Thực Trạng, Giải Pháp Xây Dựng Và Sử Dụng Giáo Trình Điện Tử Theo Hướng Phát Triển Năng Lực Tự Học Cho Sinh Viên Sư Phạm Địa Lí Của Trường Đại Học Cần Thơ

Số 9(75) năm 2015 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ THỰC TRẠNG, GIẢI PHÁP XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG GIÁO TRÌNH ĐIỆN TỬ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM ĐỊA LÍ CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ LÊ VĂN NHƯƠNG* TÓM TẮT Bài viết kết hợp phương pháp nghiên cứu lí thuyết khảo sát thực tế để phân tích thực trạng xây dựng sử dụng giáo trình điện tử dạy học Trường Đại học Cần Thơ nói chung, cho sinh viên Sư phạm Địa lí nói riêng Kết nghiên cứu cho thấy, giáo trình điện tử với tăng cường phim, ảnh, đồ, biểu đồ, tập tự học… công cụ phù hợp để phát triển lực tự học cho sinh viên Sư phạm Địa lí Từ đó, tác giả đề xuất quy trình xây dựng giải pháp sử dụng giáo trình điện tử để nâng cao lực tự học cho sinh viên Sư phạm Địa lí Trường Đại học Cần Thơ Từ khóa: lực tự học, giáo trình điện tử, động học tập, thái độ học tập, kĩ tự học ABSTRACT The reality of and solutions to developing and using electronic textbooks to enhance self-study competency of geography pedagogical students at Can Tho university This paper has combined theoretical research and practical survey methods to analyze the reality of developing and using electronic textbooks in teaching at Can Tho University in general, and for Geography pedagogical students in particular The study results show that an electronic textbook enhanced with movies, photos, maps, diagrams, self-study exercises… is a very suitable tool for developing self-study competency of Geography pedagogical students Based on these findings, the author has proposed a developing process and solutions to using electronic textbooks to enhance self-study competency of Geography pedagogical students at Can Tho University Keywords: self-study competency, electronic textbook (E-textbook), learning motivation, learning attitude, self-study skills Đặt vấn đề Phát triển lực xu dạy học phổ biến nhiều quốc gia có giáo dục phát triển giới Hoa Ki, Úc, Liên minh châu Âu… Ở Việt Nam, dạy học phát triển lực Bộ Giáo dục Đào tạo đưa vào áp dụng thức bậc phổ thông từ cuối năm 2013, đến thu kết tích cực Trong xu dạy học * nước ta, Tự học xem lực chung quan trọng, cần phát triển tất môn học Ở bậc Đại học (ĐH), điều kiện tất trường áp dụng đào tạo theo Hệ thống tín việc phát triển lực tự học cho SV trở thành yêu cầu bắt buộc tất giáo viên (GV) Kết khảo sát cho thấy, nhiều GV lựa chọn giáo trình điện tử ThS, Trường Đại học Cần Thơ; Email: lvnhuong@ctu.edu.vn 140 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Lê Văn Nhương _ (GTĐT) công cụ tổ chức dạy học giúp sinh viên (SV) tự học hiệu Giáo trình điện tử khái niệm không xa lạ người làm công tác giáo dục nước ta Tuy nhiên, nhiều cách hiểu khác nội hàm khái niệm Dù hiểu góc độ nào, mục tiêu quan trọng GTĐT phát huy tối đa lực tự học người học, cung cấp đầy đủ thông tin giúp người học tự khám phá lựa chọn đường chiếm lĩnh tri thức phù hợp với khả Từ thực tế này, viết muốn đưa khái niệm bao quát ý nghĩa mục tiêu mà GTĐT hướng tới, đồng thời phân loại GTĐT theo tiêu chí khác Qua học kinh nghiệm từ việc xây dựng sử dụng GTĐT, đề xuất phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực tự học hiệu cho SV Sư phạm Địa lí Phương pháp nghiên cứu Các nghiên cứu lí thuyết tự học, phát triển lực tự học giáo trình điện tử tổng hợp từ nhiều nguồn tài liệu đảm bảo độ tin cậy mặt khoa học như: sách, tạp chí khoa học, tạp chí chuyên ngành giáo dục, luận văn khoa học… Đây sở lí luận để tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng sử dụng GTĐT dạy học nói chung dạy học Địa lí nói riêng Bên cạnh nghiên cứu lí thuyết, tác giả tiến hành hoạt động khảo sát Khoa Sư phạm, Trường Đại học Cần Thơ vào tháng năm 2014 Đối tượng khảo sát 172 SV năm thứ Hai, Ba Tư chuyên ngành Sư phạm Địa lí, sau chọn ngẫu nhiên 100 mẫu để xử lí phần mềm SPSS Chúng không chọn SV năm Nhất tham gia khảo sát SV làm quen với môi trường đại học, việc tự học chưa có định hướng rõ ràng Kết khảo sát dùng để khẳng định tính cấp thiết việc xây dựng sử dụng GTĐT dạy học Địa lí theo hướng phát triển lực tự học Từ thực tế tổ chức dạy học LMS học phần Địa lí Tự nhiên, Bản đồ học… với GTĐT, đồng thời dựa lực SV Sư phạm Địa lí, đề xuất yêu cầu cần thiết việc xây dựng sử dụng GTĐT nhằm phát huy tốt lực tự học SV Kết nghiên cứu 3.1 Phát triển lực tự học cho sinh viên Sư phạm Địa lí a Phát triển lực tự học Nhiều tác giả nêu quan điểm tự học như: Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Thái Duy Tuyên (1998), Nguyễn Kỳ (1998), Trần Phương (2005) [6], [7]… Tuy nhiên, quan điểm chủ yếu tập trung vào kĩ tự học để chiếm lĩnh tri thức mà không đề cập đến khía cạnh động thái độ học tập Nhóm tác giả Trịnh Quốc Lập (2008) [3] nghiên cứu đưa khái niệm đầy đủ lực tự học, nhấn mạnh mối quan hệ động thái độ học tập Tổng hợp quan điểm nhiều tác giả, khẳng định lực tự học chủ thể (người học) có 141 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 9(75) năm 2015 _ khác biệt định, phát triển lực tự học dựa điểm giống khác biệt chủ thể để giúp người học có [3]: - Động học tập đắn; - Khả tự quản lí việc học, tự làm việc, tự đánh giá kết học tập tự điều chỉnh việc học mình; - Khả làm việc độc lập hợp tác với người khác; - Thái độ tích cực việc học b Phát triển lực tự học cho sinh viên Sư phạm Địa lí Trong nhóm công việc cần làm để phát triển lực tự học giúp SV có động học tập đắn thái độ học tập tích cực công việc chung, thực giống tất SV có SV sư phạm; công việc lại phát triển khả tự quản lí, tự đánh giá, tự điều chỉnh khả làm việc độc lập, hợp tác với người khác công việc mang tính đặc thù chuyên ngành Đối với SV Sư phạm Địa lí, tính đặc thù thể qua nhóm lực tự học cần phát triển gồm: lực lập kế hoạch, lực chuyên môn, lực nghiệp vụ sư phạm, lực kiểm tra đánh giá, cụ thể: - Nhóm lực lập kế hoạch gồm: lập kế hoạch học tập, đăng kí học phần… - Nhóm lực chuyên môn gồm: lực tư tổng hợp lãnh thổ, lực sử dụng phương tiện dạy học (bản đồ, biểu đồ, phim, ảnh…), lực nghiên cứu khoa học Địa lí… - Nhóm lực nghiệp vụ sư phạm gồm: trình bày vấn đề, phân tích nội dung 142 tài liệu, soạn giáo án, tập giảng, quan sát, hợp tác với giáo viên khác học sinh… - Nhóm lực kiểm tra đánh giá: đề, làm kiểm tra… 3.2 Giáo trình điện tử vai trò việc phát triển lực tự học cho sinh viên Sư phạm Địa lí a Khái niệm Giáo trình điện tử Hiện có nhiều quan điểm khác GTĐT Theo trang web GTĐT Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam (ebook.edu.vn), GTĐT tập tin điện tử có nội dung giáo trình in; Nhóm dạy học Intel cho GTĐT loại tài liệu hỗ trợ học tập hiệu thông qua kênh hình kênh phim; Mạng dạy học trực tuyến Moodle lại tập trung phát triển GTĐT dạng tập tin word, pdf html… phục vụ dạy học trực tuyến Qua trình xây dựng, sử dụng GTĐT dạy học cho sinh viên chuyên ngành Sư phạm Địa lí tổng hợp nhiều quan điểm khác nhau, đưa khái niệm sau: Giáo trình điện tử dạng tài liệu điện tử phục vụ dạy học tạo phần mềm máy tính Tài liệu tồn nhiều định dạng sử dụng hình thức ofline online Nội dung GTĐT thiết kế thành nhiều tập hợp học có thời lượng phù hợp với đối tượng người học khác sở tăng cường kênh phim, ảnh, đồ, sơ đồ… Ở chủ đề kiến thức (bài học chương) có tài liệu tham khảo; câu hỏi, tập tự học; gợi ý, hướng dẫn phương pháp học; công cụ hỗ trợ tương tác người học với tài liệu, với TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Lê Văn Nhương _ người học khác với tác giả giúp phát huy tối đa lực tự học người học b Phân loại Giáo trình điện tử Dựa tiêu chí khác nhau, phân loại GTĐT sau: - Theo định dạng, có GTĐT dạng file word, pdf, html, aps, php,… - Theo mức độ tương tác: GTĐT tương tác chiều, hai chiều đa chiều - Theo chuyên ngành, GTĐT xây dựng theo chuyên ngành Toán, Văn học, Địa lí… chuyên ngành hẹp như: Khoa học Trái Đất, Văn học Việt Nam, Lịch sử Việt Nam cận đại,… - Theo mức độ sử dụng, GTĐT chia thành cấp độ sau: + Cấp độ 1: Ở cấp độ này, GTĐT số hóa thành tập tin word, PDF hoăc dạng tập tin đọc tương tự từ giáo trình in Nó sử dụng giống giáo trình in có khả tương tác chiều từ giáo trình đến người đọc + Cấp độ 2: GTĐT trình bày dạng trang web siêu liên kết, có hỗ trợ ảnh, phim, đồ, biểu đồ,… Người học tương tác với giáo trình thông qua tập (có đáp án, chấm điểm phản hồi) từng chương + Cấp độ 3: GTĐT trình bày dạng trang web siêu liên kết, có hỗ trợ ảnh, phim, đồ, biểu đồ… sử dụng để tổ chức dạy học thông qua hệ thống hỗ trợ dạy học trực tuyến (LMS – Learning Manage System) Người học tương tác với giáo trình, với giáo viên người học khác qua công cụ hỗ trợ LMS mà không cần trực tiếp đến lớp GV tổ chức hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá… sở kết hợp giáo trình với LMS Trong trình dạy học, GV xây dựng GTĐT chuyên ngành theo cấp độ nêu Tùy theo lực người học mà sử dụng giáo trình cấp độ phù hợp để tổ chức dạy học hiệu mang lại cao c Vai trò GTĐT việc phát triển lực tự học cho SV Sư phạm Địa lí * Tác động đến động học tập sinh viên Động học tập yếu tố định đến thành công học tập Ở bậc Đại học, động học tập phần lớn bắt nguồn tự đam mê ý thức vươn lên làm chủ nghề nghiệp SV Trong dạy học Địa lí, kết hợp hài hòa kiến thức chuyên ngành tiến khoa học công nghệ GTĐT, đặc biệt tăng cường âm thanh, hình ảnh, phim, đồ, biểu đồ… đem lại hứng thú học tập cho SV, từ làm tăng niềm đam mê khám phá, chiếm lĩnh tri thức chuyên ngành Học tập với GTĐT hội để SV rèn luyện kĩ tin học – công cụ định đến thành công nghề nghiệp tương lai * Tác động đến khả tự quản lí, tự làm việc, tự đánh giá tự điều chỉnh Trong điều kiện học tập theo Hệ thống tín chỉ, SV phải chủ động tất hoạt động từ lập kế hoạch học tập 143 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 9(75) năm 2015 _ toàn khóa đến đăng kí học phần, xây dựng kế hoạch để hoàn thành học phần; Hay đơn giản lập kế hoạch để hoàn thành nhiệm vụ GV đặt Ở đầu giáo trình đầu chương GTĐT có phần giới thiệu chi tiết nội dung, mục tiêu cần đạt hướng dẫn tự học, SV dễ dàng dựa gợi ý để lập kế hoạch học tập phù hợp cho Các tập tự luận, trắc nghiệm khách quan dự án (có thể thiết kế dạng Webquest) công cụ hỗ trợ đắc lực giúp SV tự kiểm tra, đánh giá lực để tự điều chỉnh giai đoạn nhằm đạt mục tiêu đặt mức độ cao * Tác động đến khả làm việc độc lập hợp tác với người khác Trong dạy học Địa lí, học tập với GTĐT đòi hỏi SV phải chủ động hoàn toàn tiến độ học tập Khi xây dựng GTĐT, GV xác định rõ mục tiêu nhiệm vụ cần hoàn thành giai đoạn học phần Để hoàn thành nhiệm vụ đó, SV phải tự thân nỗ lực việc tìm kiếm tài liệu, xây dựng kế hoạch học tập, đồng thời phải chủ động việc hợp tác với bạn bè, trao đổi với GV, làm việc nhóm, làm dự án… Trong trình nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ thân SV phát triển lực làm việc cá nhân hợp tác với người khác (bạn bè, GV…) * Tác động đến thái độ học tập sinh viên Thái độ học tập trạng thái tâm lí SV cấu thành bới yếu tố: nhận thức, xúc cảm – tình cảm hành vi Thái độ học tập chịu tác động 144 nhân tố gia đình, nhà trường nhận thức thân người học Ở bậc đại học, nhân tố tác động mạnh mẽ đến thái độ học tập SV môi trường học tập nhận thức thân GTĐT tạo môi trường học tập lúc, nơi Đặc biệt với công cụ đặc trưng siêu liên kết (Hyperlink), GTĐT giúp người học liên kết đến nơi đâu mà công nghệ Internet cho phép, người học dễ dàng tìm kiếm thông tin mà họ cần nội dung giáo trình thông tin mở rộng từ mạng Internet Môi trường học tập thoải mái, thông tin tìm kiếm dễ dàng giúp người học tự tin vào lực thân, nhận thức tích cực ngành nghề theo đuổi 4.4 Xây dựng sử dụng GTĐT phục vụ dạy học theo hướng phát triển lực tự học cho sinh viên Sư phạm Địa lí a Thực trạng sử dụng giáo trình điện tử dạy học dạy học Địa lí (khảo sát Trường Đại học Cần Thơ) Kết khảo sát từ sở liệu Trung tâm học liệu – Trường ĐH Cần Thơ đến tháng 02 năm 2015 cho thấy Trung tâm lưu trữ 706 GTĐT khoa/viện/bộ môn/trung tâm (gọi chung khoa) Hầu hết GTĐT xây dựng dạng PDF, khoa Sư phạm chiếm số lượng nhiều với 200 giáo trình Tuy nhiên, các giáo trình chủ yếu sử dụng với vai trò tài liệu tham khảo mà không phục vụ trực tiếp để tổ chức dạy học Khảo sát khóa học trực trực tuyến hệ thống quản lí dạy học trực tuyến DOKEOS Trường ĐH Cần Lê Văn Nhương TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Thơ cho thấy số lượng khóa học tổ chức hệ thống lên đến 1478 bậc cao học đại học Trong đó, Khoa Kinh tế Quản trị kinh doanh khoa có số lượng khóa học trực tuyến nhiều với 554 khóa, Khoa Sư phạm xếp thứ tư tổng số 16 khoa Tuy nhiên, số lượng GTĐT xây dựng để phục vụ trực tiếp cho khóa học 317, chiếm 21,4% tổng số khóa học Khảo sát cho thấy, GTĐT phần lớn xây dựng dạng PFD, chuyển từ giáo trình in sang điện tử Các giáo trình chưa đảm bảo yêu cầu giúp SV tự học hiệu dẫn đến chất lượng dạy học với GTĐT chưa cao Khoa Sư phạm có 10 môn, riêng môn Sư phạm Địa lí có 17/200 GTĐT lưu trữ Trung tâm học liệu 11/152 khóa học tổ chức hệ thống DOKEOS, chiếm 8,5% 7,2% số lượng GTĐT khóa học trực tuyến Khoa Qua khẳng định, có số GV xây dựng sử dụng GTĐT dạy học Địa lí số lượng tỉ lệ chưa cao so với mặt chung Trường Khoa, chưa xét khía chất lượng mức độ sử dụng Thực trạng đòi hỏi phải có nghiên cứu quy củ việc xây dựng sử dụng GTĐT dạy học Địa lí, giúp nâng cao hiệu sử dụng GTĐT sử dụng để phát triển lực tự học cho SV b Xây dựng GTĐT phục vụ dạy học cho SV Sư phạm Địa lí theo hướng phát triển lực tự học * Sự cần thiết phải xây dựng GTĐT phục vụ dạy học Địa lí bậc Đại học Khảo sát 100 SV Sư phạm Địa lí năm thứ hai, ba tư kênh tự học mang lại hiệu học tập, kết thu sau: Bảng 4.1 Mức độ tự học với kênh hỗ trợ sinh viên Sư phạm Địa lí Kênh tự học Bài giảng giấy giáo viên Giáo trình điện tử Sách từ trung tâm học liệu Trường Các báo tạp chí chuyên ngành Mạng xã hội Internet Thường xuyên 65 84 66 57 68 72 Mức độ tự học (%) Thỉnh Không thoảng thường xuyên 13 22 13 16 18 39 26 24 (Kết khảo sát Khoa Sư phạm, Trường ĐH Cần Thơ, tháng 4/2014, n=100) 145 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 9(75) năm 2015 _ Như vậy, có đến 84% SV Sư phạm Địa lí tự học thường xuyên với GTĐT, số cao nhiều so với giảng giấy (65%) tài liệu in khác như: sách từ trung tâm học liệu Trường (66%) báo, tạp chí chuyên ngành (57%) Như vậy, tài liệu in không nhiều SV lựa chọn để tự học tài liệu số Nếu phối hợp GTĐT với mạng Internet (LMS, Webquest, thư viện trực tuyến…) hiệu dạy học mang lại cao Điều chứng minh qua tỉ lệ SV lựa chọn mạng Internet nói chung mạng xã hội nói riêng làm kênh tự học thường xuyên cho với tỉ lệ 72% 68% Cũng từ khảo sát trên, đa số sinh viên chọn địa điểm tự học nhà phòng trọ (89%) tự học GV giao nhiệm vụ (92%) Kết với điều kiện hầu hết sinh viên trang bị máy tính cá nhân có nối mạng Internet công cụ thích hợp cho SV tự học GTĐT Tuy nhiên, để việc tự học SV đạt hiệu cao, GTĐT phải xây dựng cho thời gian cường độ hoạt động tự học SV phải nhiều thời gian lên lớp * Yêu cầu nội dung hình thức GTĐT xây dựng theo hướng phát triển lực tự học cho SV Sư phạm Địa lí Để đảm bảo hiệu việc tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực tự học cho SV Sư phạm Địa lí, GTĐT xây dựng phải đáp ứng yêu cầu hình thức lẫn nội dung sau [1]: - Về hình thức: Các GTĐT thường 146 xây dựng chạy trình duyệt web với công cụ quan trọng siêu liên kết Các học có độ dài thời lượng phù hợp (khoảng đến trang) để SV không cảm thấy nặng nề Bên cạnh đó, cần ý: + Màu sắc GTĐT phải nhẹ nhàng, hài hòa Chữ viết phải cân đối, gọn gàng Hình ảnh, video phải rõ nét, có nội dung phù hợp, đảm bảo tính giáo dục Các video minh họa cho nội dung thường không phút, video thí nghiệm GV giảng dài Cần bố trí trang tra cứu thuật ngữ xuất giáo trình nơi dễ tìm kiếm + Cần phối hợp văn với kênh hỗ trợ ảnh, đồ, video, sơ đồ, phần cần thiết + Các tập, kiểm tra, trắc nghiệm nên bố trí theo chương, chủ đề tổng hợp, theo độ khó khác - Về nội dung: phải đầy đủ, chi tiết giáo trình dạng ấn phẩm Bên cạnh cần đáp ứng yêu cầu sau: + Mở đầu giáo trình phải có phần nội dung video giới thiệu chương trình môn học Nội dung video phải chứa thông tin để SV dễ dàng đăng kí học phần lập kế hoạch học tập như: số tín chỉ, thời gian mở kết thúc học phần, số lượng chương, mục tiêu nhiệm vụ đầu ra, yêu cầu kiểm tra đánh giá, tài liệu cần tham khảo,… + Đầu chương có hướng dẫn giáo viên, cuối chương có tóm tắt nhấn mạnh nội dung chủ yếu cần TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Lê Văn Nhương _ nắm vững chương nêu cách làm loại tập, thực hành chương Cần ý tăng cường phối hợp hình ảnh, đồ, biểu đồ, video,… với văn cách hợp lí để không làm rối nội dung Trong học, cần có câu hỏi hướng dẫn tự học để SV nắm nội dung tâm + Kết thúc GTĐT có phần tóm tắt nội dung kiến thức nêu lời khuyên GV SV xong GTĐT * Quy trình xây dựng GTĐT theo hướng phát triển lực tự học cho sinh viên Sư phạm Địa lí Khi xây dựng GTĐT cần xác định rõ ràng nhiệm vụ theo quy trình sau: xác định mục tiêu lập kế hoạch, thu thập tư liệu, xây dựng giáo trình, sử dụng cập nhật giáo trình Bước Xác định mục tiêu lập kế hoạch: Trước hết, cần xác định rõ xây dựng GTĐT để tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực cho SV Sư phạm Địa lí Dựa mục tiêu xác định, GV cần giới hạn nội dung giáo trình để phù hợp với đối tượng sinh viên năm Nhất, năm Hai, năm Ba năm Tư lập kế hoạch chi tiết để hoàn thành nội dung Chẳng hạn, xây dựng GTĐT “Khoa học Trái Đất” để tổ chức dạy học cho SV năm Hai, tác giả chia nội dung giáo trình thành chương (Trái Đất Vũ Trụ Hệ Mặt Trời, Các đặc trưng Trái Đất, Vận động Trái Đất, Các hợp phần Trái Đất, Các quy luật chung Trái Đất) với 20 học Sau hoàn thành nội dung học giáo trình in, tác giả liệt kê chi tiết tên phim, ảnh, đồ, biểu đồ, công cụ tương tác hỗ trợ cần thiết để hoàn tất nội dung học Bước Thu thập tư liệu: Công việc quan trọng hàng đầu sau lập kế hoạch thu thập tài liệu cần thiết cho việc xây dựng giáo trình Đối với GTĐT “Khoa học Trái Đất”, tác giả chọn lọc thông tin, số liệu, biểu đồ từ tài liệu thức nhà xuất Giáo dục, nhà xuất ĐH Sư phạm,…; hình ảnh, video chủ yếu chọn lọc từ trang web thức NASA (http://www.nasa.gov), trang youtube NASA trang Thư viện Vật lí (http://thuvienvatly.com) Từ nguồn tài liệu có, tác giả sử dụng phần mềm xử lí ảnh (photoshop, paintnet,…) để thêm bớt chi tiết cần thiết phần mềm xử lí phim (Total video covert, Proshow Gold,…) để chuyển định dạng, cắt ghép để có đoạn phim phù hợp với nội dung học Một lưu ý nhỏ quan trọng trình thu thập tư liệu giúp GV đỡ thời gian tiến hành xây dựng GTĐT nguồn tài liệu, thông tin phải phân loại theo chủ đề ghi nguồn để truy vấn cần thiết Bước Xây dựng giáo trình: Dựa kế hoạch lập tư liệu thu thập được, GV tiến hành công việc sau: + Lựa chọn ngôn ngữ: Việc lựa chọn ngôn ngữ phần mềm hỗ trợ ngôn ngữ phụ thuộc vào lực sử dụng công nghệ thông tin yêu cầu 147 Số 9(75) năm 2015 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ mức độ sử dụng GTĐT dạy học Có nhiều ngôn ngữ sử dụng việc xây dựng trang GTĐT dạng siêu liên kết có hai dạng phổ biến HTML PHP Phần mềm hỗ trợ ngôn ngữ đa dạng, GV lựa chọn Microsoft Frontpage, Adobe Acrobat Dreamweaver, Web Studio Antenna, Joomla… Khi thiết kế trang GTĐT “Khoa học Trái Đất”, tác giả lựa chọn ngôn ngữ HLML với phần mềm hỗ trợ Web Studio Antenna Trang Đăng nhập Trang Giới thiệu phần mềm dễ sử dụng có đầy đủ công cụ hỗ trợ + Thiết kế sơ đồ cấu trúc giáo trình: Đây giai đoạn giúp GV có nhìn tổng quát công việc làm Sơ đồ cấu trúc thể tính khoa học giáo trình, phải phù hợp với mục tiêu đặt phụ thuộc lớn vào việc phân đoạn nội dung giáo trình Có thể tham khảo sơ đồ GTĐT “Khoa học Trái Đất” tác giả giới thiệu đây: Chương Chương Trang Các chương Trang Tài liệu TK Trang Thuật ngữ Chương … Ôn tập, kiểm tra Giới thiệu, yêu cầu, nội dung, tài liệu tham khảo, tập,… Giới thiệu, yêu cầu, nội dung, tài liệu tham khảo, tập,… Giới thiệu, yêu cầu, nội dung, tài liệu tham khảo, tập,… Các dạng tập tự luận trắc nghiệm khách quan, gợi ý,… Hình 4.1 Sơ đồ web cho việc xây dựng GTĐT “Khoa học Trái Đất” (Lưu ý: Mỗi trang GTĐT cần thiết kế sơ đồ chi tiết nội dung, liệt kê hình ảnh, video, câu hỏi, tài liệu tham khảo… cần sử dụng Các học thể mục tiêu học, xác định kiến thức trọng tâm kiến thức mở rộng, xác định thuật ngữ quan trọng thuật ngữ có liên quan, xếp đơn vị kiến thức theo trình tự hợp lí, xây dựng mô hình cấu trúc nội dung, xác định thời gian hoàn thành việc tự học,…) + Sử dụng công cụ thiết kế web công cụ hỗ trợ hoàn thiện nội dung GTĐT: Đây giai đoạn sử dụng cộng cụ tin học để thiết kế nội dung định hình thức hoạt động cho GTĐT Để giáo trình phát huy tối đa hiệu dạy học Địa lí theo hướng phát triển lực, bên cạnh công cụ lập 148 trình thiết kế web nêu phần lựa chọn ngôn ngữ, tác giả sử dụng tổng hợp công cụ xử lí ảnh, phim, Microsoft Office, công cụ tạo câu hỏi trắc nghiệm,… + Giảng dạy đánh giá giáo trình: Giảng dạy thử nghiệm bước tốt để đánh giá hiệu giáo trình Lê Văn Nhương TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Thông qua bảng câu hỏi trực tiếp cho SV qua thống kê từ LMS, GV đánh giá ưu nhược điểm giáo trình từ có điều chỉnh phù hợp Qua trình tổ chức dạy học với GTĐT “Khoa học Trái Đất”, “Bản đồ học”… tác giả nhận nhiều ý kiến đánh giá SV như: đoạn phim thiếu phụ đề tiếng Việt, số ảnh bị liên kết, số câu hỏi trắc nghiệm thiếu thông tin phản hồi (feedback),… Từ đánh giá phản hồi này, tác giả chọn lọc tiến hành điều chỉnh để hoàn thiện nội dung GTĐT, làm cho giáo trình ngày phù hợp với nhu cầu tự học SV Sư phạm Địa lí Bước Sử dụng cập nhật giáo trình: Chi tiết phương pháp sử dụng GTĐT dạy học Địa lí theo hướng phát triển lực tự học giới thiệu mục c bên Trong trình sử dụng, bên cạnh việc chọn lọc ý kiến SV hình thức, nội dung… GV tự phát vấn đề tồn GTĐT để cập nhật cho phù hợp với tình hình thực tế Một số nội dung giáo trình bị lạc hậu theo thời gian, GV cần nhanh chóng cập nhật thông tin để giáo trình mang tính thời Thời gian cập nhật tốt sau khóa học Nếu đảm bảo tốt công việc chỉnh sửa cập nhật, sau vài khóa học GV có GTĐT không đẹp hình thức mà phong phú, hiệu nội dung Chẳng hạn, GTĐT “Khoa học Trái Đất” cập nhật thường xuyên hình thức như: thay đổi màu sắc theo hướng nhẹ nhàng hơn, xử lí lại ảnh rõ đẹp hơn,…và nội dung như: bổ sung hình ảnh, video từ trang web NASA, thay đổi đoạn phim không phù hợp số lượng hành tinh Hệ Mặt Trời… c Sử dụng GTĐT dạy học Địa lí theo hướng phát triển lực tự học GTĐT sử dụng hình thức: sử dụng lớp giống giáo trình in dạng tập tin điện tử (offline) sử dụng để tổ chức dạy học trực tuyến qua LMS (online) Sự khác biệt sử dụng GTĐT hình thức thể qua bảng 4.2 bên Bảng 4.2 Sự khác biệt sử dụng GTĐT offline online Sự khác biệt Giáo trình sử dụng offline Sử dụng trực tiếp thiết bị lưu trữ như: ổ cứng máy tính, USB, đĩa CD, DVD… Chỉ có khả sử dựng để tương Tương tác tác hai chiều: GTĐT với SV Không cho phép mở rộng liên Mở rộng tìm kết để tìm kiếm thông tin kiếm thông cần thiết tin Hình thức sử dụng Giáo trình sử dụng online Sử dụng máy tính có kết nối mạng Internet Có khả tương tác đa chiều: GTĐT với SV, SV với GV SV khác Cho phép mở rộng khả tìm kiếm thông tin từ liên kết GV thiết kế GTĐT 149 Số 9(75) năm 2015 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ GV sử dụng để tổ chức dạy học trực tiếp lớp bị hạn chế Tổ chức dạy việc sử dụng số phương học pháp dạy học như: Webquest, khám phá… Sử dụng chủ yếu để SV tự ôn tập, Kiểm tra, kiểm tra kiến thức học đánh giá Tuy nhiên, dù sử dụng hình thức mục tiêu quan trọng GTĐT phát triển lực tự học cho SV Muốn vậy, GV cần đảm bảo: - GTĐT sử dụng để tổ chức dạy học cho học phần phải xem tài liệu thức học phần đó; - Các học phải tập trung chủ yếu vào hoạt động tự học SV: Đọc tài liệu, thảo luận, báo cáo vấn đề chuẩn bị, giải tình nhận thức thực tiễn, thực dự án - Tạo tình có vấn đề nhằm kích thích tính tích cực tư SV Đồng thời phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi nhằm khơi dậy tư em; - Chuẩn bị hệ thống tập nhiệm vụ học tập nhằm tổ chức hoạt động tự học hiệu Dựa vào trình độ nhận thức SV điều kiện làm việc thực tế nhà trường, GV chọn cho phương pháp dạy học phù hợp nhằm phát huy tối đa lực tự học SV Dưới số phương pháp dạy học mà áp dụng để giảng dạy học phần Khoa học Trái Đất cho SV Sư phạm Địa lí năm thứ Hai Khoa Sư 150 GV sử dụng tổ chức dạy học trực tiếp lớp qua LMS Có thể tổ chức tốt phương pháp dạy học SV cảm xúc, biểu thị thái độ… Ngoài việc giúp SV tự ôn tập, GV sử dụng LMS để tổ chức hầu hết hoạt động đánh giá từ thường xuyên tổng kết phạm, Trường ĐH Cần Thơ Học phần giảng dạy kết hợp lớp hệ thống dạy học trực tuyến DOKEOS GV hướng dẫn số vấn đề cần thiết lớp, hoạt động dạy, học kiểm tra đánh giá tiến hành qua LMS * Phương pháp thảo thuận (Seminar) Phương pháp thảo luận tiến hành công cụ “Diễn đàn” “Diễn đàn nhóm” LMS Nếu thực lớp, GV tiến hành tương tự ý kiến trao đổi trực tiếp Chủ đề trao đổi GV chuẩn bị trước hướng dẫn SV thực Mỗi chủ đề thảo luận diễn từ đến hệ thống LMS, tương ứng đến tiết học lớp Yêu cầu SV tham gian buổi thảo luận phải chuẩn bị trước vấn đề cần thắc mắc thử đưa hướng giải quyết, người hướng dẫn thảo luận kiến thức phải đủ rộng, bao trùm vấn đề thảo luận Một số chủ đề sử dụng GTĐT giảng dạy học phần Khoa học Trái Đất như:“Trái Đất Vũ trụ”, “Mùa Trái Đất”, “Thủy triều tượng lệch triều”… Các chủ đề thường tiến hành TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Lê Văn Nhương _ buổi trải qua giai đoạn: chuẩn bị (thông báo việc cần lần, nhiệm vụ thành viên tham gia thời gian cho buổi thảo luận), tiến hành thảo luận (nêu vấn đề, đóng góp ý kiến, tranh luận phát triển ý tưởng) tổng kết, đánh giá * Phương pháp Dạy học nêu vấn đề (Problem - Based Learning) Phương pháp dạy học nêu vấn đề thực giống với phương pháp thảo luận Tuy nhiên, vấn đề đưa làm cho người học phát họ cần có số tri thức trước họ giải vấn đề trình cố gắng giải vấn đề họ chiếm lĩnh nội dung tri thức mới, kĩ xúc tiến công việc kĩ tự học phát triển [7] Để SV tự học nội dung kiến thức “sự phân chia múi giờ, đường đổi ngày quốc tế”, GV đặt vấn đề sau: “Trái đất quay từ Tây sang Đông Đoàn tàu Magellan phía Tây, vô hình dung họ chơi trò “đuổi bắt Mặt trời” Đoàn tàu gần năm, ngày dài thêm 1,5 phút, cộng lại năm ngày Một ngày kì lạ lặng lẽ biến chuyến đoàn tàu Tại lại có ngày bí ẩn đó?” Từ vấn đề nêu, SV vận dụng tri thức học Hệ chuyển động Trái Đất kiến thức tự tìm hiểu từ giáo trình, sách, báo, Internet… để giải thích chênh lệch ngày, đoàn thám hiểm địa phương * Phương pháp dạy học hợp tác (Cooperative Learning) Dạy hợp tác tiến hành dựa đóng góp tích cực SV thông qua công cụ “Nhóm” “Diễn đàn” LMS buổi làm việc nhóm GV giao nhiệm vụ Dạy học hợp tác đòi hỏi kết hợp nhiều yếu tố: trách nhiệm cá nhân, phân chia nhóm, kĩ giao tiếp, đánh giá trình hợp tác, tiến hành hoạt động tương tác… Để SV tự ôn tập nội dung kiến thức chương Trái Đất Vũ trụ, SV chia thành 11 nhóm tương ứng 11 chủ đề bố trí phần ôn tập cuối chương GTĐT Các chủ đề gồm: Vũ trụ, Thiên hà, Hệ Mặt Trời, Các hành tinh, Các vệ tinh, Vành đai tiểu hành tinh, Thiên thạch Sao Chổi, Các học thuyết nguồn gốc Vũ trụ Trái Đất, Vận động tự quay Trái Đất Hệ quả, Chuyển động quanh Mặt Trời Trái Đất hệ quả, Hành tinh đôi Gợi ý nội dung cần tìm hiểu công việc cần làm GV đưa ra, thành viên nhóm tự phân công nhiệm vụ để hoàn thành nội dung giao GV chọn ngẫu nhiên vài thành viên nhóm để trình bày kết trước lớp Nếu qua hệ thống LMS, GV theo dõi trình làm việc nhóm, thời gian hoàn thành công việc sở để đánh giá nhóm so sánh nhóm * Các phương pháp khác Ngoài phương pháp nêu, sử dụng số phương pháp khác để tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực tự học với GTĐT như: tự đọc, làm việc nhóm, làm tập thực hành… 151 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 9(75) năm 2015 _ Kết luận Giáo trình điện tử nguồn tài liệu học tập hiệu để phát triển lực tự học cho SV Sư phạm Địa lí Giáo trình điện tử vừa giúp SV phát triển kĩ tự học vừa tạo cho SV động học tập đắn thái độ học tập tích cực Trong thời đại mà công nghệ thông tin phát triển vũ bão, khối lượng kiến thức tăng theo cấp số nhân dễ bị lỗi thời, GTĐT kết hợp với hệ thống quản lí dạy học trực tuyến đáp ứng yêu cầu giáo dục bậc đại học – Yêu cầu dạy học phát triển lực, lực tự học Xây dựng GTĐT tiêu tốn nhiều thời gian công sức GV Để có GTĐT tốt, bên cạnh kiến thức chuyên môn tốt, GV cần có kĩ tin học cần thiết Việc lựa chọn công cụ thích hợp để xây dựng GTĐT định lớn đến hiệu dạy học giáo trình Tuy có khó khăn định, hiệu dạy mà GTĐT mang lại lớn Do đó, việc xây dựng sử dụng GTĐT dạy học, dạy học bậc ĐH lựa chọn phù hợp cho tương lai TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Trang e-book phát triển Edusoft Team, www.ebook.edu.vn Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực Trịnh Quốc Lập (2008), “Phát triển lực tự học hoàn cảnh Việt Nam”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ, số 10, tr 169-177 Lưu Xuân Mới (2001), “Phương pháp dạy học đại học”, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Xuân Thủy (2012), “Rèn luyện kĩ tự học cho sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ”, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng năm 2012, Hà Nội Nguyễn Cảnh Toàn (1997), “Quá trình dạy - tự học”, Nxb Giáo dục, Hà Nội Thái Duy Tuyên (2008), “Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới”, Nxb Giáo dục, Hà Nội (Ngày Tòa soạn nhận bài: 07-3-2015; ngày phản biện đánh giá: 23-7-2015; ngày chấp nhận đăng: 24-9-2015) 152