Phát triển năng lực dạy học cho sinh viên sư phạm nghệ thuật dựa vào giáo dục trải nghiệm

Bài viết phân tích hệ thống năng lực dạy học môn nghệ thuật ở trường phổ thông; vai trò, đặc điểm và yêu cầu của giáo dục trải nghiệm trong phát triển năng lực dạy học nghệ thuật. Từ đó đưa ra những giải pháp phát triển năng lực dạy học cho sinh viên nhằm góp phần nâng cao chất lượng nguồn lực giáo viên nghệ thuật.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 266-271 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT DỰA VÀO GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM Lã Thị Tuyên - Trường Đại học Văn hóa, Thể thao Du lịch Thanh Hóa Ngày nhận bài: 10/6/2019; ngày chỉnh sửa: 15/6/2019; ngày duyệt đăng: 01/7/2019 Abstract: In the trend of education-oriented innovation in capacity development, experiential education becomes a mandatory requirement The values that experiential education bring to learners have opened an important orientation in higher education in Vietnam The article analyzes the system of teaching competencies in Art in high schools; the role, characteristics and requirements of experiential education in developing artistic teaching competency; Since then, we have introduced solutions to develop teaching competency for students to contribute to improving the quality of art teacher resources Keywords: Teaching competency, experiential education, Art education Mở đầu Giáo dục nghệ thuật có ý nghĩa quan trọng phát triển lâu dài lực thẩm mĩ, đáp ứng mục tiêu phát triển toàn diện cho học sinh (HS) Trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, môn nghệ thuật đưa vào ba cấp học: tiểu học, trung học sở (môn học bắt buộc) trung học phổ thông (môn tự chọn) Từ đó, đặt yêu cầu cấp thiết với trường đào tạo đại học sư phạm Nghệ thuật Việt Nam - lĩnh vực đào tạo mang tính đặc thù Dạy học nghệ thuật trường phổ thơng đòi hỏi hệ thống lực dạy học đặc thù so với môn học khác Giáo dục trải nghiệm phương thức giáo dục giúp người học có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn; từ hình thành lực, phát huy tiềm sáng tạo thân Việc đưa hoạt động giáo dục trải nghiệm vào chương trình đào tạo giáo viên (GV) nghệ thuật góp phần khắc phục tồn tại, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực giảng dạy nghệ thuật trường phổ thông Nội dung nghiên cứu 2.1 Năng lực dạy học sinh viên đại học sư phạm nghệ thuật Năng lực dạy học kiểu lực nghề nghiệp mà nhà giáo cần có hoạt động dạy học; tổ hợp yếu tố kiến thức, kĩ năng, thái độ sư phạm kinh nghiệm cá nhân cho phép GV thực có hiệu nhiệm vụ dạy học theo chuẩn đặt điều kiện định Các lực dạy học xây dựng dựa chức năng, nhiệm vụ GV khâu trình dạy học Âm nhạc Mĩ thuật hai mơn nghệ thuật có đặc trưng, đặc thù mơn riêng Vì vậy, dạy học mơn nghệ thuật, GV cần có lực dạy học sau: 2.1.1 Năng lực nghiên cứu người học chương trình dạy học Nghiên cứu người học chương trình dạy học nhiệm vụ tiên để dạy học hiệu quả; đặc biệt quan trọng có ý nghĩa GV nghệ thuật Nếu thiếu lực này, GV không đánh giá khả âm nhạc/mĩ thuật hứng thú học tập HS Theo đó, với họ nội dung đơn giản, dễ hiểu, không cần thủ thuật trình bày đặc biệt, dạy học, hướng khơng hướng người học Ngược lại, có lực này, dạy học GV biết đặt vào vị trí người học Năng lực nghiên cứu người học chương trình dạy học thể xác định khả nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cần có liên quan đến học HS để lựa chọn hoạt động học bước sau Nhờ đó, GV xác định kĩ năng, kĩ xảo, động tác cần rèn luyện bài; phân tích đặc điểm hoạt động lớp học điều kiện thực hành có để chuẩn bị phương án tổ chức lớp học; xác định hạt nhân cho nhóm cách tổ chức nhóm (thảo luận, làm việc nhóm ) Vì vậy, biểu lực GV biết xác định khối lượng kiến thức có mức độ, phạm vi lĩnh hội HS; từ xác định mức độ, khối lượng kiến thức, kĩ cần giúp HS lĩnh hội Năng lực nghiên cứu người học chương trình dạy học gồm có: - Quan sát người học hành vi học tập; - Đo lường đặc điểm tâm - sinh lí người học; - Điều tra kĩ thuật thông thường; - Thu thập phân tích liệu học tập; - Phát triển chương trình tài liệu giáo khoa 2.1.2 Năng lực lãnh đạo người học quản lí hành vi học tập Nhà giáo phải “thủ lĩnh” người học Nếu thiếu lãnh đạo GV việc học tập dễ phương hướng, tự phát, thiếu tư tưởng lệch lạc giá trị (nhu cầu, động cơ, thái độ học tập), ảnh hưởng không tốt đến phát triển cá nhân tổ chức HS Nhà 266 Email: latuyenvhnt@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 266-271 giáo thực nhà quản lí hoạt động học tập, đối tượng quản lí hành vi người học (cá nhân lớp), quan hệ dạy học (GV - người học, người học với nhau), tổ chức HS (tổ, nhóm), nguồn lực học tập (học liệu, thời gian, phương tiện), chương trình kế hoạch học tập Đồng thời với quản lí GV ảnh hưởng việc quản lí này, người học có vai trò tự quản lí hành vi quản lí việc học Năng lực lãnh đạo người học quản lí hành vi học tập gồm: - Thuyết phục hợp tác với người học; - Phát biểu giải thích ý tưởng cho người học; - Khuyến khích, động viên người học; - Tổ chức lớp nhóm học tập; - Quản lí thời gian nguồn lực học tập 2.1.3 Năng lực thiết kế dạy học Đặc điểm giáo dục nhà trường tiến hành có mục đích, có kế hoạch lãnh đạo, tổ chức, điều khiển GV, dựa vào đặc điểm đối tượng giáo dục để lập kế hoạch phù hợp, khả thi, kiểm sốt đánh giá Bản kế hoạch định rõ: đầu vào (điều kiện, đặc điểm người học ), đầu (mục tiêu, sản phẩm), hoạt động, tiến độ, nhiệm vụ, nội dung, thời gian, địa điểm, phương pháp, phương tiện, kĩ thuật, hình thức tổ chức Đây hoạt động bắt buộc thể tính chuyên nghiệp nghề dạy học, bảo đảm hoạt động thực tính tốn, tổ chức định thận trọng, khoa học Thiết kế học trình có tính hệ thống để biến ngun tắc dạy học thành kế hoạch dạy học sử dụng, khai thác phương tiện, tài liệu học tập Thiết kế học gắn với việc viết mục tiêu học, xác định nội dung hoạt động dạy học, thiết kế tài liệu học tập Năng lực thiết kế kế hoạch dạy học, bao gồm: - Xác định mục tiêu dạy học; - Thiết kế hoạt động dạy học; - Thiết kế phương pháp kĩ thuật dạy học; - Thiết kế học liệu phương tiện trực quan, E-learning; - Thiết kế môi trường học tập Để đảm bảo lực thiết kế dạy học, đòi hỏi GV Âm nhạc/Mĩ thuật phải có khả xác định được: - Công việc cần chuẩn bị GV HS trước nội dung dạy học; - Những hoạt động bắt buộc phải có GV HS lớp; - Hệ thống câu hỏi kiểm tra kiến thức, câu hỏi gợi mở phát huy trí lực HS, câu hỏi luyện tập củng cố kiến thức; - Hệ thống tập thực hành rèn luyện lực; - Lựa chọn phương pháp, phương tiện, kĩ thuật, đồ dùng dạy học hợp lí; - Hướng dẫn HS học nhà; - Phân bố thời gian hợp lí cho đơn vị kiến thức/phần việc Những công việc phải thể thiết kế kế hoạch dạy học theo hướng: GV chủ đạo, định hướng, gợi mở, dẫn dắt; HS chủ động tiếp thu giảng thông qua hệ thống câu hỏi, tập 2.1.4 Năng lực dạy học trực tiếp Dạy học trực tiếp nhiệm vụ đặc thù nghề dạy học nhằm biến mục tiêu, kế hoạch dự kiến thành thực hoạt động thích hợp, bảo đảm chất lượng hiệu Đó việc thơng báo nhiệm vụ học tập, cung cấp thông tin liệu, hướng dẫn khai thác, tìm kiếm kiện, phát vấn đề học tập, dẫn điều chỉnh trình nhận thức người học, giao tiếp ứng xử với người học, hướng dẫn sử dụng nguồn lực học tập, giám sát đánh giá tiến trình kết học tập, sử dụng phương tiện học liệu dạy học… Ngồi ra, tùy theo tính chất nội dung học tập, GV phải làm mẫu, trình diễn kĩ mẫu, đạo hỗ trợ trình giải vấn đề xử lí tình dạy học Nhóm lực dạy học nghệ thuật trực tiếp bao gồm số lực thành tố sau: - Giao tiếp ứng xử lớp để tạo mối quan hệ hợp tác, huy động nguồn lực để làm giáo dục - Hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh hành vi học tập: Qua đó, GV sử dụng phương pháp luận chiến lược dạy học thông qua việc thông báo, cung cấp tư liệu, tạo lập tình dạy học, đề xuất ý tưởng vấn đề học tập, hướng dẫn HS giải vấn đề, tổ chức thảo luận, thực nghiệm, môi trường học tập kiến tạo, xây dựng trường hợp dự án học tập để đạo người học tìm tòi, nghiên cứu, rèn luyện phát triển, hướng dẫn người học xử lí thơng tin, tổ chức liệu, định, xác định giải pháp, điều chỉnh ý tưởng giả thiết, điều khiển tiến trình làm việc môi trường tương tác mà họ tạo - Giám sát, kiểm tra, đánh giá trình kết học tập: Đánh giá không đơn ghi nhận thực trạng, kết mà đề xuất định làm thay đổi thực trạng theo hướng mục tiêu Đánh giá phải đặt từ khâu lập kế hoạch, suốt thời gian triển khai kết thúc q trình Khi đánh giá đòi hỏi GV phải cơng bằng, khách quan, xác kết học tập HS; phải biết kích hoạt, phát triển khả tự đánh giá đánh giá lẫn HS; giúp kịp thời điều chỉnh cách học tự điều chỉnh cách dạy cho phù hợp với mục tiêu Để đánh giá hiệu quả, đòi hỏi GV phải có lực: + Thiết kế tiêu chí, cơng cụ kiểm tra, đánh giá; + Tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá; + Thu thập thông tin, phân tích xử lí kết kiểm tra, đánh giá để kịp thời hướng dẫn HS thay đổi cách dạy - Sử dụng phương pháp, phương tiện công nghệ dạy học: Mỗi phương pháp dạy học, có ưu điểm nhược điểm riêng Quan trọng GV biết khai thác, vận dụng tối ưu, hiệu quả, sáng tạo phương pháp dạy học điều kiện để phát huy tính tích cực HS Bên cạnh đó, GV phải có lực sử dụng thiết bị phương tiện dạy học, biết đưa mơ hình, học cụ cho HS quan sát lúc để tập trung ý Khi đó, giảng trở nên hấp dẫn, hiệu tăng lên rõ rệt Nguyên tắc sử dụng phương tiện 267 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 266-271 dạy học là: đảm bảo an toàn, phục vụ thiết thực cho giảng; phù hợp đặc điểm tâm, sinh lí HS; sử dụng lúc, cách, đủ cường độ; đảm bảo quy tắc điều khiển vận hành - Thực biện pháp kĩ thuật dạy học cụ thể dạy học nghệ thuật: Đây loại lực tác nghiệp; qua đó, GV sử dụng câu hỏi, hành vi sư phạm để đáp lại hành vi phản ứng HS, sử dụng kĩ thuật ghép nhóm học tập, dạy học phân hố, dạy học tích hợp; sử dụng số kĩ thuật dạy học cụ thể (công não, làm mẫu, thuyết trình, giải thích, phân tích, mơ tả, kiểm tra ) tiến trình dạy học hướng dẫn HS rèn luyện hoạt động giáo dục khác Vì vậy, cần lực dạy học sau: + Nhận thức, cảm thụ ngôn ngữ nghệ thuật (gồm: nhận thức thông thường nhận thức sâu sắc) Nhận thức thơng thường nhận biết hay, đẹp tác phẩm nghệ thuật mang lại qua âm (âm nhạc) hay trực quan (mĩ thuật) Nhận thức sâu sắc hiểu biết, nghiên cứu giá trị nghệ thuật, nguyên do, đặc trưng, kĩ thuật mà tác giả tác phẩm đem lại Vì vậy, sinh viên (SV) có khiếu cảm thụ nghệ thuật “trội” lĩnh vực nhanh chóng lĩnh hội lĩnh vực Chẳng hạn, SV có khiếu nhạc thuận lợi mơn Hát, SV có khả thẩm âm tốt sử dụng nhạc cụ thuận lợi; mặt khác, mức độ khiếu SV khác + Biểu ngơn ngữ nghệ thuật, trình diễn thao tác mẫu: Đây hoạt động cụ thể ca sĩ, hay họa phẩm họa sĩ trình bầy trước công chúng Với phạm trù đào tạo giáo sinh nghệ thuật, kĩ biểu ngôn ngữ nghệ thuật định dạng là: đọc nhạc, hát, nói chuyện âm nhạc họ trước HS; ra, nhiều phải nhập vai ca sĩ, họa sĩ không chuyên tổ chức hoạt động xã hội nghệ thuật Môn học nghệ thuật muốn tạo hưng phấn cho HS cần GV đảm bảo lực toàn diện: tổ chức tốt, thị phạm tốt, hoạt động xã hội tốt Thị phạm nghệ thuật trước hết thị phạm chuẩn mực sau thị phạm hay, hấp dẫn Trình diễn thao tác mẫu (thị phạm mẫu) việc GV thực động tác kĩ thuật mẫu kết hợp với giải thích sở khoa học thao tác giúp HS hình dung rõ ràng động tác riêng lẻ hành động trình tự động tác, làm cho HS bắt chước hành động mẫu + Sáng tạo ngôn ngữ nghệ thuật: Thị phạm nghệ thuật GV thị phạm chuẩn mực sau thị phạm hay, hấp dẫn Thị phạm hay, hấp dẫn sáng tạo nghệ thuật thơng qua mức độ làm học tài sư phạm GV mang lại Một hát mẫu GV mang lại hưng phấn cho học trò, cách đọc nhạc gợi cảm thu hút HS, câu chuyện âm nhạc thường thức có tình tiết mới, tổ chức hoạt động âm nhạc xã hội ấn tượng Qua đó, giúp HS biểu hiện, thể quan điểm, thái độ, tình cảm thơng qua mối quan hệ xã hội, sản phẩm nghệ thuật theo định hướng thẩm mĩ lành mạnh mang dấu ấn cá nhân + Phân tích hướng dẫn HS phân tích giá trị thẩm mĩ thành tố biểu nghệ thuật: Phân tích giá trị thẩm mĩ vật, tượng, biểu sống; có quan điểm riêng giá trị nghệ thuật; nhận thức sâu sắc giá trị nghệ thuật văn hóa dân tộc truyền thống; có khả hướng dẫn HS phân tích thành tố biểu nghệ thuật; chọn lựa loại âm nhạc hay có giá trị nghệ thuật để nghe, luyện tập biểu diễn; chọn lựa loại hình nghệ thuật thích ứng với lực cá nhân để tham gia; tự xây dựng thị hiếu nghệ thuật cho thân + Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn dạy học Âm nhạc/Mĩ thuật: Thành công dạy học Âm nhạc/Mĩ thuật phụ thuộc phần lớn vào lực phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải thực tiễn dạy học Do đó, muốn thành cơng dạy học, GV phải có lực giải tình sư phạm đa dạng, phức tạp + Hỗ trợ HS đặc biệt phát hiện, bồi dưỡng khiếu nghệ thuật: Năng lực phát hiện, bồi dưỡng khiếu nghệ thuật lực đánh giá, cảm nhận “tiếng nói” “hình” “sắc” qua vẽ, dù nét vẽ đơn sơ, mộc mạc tác phẩm hội họa; lực nghe âm (độ trầm bổng tiết tấu vang lên) xác tác phẩm âm nhạc Muốn hình thành lực này, GV phải có khiếu cao, cảm nhận tinh tế, có quan điểm thẩm mĩ đắn Trong trình giảng dạy, GV biết, phát sớm có phương pháp giáo dục đắn, kịp thời môi trường giáo dục thuận lợi chắn giúp HS bộc lộ phát triển tối đa tài Như vậy, hệ thống lực dạy học GV nghệ thuật đa dạng phức tạp Đây “đầu ra” mà q trình rèn luyện phát triển lực dạy học cho SV đại học sư phạm nghệ thuật hướng tới 2.2 Vai trò, đặc điểm giáo dục trải nghiệm phát triển lực dạy học cho sinh viên đại học sư phạm nghệ thuật Hiện nay, giải pháp dạy học đại giúp phát triển tối đa lực người học dạy học theo tiếp cận trải nghiệm Đây chiến lược dạy học lấy hoạt động người học làm trung tâm, với đặc trưng: người học hứng thú, tích cực, độc lập, sáng tạo trình học tập, nắm kiến thức sâu sắc Giáo dục nghệ thuật chủ yếu thực hành nên khơng thể “đóng khung” lớp học Trong dạy học nghệ thuật, lực dạy học (năng lực cảm thụ, sáng tạo, ứng dụng, trình 268 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 266-271 diễn, thị phạm mẫu tác phẩm nghệ thuật ) phải phát huy tối đa Vì vậy, trải nghiệm sáng tạo có giá trị việc phát triển lực sư phạm, đặc biệt lực dạy học cho SV Cụ thể: - Hình thức khơng gian mở rộng lớp học: lực lượng tham gia vào q trình giáo dục khơng giảng viên nhà trường sư phạm; có sở vật chất dạy học, không gian điện tử, nhà trường phổ thông GV dạy Âm nhạc/Mĩ thuật… nguồn lực chủ yếu liên quan đến loạt thiết lập giáo dục; qua đó, mối quan hệ hình thành hồn thiện (SV với họ, SV với SV, SV với giảng viên, với GV phổ thông ) - Tăng cường thiết kế triển khai hoạt động dạy học theo hướng tối đa hóa hội trải nghiệm cho SV, gắn việc học tập trường sư phạm với thực tiễn giáo dục nghệ thuật phổ thơng Qua đó, SV khơng lĩnh hội tri thức, kĩ năng, thái độ mà tự lực dùng kiến thức để xử lí, tổ chức, nâng cấp, mở rộng kinh nghiệm giáo dục vốn có thành kinh nghiệm có giá trị cao hơn, hữu ích họ vai trò chủ đạo giảng viên môi trường học tập đa dạng - Nội dung giáo dục trải nghiệm mang tính phân hóa cao khai thác từ kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm tích lũy trường sư phạm; kiểm tra, thử nghiệm hòa nhập với ý kiến cô đọng hơn, thiết thực, gần gũi với thực tiễn giáo dục nghệ thuật phổ thông; đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng giúp SV có khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn giáo dục nghệ thuật trường phổ thông dễ dàng, thuận lợi hiệu - Giúp SV lĩnh hội kinh nghiệm số lĩnh vực tri thức mà khơng có phương thức học tập thực Lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người giới xung quanh để phát triển nhân cách cá nhân mục tiêu quan trọng hoạt động học tập Tuy nhiên, có kinh nghiệm lĩnh hội qua trải nghiệm thực tế Chẳng hạn, việc cảm thụ tác phẩm nghệ thuật thực có cá nhân trải nghiệm với chúng Sự đa dạng trải nghiệm mang lại cho SV vốn sống, vốn kinh nghiệm phong phú mà giảng viên cung cấp thông qua giảng đơn - Trong phát triển lực dạy học nghệ thuật, kinh nghiệm, động cơ, hứng thú SV đóng vai trò định việc tạo tri thức mới, làm sở cho việc phát triển lực thân Qua giáo dục trải nghiệm, SV có động học tập đắn, chủ động tương tác trực tiếp với tài liệu, môi trường học tập, hứng thú, ý tích cực tham gia vào q trình học tập, tự kiểm sốt, tự chịu trách nhiệm tự cải thiện việc rèn luyện phát triển lực dạy học thân - Giáo dục trải nghiệm mang lại cho SV sư phạm nghệ thuật hội điều kiện phát triển lực dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ dạy học vào thực tế giáo dục nghệ thuật phổ thơng; SV tham gia tích cực vào việc thực hành, luyện tập, trình diễn, tìm tòi, trải nghiệm, cảm thụ, ứng dụng, sáng tạo, giải vấn đề, tự chịu trách nhiệm; qua việc sử dụng tổng hợp giác quan để cảm nhận chia sẻ trạng thái cảm xúc khác tham gia trải nghiệm Qua đó, làm tăng khả lưu giữ điều học lâu hơn, bồi dưỡng, phát huy niềm say mê hứng thú học tập, giúp SV cảm thụ đẹp người, sống tự nhiên xã hội… làm sở cho việc hình thành phát triển lực dạy học nghệ thuật SV - Kết trải nghiệm cá nhân, lực dạy học hình thành phát triển thông qua trải nghiệm, tạo sở tảng cho việc trải nghiệm thực hành kĩ dạy học SV vào thực tiễn hoạt động dạy học Âm nhạc/Mĩ thuật trường phổ thông tương lai Có thể khẳng định, giáo dục trải nghiệm chiến lược giáo dục hiệu thực với người học môn học, đặc biệt phát triển lực dạy học cho SV đại học sư phạm nghệ thuật Nhờ vai trò thiết kế, tổ chức, hướng dẫn giảng viên theo quy trình định, giúp phát triển nhân cách, phát triển lực sư phạm, lực dạy học SV, đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi xã hội 2.3 Yêu cầu giáo dục trải nghiệm phát triển lực dạy học cho sinh viên đại học sư phạm nghệ thuật GV nói chung, GV dạy nghệ thuật nói riêng, lực dạy học yếu tố định chất lượng dạy học Vì vậy, để có lực dạy học, từ học trường sư phạm, SV trường đại học sư phạm nghệ thuật phải rèn luyện chuyên môn, nghiệp vụ thường xuyên, kiên trì liên tục với nội dung chương trình, phương thức đào tạo hiệu nhằm phát triển lực dạy học Việc phát triển lực dạy học cho SV đại học sư phạm nghệ thuật dựa vào giáo dục trải nghiệm cần đảm bảo yêu cầu sau: - Giáo dục trải nghiệm cần môi trường học tập mơ thực tế; có đủ điều kiện phương tiện dạy học tiên tiến, trang thiết bị đại (như: phòng thực hành nghiệp vụ sư phạm, phương tiện nghe nhìn, học cụ, thư viện đầy đủ tài liệu…) để thực đổi phương pháp dạy học Qua đó, SV thực hoạt động nhóm, phản biện, thuyết trình, vấn, khảo sát linh hoạt hiệu Mặt khác, cần có tham gia trực tiếp môi trường giáo dục phổ thông với đội ngũ GV dạy Âm nhạc/Mĩ thuật không đơn “bảng đen phấn trắng”, giảng đường máy chiếu 269 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 266-271 - Giảng viên giữ vai trò chủ đạo, người tổ chức, điều khiển, lãnh đạo hoạt động học SV Tuy nhiên, giáo dục trải nghiệm, vai trò chủ đạo giảng viên thể khả thiết kế hướng dẫn SV tham gia trực tiếp hoạt động trải nghiệm Nếu giảng viên khơng giữ vai trò tính chủ động SV bị hạn chế, việc trải nghiệm không đạt mục tiêu dạy học đề Do vậy, với vai trò mình, giảng viên có trách nhiệm đảm bảo chất lượng trải nghiệm việc trải nghiệm đảm bảo cho chất lượng học tập Giảng viên phải có kiến thức lực dạy học nghệ thuật thực tế để đảm bảo việc trải nghiệm chuẩn xác Trong môi trường giáo dục trải nghiệm, việc truyền tải kiến thức qua tương tác, chia sẻ thử thách, vai trò giảng viên có thay đổi Muốn có lượng kiến thức vững lực dạy học thực tiễn để theo dõi, tổng hợp, tóm lược tranh luận SV, để ứng dụng hoàn cảnh khác sáng tạo phương pháp truyền đạt, từ tình hình cụ thể lớp học, giảng viên ln phải tự học, cập nhật kiến thức thông tin Ngồi ra, cần có tính sáng tạo cao việc vận dụng phương pháp phù hợp nội dung dạy học, phù hợp trạng thái tâm lí SV Muốn vậy, nhà trường cần hỗ trợ giảng viên tài liệu, tổ chức tập huấn đào tạo cấp chứng tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm - Trong trình thực hành phát triển lực dạy học, SV vừa khách thể hoạt động dạy vừa chủ thể hoạt động học với vai trò tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo Tuy nhiên, dạy học theo trải nghiệm, vai trò chủ thể SV thể việc họ tự chịu trách nhiệm, tự cải thiện hiệu hoạt động trải nghiệm để làm thay đổi cá nhân hóa kiến thức, kinh nghiệm, lực dạy học thân Từ đó, phát triển lực có để phát triển lòng đam mê, đặt tiêu chuẩn cá nhân cao nhằm theo đuổi lĩnh vực hoạt động để trở thành chuyên gia, “người thầy” lĩnh vực mà họ chọn; hướng đến hiểu thân mối quan hệ với người khác, họ ln tích cực thực tập thực hành nhằm đạt hiệu cao lực dạy học thân Q trình học tập SV q trình thích nghi tồn diện, kết q trình học tập dựa vào trải nghiệm tổng hợp mặt đời sống tâm lí người: Nhận thức - cảm xúc - hành vi; đồng thời, việc học trải nghiệm diễn qua nhiều phương pháp như: thảo luận, dạy mẫu, dự giờ, quan sát, thực tế, thực tập sư phạm… đến việc giải vấn đề, định sáng tạo Nhờ đó, SV học tập cách tự nhiên, khơng khơ cứng, gò bó, phù hợp với phong cách học tập khác nhu cầu, nguyện vọng cá nhân người học SV phải tương tác với tài liệu môi trường dạy học âm nhạc/mĩ thuật thực tế trường phổ thông để phát triển lực dạy học thân Khi tương tác với tài liệu học tập môi trường (làm việc, giao tiếp với người dạy, bạn học…), kinh nghiệm tảng huy động chia sẻ, thử thách, cải thiện… dẫn cá nhân đạt đến trình độ phát triển cao đặc trưng lực giải vấn đề độc lập Tuy nhiên, tương tác cần diễn nhiều tình khác tạo cho SV hứng thú học tập, tạo điều kiện để SV tăng cường hoạt động thảo luận, tranh luận, chia sẻ hoạt động dạy học nghệ thuật - Quy mơ lớp học phải hợp lí (tối đa 50-60 người/lớp) để GV áp dụng phương pháp giảng dạy (thảo luận nhóm, sắm vai…); đồng thời, giảng viên theo dõi mức độ nhận thức tích cực SV - Tích cực đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Tăng cường thiết kế triển khai hoạt động dạy học theo hướng tối đa hóa hội trải nghiệm cho SV, gắn dạy học với thực tiễn dạy học nghệ thuật trường phổ thơng Tổ chức trì câu lạc nghệ thuật, hoạt động sân khấu hóa, hội thi Nghiệp vụ sư phạm, diễn đàn, giao lưu, hoạt động văn hóa - văn nghệ giúp SV say mê, hứng thú học khóa, hình thức phát huy lực sư phạm, lực dạy học cho SV đại học sư phạm nghệ thuật Tăng cường hoạt động thực hành, gắn thực hành chuyên môn, thực hành nghề nghiệp với hoạt động giáo dục nhà trường phổ thông; trì, phát huy hiệu hoạt động dự dạy mẫu, xem băng dạy mẫu, trao đổi, thảo luận sau tiết dạy để rút kinh nghiệm; coi trọng quan tâm nhiều đến hoạt động nghiệp vụ sư phạm, kiến tập, thực tập SV nhằm phát triển lực dạy học cho SV đại học sư phạm nghệ thuật Ngoài trải nghiệm hoạt động dạy học nghệ thuật, giảng viên cần trở thành chuyên gia lĩnh vực tổ chức hoạt động nghệ thuật cho HS phổ thông, tổ chức chuyên đề hoạt động nghệ thuật ngồi lớp học Qua đó, hướng dẫn trao đổi kinh nghiệm cho SV; SV học tập, thực hành, trải nghiệm, rút kinh nghiệm cách tổ chức sân chơi nghệ thuật, thực hành kĩ dàn dựng tiết mục, chương trình biểu diễn văn nghệ, triển lãm mĩ thuật, tổ chức câu lạc nghệ thuật… nhà trường cho HS - Đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực người học Đánh giá lực “đầu ra” hoạt động giáo dục trải nghiệm cần coi trọng nhận xét trình tiến nhiều mặt khác SV; quan trọng quan sát, nhận xét, góp ý để đánh giá trình hoạt động thực tiễn, dựa biểu cụ thể phương thức kết hoạt động SV Việc đánh giá SV không cho điểm mà cần tập trung chủ yếu vào đánh 270 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 266-271 giá trình, đánh giá cách học để có kiến thức, kinh nghiệm Việc đánh giá trình SV đạt kiến thức kết hợp đánh giá giảng viên tự đánh giá SV, đánh giá SV với SV; đồng thời kết hợp đánh giá trình với đánh giá kiến thức, kinh nghiệm mà SV có thơng qua trải nghiệm trước Kết luận Để thực hiệu phương thức giáo dục trải nghiệm phát triển lực dạy học cho SV trường đại học sư phạm nghệ thuật cần nỗ lực tất thành phần tham gia vào trình đào tạo tổ chức đào tạo, từ phận quản lí giảng viên SV Tuy nhiên, quan trọng nâng cao ý thức tự học thay đổi phương pháp dạy học giảng viên, nhấn mạnh việc học từ thực tiễn, thực tiễn phát triển thực tiễn trường phổ thông, đáp ứng yêu cầu cấp thiết đổi bản, toàn diện giáo dục Kết luận Thực trạng dạy học môn NNLCB Chủ nghĩa MácLênin Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định cho thấy: để đạt hiệu cao việc dạy học mơn học đòi hỏi GV phải đổi phương pháp dạy học GV cần sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, sử dụng phương pháp thuyết trình, vận dụng ca dao, tục ngữ hay sử dụng phương tiện đại kết hợp phương tiện truyền thống để đạt mục tiêu đề Tất việc làm hướng tới tạo cho SV hứng thú u thích mơn Lí luận trị nói chung mơn NNLCB Chủ nghĩa MácLênin nói riêng nhằm hình thành SV giới quan, nhân sinh quan, phương pháp nhận thức hoạt động thực tiễn đắn; tin tưởng, phấn đấu, đóng góp sức cho cơng xây dựng xã hội chủ nghĩa Đảng Nhà nước ta Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) [2] Nguyễn Thị Kim Dung (2014) Giải pháp đổi đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên đại học sư phạm đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thơng thời kì Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, B2011-17- CT04 [3] Đặng Thành Hưng (2012) Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực Tạp chí Quản lí giáo dục, số 43, tháng 12/2012, tr 15-18 [4] Bộ GD-ĐT (2012) Giáo dục Âm nhạc trường phổ thông Việt Nam Kỉ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia NXB Giáo dục Việt Nam [5] Bộ GD-ĐT (2012) Giáo dục Mĩ thuật trường phổ thông Việt Nam Kỉ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia NXB Giáo dục Việt Nam [6] Đỗ Thị Thanh Thủy (chủ biên) - Nguyễn Thành Vinh - Hà Thế Truyền - Nguyễn Thị Tuyết Hạnh (2017) Quản lí hoạt động dạy học trường phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam [7] Nguyễn Thị Thanh Tùng - Ngô Văn Tuần (2018) Đổi bản, toàn diện giáo dục đại học Việt Nam đáp ứng yêu cầu Cách mạng cơng nghiệp 4.0 Tạp chí Giáo dục, số 426, tr 1-4 [8] Trần Trung Dũng (2016) Quản lí hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực dạy học Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Vinh Tài liệu tham khảo [1] Trường Đại học Điều dưỡng nam Định (2018) Báo cáo số 2102/BC-ĐDN ngày 15/10/2018 việc triển khai thực nhiệm vụ giáo dục trị cơng tác sinh viên năm học 2017-2018 [2] C.Mác - Ph.Ăngghen toàn tập (1994), tập 20 NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [3] V.I.Lênin toàn tập (1980), tập NXB Tiến bộ, Matxcơva [4] Nguyễn Như Ý (chủ biên, 2011) Đại từ điển tiếng Việt NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh [5] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [6] Bộ GD-ĐT (2017) Giáo trình Những nguyên lí chủ nghĩa Mác-Lênin NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [7] Bộ GD-ĐT (2009) Công văn số 512/BGDĐT -ĐH&SĐH, ngày 02/02/2009 việc Dạy học mơn Lí luận trị [8] Dương Phú Hiệp (2008) Triết học đổi NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [9] Bộ GD-ĐT (2008) Quyết định số 52/2008/BGDĐTĐH&SĐH, ngày 18/9/2008 việc Ban hành chương trình mơn Lí luận trị trình độ đại học, cao đẳng dùng cho sinh viên khối không chuyên ngành Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh [10] Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định (2018) Tài liệu Hướng dẫn dạy học học tập mơn Những ngun lí chủ nghĩa Mác-Lênin dành cho sinh viên đại học quy ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC… (Tiếp theo trang 305) 271 ... điểm giáo dục trải nghiệm phát triển lực dạy học cho sinh viên đại học sư phạm nghệ thuật Hiện nay, giải pháp dạy học đại giúp phát triển tối đa lực người học dạy học theo tiếp cận trải nghiệm. .. cầu giáo dục trải nghiệm phát triển lực dạy học cho sinh viên đại học sư phạm nghệ thuật GV nói chung, GV dạy nghệ thuật nói riêng, lực dạy học yếu tố định chất lượng dạy học Vì vậy, để có lực dạy. .. nhằm phát triển lực dạy học Việc phát triển lực dạy học cho SV đại học sư phạm nghệ thuật dựa vào giáo dục trải nghiệm cần đảm bảo yêu cầu sau: - Giáo dục trải nghiệm cần môi trường học tập mô