Tiêu chuẩn và điều kiện tiên quyết của các chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ ở Hoa Kì

Bài báo dựa trên cơ sở nghiên cứu các tiêu chuẩn và điều kiện tiên quyết của các chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ ở Mỹ, từ đó đưa ra các bài học đối với Việt Nam trong công tác xây dựng các chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 4C, pp 112-124 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0032 TIÊU CHUẨN VÀ ĐIỀU KIỆN TIÊN QUYẾT CỦA CÁC CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRẺ Ở HOA KÌ Nguyễn Thu Hà Trung tâm Nghiên cứu Giáo viên, Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Nhiều nghiên cứu giáo viên trẻ gặp nhiều khó khăn việc thích ứng với hoạt động thực tiễn trường phổ thơng Theo Liên đồn Giáo viên Hoa Kì (AFT), tỉ lệ giáo viên bỏ nghề sau năm bước vào nghiệp giảng dạy khoảng 20 – 30% lên tới 50% số khu vực Họ cho giáo viên Mỹ khơng tham gia chương trình bồi dưỡng có khả rời gấp đơi năm Điều cho thấy rằng, chương trình hỗ trợ, bồi dưỡng tác động tích cực để giáo viên trẻ làm quen tiếp tục trì nghề nghiệp tương lai Ở Hoa Kì, để đảm bảo cho chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ chấp nhận Uỷ ban kiểm định chất lượng giáo viên bang tiến hành cần phải đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn đặc biệt chương trình bồi dưỡng giáo viên Bài báo sở nghiên cứu tiêu chuẩn điều kiện tiên chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ Mỹ, từ đưa học Việt Nam công tác xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ Đó học việc xây dựng chương trình bồi dưỡng dành riêng cho giáo viên trẻ; phân cơng vai trị cụ thể tổ chức, đơn vị có trách nhiệm việc phát triển lực nghề nghiệp dành riêng cho đối tượng giáo viên trẻ việc xây dựng triển khai tiêu chuẩn, tiêu chí cụ thể cho chương trình hỗ trợ cho đối tượng giáo viên trẻ Việt Nam Từ khoá: tiêu chuẩn, điều kiện tiên quyết, giáo viên trẻ, chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ, Hoa Kì Mở đầu Giáo viên trẻ định nghĩa giáo viên vào nghề, với thời gian làm việc trường phổ thông bắt buộc không năm với nhiều bước chuyển đổi phức tạp vai trò giáo viên [1] Điều đó, gây nên khó khăn khơng nhỏ cho giáo viên trẻ bước vào hoạt động nghề nghiệp Thực tiễn cho thấy, đa số giáo viên trẻ bước vào nghề thường bị “sốc” trước thực tế giáo dục phổ thông Nhiều nghiên cứu quốc tế cho thấy, có khoảng 1/3 giáo viên trẻ bỏ nghề năm dạy, họ gặp khơng khó khăn, thách thức dạy học, giáo dục quản lí học sinh, nhận hỗ trợ từ đồng nghiệp, nhà trường từ nơi trực tiếp đào tạo họ [2; tr.1] Sự chuyển đổi thành công từ giáo viên trẻ làm quen sang giáo viên lành nghề đòi hỏi chương trình bồi dưỡng giáo viên tồn diện Một chương trình định hướng cho giáo viên trẻ bắt đầu tham gia vào công việc nhà trường cộng đồng Ngồi ra, liên kết hội phát triển nghề nghiệp sáng kiến cải tiến trường học với hệ thống cố vấn thiết kế để hỗ trợ giáo viên nắm vững nhiều khía cạnh liên quan đến việc dạy học Cho Ngày nhận bài: 29/2/2020 Ngày sửa bài: 27/3/2020 Ngày nhận đăng: 12/4/2020 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thu Hà Địa e-mail: nguyenthuha.hnue@gmail.com 112 Tiêu chuẩn điều kiện tiên chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ Hoa Kỳ đến nay, chương trình bồi dưỡng xây dựng để phục vụ việc phát triển nghề cho giáo viên trẻ bắt buộc 17 quốc gia khu vực, có Hoa Kì [3; tr.3] Không phải tất bang Mỹ yêu cầu giáo viên trẻ người bắt đầu tham gia vào chương trình bồi dưỡng, nghiên cứu cho thấy chương trình có tác động tích cực để giáo viên trẻ làm quen hỗ trợ việc trì nghề nghiệp họ [4] Chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ Hoa Kì muốn triển khai cần phải phê duyệt Uỷ ban kiểm định chất lượng giáo viên bang sở thoả mãn điều kiện tiên quyết, chuẩn chung tiêu chuẩn chương trình bồi dưỡng giáo viên bang đưa Đây tiêu chuẩn chặt chẽ trở thành học kinh nghiệm cho việc xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ Việt Nam Bởi lẽ, nước ta giáo viên trẻ chiếm tỉ lệ lớn, lực lượng cần có quan tâm bồi dưỡng lực nghề nghiệp khó khăn mà họ gặp phải năm nghiệp Mặt khác, việc bồi dưỡng giáo viên thực tế chủ yếu triển khai theo quy định đại trà, áp dụng với toàn hệ thống giáo viên, khơng có chương trình/chính sách tiêu chuẩn, tiêu chí riêng dành cho đối tượng giáo viên trẻ vào nghề Chính vậy, nghiên cứu thực nhằm tổng quan tiêu chuẩn điều kiện tiên chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ Mỹ, từ rút học thành học kinh nghiệm cho việc xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ Việt Nam Nội dung nghiên cứu 2.1 Đào tạo giáo viên giáo viên trẻ Hoa Kì - Hệ thống giáo dục Hoa Kì: Giáo dục Hoa Kì chủ yếu giáo dục cơng Chính phủ liên Bang, tiểu Bang địa phương điều hành cung cấp tài Giáo dục phổ thơng bắt buộc trẻ em tất bang, kéo dài từ đến 13 năm (tuỳ thuộc vào bang) thường độ tuổi đến 16 18 Hoa Kì quốc gia có hệ thống giáo dục đa dạng phát triển giới, với hệ thống trường công lập tư thục cấp độ giáo dục trải dài từ mẫu giáo đến đại học Tuy nhiên, bang khác lại có đặc trưng khác nhau; bang đơn vị trường học có khác [5; tr.2] Ở California, giáo dục đại học có tính liên thơng cao Có ba loại thiết chế giáo dục đại học công chủ yếu bang: Hệ thống Cao đẳng cộng đồng (CC), hệ thống Đại học bang California (CSU) hệ thống Đại học California (CU) Hệ thống Cao đẳng cộng đồng phục vụ cho nhiều đối tượng sinh viên có yêu cầu đầu vào thấp Những sinh viên cao đẳng cộng đồng muốn vào học trường thuộc hệ thống CSU hay CU tham gia vào khóa học trường cao đẳng bảo đảm họ chuyển sang xét đầu vào trường thuộc hệ thống CSU hay CU Hai mươi ba (23) phân nhánh CSU bắt đầu trường cao đẳng sư phạm qua thời gian trưởng thành trở thành trường đại học toàn phần Khác với Việt Nam, trường đại học tồn diện có khoa chun môn khác nhau, từ Kinh doanh đến Giáo dục, từ Hóa học đến Thiết kế thời trang [5; tr.5] - Đào tạo giáo viên Hoa Kì: Ở trường đại học sư phạm Hoa Kì tồn hai chương trình đào tạo giáo viên năm năm Sự khác biệt lớn hai chương trình tổng lượng thời gian thực hành trường phổ thông giáo sinh sư phạm Đối với Đại học bang Iowa (chương trình năm) thời gian thực hành sinh viên trường phổ thông 13 tuần tương đương với học kì Khi sinh viên để thực hành giảng dạy học kì mùa Thu hay học kì mùa Xn, họ ln bỏ kì khai giảng hay bế giảng trường, nơi diễn nhiều công việc người giáo viên Các sinh viên Đại học California (UC) – chương trình năm, sinh viên thực hành giảng dạy năm, gấp đôi so với Đại học bang Iowa Các giáo sinh Đại học California bắt đầu công việc với người giáo viên phối hợp với họ trước bắt đầu năm học học cách tổ chức lớp học, chuẩn bị kế hoạch học giáo án, gặp gỡ học sinh vào ngày lớp học, có kinh nghiệm đầu tay với hoạt 113 Nguyễn Thu Hà động bổ túc trường mà thường diễn trước bắt đầu năm học Sau sinh viên Đại học California làm việc với người giáo viên phối hợp với họ để kết thúc năm học Nói cách khác, sinh viên Đại học California có kinh nghiệm khác so với sinh viên Đại học bang Iowa Điều thể đặc biệt rõ ràng sinh viên thuộc Đại học California trở thành “người nhà” bên văn hóa trường học, khơng phải “người ngồi” đáo qua trường thời gian ngắn Rõ ràng kinh nghiệm thực hành giảng dạy kéo dài năm đem lại nhiều lợi ích hơn, thời gian giám sát giáo sinh tăng gấp đôi, chi phí tăng lên [5; tr.10] - Các yêu cầu cấp chứng (giấy phép) cho giáo viên trẻ California – Hoa Kì: Giống bang Michigan New York, California yêu cầu phải đến năm thứ để có chứng nhận kiểm định giảng dạy (hầu hết bang khác không đòi hỏi vậy) Tất giáo viên tương lai phải có cử nhân sau quay trở lại trường đại học học thêm năm kiến thức nghiệp vụ để chứng nhận kiểm định giáo viên Trường đại học chứng nhận kiểm định gợi ý cho sinh viên kiếm chứng kiểm định, Ủy ban kiểm định chất lượng giáo viên California cấp chứng nhận cho chứng kiểm định Ngồi cử nhân, u cầu cịn bao gồm [1; tr.10]: 1) vượt qua sát hạch đánh giá kĩ đọc, viết toán; 2) vượt qua sát hạch kiến thức môn giảng dạy (ví dụ, hóa học, sinh học, nơng nghiệp, lịch sử, phát triển trẻ em…); 3) ghi hình sau phân tích hoạt động giảng dạy thân việc tư phê bán giảng Những tư dạng viết giám khảo chấm điểm 4) hồn tất thành cơng năm thứ năm chương trình chuẩn bị giáo viên bao gồm khóa học tâm lí học, giáo dục học, phương pháp giảng dạy, hướng dẫn đọc, sử dụng cơng nghệ lớp học, v.v , hồn tất việc thực hàng dạy học, giai đoạn tối thiểu 23 tuần Tại Đại học California, Davis, 185 ngày thực hành giảng dạy học sinh yêu cầu bắt buộc [1] Như vậy, giáo viên trẻ (new teachers, novice teacher, junior teacher, beginning teacher, early career teacher, starting teacher,…) Mỹ định nghĩa giáo viên vào nghề, có thời gian làm việc trường phổ thông bắt buộc từ năm trở xuống tốt nghiệp trường đại học sư phạm sở đào tạo giáo viên [1] Các nghiên cứu đào tạo giáo viên [3, 6] rằng, đào tạo giáo viên trình liên tục bao gồm thời gian đào tạo ban đầu, tập phát triển nghề nghiệp liên tục Giáo viên phải hỗ trợ để phát triển nghề nghiệp liên tục [3; tr.5] Một chương trình bồi dưỡng giáo viên định hướng cho giáo viên trẻ bắt đầu tham gia vào công việc nhà trường cộng đồng Ngồi ra, liên kết hội phát triển nghề nghiệp sáng kiến cải tiến trường học với hệ thống cố vấn thiết kế để hỗ trợ giáo viên nắm vững nhiều khía cạnh liên quan đến việc dạy học Việc giáo viên tham gia vào việc bồi dưỡng phát triển nghề tác động tích cực đến niềm tin thói quen giáo viên việc học tập học sinh việc thực cải cách giáo dục [3] Cho đến nay, chương trình bồi dưỡng xây dựng để phục vụ việc phát triển nghề cho giáo viên trẻ bắt buộc 17 quốc gia khu vực Tất chương trình nhằm mục đích hỗ trợ giáo viên trẻ giúp họ thích ứng với nghề làm giảm khả bỏ nghề sớm [3; tr.5] 2.2 Chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ bang Hoa Kì Vấn đề bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trẻ trường phổ thông quan tâm cấp độ quốc tế giai đoạn 2010 – 2014 với vấn đề đánh giá cải cách đào tạo thực tiễn giảng dạy nâng cao chất lượng; bồi dưỡng để phát triển thực hành/thực tập dựa tôn trọng quyền người nguyên tắc giáo dục hòa nhập để tôn trọng đa dạng thay đổi sử dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Bồi dưỡng thường xuyên liên quan đến việc hiểu biết trình phát triển nghề nghiệp [3; tr.3] Trong q trình đó, việc chuyển từ việc làm giáo viên tập sang công việc nghề giáo viên thường 114 Tiêu chuẩn điều kiện tiên chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ Hoa Kỳ gây cú sốc thực tế cho số người, kết từ nhận thức khác biệt thực tế lí tưởng tạo suốt thời gian đào tạo ban đầu [3] Điều thường gây cảm giác bất lực sợ hãi trước thất bại giáo viên trẻ Các nghiên cứu giáo viên trẻ Mỹ [8, 9] giáo viên có hỗ trợ đào tạo, họ có nhiều khả lại nghề hơn, điều dẫn đến gia tăng tỉ lệ giữ chân giáo viên Giáo viên trẻ thường giao cho nhiệm vụ lớp học, giống giáo viên giàu kinh nghiệm Các chương trình bồi dưỡng chất lượng cho tất giáo viên trẻ quan trọng nghiên cứu [7] cho thấy giáo viên tham gia chương trình bồi dưỡng có khả lại nghề gần gấp đôi so với người không tham gia [8] Nhiều giáo viên có cảm giác bị cô lập thiếu hỗ trợ yếu tố định quan trọng định rời khỏi giảng dạy Theo Liên đồn Giáo viên Hoa Kì (AFT), tỉ lệ tiêu hao cho giáo viên bắt đầu từ 20-30% lên tới 50% số khu vực Họ cho giáo viên khơng có chương trình bồi dưỡng có khả rời gấp đôi ba năm giảng dạy Không phải tất Bang Mỹ yêu cầu giáo viên trẻ người bắt đầu tham gia vào chương trình bồi dưỡng, xu hướng cho thấy chương trình có tác động tích cực để giáo viên trẻ làm quen hỗ trợ việc trì nghề nghiệp [7; tr.5] Hầu hết bang vùng lãnh thổ Mỹ có chương trình bồi dưỡng dành cho giáo viên trẻ (có thể bắt buộc tự nguyện) trừ Bang Washington D.C, American Samoa Virgin Islands [7; tr.3] Đối với bang, cố vấn hỗ trợ giáo viên trẻ có khác với chương trình khác nhau: Có thể kể đến chương trình bồi dưỡng hỗ trợ cho giáo viên trẻ, giáo viên tập (BEST) Bang Connecticut; Chương trình cố vấn/hỗ trợ dành cho giáo viên trẻ Bang Delaware; Chương trình tập dành cho giáo viên trẻ (BTIP) Bang Indiana; Chương trình tập Bang Kentucky (KTIP); Chương trình Đánh giá hỗ trợ giáo viên trẻ Louisiana (LaTAPP) chương trình hỗ trợ giáo viên trẻ khác Các chương trình hầu hết Hội đồng giáo dục tiểu bang thành lập với mục đích hỗ trợ đánh giá giáo viên trẻ, giáo viên tập lấy chứng giáo dục ban đầu cố vấn chuyên gia giáo dục giáo viên cốt cán Theo chương trình này, nhà giáo dục yêu cầu tham gia hai, ba năm cần Các chương trình thiết kế để đảm bảo giáo viên trẻ có hội củng cố kiến thức chủ đề chiến lược giảng dạy nâng cao hiểu biết họ học sinh, chuẩn bị cho việc giáo viên trẻ phát triển thể thành công kĩ lực tảng tiêu chuẩn giảng dạy cụ thể theo nội dung tiêu chuẩn nghề nghiệp; hỗ trợ giáo viên trẻ hiểu mục tiêu thành tích học sinh theo Tiêu chuẩn học thuật bang để vượt qua kì thi cấp chứng trở thành giáo viên thức; cung cấp tảng cho trình học tập phát triển nghề nghiệp suốt đời Cuối cùng, mục tiêu chương trình giúp giáo viên trẻ nâng cao hiệu giảng dạy họ, từ dẫn đến việc học tập học sinh cải thiện [7] Trong số chương trình này, chương trình đánh giá hỗ trợ giáo viên tập Bang Califonia (BiTSA) có vai trò quan trọng nhằm cung cấp đánh giá định hướng, hỗ trợ cá nhân, nội dung nâng cao cho giáo viên giáo viên chuẩn bị cấp chứng hành nghề giáo viên Chương trình hỗ trợ có thời gian năm Chương trình định hướng hai chuẩn khác nhau: 1) Chuẩn nghề nghiệp giảng dạy California (CSTP) (2) Chuẩn chất lượng hiệu dành cho Các chương trình hỗ trợ nghề nghiệp cho giáo viên tập (Chuẩn chương trình) CSTP sở cho chương trình phát triển nghề nghiệp, Chuẩn chương trình định hướng cho hoạt động chương trình Chương trình dựa nghiên cứu cách thức giáo viên học tập qua cơng việc BiTSA có mục tiêu là: Cung cấp khả chuyển tiếp hiệu định hướng dạy học năm đầu năm thứ hai giáo viên bang California; Cải thiện công tác giáo dục sinh viên thông qua việc nâng cao đào tạo, thông tin hỗ trợ cho giáo viên tham gia chương trình; Cho phép giáo viên tập hoạt động hiệu công tác đào tạo học sinh, người đến 115 Nguyễn Thu Hà từ văn hóa, khu vực, ngơn ngữ trình độ khác nhau; Đảm bảo thành công chuyên môn khả tiếp tục theo nghề dạy học cho giáo viên mới; Đảm bảo người hỗ trợ cung cấp dịch vụ hỗ trợ sâu rộng cho cá nhân đến giáo viên tập tham gia chương trình này; Đảm bảo ln có kế hoạch hỗ trợ tập cá nhân cho giáo viên tập tham gia chương trình dựa đánh giá thường xuyên khả phát triển giáo viên tập sự; Đảm bảo chương trình liên tục cải thiện thông qua nghiên cứu, phát triển đánh giá thường xuyên [1, 9, 10, 11] Thiết kế chương trình hỗ trợ giáo viên trẻ BiTSA có khác biệt trường, dựa vào nhu cầu chương trình thực Việc đáp ứng chuẩn chương trình thực nhiều cách Các giáo viên cốt cán (được trả lương) hỗ trợ giáo viên thu thập diễn giải minh chứng việc dạy học, phản ánh việc dạy học xác định hoạt động phát triển chuyên môn Các lãnh đạo BiTSA cấp hạt tổ chức hội thảo hoạt động điều phối trường địa bàn [1, 9] Quy trình bồi dưỡng giáo viên trẻ BiTSA dựa vào 20 chuẩn chương trình: Các chuẩn giáo viên, chuẩn học sinh, nguồn minh chứng tiêu chí; minh chứng việc rèn luyện bao gồm phương pháp khác tự đánh giá, dự giờ, phân tích làm học sinh, lập kế hoạch thực giảng; Hệ thống đánh giá định hướng theo yêu cầu bao gồm chu kì lập kế hoạch, giảng dạy, phản ánh ứng dụng Giáo viên cán cốt cán xây dựng mục tiêu phát triển chuyên môn (Kế hoạch bồi dưỡng cá nhân) dựa nhiệm vụ giáo viên, nhu cầu phát triển xác định kinh nghiệm ưu tiên đào tạo [9, 10] Có thể nói, chương trình tiến Mỹ [7] Từ thành lập đến nay, BiTSA có vai trị quan trọng việc hỗ trợ giáo viên tiếp tục theo đuổi nghiệp giảng dạy chừng nghiệp cải thiện từ năm 2000 Nói cách khác, BiTSA gắn liền với tỉ lệ trì nghiệp giáo viên [10, 11] 2.3 Tiêu chuẩn điều kiện tiên chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ Hoa Kì 2.3.1 Các điều kiện tiên để tham gia vào Chương trình bồi dưỡng Uỷ ban thông qua Điều kiện tiên định nghĩa điều kiện cần phải đáp ứng trước xin chứng nhận kiểm định cho chương trình bồi dưỡng giáo viên Thường điều kiện tiên thiết kế để thể trường cao đẳng đại học có hỗ trợ thể chế có khả thực chương trình đảm bảo chất lượng Các điều kiện tiên chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ Luật nhà nước Ủy ban kiểm định chất lượng giáo viên California đề Theo Bộ luật Giáo dục, phần 44227 (a) Mỹ, chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ để lấy chứng phải tôn trọng yêu cầu sau Uỷ ban: [9, 10] - Về phê duyệt tín kiến thức chun mơn: chương trình phải trường đề xuất thực hiện; trường phải: (a) thức công nhận Hiệp hội trường học phương Tây hay hiệp hội khác sáu hiệp hội định cấp khu vực; (b) cấp tín học tập sau tốt nghiệp tú tài, (a) (b) [9, 10] - Về trách nhiệm quyền hạn: Các trường/cơ sở đào tạo giáo viên phải rõ vị trí phạm vi cấu tổ chức chịu trách nhiệm giám sát liên tục tất chương trình đào tạo giáo viên trường/cơ sở đào tạo (kể chương trình bồi dưỡng) [9, 10] - Về định nhân sự: trường/cơ sở đào tạo/LEA phải hoàn toàn định vấn đề nhân mà khơng tính đến khác biệt giới vấn đề khác mà hiến pháp pháp luật nghiêm cấm [9, 10] - Về việc chứng minh nhu cầu: chương trình bồi dưỡng giáo viên phải chứng minh cần thiết phải thực chương trình [9, 10] 116 Tiêu chuẩn điều kiện tiên chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ Hoa Kỳ - Về đảm bảo Uỷ ban: Các nhà tài trợ chương trình bồi dưỡng giáo viên phải: (a) chứng minh chương trình đáp ứng tồn tiêu chuẩn phù hợp chất lượng hiệu chương trình Uỷ ban thơng qua có chấp thuận Sở Giáo dục California; (b) đảm bảo trường/cơ sở đào tạo phối hợp với nhóm làm việc bên ngồi để đánh giá chương trình phối hợp giám sát chương trình với Uỷ ban; (c) đảm bảo trường/cơ sở đào tạo tham gia vào xem xét đánh giá trọng tâm nhiều khía cạnh chương trình Uỷ ban định [9, 10] - Về yêu cầu liệu: trường/cơ sở đào tạo phải định người có lực chịu trách nhiệm báo cáo đáp ứng yêu cầu Uỷ ban việc cung cấp liệu điện tử liên quan đến số lượng người tiếp nhận vào chương trình, số người hồn tất chương trình, trình thuyên chuyển học viên, tiêu chí Giải pháp hồn thành sớm số người hồn tất chương trình Giải pháp hồn thành sớm, liệu báo cáo cho học viên, tiểu bang liên bang phạm vi thời gian theo quy định Uỷ ban [9, 10] - Về tiêu chuẩn ứng viên tiếp nhận vào chương trình: chương trình chấp nhận học viên đáp ứng hai yêu cầu sau đây: có Chứng giảng dạy nhiều môn và/hoặc môn sở tiểu bang California có giá trị hiệu lực (Chứng Ryan SB 2042) Nếu không đào tạo tiểu bang, học viên phải có tối đa hai năm kinh nghiệm giảng dạy [3, 4] - Ngồi ra, chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ cịn có u cầu Chương trình hồn thành sớm học viên xuất sắc có kinh nghiệm, thoả mãn tiêu chí mà chương trình đề ra; Về người hỗ trợ cho chương trình: việc giao nhiệm vụ cho người hỗ trợ giáo viên trẻ tập diễn vòng 30 ngày thời kì tập giáo viên chương trình bồi dưỡng, học viên người hỗ trợ bắt tay vào xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nghề nghiệp trưởng thành giáo viên trẻ Người hỗ trợ phải có chứng sư phạm hợp lệ tiểu bang California có trình độ kinh nghiệm chuyên ngành tương đương; Kĩ tiếng Anh giáo viên: chương trình bồi dưỡng yêu cầu học viên chứng minh hiểu biết phương pháp phát triển kĩ tiếng Anh, kể kĩ đọc hiểu, cho toàn học sinh, kể em học sinh sử dụng tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai Cuối việc hồn tất u cầu: Khi có học viên đề xuất cấp chứng chỉ, trường/cơ sở đào tạo tổ chức chương trình bồi dưỡng giáo viên phải xác định học viên hồn thành chương trình bồi dưỡng phê chuẩn [9, 10] 2.3.2 Các tiêu chuẩn chung chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ Hoa Kì Các chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ Mỹ phải đảm bảo tiêu chuẩn chung chương trình bồi dưỡng giáo viên Bang, tất mặt, bao gồm tiêu chuẩn đây: Tiêu chuẩn 1: Đội ngũ quản lí giáo dục: Trường sở đào tạo xây dựng thực tầm nhìn cho việc chuẩn bị đội ngũ giáo viên vào nghiên cứu, công việc chuẩn bị để đáp ứng khung chương trình học tiêu chuẩn thơng qua tiểu bang California Tầm nhìn đưa định hướng cho chương trình, khoá học, giảng dạy, để xây dựng chiến lược hiệu nhằm thoả mãn yêu cầu chương trình đại diện cho lợi ích chương trình phạm vi trường học Cơ sở giáo dục thực giám sát trình giới thiệu để lấy chứng phải đảm bảo học viên giới thiệu để nhận chứng thoả mãn yêu cầu đề [9, 11] Tiêu chuẩn 2: Đánh giá sở đào tạo chương trình học: Cơ sở đào tạo tiến hành hệ thống đánh giá chương trình có đánh giá sở đào tạo tiến Hệ thống thu thập, phân tích sử dụng liệu lực học viên người hồn tất chương trình liệu hoạt động sở Việc đánh giá tất chương trình bao gồm hoạt động thu thập liệu có tồn diện liên quan đến trình độ chun mơn, thành thạo lực học viên tính hiệu 117 Nguyễn Thu Hà chương trình; đánh giá sử dụng cho mục đích cầu tiến [9, 11] Tiêu chuẩn 3: Các nguồn lực: Trường học cung cấp cho sở đào tạo số ngân sách cần thiết, đội ngũ nhân có trình độ, trang thiết bị phù hợp nguồn lực khác giúp học viên thoả mãn tiêu chuẩn giáo viên tập tiểu bang thông qua Các nguồn lực phân bổ cách thích hợp nhằm thực hiệu chương trình học lấy chứng xét việc điều phối, tiếp nhận học viên, tư vấn, xây dựng chương trình học phát triển nghề nghiệp, hướng dẫn, kinh nghiệm lí thuyết và/hoặc giám sát dựa thực tế, quản lí việc đánh giá [9, 11] Tiêu chuẩn 4: Cán giảng dạy nhân hướng dẫn: Những giáo viên có trình độ tuyển dụng phân công giảng dạy tất lớp để có phát triển chun mơn giám sát kinh nghiệm lí thuyết và/hoặc thực tiễn chương trình học lấy chứng Cán giảng dạy giáo viên hướng dẫn có kiến thức nội dung mà họ giảng dạy, họ hiểu bối cảnh học tập trường công kĩ chuyên môn tốt dạy học, học bổng hoạt động, kiến thức uyên thâm nhiều chiều văn hố, ngơn ngữ, đa dạng dân tộc giới; nắm vững tiêu chuẩn khung học thuật, hệ thống giải trình chi phối chương trình học trường cơng; phối hợp cách thường xun có hệ thống với đồng nghiệp sở đào tạo đại học/cao đẳng/trung học thành viên cộng đồng nghề nghiệp quy mô lớn để cải thiện kĩ giảng dạy, việc học tập học viên việc tập giáo viên Cơ sở đào tạo đặn đánh giá lực người giảng dạy lí thuyết người giám sát thực hành, công nhận xuất sắc giữ lại người làm việc thực hiệu [9, 11] Tiêu chuẩn 5: Tiếp nhận: Trong chương trình chuẩn bị nghề nghiệp, học viên nhận vào học vào tiêu chí thủ tục tiếp nhận xây dựng chặt chẽ, bao gồm yêu cầu mà Uỷ ban thông qua Cơ sở đào tạo xác định học viên tiếp nhận có kinh nghiệm phù hợp từ trước đặc tính cá nhân, kể độ nhạy trước dân cư đa dạng California, kĩ giao tiếp hiệu quả, kĩ học tập kinh nghiệm có chứng tỏ khả làm việc hiệu [10, 12] Tiêu chuẩn 6: Tư vấn hỗ trợ: Những thành viên có trình độ sở đào tạo phân công sẵn sàng tư vấn cho học viên ứng viên phát triển cá nhân, nghề nghiệp học tập, hỗ trợ việc bố trí nơi thực tập cho học viên Các thơng tin phù hợp dễ dàng tiếp cận để hướng dẫn thí sinh thoả mãn yêu cầu chương trình Trường và/hoặc sở đào tạo hỗ trợ cho học viên giữ lại học viên phù hợp cho chương trình học tập tiến nghề sư phạm [10, 12] Tiêu chuẩn 7: Lí thuyết kinh nghiệm thực tế: Cơ sở đào tạo xây dựng, thực thường xuyên đánh giá chuỗi kinh nghiệm lí thuyết thực tiễn theo kế hoạch để giúp học viên phát triển chứng minh kiến thức kĩ cần thiết để dìu dắt hỗ trợ hiệu cho sinh viên để sinh viên phổ thơng thoả mãn tiêu chuẩn học thuật tiểu bang thông qua Đối với chương trình học lấy chứng tín chỉ, sở giáo dục phối hợp với đối tác gắn với tiêu chí lựa chọn điểm trường, đội ngũ nhân lực hiệu đội ngũ giám sát sở Những kinh nghiệm lí thuyết và/hoặc cơng việc thực tế cho học viên hội lĩnh hội xử lí nhiều vấn đề tác động tới môi trường học tập, dạy học, giúp học viên xây dựng chiến lược dựa nghiên cứu để cải thiện việc học tập học sinh [10, 12] Tiêu chuẩn 8: Những người giám sát sở đào tạo tuyển dụng: Những người giám sát sở đào tạo tuyển dụng có cấp kinh nghiệm giảng dạy môn học cụ thể thực công việc quy định thuộc phạm vi đào tạo cấp chứng Q trình tuyển chọn người giám sát có trình độ khả hỗ trợ việc học sinh viên phải vào tiêu chí đề Những người giám sát đào tạo giám sát, định hướng để phục vụ vai trò giám sát, đánh giá thừa nhận cách có hệ thống [10, 12] 118 Tiêu chuẩn điều kiện tiên chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ Hoa Kỳ Tiêu chuẩn 9: Đánh giá trình độ học viên: Các học viên chuẩn bị gia nhập đội ngũ cán giảng dạy chuyên nghiệp phải biết chứng tỏ kiến thức kĩ chuyên môn cần thiết để giáo dục hỗ trợ hiệu cho sinh viên, giúp em đáp ứng tiêu chuẩn học tập tiểu bang thông qua [10, 12] 2.3.3 Các tiêu chuẩn chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ Hoa Kì Để cấp chứng nhận chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ Bang Califonia, chương trình bồi dưỡng giáo viên phải đáp ứng yêu cầu quan trọng Đó là: 1) Các chương trình nguyên tắc thiết kế hiệu 2) Các chương trình mang lại hội để học viên chứng tỏ khả giảng dạy hiệu với tiêu chí cụ thể yêu cầu sau: a) Yêu cầu 1: Các chương trình nguyên tắc thiết kế hiệu Tiêu chuẩn 1: Mục tiêu thiết kế chương trình: Chương trình bồi dưỡng kết hợp chặt chẽ cấu phát triển nghề nghiệp cơng việc chuẩn bị xếp hợp lí, giúp giáo viên tham gia đáp ứng nhu cầu học tập học sinh phổ thông, giữ lại giáo viên có trình độ cao Thiết kế chương trình phải phù hợp với nhu cầu giáo viên tuân theo quy định Bộ luật Giáo dục, đồng thời phải gắn với điều kiện dạy học có, bố trí hoạt động điều phối phận hành chương trình phận tiếp nhận, tư vấn, đánh giá hỗ trợ người tham gia, bố trí người hỗ trợ đánh giá chương trình Thiết kế chương trình tạo hội áp dụng chứng minh kiến thức kĩ sư phạm cần thiết chương trình lấy chứng ban đầu Thiết kế chương trình bao gồm hỗ trợ tập trung cá nhân người tham gia, kinh nghiệm cộng tác với đồng nghiệp nhân lực nguồn, đồng thời kèm theo hệ thống đánh giá xây dựng dựa điều tra vào Tiêu chuẩn nghề sư phạm tiểu bang California Chương trình đào tạo kết hợp với trường phổ thơng để hợp hoạt động chương trình bồi dưỡng với hoạt động phát triển nghề nghiệp sở đào tạo trường đối tác [9, 10, 11] Tiêu chuẩn 2: Giao tiếp cộng tác: Chương trình bồi dưỡng thường xuyên cộng tác với đội ngũ nhân lực sở đào tạo đối tác Đó cán nhân sự, cán giáo dục cán quản lí hành hỗ trợ học viên chương trình Sự cộng tác chương trình bồi dưỡng người quản lí tạo nên cộng đồng giáo dục chuyên nghiệp, đảm bảo cấu hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng điều phối hội phát triển nghề nghiệp sở đào tạo/khu vực bổ sung Các chương trình cung cấp phát triển nghề nghiệp cho cán quản lí, nhấn mạnh tầm quan trọng việc phát triển giáo viên mới, xác định điều kiện làm việc mà tối ưu hố thành cơng giáo viên tham gia thực bước hiệu để cải thiện khắc phục khía cạnh đầy thách thức môi trường làm việc giáo viên, sở trình đào tạo để chuyển tiếp hiệu từ việc đào tạo giáo viên tập sang vai trò người giáo viên chuyên nghiệp [9, 10, 11] Tiêu chuẩn 3: người hỗ trợ người phát triển nghề nghiệp: Chương trình bồi dưỡng tuyển chọn, chuẩn bị phân công người hỗ trợ người phát triển nghề nghiệp, vận dụng tiêu chí quy định chặt chẽ, phù hợp với trách nhiệm giao người chương trình Theo trách nhiệm giao, người cung cấp chương trình nhận phát triển nghề nghiệp ban đầu để đảm bảo họ am hiểu chương trình có kĩ phạm vi vai trị Đào tạo người hỗ trợ bao gồm việc phát triển kiến thức kĩ cố vấn, Tiêu chuẩn nghề sư phạm bang California, Hạng mục B: Tiêu chuẩn giảng dạy hiệu thuộc tiêu chuẩn chương trình bồi dưỡng, việc sử dụng hợp lí cơng cụ bước hệ thống đánh giá hình thành Chương trình xác định tiêu chí phân cơng người hỗ trợ cho giáo viên tham gia cách lúc Các bước xác định để tái phân công cặp giáo viên tham gia người hỗ trợ không làm việc ăn ý với [9, 10, 11] 119 Nguyễn Thu Hà Chương trình thường xuyên đánh giá chất lượng hoạt động mà người hỗ trợ dành cho giáo viên tham gia đánh giá lực thực người hỗ trợ phát triển nghề nghiệp, sử dụng tiêu chí vững Người/những người đạo chương trình cung cấp phản hồi hình thành cho người hỗ trợ người phát triển nghề nghiệp công việc họ, giữ lại người thoả mãn tiêu chí đề [9, 10, 11] Tiêu chuẩn 4: Hệ thống đánh giá hình thành: Chương trình đào tạo sử dụng hệ thống đánh giá hình thành để hỗ trợ thông báo cho giáo viên tham gia phát triển nghề nghiệp họ họ phản ánh cải thiện việc giảng dạy phần chu kì tiến liên tục Đánh giá hình thành định hướng cơng việc người hỗ trợ người phát triển nghề nghiệp thúc đẩy phát triển tiêu chí nghề nghiệp liên quan đến việc điều tra, cộng tác, đối thoại liên quan đến liệu nhận xét để cải thiện việc học tập sinh viên Hệ thống đánh giá hình thành dựa điều tra chương trình, với đặc tính chu kì lập kế hoạch, giảng dạy, nhận xét áp dụng, gồm ba phần chính: tiêu chuẩn, chứng thực tế tiêu chí Các bước đánh giá hình thành (được xây dựng nhằm cải thiện việc giảng dạy) vào Tiêu chuẩn nghề sư phạm bang California gắn với tiêu chuẩn nội dung học phổ thông Bằng chứng thực tế bao gồm nhiều giải pháp tự đánh giá, quan sát, phân tích việc học giáo viên hướng dẫn lập kế hoạch thực Một công cụ đánh giá nhiều mức độ lực giảng dạy coi thước đo việc giảng dạy Nhận xét chứng thực tế trình cộng tác với người hỗ trợ và/hoặc đồng nghiệp khác theo bổ nhiệm chương trình bồi dưỡng Các giáo viên tham gia người hỗ trợ cộng tác với để phát triển mục tiêu nghề nghiệp (Kế hoạch bồi dưỡng cá nhân) vào nhiệm vụ giáo viên, nhu cầu phát triển, việc chuẩn bị trước kinh nghiệm, kể kết Đánh giá lực giảng dạy (TPA) (nếu có) Kế hoạch đào tạo cá nhân (IIP) định hướng hoạt động để hỗ trợ phát triển cải thiện thói quen nghề nghiệp lĩnh vực trọng tâm IIP tài liệu làm việc định kì xem xét lại để có nhận xét cập nhật [9, 10, 11] b) Yêu cầu 2: Các chương trình mang lại hội để học viên chứng tỏ khả giảng dạy hiệu Tiêu chuẩn 5: Nghiệp vụ sư phạm: Các giáo viên tham gia chương trình hình thành tăng cường khả cân nhắc áp dụng Tiêu chuẩn nghề giáo viên California kĩ sư phạm cụ thể cho việc giảng dạy mơn, ngồi chứng tỏ chứng sơ cấp Họ vận dụng tiêu chuẩn nội dung đào tạo mức độ đánh giá sinh viên thông qua, khung chương trình giảng dạy tài liệu giảng dạy phạm vi mơn giảng dạy [9, 10, 11] Các giáo viên tham gia sử dụng diễn giải số liệu đánh giá học sinh từ nhiều nguồn đa dạng trình độ đầu vào, giám sát tiến độ, đánh giá tổng hợp kết học tập người học để định hướng cho việc giảng dạy Họ lập kế hoạch đa dạng hóa hoạt động giảng dạy với nhiều tầng nấc phù hợp dựa kết đánh giá cá nhân, đọc viết ngôn ngữ học thuật, nhu cầu học tập đa dạng tất nhóm người học (ví dụ, sinh viên gặp khó khăn việc đọc, sinh viên có nhu cầu đặc biệt, sinh viên học tiếng Anh, sinh viên không sử dụng tiếng Anh tiếng mẹ đẻ, sinh viên trình độ cao) Để tối đa hóa việc học tập, giáo viên tham gia thiết lập trì phịng học quản lí tốt giúp hỗ trợ tốt cho hoạt động thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội sinh viên Họ xây dựng môi trường học tập an toàn, lành mạnh dành cho tất người – môi trường thúc đẩy tôn trọng, đề cao khác biệt, hòa giải xung đột theo luật pháp bang quy định địa phương [9, 10, 11] Các giáo viên tham gia phải sử dụng thành thạo nguồn lực công nghệ tận dụng cơng nghệ sẵn có để đánh giá, lập kế hoạch giảng dạy cho sinh viên theo 120 Tiêu chuẩn điều kiện tiên chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ Hoa Kỳ học Giáo viên tham gia tạo điều kiện cho sinh viên sử dụng công nghệ để thúc đẩy việc học tập Những sách cơng nghệ phân khu trường học địa phương giáo viên tham gia tuân thủ thực thi hững chiến lược nhằm tối đa hóa q trình học tập nhận thức sinh viên quyền riêng tư cá nhân, an ninh an toàn [9, 10, 11] Tiêu chuẩn 6: Tiếp cận phổ thông: Công với sinh viên: Các giáo viên tham gia bảo vệ hỗ trợ tất sinh viên cách thiết lập thực môi trường đào tạo công dành cho tất người Họ tối đa hóa thành tựu giáo dục cho sinh viên đến từ tất nhóm sắc tộc, chủng tộc, kinh tế - xã hội, văn hóa, đào tạo, ngơn ngữ gia đình; giới, nhận định giới định hướng tình dục; sinh viên khuyết tật học viên trình độ cao; sinh viên có nhu cầu học tập đặc biệt Khi xây dựng kế hoạch tiến hành giảng dạy, giáo viên tham gia rà soát cố gắng giảm hết mức thiên vị lớp học, trường học hệ thống giáo dục nói chung, đồng thời sử dụng thông lệ giảng dạy sư phạm phù hợp văn hóa Các giáo viên tham gia sử dụng nguồn tư liệu đa dạng (bao gồm công cụ liên quan tới công nghệ, phiên dịch viên, v.v.) để phối hợp giao tiếp với sinh viên, đồng nghiệp, cán nhân gia đình học sinh phép người học tiếp cận đầy đủ tiêu chuẩn nội dung đào tạo bang thông qua [9, 10, 11] - Giảng dạy cho người học tiếng Anh: Giáo viên tham gia lập kế hoạch giảng dạy cho người học tiếng Anh dựa mức độ sử dụng thành thạo tiếng Anh sinh viên ngôn ngữ ban đầu đánh giá thơng qua nhiều biện pháp, ví dụ Bài kiểm tra phát triển ngôn ngữ tiếng Anh California (CELDT), Bài kiểm tra trình độ California (CST), hoạt động đánh giá cấp độ địa phương Các giáo viên tham gia sử dụng tài liệu giảng dạy chuẩn hóa thơng qua để dạy cho người học tiếng Anh [9, 10, 11] - Giảng dạy cho nhóm người học đặc biệt: Để bảo đảm thành tích học tập cho nhóm người học đặc biệt, giáo viên tham gia phải tuân thủ triệt để quy định pháp lí đạo đức việc giảng dạy cho nhóm người học đặc biệt (các sinh viên xác định cần giáo dục đặc biệt, sinh viên khuyết tật, sinh viên trình độ cao sinh viên yêu cầu kết hợp nhu cầu giảng dạy đặc biệt) Các giáo viên tham gia sử dụng tài liệu nguồn lực giảng dạy chuẩn hóa thơng qua để dạy cho nhóm người học đặc biệt (ví dụ đa dạng hóa chiều sâu mức độ phức tạp nội dung chương trình, quản lí giáo viên thỉnh giảng, sử dụng công nghệ hỗ trợ công nghệ khác) [9, 10, 11] 2.4 Bài học kinh nghiệm việc xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ Việt Nam Qua việc nghiên cứu tiêu chuẩn điều kiện tiên việc xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ Mỹ, rút số kết luận học cần thiết cho Việt Nam việc phát triển lực đội ngũ giáo viên trẻ vào nghề: - Thứ nhất, Bài học việc xây dựng chương trình bồi dưỡng dành riêng cho giáo viên trẻ Việt Nam Ở Mỹ, việc phát triển lực nghề nghiệp, lực nghề nghiệp cho giáo viên trẻ vào nghề trở thành sách quan trọng mối quan tâm hàng đầu quốc gia với đầu tư lớn kinh phí Điều này, thể chỗ bang Hoa Kì có chương trình hỗ trợ bồi dưỡng dành cho giáo viên trẻ vào nghề (có thể bắt buộc tự nguyện) ngoại trừ Bang Washington D.C, American Samoa Virgin Islands Mục đích chương trình nhằm xác định xem giáo viên có đạt mức độ lực cho phép họ lấy chứng giáo dục tạm thời hay khơng, đồng thời chương trình thiết kế để bổ sung cho chương trình hỗ trợ địa phương đảm bảo giáo viên trẻ có hỗ trợ tối thiểu trường học, cố vấn nhóm hỗ trợ phân cơng giáo viên trẻ năm [7] Tất giáo viên trẻ vào nghề phải 121 Nguyễn Thu Hà tham gia tích cực vào phát triển lực dạy học Nhà nước/ Hội đồng giáo dục bang bảo đảm để giáo viên trẻ tiếp cận chương trình hỗ trợ, bồi dưỡng nghề nghiệp hiệu từ vào nghề, huấn luyện cách phù hợp suốt trình phát triển nghề, khuyến khích trau dồi kiến thức, kĩ lực thơng qua học tập quy, khơng quy phi quy Tuy nhiên, Việt Nam, rà soát lại hệ thống văn đạo, chương trình bồi dưỡng giáo viên Bộ Giáo dục & Đào tạo trường đại học sư phạm, chưa thấy có quy định hay chương trình phát triển lực dạy học cho giáo viên bước vào nghề Đây vấn đề mà Việt Nam cần quan tâm phải đưa vào sách bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên trẻ để giúp họ có đủ lực tự tin giảng dạy, đồng thời hạn chế tình trạng bỏ nghề năm đầu - Thứ hai, Bài học phân công vai trò cụ thể tổ chức, đơn vị có trách nhiệm việc phát triển lực nghề nghiệp dành riêng cho đối tượng giáo viên trẻ Việt Nam Các hoạt động phát triển lực dạy học cho giáo viên trẻ bang Mỹ khác nội dung, hình thức, cách thức tiến hành, nhiều bên tham gia: Bộ Giáo dục & Văn hóa tổ chức tổ chức cung cấp dịch vụ giáo dục địa phương; Hiệp hội giáo viên; trường phổ thông,… Đặc biệt, trường đại học có trung tâm bồi dưỡng giáo viên riêng để đảm bảo cho tất đối tượng giáo viên liên tục cập nhật kiến thức phương pháp giảng dạy Như vậy, tổ chức giáo dục tham gia phát triển lực dạy học cho giáo viên Đối với Việt Nam, chưa có quan, tổ chức chịu trách nhiệm việc phát triển lực nghề cho riêng giáo viên trẻ Việc phát triển lực dạy học cho giáo viên trẻ hoàn toàn phụ thuộc vào nỗ lực cá nhân trợ giúp từ phía đồng nghiệp trường phổ thơng Bên cạnh đó, vai trị Uỷ ban kiểm định chất lượng giáo viên bang việc đảm bảo quản lí chất lượng giáo viên chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ bang Mỹ quan trọng Uỷ ban kiểm định chất lượng giáo viên Bang California (CCTC) quan nửa phủ người đứng đầu bang California – thống đốc bang – định CCTC có nhiệm vụ bảo đảm học sinh California giảng dạy giáo viên có chất lượng cao Những luật CCTC giám sát tuân thủ; CCTC đặt chuẩn cho khoa sư phạm đại học Những chuẩn nằm hình thức điều kiện tiên quyết, bảo đảm ln có cấu để hỗ trợ cho chương trình chứng nhận kiểm định trường đại học Sau Bộ chuẩn chung, liên quan chủ yếu đến vận hành chương trình chứng nhận kiểm định giáo viên Cuối cùng, có chuẩn môn cụ thể, chứng nhận cho giáo viên chuẩn bị để giảng dạy môn cụ thể Nhiều số chuẩn thiết kế để bảo đảm giáo viên giáo viên có kiến thức kĩ giảng dạy chuyên ngành khác [12] Trong bối cảnh Việt Nam, thích hợp để Sở Giáo dục Đào tạo, hay thân Bộ Giáo dục Đào tạo, cấp giấy phép giảng dạy, thơng tin giấy phép giáo viên tập trung hóa Ở cấp tỉnh, kinh tế hiệu Sở Giáo dục Đào tạo đảm nhận vai trị tổ chức người rà sốt khoa đào tạo giáo viên trường đại học cao đẳng vấn đề đạt chuẩn Ở tỉnh nhỏ, có dân trường đại học, giảng viên đại học người khác liên quan đến hoạt động giáo dục vượt tuyến để rà soát lại tài liệu thực chuyến công tác thực tế đến khoa đào tạo giáo viên láng giềng Điều phát huy hiệu theo số cách sẽ: 1) cho phép thực đánh giá thỏa đáng trung thực chương trình đào tạo giáo viên, 2) tốn hơn, 3) cho phép khoa giáo dục đối tượng khác liên quan đến giáo dục học hỏi từ chương trình giáo dục cao đẳng đại học khác [12] - Thứ ba, Bài học việc xây dựng triển khai tiêu chuẩn, tiêu chí cụ thể cho chương trình hỗ trợ cho đối tượng giáo viên trẻ Mỗi chương trình bồi dưỡng hỗ trợ giáo viên trẻ Hoa Kì để tiến hành đáp ứng yêu cầu điều kiện tiên quyết, tiêu chuẩn 122 Tiêu chuẩn điều kiện tiên chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ Hoa Kỳ chung tiêu chuẩn chương trình hỗ trợ, bồi dưỡng giáo viên trẻ Một chương trình giáo viên trẻ muốn Uỷ ban chấp nhận phải thoả mãn yêu cầu Đặc biệt, tiêu chuẩn chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ đưa yêu cầu cụ thể yêu cầu nguyên tắc thiết kế chương trình từ mục tiêu, giao tiếp – cộng tác người học – giảng viên; giảng viên (cố vấn hỗ trợ), hệ thống đánh giá yêu cầu hiệu chương trình người học (mang lại hội để học viên chứng tỏ khả giảng dạy hiệu quả) với tiêu chuẩn nghiệp vụ sư phạm tiếp cận chương trình: cơng với học sinh Việt Nam quy định mang tính bắt buộc chương trình bồi dưỡng chưa đồng khác địa phương Do đó, việc đưa tiêu chuẩn, tiêu chí dành riêng cho chương trình bồi dưỡng giáo viên nói chung chương trình bồi dưỡng dành riêng cho đối tượng giáo viên trẻ Việt Nam giúp quan quản lí kiểm sốt chất lượng chương trình bồi dưỡng, đồng thời giúp giáo viên trẻ tiếp cận hệ thống chương trình chất lượng đồng Kết luận Có thể nói, chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ Mỹ có vai trị lớn việc hỗ trợ chun môn nghiệp vụ cho giáo viên trẻ, phát triển lực dạy học thích ứng với mơi trường giáo dục phổ thơng, vượt qua kì thi cấp chứng trở thành giáo viên thức, chuẩn bị cho trình học tập phát triển nghề nghiệp suốt đời Để làm điều đó, chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ bang Mỹ phải tuân thủ nghiêm ngặt điều kiện tiên quyết, chuẩn chung chuẩn chương trình bồi dưỡng giáo viên bang phê duyệt Uỷ ban kiểm định chất lượng giáo viên Quy trình kiểm duyệt chặt chẽ chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ Mỹ để lại nhiều học kinh nghiệm công tác xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ Việt Nam, bối cảnh đổi giáo dục phổ thơng Giáo viên trẻ lực lượng nịng cốt tham gia cơng đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2018 Sự thành công đổi giáo dục phụ thuộc vào chất lượng đội ngũ giáo viên, có lực lượng lớn giáo viên trẻ Do vậy, bên cạnh thành công chương trình bồi dưỡng giáo viên cịn cần có nỗ lực lớn đội ngũ giáo viên này, “giáo viên yếu tố định chất lượng giáo dục, không giải khâu giáo viên, chương trình đổi thất bại” Lời cảm ơn: Bài báo sản phẩm Nghiên cứu đề tài khoa học công nghệ cấp Trường, năm 2019 Mã số: SPHN 19 – 04 VNCSP TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ủy ban kiểm định chất lượng giáo viên California, 2008 Các yêu cầu công tác chuẩn bị giáo viên California Truy cập số ngày 13-11-2008 tại: http://www.ctc.ca.gov/credentials/teach-elementary.html [2] Phạm Thị Kim Anh, 2018 Thực trạng khó khăn nhu cầu hỗ trợ nghề nghiệp giáo viên trẻ trường trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Số 63 2A Tr.81-88, 2018 [3] Cristina Maciel de Oliveira, 2017 A Professional Development Program for Beginning High School Teachers DOI: http://dx.doi.org/10.5772/intechopen.83649 [4] Jeanne Kaufmann, 2007 Induction Programs for New and Beginning Teachers Education Commission of the States • 700 Broadway, Suite 1200 • Denver, CO 80203-3460 • 303.299.3600 • Fax: 303.296.8332 • www.ecs.org December [5] Antonella corsi-bunker, 2010 Guide to the education system in the united states International Student an scholar Services, University of Minnesota 123 Nguyễn Thu Hà [6] Veenman S, 1984 Perceived problems of beginning teachers Research article Sage Journals (First Published).;54:143-178 DOI: 10.3102/00346543054002143 [7] Huberman M, 1992 Teacher development and instructional mastery, In: Hargreaves A, Fullan M, editors Understanding Teacher Development New York, NY: Longman Publishers; pp 216-241 [8] Villegas-Reimers E, 2013 Teacher Professional Development: An International Review of the Literature [Internet] Corporate author: UNESCO International Institute for Educational Planning Available from: http://unesdoc.unesco.org/ images/0013/001330/133010e.pdf [9] Đại học California, Riverside 2007 Hỗ trợ đánh giá giáo viên tập California Nghiên cứu đánh giá phương án cấp chứng thực tập (California Beginning Teacher Support and Assessment and Intern Alternative Certification Evaluation Study) http://www.ctc.ca.gov/reports/BTSA-Intern-Technical-Report-23-Oct-2007.pdf [10] Commission on Teacher Credentialing, 2008 Induction Program Standards Truy cập: https://www.ctc.ca.gov/docs/default-source/educator-prep/standards/induction-programstandards.pdf [11] Commission on Teacher Credentialing, 2009 California Standards for the Teaching Profession (CSTP) https://www.ctc.ca.gov/docs/default-source/educator-prep/standards/cstp-2009.pdf [12] Commission on Teacher Credentialing, 2016 Preconditions for Teacher Education Induction Programs Truy cập: https://www.ctc.ca.gov/docs/default-source/educatorprep/standards/eppsp-teacher-ed-induction-prog.pdf?sfvrsn=9c083c7b_0 ABSTRACT Standards and Preconditions for Beginning Teacher Education Induction Programs in USA Nguyen Thu Ha Centre for Teacher Research, Institute for Education Research, Hanoi National University of Education Many studies have shown that beginning teachers have a lot of difficulties adapting to practices at high school According to the Federation of American Teachers (AFT), the percentage of teachers who quit after the first year of teaching is about 20-30% and may reach 50% in some areas They also believe that teachers in the United States who are not taking part in in-service training programs likely to leave in the first three years twice This shows that the support and training programs have positive impacts for beginning teachers to get acquainted and continue to maintain careers in the future In the United States, in order to ensure that beginning teachers training programs are approved by teachers' accreditation committees at state level, they need to meet the special requirements and standards for teacher in-service training program This article is based on researching the Standards and Preconditions for Beginning Teacher Education Induction Programs in US, thereby giving lessons for Vietnam in the development of beginning teacher training programs Those are lessons on developing training programs for beginning teachers; the specific assignment and role for organizations and units, that are primarily responsible for developing professional competence for beginning teachers and the development and implementation of specific standards and criteria for programs, that support beginning teachers in Vietnam Keywords: standards, preconditions; B, beginning teachers, beginning Teacher Education Induction Programs, USA 124 ... chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ Hoa Kì Các chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ Mỹ phải đảm bảo tiêu chuẩn chung chương trình bồi dưỡng giáo viên Bang, tất mặt, bao gồm tiêu chuẩn đây: Tiêu. .. quyết, tiêu chuẩn 122 Tiêu chuẩn điều kiện tiên chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ Hoa Kỳ chung tiêu chuẩn chương trình hỗ trợ, bồi dưỡng giáo viên trẻ Một chương trình giáo viên trẻ muốn Uỷ... Nói cách khác, BiTSA gắn liền với tỉ lệ trì nghiệp giáo viên [10, 11] 2.3 Tiêu chuẩn điều kiện tiên chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ Hoa Kì 2.3.1 Các điều kiện tiên để tham gia vào Chương trình