Nội dung chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên với tổng khối lượng kiến thức tối thiểu là 20 tín chỉ, trong đó bao gồm khối kiến thức bắt buộc tối thiểu và khối lượng kiến thức tự chọn. Nội dung đánh giá chương trình về mức độ phù hợp của nội dung kiến thức với thực tiễn và mức độ ảnh hưởng của chương trình bồi dưỡng đến việc phát triển năng lực nghề nghiệp của giảng viên trong các cơ sở giáo dục đại học.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 478 (Kì - 5/2020), tr 7-11 ISSN: 2354-0753 ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM Nguyễn Danh Nam Article History Received: 12/02/2020 Accepted: 10/4/2020 Published: 20/5/2020 Keywords evaluating professional development programs, lecturer’s competence, fostering lecturer, pedagogical lecturers Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Email: danhnam.nguyen@tnue.edu.vn ABSTRACT The paper presents the results of evaluating current pedagogical lecturer’s professional development programs through surveys and in-depth interviews with lecturers and administrators in some pedagogical universities The research results show the relevance and degree of influence of the programs on enhancing the professional competencies for pedagogical lecturers Thereby, the paper proposes suggestions to adjust the content of the programs and renovate methods of organizing regular training courses to meet the needs of improving professional competence of teaching staff and prepare for the regular training courses for teachers Mở đầu Trong bối cảnh đổi bản, toàn diện GD-ĐT, sở đào tạo giáo viên (sau gọi trường sư phạm) phải phát triển đội ngũ giảng viên có trình độ cao đổi chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận với xu đổi giáo dục đại học giới (Trần Vân Anh, 2018; Hoàng Thanh Tú, Ninh Thị Hạnh, 2017) Việt Nam chưa có chuẩn nghề nghiệp giảng viên đại học, để nâng cao lực nghề nghiệp cho giảng viên, trường sư phạm áp dụng chương trình bồi dưỡng hành, là: Thứ nhất, chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên sở giáo dục đại học ban hành kèm theo Thông tư số 12/2013/TT-BGDĐT ngày 12/4/2013 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Mục tiêu chương trình trang bị kiến thức kĩ nghiệp vụ sư phạm giảng dạy đại học cho đối tượng chưa qua đào tạo nghiệp vụ sư phạm muốn trở thành giảng viên sở giáo dục đại học theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, nhằm bổ sung nguồn nhân lực nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ giảng viên sở giáo dục đại học, đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục bối cảnh CNH, HĐH đất nước hội nhập quốc tế; Thứ hai, chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên cao cấp (hạng I), giảng viên (hạng II) giảng viên (hạng III) ban hành kèm theo Quyết định số 1611, 1612, 1613 ngày 16/5/2016 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Mục tiêu chương trình sau bồi dưỡng giảng viên nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, phát triển lực nghề nghiệp, thực tốt nhiệm vụ viên chức giảng dạy, đáp ứng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên theo hạng Bộ GD-ĐT (2016) Ngoài ra, đặc thù trường sư phạm, giảng viên thường xuyên tập huấn, bồi dưỡng nội dung liên quan đến chương trình giáo dục phổ thơng, từ giúp giảng viên sư phạm (GVSP) thực nhiệm vụ bồi dưỡng lại cho đội ngũ giáo viên phổ thông Tuy nhiên, chưa có nhiều nghiên cứu đánh giá tính hiệu chương trình bồi dưỡng (Phạm Hồng Quang, 2016; Nguyễn Thị Xuân Lộc, 2019; Bùi Văn Mạnh, Hoàng Văn Thọ, 2016) Một số nghiên cứu quốc tế coi trọng việc trao hội đích thực để giáo viên tiếp cận phát triển nghề nghiệp theo cách phù hợp với kiến thức nhu cầu họ nhằm giúp họ phát triển nghề nghiệp cách hiệu bền vững (John Loughran, 1999; Dennis Sparks, 2002) Như vậy, phát triển chương trình đào tạo cần tính đến hiệu bền vững Bài viết đưa số đánh giá chuyên gia giáo dục, phân tích thực trạng đề xuất giải pháp phát triển chương trình bồi dưỡng dành cho giảng viên trường sư phạm Kết nghiên cứu 2.1 Chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Nội dung chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên với tổng khối lượng kiến thức tối thiểu 20 tín chỉ, bao gồm khối kiến thức bắt buộc tối thiểu (15 tín chỉ) khối lượng kiến thức tự chọn (5 tín chỉ) Nội dung đánh giá chương trình mức độ phù hợp nội dung kiến thức với thực tiễn mức độ ảnh hưởng chương trình bồi dưỡng đến việc phát triển lực nghề nghiệp giảng viên sở giáo dục đại học VJE Tạp chí Giáo dục, Số 478 (Kì - 5/2020), tr 7-11 ISSN: 2354-0753 Nghiên cứu khảo sát 50 GVSP 15 cán quản lí (CBQL) trường sư phạm nước với thang điểm từ (mức độ thấp nhất) đến (mức độ cao nhất) Kết khảo sát tổng hợp bảng sau đây: Bảng Mức độ phù hợp với thực tiễn nội dung kiến thức chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Nội dung chuyên đề đánh giá Giáo dục đại học giới Việt Nam Tâm lí học dạy học đại học Lí luận dạy học đại học Phát triển chương trình tổ chức trình đào tạo đại học Đánh giá giáo dục đại học Sử dụng phương tiện kĩ thuật cơng nghệ dạy học đại học Tâm lí học đại cương Giáo dục học đại cương Điểm trung bình GVSP CBQL 4,3 4,5 3,2 3,4 4,0 4,2 4,6 4,5 3,8 3,8 3,5 3,6 3,0 3,4 3,1 3,3 Kết bảng cho thấy, số nội dung nhiều GVSP CBQL trường sư phạm quan tâm với mức điểm trung bình 4,0 là: Vấn đề giáo dục đại học giới Việt Nam; Phát triển chương trình tổ chức trình đào tạo đại học; vấn đề lí luận dạy học đại học Như vậy, thấy nội dung phù hợp với thực tiễn Một số nội dung đánh giá mức độ khơng cao Tâm lí học đại cương, Giáo dục học đại cương Tuy nhiên, nội dung dành cho giảng viên khơng có tốt nghiệp ngành sư phạm Kết cho thấy khơng có khác biệt nhiều đánh giá GVSP CBQL Bảng Mức độ ảnh hưởng chương trình bồi dưỡng đến việc phát triển lực giảng viên Năng lực nghề nghiệp giảng viên Năng lực dạy học Năng lực giáo dục Năng lực phát triển chương trình đào tạo Năng lực nghiên cứu khoa học Năng lực hỗ trợ tư vấn sinh viên Năng lực hợp tác với giới nghề nghiệp Năng lực phát triển nghề nghiệp hỗ trợ đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp Năng lực xây dựng môi trường giáo dục đại học dân chủ Điểm trung bình GVSP CBQL 3,4 3,7 3,6 3,7 4,4 4,7 4,2 4,4 3,8 3,5 4,0 4,1 3,9 3,5 3,2 3,0 Kết bảng cho thấy nội dung chương trình bồi dưỡng góp phần nâng cao lực nghề nghiệp cho giảng viên như: Năng lực phát triển chương trình đào tạo; lực nghiên cứu khoa học lực hợp tác với giới nghề nghiệp Tuy nhiên, nội dung chương trình chưa có ảnh hưởng đến việc phát triển số lực tư vấn hỗ trợ sinh viên, xây dựng môi trường giáo dục dân chủ bối cảnh tăng cường tự chủ đại học Việt Nam Kết cho thấy khơng có khác biệt nhiều đánh giá GVSP CBQL 2.2 Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên Nội dung chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên gồm 11 chuyên đề giảng dạy, tìm hiểu thực tế viết thu hoạch, bố cục thành phần: Phần I kiến thức trị, quản lí nhà nước kĩ chung (gồm chuyên đề); Phần II kiến thức, kĩ nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp (gồm chuyên đề); Phần III tìm hiểu thực tế viết thu hoạch Thời gian bồi dưỡng 240 tiết Nghiên cứu đánh giá chương trình mức độ phù hợp nội dung kiến thức với thực tiễn mức độ ảnh hưởng chương trình bồi dưỡng giảng viên hạng III đến việc phát triển lực nghề nghiệp giảng viên VJE Tạp chí Giáo dục, Số 478 (Kì - 5/2020), tr 7-11 ISSN: 2354-0753 Bảng Mức độ phù hợp với thực tiễn nội dung kiến thức chương trình bồi dưỡng giảng viên (hạng III) Điểm trung bình GVSP CBQL Nội dung đánh giá Phần I: Kiến thức trị, quản lí nhà nước kĩ chung Đường lối, chiến lược, sách phát triển giáo dục giáo dục đại học Việt Nam trước yêu cầu đổi bản, toàn diện GD-ĐT Những vấn đề nhà nước Quản lí nhà nước giáo dục đại học Một số kĩ tự phát triển nghề nghiệp giảng viên đại học Phần II: Kiến thức, kĩ nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp Phát triển đội ngũ giảng viên sở giáo dục đại học Đào tạo đại học phát triển chương trình đào tạo đại học Hình thức phương pháp dạy học đại học Kiểm định chất lượng giáo dục đại học Giảng viên với nhiệm vụ nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ Giảng viên với cơng tác quản lí tư vấn cho sinh viên Hợp tác, liên kết đào tạo nghiên cứu khoa học Phần III: Tìm hiểu thực tế viết thu hoạch 4,2 4,5 3,1 4,0 4,3 3,4 4,2 4,4 4,5 4,3 3,6 4,2 4,7 3,8 3,6 3,4 4,7 4,6 3,5 4,3 4,7 3,6 3,5 3,7 Kết bảng cho thấy, GVSP CBQL đánh giá cao phù hợp chương trình số nội dung như: Đường lối, chiến lược, sách phát triển giáo dục giáo dục đại học Việt Nam trước yêu cầu đổi bản, toàn diện GD-ĐT; Một số kĩ tự phát triển nghề nghiệp giảng viên đại học; Phát triển đội ngũ giảng viên sở giáo dục đại học; Đào tạo đại học phát triển chương trình đào tạo đại học; Kiểm định chất lượng giáo dục đại học giảng viên với nhiệm vụ nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ Những vấn đề nhà nước, phương pháp dạy học đại học hợp tác nghiên cứu khoa học chưa thực quan tâm, mức độ đánh giá phù hợp chưa cao Kết cho thấy khác biệt nhiều đánh giá GVSP CBQL Bảng Mức độ ảnh hưởng chương trình bồi dưỡng đến việc phát triển lực giảng viên (hạng III) Điểm trung bình Năng lực nghề nghiệp giảng viên GVSP CBQL Năng lực dạy học 3,6 3,8 Năng lực giáo dục 3,1 3,0 Năng lực phát triển chương trình đào tạo 4,5 4,7 Năng lực nghiên cứu khoa học 4,2 4,0 Năng lực hỗ trợ tư vấn sinh viên 3,5 3,6 Năng lực hợp tác với giới nghề nghiệp 4,0 4,0 Năng lực phát triển nghề nghiệp hỗ trợ đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp 3,7 3,6 Năng lực xây dựng môi trường giáo dục đại học dân chủ 3,1 3,0 Kết bảng cho thấy chương trình bồi dưỡng giảng viên đánh giá mức độ cao, có ảnh hưởng tích cực đến việc phát triển lực nghề nghiệp giảng viên như: Năng lực phát triển chương trình đào tạo; Năng lực nghiên cứu khoa học (NCKH); Năng lực hợp tác với giới nghề nghiệp Một số nội dung chưa đáp ứng nhu cầu phát triển lực cho giảng viên như: Năng lực dạy học giáo dục; Năng lực xây dựng môi trường giáo dục đại học dân chủ lực tư vấn, hỗ trợ sinh viên Kết cho thấy khơng có khác biệt nhiều VJE Tạp chí Giáo dục, Số 478 (Kì - 5/2020), tr 7-11 ISSN: 2354-0753 đánh giá GVSP CBQL Nghiên cứu cho thấy kết đánh giá mức độ phù hợp mức độ ảnh hưởng đến việc phát triển lực nghề nghiệp giảng viên chương trình bồi dưỡng giảng viên hạng I, hạng II có kết tương tự đánh giá chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn nghề nghiệp giảng viên hạng III Như vậy, thấy, nội dung chương trình bồi dưỡng cho GVSP đáp ứng yêu cầu giảng dạy sở giáo dục đại học phát triển lực theo tiêu chuẩn nghề nghiệp giảng viên Tuy nhiên, chương trình xây dựng chưa dựa khung lực cốt lõi GVSP nên số nội dung lạc hậu, chưa cập nhật, thiếu tính hệ thống chưa phù hợp với thực tiễn đổi giáo dục đại học Ngoài ra, hình thức bồi dưỡng giảng viên đánh giá đa dạng, linh hoạt tính hiệu tính thực tiễn chưa cao Do đó, cần thiết phải có nghiên cứu thực tiễn để đề xuất điều chỉnh, bổ sung vào chương trình bồi dưỡng dành cho GVSP nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên CBQL giáo dục phổ thông 2.3 Phát triển chương trình bồi dưỡng giảng viên sư phạm Về nội dung bồi dưỡng: Qua vấn sâu GVSP CBQL trường sư phạm, nghiên cứu xác định nhu cầu bồi dưỡng GVSP vấn đề sau đây: đảm bảo chất lượng giáo dục đại học; đổi quản trị trường đại học bối cảnh tự chủ đại học; giáo dục đa văn hóa giáo dục STEM trường phổ thơng; vấn đề hội nhập quốc tế tồn cầu hóa bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0; thiết kế dạy học trực tuyến hỗ trợ sinh viên tự học; đánh giá lực sinh viên theo chuẩn đầu ra; bồi dưỡng ngoại ngữ tin học Ngoài ra, cần đổi nội dung chương trình bồi dưỡng có theo hướng giảm học lí thuyết, tăng thực hành, thực tế trường phổ thông, khuyến khích giảng viên thực dự án nghiên cứu gắn với giới nghề nghiệp; phát triển chương trình đào tạo; nghiên cứu công bố kết nghiên cứu khoa học tạp chí quốc tế Đối với GVSP, xây dựng nội dung bồi dưỡng cần lưu ý thêm: Thứ nhất, giảng viên phải nhà khoa học, sáng tạo đổi mới; thứ hai, GVSP có vai trị dẫn dắt phát triển cho hệ giáo viên tương lai; thứ ba, GVSP phải có phẩm chất lực, có ảnh hưởng, tác động dẫn dắt giáo viên phổ thơng, hình thành cộng đồng học tập có tính sáng tạo Về hình thức bồi dưỡng: Nghiên cứu tiến hành khảo sát 50 GVSP mức độ phù hợp hình thức tổ chức bồi dưỡng GVSP yêu cầu đánh giá hình thức theo mức độ từ chưa sử dụng (mức độ 1), sử dụng hiệu (mức độ 2), sử dụng tương đối hiệu (mức độ 3), sử dụng hiệu (mức độ 4) sử dụng hiệu (mức độ 5) Kết khảo sát thể bảng Bảng Đánh giá GVSP mức độ phù hợp hình thức tổ chức bồi dưỡng Điểm Thứ bậc trung bình Bồi dưỡng tập trung 3,3 Bồi dưỡng sở giáo dục đại học 3,6 Bồi dưỡng trực tuyến 2,6 12 Kết hợp bồi dưỡng trực tiếp bồi dưỡng trực tuyến 4,1 Tự bồi dưỡng theo tài liệu hướng dẫn 3,0 10 Tự bồi dưỡng thông qua tư vấn, hướng dẫn chuyên gia 4,3 Tham gia seminar chuyên đề 3,1 Tham gia hội thảo nước 3,4 Tham gia hội thảo quốc tế 2,7 11 Hội nghị trường sư phạm 3,8 Hội nghị trường sư phạm với trường phổ thông 4,0 Nghiên cứu thực tế trường phổ thông 4,5 Kết bảng cho thấy, giảng viên đánh giá cao tính linh hoạt hình thức tổ chức bồi dưỡng; đó, số hình thức giảng viên đồng ý mức độ cao như: nghiên cứu thực tế trường phổ thông, tự bồi dưỡng thông qua tư vấn chuyên gia, bồi dưỡng theo hình thức kết hợp (tập trung trực tuyến) Như vậy, nói, GVSP nhận thấy vai trò quan trọng nghiên cứu thực tế phổ thơng nâng cao lực nghề nghiệp Bên cạnh đó, bồi dưỡng theo hình thức kết hợp phù hợp với điều kiện giảng dạy, nghiên cứu giảng viên, chuẩn bị cho việc bồi dưỡng giáo viên phổ thơng thực chương trình giáo dục phổ thơng Hình thức tổ chức bồi dưỡng 10 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 478 (Kì - 5/2020), tr 7-11 ISSN: 2354-0753 Đặc biệt, việc thường xuyên tham gia hội nghị, hội thảo, seminar chuyên đề với giảng viên từ trường sư phạm giáo viên phổ thông hội tốt để nâng cao lực nghề nghiệp cho GVSP Do đó, nói, thân giảng viên nhận thức cao việc tự bồi dưỡng thường xun thơng qua nhiều hình thức khác tùy theo nhu cầu điều kiện cá nhân Vì vậy, trường sư phạm cần xây dựng khung lực cốt lõi GVSP, phát triển chương trình bồi dưỡng thường xun cho giảng viên (ngồi chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp) để giúp GVSP tự đánh giá tự bồi dưỡng thường xuyên, liên tục nhiều hình thức khác Kết luận Bồi dưỡng giảng viên trường sư phạm vấn đề quan tâm nghiên cứu, đặc biệt bối cảnh đổi hệ thống giáo dục đại học giới đổi chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam Tuy nhiên, kết nghiên cứu cho thấy chương trình bồi dưỡng giảng viên hành cịn có số nội dung chưa đáp ứng yêu cầu lực nghề nghiệp nhu cầu bồi dưỡng thường xuyên GVSP Hình thức bồi dưỡng giảng viên đánh giá đa dạng hiệu chưa cao Vì vậy, chương trình bồi dưỡng GVSP cần phải bổ sung số nội dung bồi dưỡng nhằm nâng cao lực chuyên môn bối cảnh kinh nghiệm thực tiễn giáo dục phổ thơng Trên sở đó, trường sư phạm cần chủ động xây dựng chuẩn nghề nghiệp GVSP, phát triển chương trình bồi dưỡng tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giảng viên đáp ứng nhu cầu cập nhật nội dung đa dạng hình thức tổ chức bồi dưỡng Đây nhiệm vụ quan trọng trường sư phạm nhằm chuẩn bị cho đợt bồi dưỡng thường xuyên giáo viên phổ thông cốt cán đại trà thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 tới Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2013) Thông tư số 12/2013/TT-BGDĐT ngày 12/4/2013 việc ban hành chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên sở giáo dục đại học Bộ GD-ĐT (2016) Quyết định số 1611, 1612, 1613/QĐ-BGDĐT ngày 16/5/2016 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT việc ban hành chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên cao cấp (hạng I), giảng viên (hạng II) giảng viên (hạng III) Bùi Văn Mạnh, Hoàng Văn Thọ (2016) Vai trị động lực cơng tác đánh giá giảng viên nhà trường Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 12, 257-258 Dennis Sparks (2002) Designing Powerful Professional Development for Teachers and Principals National Staff Development Council, Oxford, OH (https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED470239.pdf) Hoàng Thanh Tú, Ninh Thị Hạnh (2017) Phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Việt Nam Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội, Nghiên cứu Giáo dục, 33(2), 52-60 John Loughran (1999) Professional development for teachers: a growing concern Journal of In-service Education, 25:2, 261-273, DOI: 10.1080/13674589900200080 Lewis, J., & Day, G (2004) Continuing Professional Development for teachers Journal of Biological Education, 38(3), 144-144 doi:10.1080/00219266.2004.9655925 Phạm Hồng Quang (2015) Đổi chương trình đào tạo phải nâng cao lực giảng viên sư phạm Tạp chí Giáo dục, 366(2), 1-4 Phạm Hồng Quang (2016) Nâng cao lực giảng viên sư phạm đổi chương trình đào tạo - hai mục tiêu trọng tâm Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Tạp chí Giáo dục, 388(2), 18-20 Nguyễn Thị Xuân Lộc (2019) Bồi dưỡng giảng viên sư phạm Trường Đại học Vinh theo định hướng phát triển lực: Thực trạng giải pháp Tạp chí Giáo dục, 452(2), 18-23 Trần Vân Anh (2018) Nâng cao tính chủ động giảng viên trường sư phạm địa phương trước yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng Tạp chí Giáo dục, 422(2), 1-3 11 ... bồi dưỡng giáo viên CBQL giáo dục phổ thông 2.3 Phát triển chương trình bồi dưỡng giảng viên sư phạm Về nội dung bồi dưỡng: Qua vấn sâu GVSP CBQL trường sư phạm, nghiên cứu xác định nhu cầu bồi. .. thấy kết đánh giá mức độ phù hợp mức độ ảnh hưởng đến việc phát triển lực nghề nghiệp giảng viên chương trình bồi dưỡng giảng viên hạng I, hạng II có kết tương tự đánh giá chương trình bồi dưỡng. .. nhân Vì vậy, trường sư phạm cần xây dựng khung lực cốt lõi GVSP, phát triển chương trình bồi dưỡng thường xun cho giảng viên (ngồi chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm bồi dưỡng theo tiêu chuẩn