Quy trình xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ ở một số nước Mỹ Latinh – Kinh nghiệm đối với Việt Nam

Bài báo đưa ra quy trình xây dựng chương trình phát triển nghề của giáo viên trẻ ở các nước Mỹ La tinh, từ đó rút ra một số bài học kinh nghiệm trong việc phát triển chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ ở Việt Nam.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 4C, pp 57-67 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0027 QUY TRÌNH XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRẺ Ở MỘT SỐ NƯỚC MỸ LATINH – KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI VIỆT NAM Nguyễn Thu Hà Trung tâm Nghiên cứu Giáo viên, Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Phát triển nghề nghiệp giáo viên trình tạo thay đổi lao động nghề nghiệp giáo viên nhằm gia tăng mức độ thích ứng thân với yêu cầu nghề dạy học Đối với giáo viên trẻ - người thường gặp nhiều khó khăn bước vào giai đoạn hoạt động nghề nghiệp việc phát triển nghề nghiệp liên tục lại cần thiết, giúp họ bước đầu làm quen với nghề nghiệp vượt qua “cú sốc thực tế” trường học lớp học Bài báo đề cập đến cách thức phát triển nghề liên tục cho giáo viên trẻ xây dựng chương trình bồi dưỡng Thơng qua quy trình xây dựng chương trình phát triển nghề cho giáo viên trẻ nước Mỹ La tinh với bước: xác định khung lí thuyết xây dựng chương trình, đánh giá nhu cầu bồi dưỡng, xác lập mục tiêu chương trình, phát triển chương trình bồi dưỡng (thời lượng, nội dung, phương pháp cách thức đánh giá) giáo viên trẻ; Bài báo rút số học kinh nghiệm việc phát triển chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ Việt Nam Từ khoá: giáo viên trẻ, chương trình bồi dưỡng, chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ, Mỹ Latinh, học kinh nghiệm Mở đầu Giáo viên trẻ người vừa bước vào nghề với bước chuyển đổi phức tạp từ vai trò người học sang người dạy, từ việc chịu trách nhiệm với việc học sang người chịu trách nhiệm việc học nhiều học sinh, từ chỗ hoạt động chủ yếu mang tính lí thuyết sang hoạt động thực hành, thực tiễn đa dạng,… tức họ phải chịu trách nhiệm thực hoạt động sư phạm nơi làm việc, đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục phổ thông trách nhiệm với chất lượng giáo dục học sinh Tất điều gây nên khó khăn không nhỏ cho giáo viên trẻ bước vào hoạt động nghề nghiệp Thực tiễn cho thấy, đa số giáo viên trẻ bước vào nghề thường bị “sốc” trước thực tế giáo dục phổ thông Nhiều nghiên cứu quốc tế cho thấy, có khoảng 1/3 giáo viên trẻ bỏ nghề năm dạy, họ gặp khơng khó khăn, thách thức dạy học, giáo dục quản lí học sinh, nhận hỗ trợ từ đồng nghiệp, nhà trường từ nơi trực tiếp đào tạo họ [1, 2] Nghiên cứu Villegass – Reimers (2003) & Gladthorn (1995) “phát triển nghề nghiệp giáo viên phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có kĩ nâng cao qua q trình học tập, nghiên cứu tích luỹ kinh nghiệm nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục cách hệ thống” [3] Đây trình tạo thay đổi lao động nghề nghiệp giáo viên nhằm gia tăng mức độ thích ứng thân với yêu cầu nghề dạy học Trong đó, việc bồi dưỡng giáo viên nói chung xây dựng chương Ngày nhận bài: 1/3/2020 Ngày sửa bài: 17/3/2020 Ngày nhận đăng: 4/4/2020 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thu Hà Địa e-mail: nguyenthuha.hnue@gmail.com 57 Nguyễn Thu Hà chương trình bồi dưỡng giáo viên, giáo viên trẻ nói riêng đóng vai trị quan trọng nhằm cung cấp cho giáo viên trẻ hội để phát triển lực nghề lực dạy học nhằm trì đạt tới chuẩn cao dạy học Xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ ưu tiên sách giáo dục nhiều nước giới Cho đến nay, chương trình bồi dưỡng xây dựng để phục vụ việc phát triển nghề cho giáo viên trẻ bắt buộc 17 quốc gia khu vực (CHLB Đức, Estonina, Ireland, Pháp, Ý, Cộng hịa Síp, Luxembourg, Malta, Áo, Bồ Đào Nha, Rumani, Slovenia, Slovakia, Thụy Điển, Anh, Croatia Thổ Nhĩ Kỳ) Tất chương trình nhằm mục đích hỗ trợ giáo viên trẻ giúp họ thích ứng với nghề làm giảm khả bỏ nghề sớm [4, tr 3] Trong đó, Việt Nam chương trình bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trẻ trường phổ thông [1] Bài báo đưa quy trình xây dựng chương trình phát triển nghề giáo viên trẻ nước Mỹ La tinh, từ rút số học kinh nghiệm việc phát triển chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ Việt Nam Nội dung nghiên cứu 2.1 Sự cần thiết việc xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ Với quan niệm “giáo viên yếu tố định chất lượng giáo dục”, khơng giải khâu giáo viên, chương trình đổi thất bại, vậy, việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đặc biệt giáo viên trẻ yếu tố định đến việc nâng cao chất lượng giáo dục Bất kể việc đào tạo giáo viên tốt chương trình đào tạo cung cấp đầy đủ kiến thức, kĩ kinh nghiệm cần cho sinh viên tốt nghiệp để trở thành giáo viên hiệu Công việc giảng dạy phức tạp phải đối mặt với thách thức hàng năm thay đổi nội dung phương pháp giảng dạy môn học, phương pháp giáo dục mới, tiến công nghệ, thay đổi sách, luật pháp, nhu cầu học tập học sinh Chính thế, giáo viên phải liên tục học tập nâng cao trình độ, cải thiện kĩ Các hệ thống giáo dục cần tìm cách cung cấp cho giáo viên hội phát triển nghề nghiệp trình làm việc để giữ vững chuẩn giảng dạy cao trì lực lượng giáo viên chất lượng cao Ở Châu Âu, nguyên tắc chung đào tạo giáo viên nhấn mạnh “Một nghề đặt bối cảnh học suốt đời” Nghĩa đào tạo giáo viên trình liên tục bao gồm thời gian đào tạo ban đầu, tập phát triển nghề nghiệp liên tục Giáo viên phải hỗ trợ để phát triển nghề nghiệp liên tục [4, tr.5] Giáo viên trẻ thuật ngữ diễn đạt giáo viên vào nghề, với nhiều tên gọi khác nhau: new teachers, novice teacher, junior teacher, beginning teacher, early career teacher, starting teacher, newly qualified teachers Về nội hàm khái niệm, giáo viên trẻ định nghĩa người có thời gian làm việc trường phổ thông bắt buộc từ năm trở xuống Đôi khi, họ gọi giáo viên vào nghề (a noice teacher) (theo Dự án Sự thay đổi tổng quát Liên minh Châu Âu nghề dạy học, 2AgePro Consortium, 2009) Trong nghiên cứu này, quan niệm giáo viên trẻ giáo viên vào nghề Họ sinh viên tốt nghiệp trường đại học sư phạm sở đào tạo giáo viên có đủ điều kiện làm giáo viên, tuyển chọn theo quy định vào trường phổ thông để giảng dạy [1, 4] Nghiên cứu đặc điểm giáo viên trẻ vào nghề, tác giả [1, 2, 4] ra: Giáo viên trẻ có thay đổi lớn bước vào giới công việc với nhiều phức tạp; Giáo viên trẻ gặp nhiều khó khăn dạy học giáo dục Giáo viên trẻ vào nghề yếu lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Với tất đặc điểm cho thấy việc hỗ trợ nghề nghiệp cho giáo viên trẻ để họ thích ứng với cơng việc đủ kiến thức, kĩ năng, thái độ nghề nghiệp vô cần thiết 58 Quy trình xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ số nước Mỹ Latinh – kinh nghiệm… Chương trình bồi dưỡng giáo viên/giáo viên trẻ nhằm bồi dưỡng kiến thức, kĩ chuyên ngành bắt buộc hàng năm giáo viên; việc quản lí, đạo, tổ chức, biên soạn tài liệu phục vụ công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên giáo dục thường xuyên, nâng cao mức độ đáp ứng giáo viên giáo dục thường xuyên với yêu cầu phát triển giáo dục thường xuyên yêu cầu nghề nghiệp giáo viên giáo dục thường xuyên (Thông tư Bộ Giáo dục) Việc giáo viên tham gia vào việc bồi dưỡng phát triển nghề tác động tích cực đến niềm tin thói quen giáo viên việc học tập học sinh việc thực cải cách giáo dục [5, tr.3] Cho đến nay, chương trình bồi dưỡng xây dựng để phục vụ việc phát triển nghề cho giáo viên trẻ bắt buộc 17 quốc gia khu vực Tất chương trình nhằm mục đích hỗ trợ giáo viên trẻ giúp họ thích ứng với nghề làm giảm khả bỏ nghề sớm [5] Kèm theo dự án giáo viên trẻ thực Tây Ban Nha Mỹ La tinh Argentina, Colombia, Chile Uruguay) thập niên đầu kỉ Vấn đề bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trẻ trường phổ thông quan tâm cấp độ quốc tế giai đoạn 2010 – 2014 với vấn đề đánh giá cải cách đào tạo thực tiễn giảng dạy nâng cao chất lượng; bồi dưỡng để phát triển thực hành/thực tập dựa tôn trọng quyền người nguyên tắc giáo dục hịa nhập để tơn trọng đa dạng thay đổi sử dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Bồi dưỡng thường xuyên liên quan đến việc hiểu biết trình phát triển nghề nghiệp [5] Trong q trình đó, việc chuyển từ việc làm giáo viên tập sang công việc nghề giáo viên thường gây cú sốc thực tế cho số người, kết từ nhận thức khác biệt thực tế lí tưởng tạo suốt thời gian đào tạo ban đầu [6] Điều thường gây cảm giác bất lực sợ hãi trước thất bại giáo viên trẻ Về khía cạnh nhận thức, cú sốc gây ác cảm lí thuyết học, dường vô dụng áp dụng vào thực tế, giai đoạn thường diễn vào năm nghiệp, có số giáo viên khác, thời gian kéo dài lên đến năm [6] Nghiên cứu gọi giai đoạn tiếp thu ban đầu vai trị giảng dạy Đó giai đoạn ban đầu [3], giai đoạn kiểm tra thực tế [5], bắt đầu nghiệp xã hội hóa [6], khởi xướng giới thiệu việc dạy học [6], tất giáo viên trẻ cần phát triển chiến lược sinh tồn [5] để san lấp khoảng cách khoảng thời gian đào tạo ban đầu vĩnh viễn họ khơng quen thuộc với tình giảng dạy cụ thể ban đầu, đóng vai trị lí cho phát triển nghề nghiệp liên tục [5] 2.2 Quy trình xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ nước Mỹ La tinh Tầm quan trọng việc bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trẻ công nhận nhiều tác giả tổ chức quốc tế Hoa Kỳ, Anh [5] quan bồi dưỡng giáo viên quốc gia thuộc khu vực Mỹ La tinh thuộc khối MERCOSUR (Argentina, Brazil, Uruguay Paraguay) [6] Ở nước Mỹ La tinh, quan giáo dục xem xét vai trò quan trọng giai đoạn nghiệp giai đoạn giáo viên xây dựng văn hóa làm việc họ, thơng qua đề xuất chương trình bồi dưỡng nghề giáo viên Mỹ Latinh [6], Uruguay điển hình Đào tạo ban đầu cho giáo viên trung học Uruguay tiến hành thời gian năm áp dụng theo mơ hình học tập với ba khối kiến thức: kiến thức chủ đề dạy, khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm khối kiến thức giáo dục học Hệ thống giáo dục Uruguay cung cấp việc bồi dưỡng liên tục cập nhật, miễn phí cho giáo viên với hình thức khác (hội nghị, khóa học, phiên họp, hội thảo, giảng) Các sở độc lập với việc tham dự tuỳ chọn giáo viên Khơng có chương trình cụ thể để tăng cường cho việc đào tạo lí thuyết thực hành cho giáo viên trung học năm đầu hoạt động nghề nghiệp 59 Nguyễn Thu Hà 2.1.1 Khung lí thuyết xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ nước Mỹ La tinh Có ba lí thuyết tảng cho việc xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ số nước Mỹ La tinh quan điểm về: dạy học phân hố, lí thuyết kiến tạo phát triển nghề giáo viên lí thuyết học tập chuyển đổi người lớn Dạy học phân hoá biến quy trình học tập thành yếu tố bồi dưỡng cá nhân đề xuất García Hoz [5] Đây loại hình giáo dục giải nhu cầu người điều kiện xã hội công nghệ mà sống [4, 6] Dạy học phân hóa liên quan đến khả đánh giá hiệu suất học nội dung, đó, tăng cường bồi dưỡng phương tiện để phát triển nghề nghiệp Theo đó, chương trình bồi dưỡng có mục đích để giáo viên có hiểu biết thực tế việc dạy học, nghiệp vụ sư phạm bối cảnh nhà trường, khả họ để hành động theo tình giáo dục, thay nội dung cụ thể Theo nghĩa này, phong cách giáo dục thể hai ý nghĩa chính: phong cách giảng dạy giáo viên phong cách học tập học sinh mô hình dạy học định hình người Dạy học quan niệm phần cấu thành trình độc đáo, việc dạy học có ý nghĩa kích thích việc học Mơ hình học tập liên quan đến dạy học phân hố dựa cách thức hoạt động nhận thức người, chủ yếu đề cập đến chức trí tuệ tri thức chức biểu theo nghĩa chặt chẽ Sự phát triển khả cần thiết để thực chức lí lao động giáo dục, cho thấy mục đích học tập, giáo dục cá nhân hình thành ba loại thành phần: nhận thức, khiếu đánh giá Lí thuyết kiến tạo khái niệm hóa phát triển giảng dạy chuyên nghiệp xác định giáo viên người học việc tích cực, thực tế phản xạ xây dựng lí thuyết thực tiễn riêng họ với giáo viên khác, tác nhân thể chế, gia đình thành viên cộng đồng Đây trình dài hạn diễn bối cảnh cụ thể, tức tập trung tổ chức giáo dục đề cập đến hoạt động hàng ngày giáo viên học sinh Đây đào tạo kĩ mà trình xây dựng văn hóa Trong khung lí thuyết này, giáo viên quan niệm thực tế phản xạ, phát triển chun mơn nhằm mục đích giúp giáo viên xây dựng lí thuyết thực hành sư phạm Học tập đạt vai trị thơng qua tương tác với người khác bối cảnh giải vấn đề thực sự, khuyến khích học tập thông qua phản ánh, kinh nghiệm đối thoại, khám phá tầm quan trọng kiện bối cảnh định Đó kiểu học tập xã hội cá nhân, dựa tình cụ thể lí thuyết Từ hai quan điểm này, phát triển nghề nghiệp q trình hợp tác thành cơng liên quan đến tương tác quan trọng Về cấu hình, khơng có hình thức mơ hình phát triển chuyên nghiệp tốt hình thức khác; tổ chức nhà giáo dục phải đánh giá nhu cầu, niềm tin văn hóa thực tiễn họ để định mơ hình phù hợp với tình họ [4] Hơn nữa, khuyến khích giáo viên dạy để hiểu ý tưởng xây dựng đa dạng điều cần thiết học sinh tìm thấy lối hữu ích đến kiến thức đồng thời họ học cách sống với theo cách xây dựng Giáo viên phải kết hợp nội dung kiến thức hiểu biết học sinh với cộng đồng nơi họ làm việc, đảm bảo gia đình tham gia vào q trình [5] Lí thuyết xem xét giáo viên người trưởng thành khơng dạy mà cịn học việc học ngụ ý học cách dạy gọi lí thuyết học chuyển đổi, phát triển Mezirow vào cuối năm 70 Tác giả hiểu lí thuyết loại nhận thức luận lí luận chứng đối thoại (công cụ giao tiếp, tương ứng) Mezirow đồng ý với Habermas ba loại hình học tập (kĩ thuật, thực tế giải thích) đặt tên cho chúng: công cụ, đối thoại tự phản xạ Việc áp dụng lí thuyết học tập coi phù hợp, xem xét thúc đẩy việc đánh giá quan niệm liên quan đến việc giảng dạy, học tập sắc nghề nghiệp giáo viên tham gia cải cách cuối cùng, coi phù hợp [6] Đề xuất 60 Quy trình xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ số nước Mỹ Latinh – kinh nghiệm… hành động theo ngữ cảnh chỗ tương ứng dự kiến đạt mục tiêu sau: a) xem xét nhu cầu, nhu cầu lo lắng mà giáo viên nêu lĩnh vực cải tiến, đặc biệt liên quan đến thực tiễn giảng dạy; b) để làm việc tăng cường kĩ giảng dạy từ kinh nghiệm; c) để thúc đẩy tham gia tương tác giáo viên; d) để thiết lập vị thành niên việc học tập họ trọng tâm quan sát phân tích để tạo thực hành sư phạm; e) để cung cấp yếu tố lí thuyết thực tiễn để phát triển nhiệm vụ giảng dạy hướng tới giáo dục công dân tồn tại, thơng qua việc thực hịa nhập, ý đến đa dạng kết hợp cộng đồng nơi học sinh thuộc Từ quan điểm kiến tạo, giáo viên quan niệm người học thực tế, phản xạ tích cực, người phải giúp đỡ việc xây dựng lí thuyết thực hành sư phạm Theo nghĩa này, điều kiện mà chương trình phát triển nghề nghiệp cần nhấn mạnh: thứ nhất, phát triển nghề nghiệp coi trình hợp tác, xây dựng văn hóa trở nên hiệu tùy thuộc vào tương tác đáng kể giáo viên, thành viên tổ chức giáo dục, gia đình học sinh thành viên cộng đồng nói chung Thứ hai, chương trình phát triển nghề phải thúc đẩy kiến thức giảng dạy có liên quan giải mối quan tâm thực tiễn giảng dạy thể giáo viên Thứ ba, học tập chuyển đổi kiểu học phù hợp cho chương trình khuyến khích việc chuyển đổi giáo viên Khung tham chiếu thông qua việc phát triển kĩ tư phê phán tham gia vào diễn ngôn biện chứng để xác nhận ý kiến phản ánh tốt 2.1.2 Nghiên cứu nhu cầu nghề nghiệp giáo viên trẻ nước Mỹ La tinh a) Nghiên cứu nhu cầu nghề nghiệp giáo viên trẻ Để tìm hiểu nhu cầu đào tạo giáo viên trẻ, nhóm nghiên cứu thành lập với giáo viên có kinh nghiệm chun mơn từ 42 trường trung học công lập từ khu vực phía Đơng đất nước Đội ngũ tra quản lí trường trung học đóng vai trị người quan sát bên ngồi, thư kí giáo viên trẻ người quan sát ban đầu Các đối tượng nghiên cứu là: hồ sơ hiệu suất giáo viên trẻ trường trung học nơi họ làm việc; kì vọng lợi ích chương trình nâng cao chuyên môn cho giáo viên trẻ; mục tiêu nội dung mà chương trình nên có, nhu cầu đào tạo Trong giai đoạn chuẩn bị nghiên cứu, hội đồng trường trung học thành lập để thu thập thơng tin hình thành sở liệu giáo viên trẻ lần làm việc tổ chức Các vấn tổ chức với tra phịng Giáo dục Trung học để thơng báo cho giáo viên trẻ nghiên cứu thực tìm hiểu mối quan tâm họ nghiên cứu, yêu cầu hỗ trợ họ Giám đốc trường trung học Vùng thông báo qua điện thoại tầm quan trọng việc cung cấp thông tin yêu cầu cho nghiên cứu Công cụ thu thập thiết kế xác nhận tra giáo dục trung học Các kĩ thuật áp dụng để thu thập thông tin khảo sát vấn Các vấn phương tiện lựa chọn khoảng cách địa lí trường trung học Các vấn cho phép xếp thông tin thu thập khảo sát Thư kí giáo viên trường trung học (n = 42) khảo sát theo yêu cầu điền vào mẫu với liệu hồ sơ giáo viên trẻ (tuổi, khối lượng công việc, chứng tốt nghiệp thiếu đó) Các vấn cá nhân trình bày cho thành viên hội đồng quản trị (n = 91) Họ coi người cung cấp thơng tin có trình độ dựa chuyên môn kinh nghiệm giáo viên trẻ hỏi hiệu suất giáo viên trẻ kì vọng chương trình bồi dưỡng nghề nhằm vào giáo viên trẻ Các vấn với 19 hiệu trưởng hiệu phó (45% tổng số) tổ chức để phân tích hiệu suất giáo viên trẻ tìm hiểu quan điểm họ mục tiêu nội dung mà chương trình bồi dưỡng nghề nghiệp mà giáo viên trẻ nên có Các tiêu chí lựa chọn sử dụng cho hiệu trưởng bao gồm: chiếm 30% tổng số số hiệu trưởng làm việc trường trung học thủ đô, với 1000 học sinh người khác làm việc 61 Nguyễn Thu Hà trường trung học xa với 500 học sinh 417 giáo viên trẻ (57% tổng số học sinh đạt được) vấn cá nhân 21 (25% giáo viên sẵn sàng vấn) vấn qua điện thoại nhu cầu chuyên môn họ, để biết quan tâm họ việc nâng cao chun mơn chương trình Phương pháp định lượng phương pháp phần mềm SPSS phương pháp định tính phương pháp phân tích nội dung b) Đánh giá nhu cầu bồi dưỡng giáo viên trẻ Cả giáo viên trẻ người tham gia đội ngũ quản lí trường trung học nơi họ thực công việc giảng dạy, vấn, nói cần phải bồi dưỡng thường xuyên và, hầu hết trường hợp, cho thấy quan tâm họ nhu cầu trình bày ý kiến thơng qua khóa học nâng cao nghề nghiệp Một cách quán, giáo viên trẻ cho họ cần phải cải thiện tự đào tạo nghề nghiệp liên tục, để biết cách đối phó với hành vi không phù hợp học sinh, để khuyến khích họ học hỏi, đóng góp vào việc tạo văn hóa giáo dục nhà trường từ quan điểm quan hệ để củng cố kiến thức giáo khoa chung cụ thể liên quan đến giảng dạy nội dung, định hướng học tập nhiệm vụ học sinh thực Ngoài ra, đa dạng hòa nhập học sinh làm tăng nhu cầu bồi dưỡng nghề nghiệp giáo viên trẻ, để khuyến khích học tập xem xét học sinh gặp khó khăn học tập, nhu cầu đặc biệt vấn đề khác, chẳng hạn vấn đề “nghiện” Do đó, chương trình bồi dưỡng nghề cố gắng tiếp cận thỏa mãn nhu cầu đó, nhằm mục đích tiếp tục đào tạo giáo viên thực vai trò giảng dạy, phù hợp với yêu cầu cấp giáo dục trung học khuôn khổ giai đoạn nghề nhằm tiếp thu vai trò giảng dạy Hơn nữa, nội dung hiểu biết thiếu niên lập kế hoạch tham gia vào lớp học dường quan trọng vấn đề bồi dưỡng giáo viên trẻ, thiếu niên điều kiện thể chất, tâm lí xã hội chúng đa dạng Tăng cường quan sát có hệ thống tài sản tiềm để lập kế hoạch cho nhiệm vụ bối cảnh đa dạng 2.1.3 Thiết kế chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ nước Mỹ La tinh Chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ thực chất thiết kế cập nhật đổi nghiệp vụ sư phạm nhằm cải thiện việc giảng dạy [6] Đây trình hành động cấu trúc với nội dung sư phạm phổ biến cho tất giáo viên, bao gồm trình đánh giá [6] Chương trình gọi Ser Profesor – “để trở thành giáo viên” có phong cách giảng dạy riêng bao gồm việc giảng dạy, làm việc thể cá nhân a) Mục tiêu chương trình bồi dưỡng Chương trình hỗ trợ nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên từ quan điểm giáo viên trung tâm đến quan điểm học sinh làm trung tâm kết hợp giáo viên phải làm với trách nhiệm thực công việc giảng dạy Các tiền đề sau đóng vai trị sở: (a) vai trị giảng dạy ban đầu, mà giáo viên bắt đầu trải nghiệm, khiến giáo viên có ý thức hiệu suất nghề nghiệp làm rõ ý nghĩa tầm quan trọng vai trò họ; (b) giáo viên trẻ tìm thấy lí cho nghề nghiệp thân họ, hỗ trợ Dựa tiền đề vậy, hai mục tiêu có ý nghĩa chương trình là: (1) đóng góp cho phát triển nghề giáo viên trẻ (2) để khuyến khích cải thiện chất lượng giảng dạy giáo viên trẻ, giai đoạn ban đầu Do đó, mục tiêu cụ thể sau thiết lập: (a) thúc đẩy phát triển tư phê phán tham gia vào diễn ngôn phản biện nhiệm vụ giảng dạy, việc học tập học sinh bối cảnh mà chúng gặp cách chúng liên quan; (b) tăng cường đào tạo sư phạm nói chung khiếu bồi dưỡng liên tục yêu cầu để thực vai trò giảng dạy; (c) cho phép xây dựng sắc nghề nghiệp phù hợp với đặc điểm phù hợp với giai đoạn ban đầu trình phát triển giảng dạy chuyên nghiệp; (d) dạy giá trị thái độ coi giáo viên chuyên gia hỗ trợ học sinh đạt mức độ tự chủ cá nhân cao biểu giáo dục tồn diện cá nhân hóa 62 Quy trình xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ số nước Mỹ Latinh – kinh nghiệm… b) Thời lượng phương thức bồi dưỡng Chương trình chia thành bốn chuyên đề bồi dưỡng tổng khối lượng bốn tín (nghĩa 60 giờ) thực tháng, tín tương đương với chuyên đề (nghĩa khoá học 15 nhiệm vụ hỗ trợ học tập phân hoá) Lựa chọn chứng minh nghiên cứu cho giáo viên cần bồi dưỡng chuyên môn đáng kể khoảng 50 để cải thiện kĩ tăng cường việc học tập người học [3] Phương thức bồi dưỡng đề xuất khóa học hội thảo học tập kết hợp (B-learning) Blearning tạo điều kiện thuận lợi cho nhu cầu khóa học, chừng mực số giờ, số người tham gia cần tham gia khóa học giảm, khuyến khích học tập nhà thay Nền tảng trực tuyến tài nguyên thiết yếu để áp dụng phương thức [3] c) Nội dung chương trình: Các tiêu chí chung sử dụng để giải vấn đề liên quan đến lựa chọn nội dung là: (a) lựa chọn khía cạnh khái niệm có ý nghĩa cho phép tiếp thu kiến thức cho người tham gia; (b) khả trao đổi công việc học; (c) phù hợp với điều kiện liên quan đến việc đào tạo kinh nghiệm giáo viên trẻ; (d) tiếp cận tình thực tế liên quan đến công việc giảng dạy; (e) chức năng, liên quan đến mức độ mà nội dung áp dụng hiệu vào thực tiễn giảng dạy Bảng Nội dung chuyên đề bồi dưỡng giáo viên trẻ cấp trung học Mỹ La tinh TT Tên chuyên đề Nội dung chuyên đề Trở thành giáo - Ý thức việc trở thành giáo viên: trở thành, hành động viên cấp trung học cảm giác giáo viên - Các giai đoạn kinh nghiệm giảng dạy đặc điểm phát triển nghề nghiệp cá nhân - Khả hạn chế giai đoạn đào tạo nghề ban đầu: nhu cầu nghề xuất từ thực tiễn sư phạm - Kiến thức chuyên môn, thái độ giá trị giáo viên cấp giáo dục trung học Quan sát hệ thống - Quan sát khái niệm ưu điểm hạn chế chất kiến thức - Kĩ thuật quy trình ghi liệu phân tích thực tiễn - Kế hoạch quan sát sư phạm - Phân tích giải thích liệu Độ tuổi Thanh thiếu niên việc học tập chúng lí cho thực tiễn sư phạm - Đặc điểm thiếu niên xã hội bối cảnh giáo dục - Nguyên tắc chung phát triển nhận thức tâm lí xã hội thiếu niên - Khuyến khích học tập dựa tập trung đa dạng lí thuyết: chủ nghĩa tiến bộ, chủ nghĩa nhân văn, chủ nghĩa nhận thức, lí thuyết quy kết, động lực thành tích - Nguyên tắc tối ưu hóa khuyến khích học tập Chương trình nhằm mục đích giải vấn đề đa dạng hố thành phần học sinh - Nhu cầu lập kế hoạch - Kế hoạch hàng năm dựa đơn vị Căn Các thành phần - Tích hợp công nghệ giáo dục phù hợp với kế hoạch - Chương trình nhằm giải đa dạng hố thành phần học sinh 63 Nguyễn Thu Hà Đây chương trình đồng tâm, tổ chức quán với thực tiễn sư phạm trung tâm liên kết cốt lõi, từ bốn cấp độ phân tích Các cấp đặt tên cho bốn chuyên đề Các chuyên đề nội dung tương ứng chúng trình bày Bảng [4, tr.9] Như vậy, chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ nước Mỹ La tinh nội dung chuyên đề chủ yếu đề cập đến lực sư phạm giáo viên trẻ Từ ý thức, phẩm chất, thái độ để trở thành giáo viên đến kĩ quan sát, tổ chức lớp học, đặc điểm tâm sinh lí học sinh đến việc giải vấn đề đa dạng hoá thành phần học sinh Những nội dung vô cần thiết giáo viên trẻ bước vào nghề Từ nội dung chương trình bồi dưỡng nghề nghiệp này, giáo viên trẻ xây dựng sắc nghề nghiệp phù hợp với đặc điểm giai đoạn ban đầu trình phát triển nghề dạy học; giá trị thái độ tích cực quan niệm giáo viên chuyên gia hỗ trợ học sinh để họ đạt mức độ tự chủ cá nhân d) Phương pháp Các phương pháp giảng dạy tích cực áp dụng suốt khóa học nhằm mục đích khuyến khích động lực học tập có ý nghĩa xây dựng, dựa mối liên hệ nội dung kinh nghiệm giảng dạy người tham gia Các tiêu chí sau xem xét để tạo động lực: trình bày nhiệm vụ với nội dung liên quan liên quan đến thực tế có giá trị cần thiết cho đào tạo kinh nghiệm họ; tham gia học sinh vào nhiệm vụ, khuyến khích tham gia tạo hội lựa chọn chủ đề để nghiên cứu chuyên sâu; công việc thực tế cụ thể, dựa kinh nghiệm, để thúc đẩy hiểu biết nâng cao hứng thú học tập; phục hồi mã ngơn ngữ có ý nghĩa cho người tham gia, phát sinh từ bối cảnh, văn hóa thị giác, biểu cảm âm nhạc, thể thao, văn hóa tương tác cơng nghệ thơng tin; bao gồm cảm xúc giảng dạy, giúp người tham gia vượt qua bất an họ cho phép biểu suy nghĩ cảm giác; giao tiếp cá nhân theo dõi tiến trình cá nhân; khuyến khích tinh thần đồng đội, người trung gian kinh nghiệm quan điểm bên để ủng hộ sắc cá nhân xã hội hóa; sử dụng chủ đề thú vị cho người tham gia; đánh giá tiến sai lầm; tự đánh giá cam kết học tập; gắn kết diễn ngôn thực hành giáo viên [4, tr10] e) Đánh giá Đánh giá hoạt động quan trọng trình phát triển nghề thúc đẩy chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ Mỹ La tinh Trong chương trình bồi dưỡng này, đánh giá khái niệm hóa trình thu thập thơng tin có hệ thống khía cạnh liên quan tình hình giáo dục Đánh giá cho phép xây dựng phán đoán giá trị thiết lập trước để đưa định cải tiến trình đào tạo giáo viên liên quan đến đánh giá Các kiến thức, thái độ đạt chất lượng phát triển chủ đề đánh giá Các thành phần chương trình thực giáo viên cốt cán phải đánh giá [4, tr.10] 2.3 Một số học kinh nghiệm rút việc xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ Việt Nam Qua việc nghiên cứu kinh nghiệm phát triển lực nghề nghiệp mà trọng tâm lực dạy học cho giáo viên trẻ nước Mỹ La tinh, chúng tơi rút số kết luận học cần thiết cho Việt Nam việc xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ vào nghề Các học kinh nghiệm là: - Thứ nhất, Bài học việc xây dựng chương trình bồi dưỡng dành riêng cho giáo viên trẻ Việt Nam Việc phát triển lực nghề nghiệp, đặc biệt lực dạy học cho giáo viên trẻ trở thành sách quan trọng mối quan tâm hàng đầu nhiều nước giới có quốc gia Mỹ La tinh Các quan giáo dục quốc gia xem xét vai trò quan trọng giai đoạn giáo viên vào nghề giai đoạn giáo viên xây dựng 64 Quy trình xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ số nước Mỹ Latinh – kinh nghiệm… văn hoá làm việc trường phổ thơng Các chương trình bồi dưỡng xây dựng với mục tiêu phát triển lực cá nhân nghề nghiệp giáo viên trẻ, thừa nhận giá trị người làm nghề giáo viên – người đảm nhận nhiệm vụ có trách nhiệm cộng tác phát triển người khác – tức học sinh Đồng thời, họ đặt yêu cầu chương trình sư phạm nhắm vào giáo viên giai đoạn nghề nghiệp họ phải phù hợp với thách thức mà xã hội đưa với yêu cầu đào tạo giảng dạy Tất giáo viên trẻ vào nghề phải tham gia tích cực vào phát triển lực dạy học Nhà nước bảo đảm để giáo viên trẻ tiếp cận chương trình hỗ trợ, bồi dưỡng nghề nghiệp hiệu từ vào nghề, huấn luyện cách phù hợp suốt q trình phát triển nghề, khuyến khích trau dồi kiến thức, kĩ lực thơng qua học tập quy, khơng quy phi quy Tuy nhiên, Việt Nam, rà soát lại hệ thống văn đạo, chương trình bồi dưỡng giáo viên Bộ Giáo dục & Đào tạo trường đại học sư phạm, thấy quy định hay chương trình phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên bước vào nghề Đây vấn đề mà Việt Nam cần quan tâm lẽ nước ta, giáo viên trẻ chiếm tỷ lệ lớn, lực lượng cần có quan tâm bồi dưỡng lực nghề nghiệp khó khăn mà họ gặp phải năm nghiệp Mặt khác, việc bồi dưỡng giáo viên thực tế chủ yếu triển khai theo quy định đại trà, áp dụng với toàn hệ thống giáo viên, khơng có chương trình cụ thể hỗ trợ dành riêng cho đối tượng giáo viên trẻ năm đầu hoạt động nghề nghiệp Vì vậy, cần thiết phải xây dựng chương trình bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên trẻ để giúp họ có đủ lực tự tin giảng dạy, đồng thời hạn chế tình trạng bỏ nghề năm đầu - Thứ hai, Bài học việc xây dựng chương trình bồi dưỡng, hỗ trợ giáo viên trẻ dựa nhu cầu thực tiễn Việt Nam Nghiên cứu nhu cầu bồi dưỡng giáo viên trẻ nhằm giúp nhà quan quản lí, nhà giáo dục đưa chương trình cụ thể đáp ứng yêu cầu giáo viên trẻ có tính cập nhật, khả thi phù hợp với điều kiện sở đào tạo trường phổ thơng Xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ trước hết phải khâu khảo sát, đánh giá nhu cầu giáo viên để đưa nguồn thơng tin xác cho q trình phân tích phát triển chiến lược, chương trình bồi dưỡng Nếu không quan tâm đến việc đánh giá nhu cầu dẫn đến chất lượng bồi dưỡng thấp, chí nguyên nhân thất bại khố bồi dưỡng giáo viên trẻ Chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ nước Mỹ La tinh đưa dựa sở về: nhu cầu, mối quan tâm giáo viên trẻ lĩnh vực cần cải thiện (chủ yếu liên quan đến thực tiễn giảng dạy, nâng cao kĩ giảng dạy, tham gia tương tác giáo viên; học sinh việc phát triển nghề nghiệp họ việc quan sát, phân tích thực hành sư phạm; yếu tố thực tiễn nhà trường phổ thơng lí thuyết để phát triển nhiệm vụ giảng dạy liên quan đến giáo dục cơng dân hịa nhập, ý đến đa dạng tham gia cộng đồng mà học sinh thuộc về) Trên sở đó, Việt Nam chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ cần phải phù hợp với thực tiễn nhu cầu phát triển nghề nghiệp giáo viên trẻ Đó là: (1) Tập trung vào điểm yếu, khó khăn mà giáo viên trẻ gặp phải hoạt động dạy học, giáo dục quản lí học sinh; (2) Phải đảm bảo nguyên tắc hữu ích kế thừa, coi trọng hiệu thiết thực; (3) Các chương trình phải mềm dẻo, linh hoạt, mang tính mở nhằm đáp ứng đa dạng nhu cầu giáo viên thay đổi nhanh chóng thực tiễn giáo dục; (4) Nội dung chương trình, tài liệu phải có tính sát với thực tiễn phổ thơng, tránh lí thuyết, hàn lâm, trọng vào kĩ hoạt động thực hành đặc biệt phải xuất phát từ mong muốn giáo viên xác định trước, áp đặt từ xuống (5) Chương trình, tài liệu hỗ trợ giáo viên trẻ cần theo định hướng phát triển lực nghề nghiệp, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên Chỉ có giúp giáo viên trẻ vượt qua nguy cơ, thách thức giải khó khăn 65 Nguyễn Thu Hà chuyên môn, nghiệp vụ mà họ gặp phải thường ngày, nhanh chóng hồ nhập với mơi trường nhà trường đáp ứng yêu cầu dạy học – giáo dục học sinh - Thứ ba, Bài học việc xây dựng nội dung, hình thức phương pháp chương trình bồi dưỡng dành riêng cho giáo viên trẻ Việt Nam Trong trình thiết kế chương trình giáo viên trẻ Mỹ la tinh, chương trình bồi dưỡng khái niệm hoá kế hoạch hành động cấu thành mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tài nguyên hệ thống đánh giá q trình, đồng thời bị ảnh hưởng thành phần bên bối cảnh, yêu cầu kĩ thuật thực tế địa phương Ở nước ta, chương trình bồi dưỡng, hỗ trợ nghề nghiệp cho giáo viên cần đưa hệ thống mục tiêu phát triển lực nghề nghiệp cụ thể, cấu trúc nội dung rõ ràng với chuyên đề về: Thái độ, ý thức tâm trở thành giáo viên; Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh đa dạng hoá thành phần học sinh, mơi trường văn hố địa phương; Các kĩ dạy học; Các kĩ giáo dục quản lí lớp học; Các kĩ làm việc môi trường nhà trường phổ thông xuất phát nhu cầu cần bồi dưỡng, phát triển nghề nghiệp giáo viên trẻ (bao gồm khó khăn nghề nghiệp) tiêu chí chuẩn giáo viên Về hình thức, phương pháp bồi dưỡng hệ thống đánh giá trình cần đa dạng Mỗi vấn đề/nội dung nêu cần cụ thể hoá chuyên đề/module tài liệu hướng dẫn Trong phải thể rõ: Mục tiêu, nội dung, thời lượng cho vấn đề, phương pháp, hình thức tổ chức hỗ trợ/bồi dưỡng Các tài liệu sử dụng để tập huấn trực tiếp cho giáo viên trẻ, in thành tài liệu hướng dẫn đưa lên mạng Internet để giáo viên tra cứu, học tập Bên cạnh đó, xây dựng thành giảng trực tuyến, giảng kênh truyền hình, xây dựng thành ngân hàng tình huống, xây dựng video clip, đĩa CD, cẩm nang hỏi đáp,… tạo điều kiện cho giáo viên trẻ tự học tập lúc, nơi Chương trình cần trọng đưa tình thực tiễn, đưa lên diễn đàn trang mạng cộng đồng giáo viên Thơng qua đó, giáo viên trẻ trao đổi để tìm phương án giải tốt Từ đó, nâng cao kĩ nghề nghiệp Hình thức bồi dưỡng trực tuyến (online) học tập kết hợp (học truyền thống học trực tuyến) nên áp dụng rộng rãi đợt tập huấn để tối ưu hố q trình học tập giáo viên, giúp giáo viên trẻ học tập lúc, nơi phát triển nghề nghiệp liên tục Kết luận Phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên nói chung giáo viên trẻ nói riêng coi nhiệm vụ quan trọng không cấp quản lí, trường sư phạm nhà trường phổ thơng mà nhiệm vụ giáo viên để vượt qua giai đoạn nghiệp thích ứng với mơi trường làm việc nhà trường phổ thơng Chương trình bồi dưỡng nghề cho giáo viên trẻ muốn đạt kết tốt phải xuất phát từ nhu cầu giáo viên, phù hợp với thách thức mà xã hội đưa với yêu cầu đào tạo giảng dạy Trong nhu cầu hịa nhập xã hội, với môi trường giáo dục nhà trường phổ thông nhấn mạnh Ở Việt Nam, song song với việc đào tạo giáo viên trường sư phạm việc bồi dưỡng lực cho giáo viên trẻ có việc xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên cần quan tâm cấp quản lí, trường sư phạm, nhà trường để sản phẩm việc đào tạo ngày đáp ứng với giáo dục phổ thông Quan trọng nhất, giáo viên trẻ muốn nâng cao lực mình, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng địi hỏi giáo viên trẻ phải phát huy tiềm sẵn có mình, tự nâng cao trình độ chun mơn q trình giảng dạy, cập nhật trình đổi diễn liên tục với xu phát triển thời đại tồn cầu hố Lời cảm ơn: Bài báo sản phẩm Nghiên cứu đề tài khoa học công nghệ cấp Trường, năm 2019 Mã số: SPHN 19 – 04 VNCSP 66 Quy trình xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ số nước Mỹ Latinh – kinh nghiệm… TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Thị Kim Anh, 2018 Thực trạng khó khăn nhu cầu hỗ trợ nghề nghiệp giáo viên trẻ trường trung học phổ thông Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Số 63 2A Tr.81-88, 2018 [2] Nguyễn Thị Kim Dung, 2016 Thực trạng lực sư phạm đội ngũ giáo viên trẻ bối cảnh đổi giáo dục phổ thông, Hội thảo khoa học quốc tế “Phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông”, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2016, tr.448 [3] Veenman S Perceived problems of beginning teachers Research article Sage Journals (First Published) 1984;54:143-178 DOI: 10.3102/00346543054002143 [4] Cristina Maciel de Oliveira, 2017 A Professional Development Program for Beginning High School Teachers DOI: http://dx.doi.org/10.5772/intechopen.83649 [5] Villegas-Reimers E, 2018 Teacher Professional Development: An International Review of the Literature [Internet] Corporate author: UNESCO International Institute for Educational Planning; 2003 Available from: http://unesdoc.unesco.org/ images/0013/001330/133010e.pdf [Accessed: Nov 14, 2018] [6] Huberman M., 1992 Teacher development and instructional mastery In: Hargreaves A, Fullan M, editors Understanding Teacher Development New York, NY: Longman Publishers; pp 216-241 [7] Trần Thị Yến, 2018 Giải pháp hỗ trợ hoạt động nghề nghiệp trường đại học sư phạm giáo viên trẻ trường phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Số 63 2A Tr.188-197 ABSTRACT Process of formulating beginning teachers in-service training programs in some Latin America countries - Experience for vietnam Nguyen Thu Ha Centre for Teacher Research, Institute for Education Research, Hanoi National University of Education Teacher professional development is a process of making changes in the career of each teacher in order to increase their adaptability to the requirements of teaching profession For trainee teachers who often have difficulties entering the first phase of a career activity, professional development is even more essential, helping them to get acquainted with the career and overcome “real shock” at schools This article mentions the building of teacher in-service training programs Through the process of developing a career development program for beginning teachers in Latin America countries with the following steps: defining the theoretical framework for developing the program, assessing training needs, setting program goals, and developing training programs (duration, content, methods and forms of evaluation) for trainee teachers, the article draws on some lessons learned in the development of training programs for trainee teachers in Vietnam Keywords: Trainee teachers, teacher training program, trainee teachers training program, Latin America, experience 67 ... chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ số nước Mỹ Latinh – kinh nghiệm? ?? Chương trình bồi dưỡng giáo viên /giáo viên trẻ nhằm bồi dưỡng kiến thức, kĩ chuyên ngành bắt buộc hàng năm giáo viên; việc quản... Mỹ La tinh Các quan giáo dục quốc gia xem xét vai trò quan trọng giai đoạn giáo viên vào nghề giai đoạn giáo viên xây dựng 64 Quy trình xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ số nước Mỹ. .. coi giáo viên chuyên gia hỗ trợ học sinh đạt mức độ tự chủ cá nhân cao biểu giáo dục tồn diện cá nhân hóa 62 Quy trình xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên trẻ số nước Mỹ Latinh – kinh nghiệm? ??