Phát triển các chương trình bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh tiểu học trên địa bàn tỉnh Nghệ An đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới

Bài viết phân tích chi tiết các chương trình bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh tiểu học đã được triển khai trên địa bàn tỉnh Nghệ An và đề xuất một số chương trình bồi dưỡng mới nhằm nâng cao năng lực giáo viên tiếng Anh tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) mới.

208 Kỷ yếu hội thảo khoa học PHÁT TRIỂN CÁC CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH NGHỆ AN ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI ThS Thái Thị Mai Liên - ThS Đặng Thị Nguyên Khoa Ngoại ngữ, Trường CĐSP Nghệ An Đặt vấn đề Chương trình giáo dục phổ thông đưa yêu cầu cụ thể cấp bách đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học nước nói chung tỉnh Nghệ An nói riêng, từ đặt nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục hành Dựa yếu tố xây dựng chương trình giáo dục phổ thông mới, Sở giáo dục tỉnh Nghệ An phối hợp với tổ chức giáo dục uy tín chất lượng nhằm tổ chức chương trình bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh tiểu học chuyên sâu hiệu Bài viết phân tích chi tiết chương trình bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh tiểu học triển khai địa bàn tỉnh Nghệ An đề xuất số chương trình bồi dưỡng nhằm nâng cao lực giáo viên tiếng Anh tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT) Nội dung 2.1 Yêu cầu chương trình tiếng Anh tiểu học theo CTGDPT Ban hành kèm theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, chương trình giáo dục phổ thông “Làm quen tiếng Anh lớp lớp 2”, “Chương trình mơn tiếng Anh” hệ thống hóa đặt yêu cầu, mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể cho giáo viên học sinh Theo chương trình tổng thể giáo dục phổ thơng mới, ngoại ngữ môn học tự chọn dành cho khối lớp lớp với số tiết 70 tiết/ năm học/ khối môn học bắt buộc lớp 3, lớp lớp với số tiết 140 tiết/ năm học lớp học Theo chương trình giáo dục phổ thơng “Làm quen tiếng Anh lớp lớp 2”, giáo viên người tổ chức hướng dẫn hoạt động dạy học Giáo viên cần hiểu rõ đặc điểm tâm - sinh lí học sinh đầu cấp Tiểu học cách tiếp cận chủ đạo giảng dạy tiếng Anh giai đoạn Các phương pháp dạy học mà giáo viên cần nắm rõ bao gồm Hồi đáp phi ngôn ngữ (Total Physical Response), học tập trải nghiệm (Experiential Learning), học tập dựa nhiệm vụ (Task-based learning), học tập dựa dự án (Project-based learning) Giáo viên giúp học sinh trải nghiệm ngôn ngữ cách tự nhiên theo trình tự nghe - nói - đọc - viết với mục đích giúp học sinh làm quen yêu thích tiếng Anh Đối với lớp 3,4,5, chương trình giáo dục phổ thơng mơn tiếng Anh đề cập đến phương pháp giáo dục chủ đạo đường hướng dạy ngơn ngữ giao tiếp, nhấn mạnh việc hình thành phát triển lực giao tiếp học sinh, khả sử dụng quy tắc ngữ pháp để tạo câu phù hợp thông qua kỹ nghe, nói, đọc, viết Đặc biệt, giáo viên đảm nhiệm bốn vài trò bật thực đường hướng này, bao gồm: người dạy học nhà giáo dục; người cố vấn; người tham gia vào trình học tập; người học người nghiên cứu Kỷ yếu hội thảo khoa học 209 Những yêu cầu cụ thể chương trình giáo dục phổ thơng mơn tiếng Anh đặt nhu cầu bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực giảng dạy giáo viên tiếng Anh tiểu học nước nói chung địa bàn Nghệ An nói riêng nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2.2 Các chương trình bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh tiểu học triển khai địa bàn tỉnh Nghệ An 2.2.1 Phương pháp Dạy học tiếng Anh theo chương trình sách giáo khoa lớp 3, 4, (của NXB GD) Đối tượng tập huấn, bồi dưỡng tất giáo viên dạy tiếng Anh Chuyên đề giúp giáo viên khai thác đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp học sách giáo khoa lớp 3,4,5 (của NXB GD), cụ thể hóa vai trị giáo viên học sinh qua học sách giáo khoa Qua học chương trình sách giáo khoa lớp 3,4,5, giáo viên có vai trị giúp học sinh học kiến thức kĩ giao tiếp tiếng Anh, giáo dục em trở thành cơng dân tốt, có trách nhiệm, tạo mơi trường cho em tự tương tác với tương tác với học liệu tiếng Anh, giúp em phát triển khả tự học, sáng tạo, khám phá điều u thích thơng qua mơn tiếng Anh Bên cạnh đó, giáo viên cịn học sinh tham gia giải vấn đề nảy sinh trình học tập Chuyên đề hướng dẫn giáo viên sử dụng cơng cụ cơng nghệ thơng tin hữu ích hỗ trợ công tác dạy học cách hiệu Mỗi giáo viên có tài khoản online khai thác sách giáo khoa điện tử sử dụng lớp học với tích hợp tiện ích Giáo viên tiếng Anh tồn tỉnh có hội trao đổi chiến lược, kĩ thuật giảng dạy tiếng Anh lớp 3,4,5 trải nghiệm số kĩ thuật nhằm nâng cao hiệu dạy học tiếng Anh 2.2.2 Chuyên đề kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT Đối tượng tập huấn, bồi dưỡng tất giáo viên dạy tiếng Anh Mục tiêu chuyên đề giúp giáo viên môn tiếng Anh nắm rõ nội dung hai Thông tư 22/2016/ TT-BGDĐT Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT thực công tác kiểm tra đánh giá dựa hướng dẫn cụ thể theo thơng tư Thơng tư 22/2016/TT-BGDĐT ban hành ngày 22 tháng năm 2016 với nội dung sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Chuyên đề kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT triển khai với mục đích phân tích chuyên sâu điểm thông tư 22/2016/TT-BGDĐT so với thông tư 30/2014/TT-BGDĐT hỗ trợ giáo viên thiết kế câu hỏi, tập kiểm tra định kì theo bốn mức độ nhận thức 210 Kỷ yếu hội thảo khoa học Thông tư 22 quy định câu hỏi tập đề kiểm tra định kì bốn mức độ nhận thức sau: Mức 1: nhận biết, nhắc lại kiến thức, kĩ học; Mức 2: hiểu kiến thức, kĩ học, trình bày, giải thích kiến thức theo cách hiểu cá nhân; Mức 3: biết vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề quen thuộc, tương tự học tập, sống; Mức 4: vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề đưa phản hồi hợp lý học tập, sống cách linh hoạt; Mục đích quy định nhằm giúp giáo viên đề phù hợp với trình độ học sinh, đồng thời giáo viên đánh giá hết trình độ, lực học sinh phân loại học sinh để có kế hoạch giảng dạy phù hợp Tỷ lệ mức độ kiểm tra tiếng Anh giáo viên định dựa vào trình dạy học đặc điểm học sinh lớp Tuy nhiên, giáo viên nên hướng đến mức đề nhằm phát triển lực học sinh 2.3 Phát triển số chương trình bồi dưỡng tiếng Anh tiểu học đáp ứng CTGDPT 2.3.1 Phương pháp dạy học tiếng Anh theo hướng tích hợp mơn học khác nhằm phát triển lực người học Trong CTGDPT mới, tiếng Anh không đơn giản công cụ giúp học sinh giao tiếp bắt kịp xu toàn cầu, tiếng Anh cịn cầu nối giúp học sinh có hiểu biết khái quát đất nước, người, văn hóa quốc gia giới; từ học sinh có thái độ tình cảm tốt đẹp đất nước, người, văn hóa ngơn ngữ tồn cầu Đặc biệt, thơng qua tiếng Anh, học sinh cịn hình thành phát triển phẩm chất lực cần thiết người lao động: ý thức trách Kỷ yếu hội thảo khoa học 211 nhiệm lao động, định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, sở thích, khả thích ứng bối cảnh cách mạng cơng nghiệp Theo khung tham chiếu châu Âu (A European Reference Framework), lực cốt yếu việc học suốt đời đưa ra, cụ thể: (1) Giao tiếp tiếng mẹ đẻ; (2) GT tiếng nước ngoài; (3) NL toán học NL khoa học tự nhiên công nghệ; (4) NL kỹ thuật số; (5) NL học tập (học cách học); (6) NL xã hội công dân; (7) Sáng kiến tinh thần kinh doanh; (8) Ý thức văn hóa khả biểu đạt văn hóa Tham chiếu lên mục tiêu chương trình tiếng Anh cấp tiểu học, lực khung tham chiếu châu Âu bao hàm chương trình tiếng Anh tiểu học Từ cho thấy, để học sinh tiểu học phát triển lực cách toàn diện hội nhập với giới, phương pháp dạy học tiếng Anh theo hướng tích hợp mơn học cho xu hướng giảng dạy tiên tiến, đại Phương pháp yêu cầu giáo viên xác định liên quan nội dung học tiếng Anh với kiến thức môn khác, từ xây dựng giáo án theo hướng tích hợp, khai thác, mở rộng Ví dụ, chủ điểm “Em giới quanh em” (chương trình tiếng Anh lớp - Giáo dục phổ thông mới), thầy khai thác nội dung liên quan đến “Xây dựng giới Xanh - Sạch - Đẹp” (chương trình Lịch sử địa lý tiểu học) Bài học “Đồ chơi em” (chương trình tiếng Anh lớp 3) trở nên thú vị hấp dẫn với học sinh dạy tích hợp với nội dung “Làm đồ chơi” (chương trình Cơng nghệ) Để thiết kế triển khai phương pháp dạy học tiếng Anh theo hướng tích hợp cách hiệu quả, giáo viên tiếng Anh giáo viên môn khác cần phối hợp chặt chẽ để đảm bảo nội dung giảng dạy có quán khai thác hiệu lực học sinh 2.3.2 Phương pháp dạy học tiếng Anh Hồi đáp phi ngôn ngữ (Total Physical Response) dành cho học sinh lớp 1, Total Physical Response (TPR) - gọi Hồi đáp phi ngôn ngữ - Asher đưa năm 1982 dựa nghiên cứu tiếp nhận ngôn ngữ thứ Đường hướng việc tiếp thu ngôn ngữ thứ nhất, trẻ dựa trên trình nghe tiếp nhận ngơn ngữ thơng qua vận động thể trẻ khơng buộc phải nói trước chúng sẵn sàng Tương tự vậy, đường hường TPR hướng dẫn giáo viên giới thiệu yêu cầu, thực thơng qua hành động lời nói, trẻ bắt chước hành động giáo viên Dần dần, trẻ phản xạ hành động thông qua dẫn lời nói giáo viên giáo viên không cần phải minh họa hành động thêm TPR đánh giá cao việc giúp trẻ giảm thiểu lo lắng tiếp thu 212 Kỷ yếu hội thảo khoa học ngôn ngữ thứ hai tiếp thu ngôn ngữ cách tự nhiên Nghiên cứu cho thấy đường hướng đạt hiệu cao việc dạy từ vựng theo chủ điểm trẻ em phản xạ cách vẽ tranh, tranh, xếp tranh phản xạ toàn thân khác, từ tạo nên mơi trường học tập tích cực, động Điều hoàn toàn phù hợp với mục tiêu chương trình Làm quen với tiếng Anh lớp 1, đưa chương trình giáo dục phổ thông TPR ứng dụng phổ biến giảng dạy tiếng Anh trẻ em Nhiều nghiên cứu thực nghiệm cho thấy TPR giúp trẻ tăng khả tiếp thu từ vựng kỹ nghe hiểu (Asher, 1969; Asher & Price, 1967; Asher, Kusudo, & de la Torre, 1974; Kunihira & Asher, 1965) Một số ứng dụng TPR giảng dạy tiếng Anh: Đưa dẫn vận động (stand up, sit down, line up, walk, run, etc) Đưa tên học trò yy Từ vựng màu sắc yy Từ vựng số đếm yy Hình dạng yy Bộ phận thể yy Cụm giới từ yy Chỉ dẫn (up, down, left, right, high, low, etc.) yy Tiến trình lớp học TPR mạnh giảng dạy từ vựng theo chủ điểm hiệu tiến hành theo bước sau: yy Bước 1: Chọn từ vựng để minh họa yy Bước 2: Từng bước giới thiệu từ vựng yy Bước 3: Dừng minh họa, dùng lời nói/ dẫn yy Bước 4: Thêm yêu cầu yy Bước 5: Thêm phản xạ yy Bước 6: Tổ chức trò chơi cho hoạt động bổ sung yy Bước 7: Đánh giá tiến trình việc hiểu trẻ Học sinh lớp 1,2 có khả tiếp thu, phản xạ, bắt chước nhanh Do đó, bên cạnh việc thiết kế giảng dạy tiếng Anh sử dụng TPR, giáo viên cịn phải ln sáng tạo, nhiệt huyết, yêu trẻ, nắm bắt tốt đặc điểm tâm lý lứa tuổi; từ đó, chương trình Làm quen với tiếng Anh lớp 1,2 đạt mục tiêu đề Kết luận Công tác bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên tiếng Anh tiểu học nhiệm vụ thiết yếu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung lực dạy học ngoại ngữ nói riêng Do vậy, chuyên đề bồi dưỡng phát triển giáo viên tiếng Anh tiểu học đáp ứng chương trình phổ thơng địa bàn tỉnh Nghệ An ln trọng phát triển Trong q trình thực chuyên đề đề xuất chuyên đề mới, vai trò định hướng Sở Giáo dục, đặc biệt Phòng Tiểu học, chuyên viên hướng dẫn, giảng dạy đội ngũ thầy cô giáo cốt cán thầy cô giáo phụ trách môn tiếng Anh tiểu học đóng vai trị định thành công đợt tập huấn Kỷ yếu hội thảo khoa học 213 Tài liệu tham khảo Chương trình giáo dục phổ thông “Làm quen tiếng Anh lớp lớp 2”, “Chương trình mơn tiếng Anh” ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Dolean D D & Dolghi A (2016) Teaching Young FL Learners New Vocabulary: A comparision between the efficiency of Keyword Method and Total Physical Response International Journal of English Linguistics, Vol 6, No.6 Canadian Center of Science and Education Herrell A L & Jordan M (2012) 50 Strategies for Teaching English Language Learners (fourth edition) Pearson Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ban hành ngày 22 tháng năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Trần Nguyễn Phương Thùy Vụ GDTH Đánh giá định kì mơn tiếng Anh tiểu học theo Thơng tư 22/2016/TT-BGDĐT Widodo H P (2005) Teaching Children Using a Total Physical Response (TPR) Method: Rethinking   ... nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2.2 Các chương trình bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh tiểu học triển khai địa bàn tỉnh Nghệ An 2.2.1 Phương pháp Dạy học tiếng Anh theo chương trình. .. chung lực dạy học ngoại ngữ nói riêng Do vậy, chuyên đề bồi dưỡng phát triển giáo viên tiếng Anh tiểu học đáp ứng chương trình phổ thơng địa bàn tỉnh Nghệ An ln trọng phát triển Trong q trình thực... khoa học 209 Những yêu cầu cụ thể chương trình giáo dục phổ thơng mơn tiếng Anh đặt nhu cầu bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực giảng dạy giáo viên tiếng Anh tiểu học nước nói chung địa bàn Nghệ An nói