Bồi dưỡng giảng viên theo tiếp cận quản lý dựa vào chuẩn

Bài viết đề cập đến những luận điểm đó, bao gồm: Tính chuyên nghiệp trong lao động nghề nghiệp của giảng viên; phát triển nghề nghiệp của giảng viên và việc xác định nhu cầu bồi dưỡng của giảng viên.

50 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI BỒI DƯỠNG GIẢNG VIÊN THEO TIẾP CẬN QUẢN LÝ DỰA VÀO CHUẨN Vũ Tiến Dũng Trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội Tóm tắt: Bồi dưỡng giảng viên theo tiếp cận quản lý dựa vào chuẩn đòi hỏi phát có hệ thống chuẩn để điều tiết thành tố trình bồi dưỡng, đồng thời việc tổ chức trình bồi dưỡng phải đảm bảo quy trình trình chuẩn hóa Tuy nhiên, vấn đề khơng phần quan trọng cần quan tâm thỏa đáng tới luận điểm mang tính ngun tắc có vai trò định hướng đạo trình bồi dưỡng giảng viên Bài viết đề cập đến luận điểm đó, bao gồm: tính chuyên nghiệp lao động nghề nghiệp giảng viên; phát triển nghề nghiệp giảng viên việc xác định nhu cầu bồi dưỡng giảng viên Từ khóa: Quản lí, giảng viên, bồi dưỡng, phát triển, chuẩn Nhận ngày 10.4.2019, gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 7.5.2019 Liên hệ tác giả: Vũ Tiến Dũng; Email: dungmt71@gmail.com MỞ ĐẦU Đào tạo nhà giáo nói chung, giảng viên nói riêng trình lâu dài, bao gồm nhiều giai đoạn: đào tạo ban đầu, giai đoạn tập sự, bồi dưỡng, đào tạo chức, đào tạo tiếp tục, phát triển đội ngũ tham gia nghiên cứu khoa học giáo dục Các giai đoạn có quan hệ gắn bó bổ sung cho Tiếp sau giai đoạn đào tạo ban đầu, bồi dưỡng giảng viên hoạt động bản, hình thức chủ yếu trình phát triển nghề nghiệp giảng viên Bồi dưỡng giảng viên thực tiếp cận khác nhau, theo tồn dạng thức khác bồi dưỡng giảng viên Bài viết đề cập đến vấn đề bồi dưỡng giảng viên theo tiếp cận quản lý dựa vào chuẩn tập trung nhấn mạnh tính chuyên nghiệp lao động nghề nghiệp giảng viên việc xác định nhu cầu bồi dưỡng giảng viên luận điểm xuất phát quan điểm chuẩn hóa bồi dưỡng giảng viên TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 32/2019 51 NỘI DUNG 2.1 Giảng viên - người chuyên nghiệp dạy học sở giáo dục đại học Nhà giáo nói chung, giảng viên nói riêng người làm cơng việc dạy học người làm nghề dạy học? Phần lớn người trả lời câu hỏi cho họ người làm công việc dạy học Điều hợp lý nghề xác định một/một số công việc chính, nhiên khơng phải cơng việc coi nghề Theo đó, quan niệm giảng viên người làm công việc dạy học sở giáo dục đại học khơng làm giảm vai trò quan trọng giá trị sống dạy học sở giáo dục đại học, với phát triển xã hội, mà giảm vị xã hội tin tưởng tôn trọng xã hội người giảng viên Trong bối cảnh xã hội đại với phân cơng lao động có bước tiến quan trọng cơng việc nghề có phân biệt rõ ràng Một công việc coi nghề thỏa mãn tiêu chí sau (theo Wikipedia, mục từ Profession): 1/ cơng việc phải tồn thời gian; 2/ cơng việc đào tạo qua trường; 3/ cơng việc đào tạo qua trường đại học; 4/ hiệp hội địa phương người làm công việc thành lập cấp quốc gia địa phương; 5/ quy tắc ứng xử đạo đức công việc thiết lập; 6/ quy định nhà nước chứng hành nghề ban hành Chắc chắn công việc dạy học thỏa mãn tiêu chí dạy học phải khẳng định nghề Tổ chức Lao động giới UNESCO thức khẳng định phạm vi quốc tế dạy học nghề Khẳng định đưa lần vào năm 1966 Bản khuyến nghị vị giáo viên ILO/UNESCO [4] Như vậy, nhà giáo người làm nghề/hành nghề dạy học Với khẳng định này, vị xã hội, tin tưởng, tôn trọng xã hội người giảng viên nâng cao Mặt khác, xét phương diện lao động nghề nghiệp, khẳng định dạy học nghề có nghĩa người giảng viên phải người làm công việc dạy học cách chuyên nghiệp Giảng viên nhà chuyên nghiệp dạy học, có nghĩa họ phải có lực xử lý hiệu tình phát sinh thực tiễn dạy học việc vận dụng kiến thức chuyên môn nghiệp vụ kinh nghiệm thực tế phong phú thân Đây lý cho cho trào lưu chuyên nghiệp hóa đào tạo, phát triển nghề nghiệp giáo viên 52 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI nhiều nước (khởi xướng Anh từ 1970, tiếp Đức, nước Bắc Âu năm 1980, Pháp 1990 lan dần sang nước Đông Âu, nước phát triển) Mặc dù trào lưu chuyên nghiệp hóa đào tạo, phát triển nghề nghiệp giáo viên đa dạng, nhận thấy điểm chung là: (1) Chuyên nghiệp hóa đào tạo, phát triển nghề nghiệp giáo viên nhằm: a) nâng cao chất lượng vị nghề dạy học; b) xây dựng tảng tri thức tồn diện khoa học; tích lũy phát triển kinh nghiệm thành công giảng dạy, học tập nghiên cứu, cho giáo viên trở thành nhà chuyên nghiệp dạy học; (2) Chuyên nghiệp hóa đào tạo, phát triển nghề nghiệp giáo viên đòi hỏi giảng viên sở đào tạo giáo viên phải chuyên gia đào tạo giáo viên (trước hết chuyên gia việc học người học - người học để trở thành giáo viên) Những phân tích cho thấy, cần có nhận thức ứng xử khoa học yêu cầu tính chuyên nghiệp giảng viên xu hướng chuẩn hóa nói chung, chuẩn hóa quản lý sở giáo dục đại học, quản lý hoạt động sở giáo dục đại học nói riêng Trong bồi dưỡng giảng viên đáp theo hướng chuẩn hóa nay, cần có thay đổi việc thiết kế vận hành thành tố trình bồi dưỡng Cụ thể là: (1) Xác định Khoa học giáo dục tảng nghề dạy học giảng viên; (2) Hình thức phương pháp bồi dưỡng phải coi trọng nghiên cứu khoa học giáo dục; gia tăng thời lượng nâng cao chất lượng thực hành giảng viên bồi dưỡng 2.2 Bồi dưỡng giảng viên tác động tích cực đến trình phát triển nghề nghiệp Phát triển nghề nghiệp cá nhân hiểu theo nghĩa rộng có liên quan đến việc phát triển người vai trò nghề nghiệp người Theo Eleonora VillegassReimers (2003) [2] Gladthorn (1995) [3], phát triển nghề nghiệp giảng viên phát triển nghề nghiệp mà giảng viên đạt có kỹ nâng cao (qua q trình học tập, nghiên cứu tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp) đáp ứng yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục cách hệ thống Đây trình tạo thay đổi lao động nghề nghiệp giảng viên nhằm gia tăng mức độ thích ứng thân với yêu cầu nghề dạy học Nghiên cứu tác giả Nguyễn Hữu Độ [1] phát triển nghề nghiệp giáo viên cho thấy: Phát triển nghề nghiệp giáo viên q trình mang tính tất yếu lâu dài giáo viên Tất yếu dạy học giáo dục trình thay đổi gắn liền TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 32/2019 53 với sáng tạo giáo viên Lâu dài phát triển nghề nghiệp giáo viên chuẩn bị khởi đầu sở đào tạo nghề tiếp tục trình lao động nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục hưu (vì thế, nên gọi xác phát triển nghề nghiệp liên tục) Về chất, phát triển nghề nghiệp giáo viên trình gia tăng thích ứng lao động nghề nghiệp người giáo viên Thực tiễn dạy học khẳng định: phương pháp giảng dạy tốt có ảnh hưởng tích cực đến việc học sinh học học Học cách dạy làm việc để trở thành giáo viên giỏi (gặt hái thành tựu cao lao động nghề nghiệp) trình lâu dài Kết trình phụ thuộc vào mức độ tích cực giáo viên việc phát triển kiến thức nghề nghiệp giá trị quan điểm đạo đức nghề nghiệp họ Bên cạnh đó, hỗ trợ chuyên gia đồng nghiệp có kinh nghiệm để giáo viên phát triển kỹ nghề nghiệp đóng vai trò quan trọng Sự hỗ trợ đề cập hoạt động bồi dưỡng giáo viên thực theo phương thức khác Một cách khái qt, có nhiều mơ hình để phát triển nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục Nét chung phần lớn mơ hình dựa vào phương thức bồi dưỡng giáo viên, trình mở rộng, làm sâu sắc thành phần cấu trúc kinh nghiệm nghề nghiệp giáo viên Như vậy, bồi dưỡng giảng viên mơ hình phát triển nghề nghiệp liên tục cho giảng viên, tạo động lực cho phát triển nghề nghiệp giảng viên Tuy nhiên, để bồi dưỡng thực hữu ích với phát triển nghề nghiệp giảng viên, cần xác định xác nhu cầu bồi dưỡng giảng viên lựa chọn, triển khai mô hình bồi dưỡng giảng viên cách hiệu 2.3 Điểm quan trọng bồi dưỡng giảng viên theo tiếp cận quản lý dựa vào chuẩn Thông thường, bồi dưỡng giảng viên sở giáo dục đại học tổ chức khi: (i) có thay đổi chức nhiệm vụ người giảng viên; (ii) yêu cầu phẩm chất lực người giảng viên; (iii) nâng cao hệ thống kỹ sư phạm người giảng viên; (iv) cải cách nội dung phương pháp dạy học với đối tượng người học sở giáo dục đại học Trong tất trường hợp này, việc xác định nhu cầu bồi dưỡng giảng viên có ý nghĩa quan trọng Nó vừa sở để nhà quản lý giáo dục đưa định có cần thiết phải tổ chức bồi dưỡng giảng viên hay không sở để hoạch định nội dung bồi dưỡng thiết thực giảng viên 54 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Theo quan điểm lý luận dạy học đại, nhu cầu bồi dưỡng giảng viên xuất khoảng cách yêu cầu đặt cho giảng viên (các yêu cầu đặt trường hợp mà việc bồi dưỡng giảng viên thực nêu trên) lực đáp ứng với yêu cầu giảng viên Giữa yêu cầu lực có giảng viên xuất khoảng cách có nghĩa tồn nhu cầu bồi dưỡng giảng viên Khoảng cách lớn bồi dưỡng giảng viên hiệu Tuy nhiên, vấn đề không dừng lại quan điểm nhu cầu bồi dưỡng giảng viên mà quan trọng phải có cơng cụ phương pháp, kỹ thuật tin cậy để xác định xác nhu cầu Những cách thức thu thập thơng tin mong muốn giảng viên (theo kiểu: xin anh/chị vui lòng cho biết, anh/chị, thích/cần bồi dưỡng gì/nội dung đây…) khơng giúp xác định xác nhu cầu bồi dưỡng giảng viên Cần thiết phải có mơ tả cụ thể u cầu (năng lực cần có) giảng viên thực thi nhiệm vụ để từ phát triển công cụ đo lường lực thực giảng viên Việc so sánh kết đo lường lực có giảng viên với yêu cầu lực cần có giảng viên để thực chương trình cho câu trả lời xác nhu cầu bồi dưỡng giảng viên KẾT LUẬN Để quản lý chất lượng dựa vào chuẩn, việc đào tạo bồi dưỡng giảng viên sở giáo dục đại học đặc biệt quan tâm Điều đòi hỏi nhà quản lý cần xác định nhu cầu bồi dưỡng giảng viên phù hợp với thực tiễn thực giải pháp đào tạo, phát triển nhằm thúc đẩy việc học tập có tính tổ chức giảng viên có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn hóa giảng viên TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Độ (2014), Xây dựng sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán phát triển nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông thành phố Hà Nội - Luận án Tiến sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Eleonora Villegas Reimers (2003), Teacher professional development: an international review of the literature - International Institute for Educational Planning Glatthorn, A (1995), “Teacher development” - In: Anderson, L (Ed.), International encyclopedia of teaching and teacher education (second edition) London: Pergamon Press ILO/UNESCO (1996), Recommen concerning the status of teacher OECD (2011), Building a high quality of teaching profession: Lesons from around the world, Backround rport the International Summit on the Teaching Profession TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 32/2019 55 TRAINING LECTURERS BY THE METHOD OF STANDARD-BASED MANAGEMENT APPROACH Abstract: Training lecturers by the approach of standard-based management method requires a standard system to regulate components of the training process, and the organization of the training process must be in accordance with the process of standardization process However, a very important issue is the need to pay satisfactory attention to the principle points of view that function as the direction of the lecturer training process This article mentions to these points of view, including: professionalism in the carrier of lecturers; career development of lecturers and determination of training needs of lecturers Keywords: Management, lecturers, training, development, standard  ... cầu bồi dưỡng giảng viên lựa chọn, triển khai mơ hình bồi dưỡng giảng viên cách hiệu 2.3 Điểm quan trọng bồi dưỡng giảng viên theo tiếp cận quản lý dựa vào chuẩn Thông thường, bồi dưỡng giảng viên. .. dưỡng giảng viên thực nêu trên) lực đáp ứng với yêu cầu giảng viên Giữa yêu cầu lực có giảng viên xuất khoảng cách có nghĩa tồn nhu cầu bồi dưỡng giảng viên Khoảng cách lớn bồi dưỡng giảng viên. .. bồi dưỡng giảng viên có ý nghĩa quan trọng Nó vừa sở để nhà quản lý giáo dục đưa định có cần thiết phải tổ chức bồi dưỡng giảng viên hay không sở để hoạch định nội dung bồi dưỡng thiết thực giảng