kế hoạch bồi dưỡng cá nhân và thực hiện tốt kế hoạch năm học; bồi dưỡng thường xuyên theo các chuyên đề của PGD, tham gia các lớp chuẩn hóa giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổthông; cử cán bộ giáo viên tham gia các khóa đào tạo đại học, sau đại học, tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ lâu dài cho ngành

Quản lí công tác bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận năng lực cần phân

loại GV Trên cơ sở năng lực của GV nhà trường phân công giảng dạy các lớp cho phù hợp đồng thời dực trên năng lực nhà trường tổ chức bồi dưỡng GV theo nhu cầu và năng lực của họ Khuyến khích GV tự bồi dưỡng và tích cực tham gia bồi dưỡng để nâng cao năng lực dạy học Toán cũng như tăng cường hiểu biết về giáo dục Toán học ở các nước trên thế giới

1.5.1.5 Quản lí cơ sở vật chất – kĩ thuật phục vụ dạy học Toán

CSVC kĩ thuật luôn là một trong những điều kiện quan trọng để thực hiện tốt mục tiêu dạy học CSVC phục vụ dạy và học của trường THCS là hệ thống các phương tiện vật chất, trang thiết bị kĩ thuật được sử dụng để phục

vụ cho việc dạy học của nhà trường bao gồm: Phòng học, phòng học bộ môn, phòng thư viện, phòng thí nghiệm, phòng đa năng,

Nội dung quản lí CSVC, trang thiết bị trong dạy môn Toán bao gồm: Quản các thiết bị phục vụ dạy học Toán.; Quản lí hoạt động của các phòng học bộ môn, phòng chức năng; Quản lí trang thiết bị đồ dùng; Quản lí hoạt động thư viện

Trong nhà trường ngoài CSVC và các trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học, phương tiện dạy học Toán có chức năng riêng và góp phần quan trọng tạo điều kiện thuận lợi trong việc tổ chức hoạt động dạy học môn Toán Những phương tiện dạy học Toán trong nhà trường hiện nay có thể kể đến các nhóm sau:

- Nhóm phương tiện nghe nhìn:

+ Đồ dùng dạy học của giáo viên, đồ dùng học tập của học sinh

+ Mô hình trực quan

+ Tranh ảnh, sơ đồ, đồ thị

+ Tivi Videos, Rario, Cassette

- Nhóm tài liệu in ấn: Tài liệu dạy và học toán, SGK, SBT, phiếu học tập

- Nhóm ứng dụng CNTT và truyền thông : Máy tính kết nối mạng, máy chiếu đa năng, các phần mềm ứng dụng dạy và học Toán

Quản lí phương tiện dạy học Toán là quản lí phòng học bộ môn Toán với các trang thiết bị và phương tiện dạy học đạt chuẩn; bồi dưỡng kĩ năng sử dụng phương tiện dạy học Toán cho giáo viên; tổ chức việc sử dụng, bảo quản

và đầu tư mới các phương tiện dạy học theo hướng đa năng và hiện đại Ngoài

ra nhà quản lí cũng cần quan tâm và quản lí tốt vấn đề bảo đảm nguồn kinh phí để duy trì hoạt động dạy học có chất lượng cũng như đầu tư cơ sở vật chất

1.5.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường trung học

1.5.2.1.Yếu tố khách quan

Quy chế dạy học và quy chế quản lí hoạt động dạy học môn Toán: Là những chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, các công văn hướng dẫn giảng dạy của các cơ quan QLGD các cấp

Chất lượng tuyển sinh đầu vào: Học sinh tuyển vào lớp 6 thường tuyển sinh theo địa bàn dân cư để thực hiện công tác phổ cập giáo dục Do đó công tác tuyển sinh đầu cấp THCS thường đạt tỉ lệ rất cao (gần 100%) Điều đó có nghĩa một tỉ lệ không nhỏ học sinh được tuyển vào lớp 6 sẽ có năng lực còn hạn chế, mặt bằng chất lượng học sinh được tuyển đầu vào chưa đồng đều

CSVC vàphương tiện dạy học Toán có một vị trí quan trọng và vai trò không thể thiếu trong hoạt động dạy học môn Toán, nó ảnh hưởng rất lớn đến quản lí hoạt động dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực Việc khai thác,

sử dụng CSVC và PTDH Toán có tác dụng rất quan trọng trong việc phát triển năng lực học sinh

Môi trường giáo dục và môi trường dạy học: Ba môi trường gia đình, nhà trường và xã hội có mối liên kết, quan hệ gắn bó chặt chẽ với nhau trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của mỗi học sinh Vì vậy nhà quản lí phải xây dựng được mối quan hệ tốt giữa 3 môi trường sẽ giúp cho công tác quản lí hoạt động dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực có hiệu quả hơn, chất lượng bộ môn được tăng lên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường THCS

1.5.2.2.Yếu tố chủ quan

Năng lực của CBQL nhà trường nói chung, quản lí hoạt động dạy và học môn Toán nói riêng giữ vai trò hết sức quan trọng trong việc đảm bảo và nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường Nếu năng lực quản lí của hiệu trưởng tốt thì các công việc quản lí dạy học nói chung, dạy học Toán nói riêng

sẽ được tiến hành bài bản có hiệu quả và có tác động tốt đến kết quả dạy học Toán Ngoài ra Tổ trưởng chuyên môn Toán là người có tảnh hưởng quan trọng nhất đến giảng dạy Toán và kết quả học Toán của HS Nếu Tổ trưởng chuyên môn có năng lực vững vàng, cập nhật được những PPDH tiên tiến và

tổ chức các hoạt động chuyên môn phù hợp thì sự chỉ đạo điều hành của họ sẽ giúp cho các GV Toán thực hiện thuận lợi quá trình dạy học Toán

Giáo viên Toán THCS phải là những người có trình độ chuyên môn đạt chuẩn và trên chuẩn đào tạo, có nghiệp vụ sư phạm vững vàng, có phẩm chất,

tư cách đạo đức và phong cách nhà giáo mẫu mực Ngoài ra giáo viên Toán không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, cập nhật thường xuyên và liên tục những thông tin liên quan đến tri thức Toán học mới nhất là những tri thức liên quan đến dạy học theo tiếp cận năng lực Giáo viên

cần hiểu sâu sắc lí luận dạy học bộ môn để vận dụng vào thực tế giảng dạy

Đó là yêu cầu bắt buộc nâng cao đối với giáo viên nói chung và giáo viên Toán nói riêng trong bối cảnh hiện nay, có như vậy mới thực hiện tốt được nhiệm vụ của mình Giáo viên Toán trong nhà trường THCS dù bằng cấp tương đương nhau nhưng trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên lại không đồng đều Điều này ảnh hưởng đến hoạt động dạy – học môn Toán , vì vậy cần quan tâm đặc biệt tới vai trò người thầy

- Hoạt động dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực ở trường THCS: mục tiêu của môn Toán trong trường THCS; cấu trúc nội dung chương trình môn Toán THCS, phương pháp dạy học môn Toán cấp THCS theo tiếp cận năng lực

- Phân tích nội dung cơ bản của QLDH môn Toán theo tiếp cận năng lực ở trường THCS bao gồm: Quản lí hoạt động dạy của giáo viên, quản lí hoạt động học tập của học sinh, quản lí cơ sở vật chất, PTDH, xác định yếu tố ảnh hưởng đến QLDH môn Toán theo tiếp cận năng lực ở trường THCS hiện nay

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN TÂY HỒ TP HÀ NỘI 2.1 Khái quát về giáo dục trung học ở quận Tây Hồ

Quận Tây Hồ là một quận nằm ở phía bắc nội thành thủ đô Hà Nội, Việt Nam Phía đông giáp quận Long Biên; phía tây giáp quận Bắc Từ Liêm; phía nam giáp quận Ba Đình; phía bắc giáp huyện Đông Anh

Quận được thành lập theo Nghị định số 69/CP ngày 28 tháng 10 năm

1995 của Chính phủ Việt Nam, trên cơ sở tách 3 phường: Bưởi, Thụy Khuê, Yên Phụ thuộc quận Ba Đình và 5 xã: Tứ Liên, Nhật Tân, Quảng An, Xuân

La, Phú Thượng thuộc huyện Từ Liêm[2] Và được xác định là trung tâm dịch

vụ – du lịch - văn hóa, vùng có cảnh quan thiên nhiên của Hà Nội

Theo định hướng phát triển của thủ đô Hà Nội đến năm 2020, toàn bộ quận Tây Hồ thuộc khu vực phát triển của Thành phố trung tâm có điều kiện đặc biệt thuận lợi thu hút các nguồn lực vốn tài chính, nguồn nhân lực và khoa học công nghệ để thúc đẩy nhanh sự phát triển kinh tế – xã hội của quận nói riêng và của Hà Nội nói chung.Quận Tây Hồ có điều kiện môi trường thiên nhiên ưu đãi Nổi bật với Hồ Tây rộng khoảng 526 ha được coi là “lá phổi của Thành phố” Từ xa xưa, Hồ Tây đã giữ một vị trí quan trọng về du lịch nhờ vào vị trí và giao thông thuận lợi

Sau thành công của cuộc bầu cử đại biểu Quốc hội Khóa XIV và đại biểu HĐND các cấp nhiệm kỳ 2016 - 2021, quận Tây Hồ đã nhanh chóng củng cố, kiện toàn và hoàn thiện các chức danh lãnh đạo chủ chốt của UBND quận và tổ chức bộ máy của các đơn vị từ quận đến phường Với bộ máy

được kiện toàn và một thế hệ lãnh đạo mới trẻ trung, năng động, quyết liệt, quận đã triển khai kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội năm 2016 tích cực, toàn diện, bám sát Nghị quyết Đại hội Đảng bộ quận lần thứ V, Nghị quyết của HĐND và phù hợp tình hình thực tiễn của quận Với sự chủ động, sáng tạo, xây dựng nhiều chương trình, kế hoạch, đề án được triển khai, trong đó có chương trình về “Phát triển kinh tế; quản lí, khai thác hiệu quả Hồ Tây và các vùng phụ cận giai đoạn 2015 - 2020” Đồng thời, tranh thủ mọi nguồn lực, phát triển hạ tầng đô thị, hạ tầng xã hội, duy trì tốc độ tăng trưởng kinh tế vững chắc theo đúng định hướng cơ cấu dịch vụ - công nghiệp - nông nghiệp Năm 2016, doanh thu thương mại, dịch vụ, du lịch trên địa bàn đạt trên 31.044 tỷ đồng, bằng 103,1% kế hoạch năm, tăng 21.5% so với cùng kì năm trước… Trong đó, doanh thu khối doanh nghiệp ngoài quốc doanh đạt trên 27.784 tỉ đồng, tăng 20.7%, chiếm tới 86.7% của tổng doanh số tăng chung và

tỉ trọng chiếm 89.5% trong tổng doanh thu Mặc dù nông nghiệp chiếm tỉ trọng không cao (gần 1%), nhưng quận đã tiếp tục ứng dụng khoa học kĩ thuật, chuyển đổi cơ cấu cây trồng nhằm nâng cao chất lượng, giá trị cây trồng cho nông dân Sự phát triển kinh tế đã góp phần đưa tổng thu ngân sách trên địa bàn quận đạt 2.634.425 tỉ đồng, đạt 199.02% so với dự toán giao năm

2016 Đây là mức tăng cao nhất trong 21 năm kể từ ngày thành lập quận

- Cùng với những giải pháp toàn diện, tập trung huy động mọi nguồn lực để phát triển kinh tế theo hướng tăng tỉ trọng các ngành dịch vụ, du lịch gắn với lợi thế của Hồ Tây, một vấn đề trọng tâm là quận tập trung xây dựng, tôn tạo nâng cao giá trị lịch sử, cảnh sắc thiên nhiên, môi trường của Hồ Tây

và vùng phụ cận… Hệ thống điện chiếu sáng, cấp nước sạch, thoát nước tiếp tục được cải tạo, nâng cấp đồng bộ; các tuyến đường giao thông, dân sinh được bê tông hóa , giúp nâng diện mạo đô thị và chất lượng sống của người dân Phát triển kinh tế, đô thị luôn gắn với xây dựng đời sống văn hóa, xã hội,

đó là quan điểm được lãnh đạo quận Tây Hồ quán triệt trong suốt quá trình phát triển và năm vừa qua quận Tây Hồ tiếp tục duy trì là đơn vị có hệ thống

hạ tầng văn hóa, giáo dục phát triển, một số lĩnh vực dẫn đầu thành phố

Với mục tiêu xây dựng quận Tây Hồ trở thành trung tâm dịch vụ - du lịch – văn hóa của thủ đô, các cấp lãnh đạo và nhân dân quận Tây Hồ đặc biệt quan tâm, chú trọng đến sự phát triển giáo dục trên địa bàn quận Sau 20 năm xây dựng và phát triển, quận Tây Hồ đã có được mạng lưới trường học khá hoàn chỉnh, 100% các phường có đủ trường công lập ở cả ba cấp học, nhu cầu học tập của con em nhân dân trên địa bàn đã cơ bản đã được đáp ứng Quận Tây Hồ hiện có 8 trường THCS (trong đó có 6/8 trường công lập đạt chuẩn quốc gia) Rà soát lại quy hoạch mạng lưới trường học trên địa bàn quận Tây

Hồ đến năm 2020 và tầm nhìn 2030, gắn kết giữa các trường sẽ được xây dựng tại các khu đô thị trong tương lai với mạng lưới các trường được mở rộng, xây mới trên địa bàn các phường sẽ là cách để mạng lưới trường học trên địa bàn quận Tây Hồ phát huy hiệu quả, đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh

2.1.1 Đặc điểm phát triển giáo dục THCS Quận Tây Hồ

Quận Tây Hồ hiện có 8 trường THCS công lập với 168 lớp và 7186 học sinh Tổng số giáo viên, cán bộ quản lí, nhân viên hiện có 394 Trong đó cán

bộ quản lí 17; viên chức giáo viên biên chế 303; giáo viên hợp đồng quận 2, nhân viên biên chế 42, nhân viên hợp đồng quận 31

Quận Tây Hồ hiện có 6/8 trường THCS đạt chuẩn quốc gia đạt tỉ lệ 75% Năm học 2017 – 2018 các trường THCS đạt chuẩn quốc gia luôn bổ xung tăng cường cơ sở vật chất như trang thiết bị phòng học bộ môn đáp ứng yêu cầu dạy và học