Khảo sát nhu cầu được bồi dưỡng của giáo viên địa lí ở các trường THPT trên địa bàn Đà Nẵng - Quảng Nam và đề xuất chương trình bồi dưỡng giáo viên địa lí sau năm 2015

Bài viết tập trung vào nghiên cứu khảo sát điều tra nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên Địa lí THPT trên địa bàn Đà Nẵng và Quảng Nam, làm cơ sở để xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên Địa lí sau năm 2015.

UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.4, NO.4 (2014) KHẢO SÁT NHU CẦU ĐƯỢC BỒI DƯỠNG CỦA GIÁO VIÊN ĐỊA LÍ Ở CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN ĐÀ NẴNG - QUẢNG NAM VÀ ĐỀ XUẤT CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN ĐỊA LÍ SAU NĂM 2015 A SURVEY INTO HIGH SCHOOL GEOGRAPHY TEACHERS’ NEED FOR FURTHER TRAINING IN DANANG, QUANG NAM AND SUGGESTIONS FOR GEOGRAPHY TEACHER TRAINING PROGRAM AFTER THE YEAR 2015 Đậu Thị Hòa Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Email: hoaspdn.57@gmail.com TĨM TẮT Chương trình - sách giáo khoa sau năm 2015 đổi theo hướng: “Chương trình tiếp cận theo hướng hình thành phát triển lực cho người học; không chạy theo khối lượng tri thức mà ý khả vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, động cơ… vào giải tình sống hàng ngày…” Để thực đổi này, vấn đề quan trọng then chốt đổi đội ngũ giáo viên Đổi đội ngũ giáo viên thực việc bồi dưỡng tay nghề cho giáo viên đứng lớp, nhằm tạo thay đổi tư tưởng, nâng cao ý thức tự giác thầy giáo, cô giáo việc đổi giáo dục, đổi cách thức lên lớp, đổi suy nghĩ vai trò học sinh Nội dung báo này, tập trung vào nghiên cứu khảo sát điều tra nhu cầu bồi dưỡng giáo viên Địa lí THPT địa bàn Đà Nẵng Quảng Nam, làm sở để xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên Địa lí sau năm 2015 Từ khóa: định hướng đổi giáo dục; đổi dạy học; đổi dạy học địa lí, bồi dưỡng giáo viên, bồi dưỡng giáo viên Địa lí ABSTRACT The target of the textbook innovation after 2015 will be focused on forming and developing learners ‘ability It says no with running after the volume of knowledge and pays attention to the ability of using all the knowledge, skills, behaviors as well as feelings, etc… in solving every situation in daily life In order to carry out this innovation, one of the key matters is to improve the teaching staff This means teachers will get further training to help them enhance their sense and their self-awareness of changing new methods of teaching as well as their thoughts about the role of students, in particular and the education innovation, in general This article concentrates on a survey into high school geography teachers’ demand for further training in Danang – Quang Nam This will be the foundation for developing a retraining program for geography teachers after 2015 Key words: the target of education innovation; changing new methods of teaching; changing new methods of teaching geography; teachers’ need for further training; geography teachers’ need for further training Đặt vấn đề Theo quan điểm đổi tồn diện chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo hướng tích hợp mơn Địa lí có nhiều thay đổi, kiến thức địa lí tích hợp với nhiều kiến thức lịch sử, xã hội, kinh tế, văn hóa, gắn với 90 thực tiễn sống người thiên nhiên xung quanh Thơng qua kiến thức địa lí nhà trường hướng tới giáo dục phẩm chất, giá trị cho học sinh phổ thông biết yêu quý thân, gia đình, q hương đất nước; ham thích sáng tạo, quan sát, vận dụng điều học vào việc TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 4, SỐ (2014) giải thích vận dụng vào tình thực tiễn đời sống ngày, trân trọng sức lao động, sản phẩm lao động , quan tâm tới kiện thời sự, biến động trị, kinh tế, văn hóa, khoa học - kỹ thuật đất nước giới, yêu quý, có ý thức bảo vệ di sản lịch sử, văn hóa nghệ thuật dân tộc giới, có thái độ đắn với vấn đề tín ngưỡng, sắc tộc, vấn nóng bỏng mơi trường, biến đổi khí hậu, dân số, - Từ nắm bắt thực trạng, tiến hành điều tra nhu cầu cần bồi dưỡng giáo viên Địa lí THPT địa bàn Đà Nẵng Quảng Nam: Mẫu phiếu với 10 câu hỏi trắc nghiệm để tìm hiểu nhu cầu cần thiết bồi dưỡng kiến thức, phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá Với thay đổi lớn vậy, chuyên gia cho việc bồi dưỡng giáo viên để kịp thời triển khai đổi sau năm 2015 cấp bách cần thiết Thêm vào việc đổi mơ hình đào tạo giáo viên, khơng đóng kín trường sư phạm, mà bước chuyển sang hệ thống đào tạo mở nhiều nước giới Cần đào tạo giáo viên dạy môn, đồng thời giáo viên dạy môn, liên môn để dạy mơn học tích hợp Khoa học tự nhiên Khoa học xã hội - Giáo dục Biển đảo dạy học Địa lí trường phổ thơng Những nghiên cứu chúng tơi để tiếp cận nhanh chóng, kịp thời việc bồi dưỡng giáo viên Địa lí thời gian tới Nhu cầu bồi dưỡng giáo viên Địa lí số trường THPT địa bàn Đà Nẵng Quảng Nam 2.1 Hình thức phương pháp điều tra, khảo sát nhu cầu a Các phương pháp điều tra, khảo sát Để tìm hiểu nhu cầu cần bồi dưỡng giáo viên Địa lí THPT, chúng tơi tiến hành điều tra, khảo sát phương pháp sau: * Lập phiếu điều tra: - Trước hết điều tra thực trạng dạy học mơn Địa lí trường THPT địa bàn Đà Nẵng Quảng Nam: + Mẫu phiếu điều tra thực trạng dạy học với 10 câu hỏi trắc nghiệm tìm hiểu 10 thông số + Mẫu phiếu điều tra thực trạng học tập mơn Địa lí học sinh với 10 câu hỏi trắc nghiệm tìm hiểu 10 thơng số * Hội thảo khoa học Kết hợp với Hội thảo Khoa học Khoa Địa lí với chủ đề: - Đổi dạy học Địa lí thực trạng đổi dạy học Địa lí trường phổ thông Với chủ đề này, thu báo cáo khoa học thực trạng dạy học Địa lí trường THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng Trong báo cáo phân tích thực trạng có đề xuất nhu cầu cần thiết giáo viên * Dự giáo viên - Kết hợp với đợt kiến tập sư phạm năm 2014, xin dự 10 tiết 10 giáo viên dạy Địa lí trường THPT địa bàn Đà Nẵng để trực tiếp nắm tình hình dạy học Địa lí giáo viên - Kết hợp dự giờ, vấn trực tiếp giáo viên Địa lí để nghe ý kiến đề xuất khó khăn, yêu cầu việc bồi dưỡng giáo viên b Đối tượng điều tra - Đã tiến hành điều tra 15 trường tiêu biểu cho tính vùng miền địa bàn thành phố Đà Nẵng (9 trường) tỉnh Quảng Nam (6 trường), trường cụ thể sau: - Về số lượng điều tra: + Điều tra 50 giáo viên độ tuổi thâm niên: năm (10 giáo viên), 10 năm (20 giáo viên), 20 năm (20 giáo viên) Mỗi trường điều tra từ - giáo viên Địa lí 91 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION + Điều tra 450 học sinh khối lớp: khối 10 (150 học sinh), khối 11 (150 học sinh), khối 12 (150 học sinh) - Sau đề xuất chương trình bồi dưỡng, chúng tơi gửi lại đến giáo viên để xin ý kiến đóng góp 2.2 Nhu cầu bồi dưỡng giáo viên a Về kiến thức - Các kiến thức đồ, địa lí tự nhiên giới hay Việt Nam, kiến thức địa lí dân cư, địa lí kinh tế xã hội, biển đảo mảng kiến thức Địa lí hầu hết giáo viên nắm vững - Tuy nhiên, mảng kiến thức mà nhiều giáo viên cịn thiếu gặp khó khăn dạy học như: + Các giáo viên gặp nhiều khó khăn việc dạy kiến thức địa chất, phần địa chất lịch sử hình thành lãnh thổ, nhận biết loại đá,… kiến thức thuộc chuyên ngành tương đối khó, thời lượng học trường sư phạm khơng nhiều, đặc biệt phần thực hành nên phần kiến thức địa chất thể chương trình địa lí phổ thơng giáo viên không tự tin giảng dạy + Các kiến thức Địa lí kinh tế xã hội giới: phần khơng khó, kinh tế giới ln thay đổi, sách giáo khoa phải 10 năm thay đổi, việc cập nhật thống kiến thức quan trọng, không làm cho người giáo viên trở nên lạc hậu trước học sinh + Các kiến thức liên mơn có liên quan tới địa lí như: sinh học, hóa học, vật lí, thiên văn,… dạy Địa lí tự nhiên đại cương, Địa lí giới giáo viên gặp nhiều khó khăn, chủ yếu sinh viên thi khối C, chương trình đào tạo Cử nhân Sư phạm đề cập 1, học phần liên quan đến kiến thức trên, chất lượng học học phần sinh viên thấp Giáo viên băn khoăn lo lắng cho việc đổi giáo dục phổ thơng theo hướng “tích hợp” sau năm 2015 - Đại đa số giáo viên đề nghị cung cấp bồi dưỡng mảng kiến thức sau: Bảng Nhu cầu bồi dưỡng kiến thức GV Địa lí số trường THPT địa bàn Đà Nẵng Quảng Nam 92 Kiến thức Kiến thức địa chất Kiến thức địa lí kinh tế xã hội giới (cập nhật) Kiến thức liên mơn có liên quan đến dạy Địa lí VOL.4, NO.4 (2014) Số ý kiến 28/50 Tỉ lệ % 56,0 32/50 64,0 19/50 38,0 b Về phương pháp dạy học - Bộ Giáo dục Sở tổ chức nhiều đợt tập huấn, bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học, nhiên qua điều tra, dự thấy hiểu biết phương pháp dạy học đại, kĩ thuật dạy học tích cực, ứng dụng cơng nghệ thơng tin phần mềm Địa lí vào dạy học nhiều hạn chế Giáo viên đề cập đến khó khăn vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học bao gồm: + Khó khăn lớn là: Thời lượng kiến thức nhiều thời gian có hạn, kĩ thuật dạy học phương pháp dạy học tốn nhiều thời gian + Thứ chưa có điều kiện trang thiết bị dạy học để thực kĩ thuật phương pháp dạy học + Chưa hiểu rõ lí thuyết, quy trình vận dụng kĩ thuật phương pháp dạy học + Việc ứng dụng công nghệ thông tin phần mềm Địa lí vào dạy học Địa lí trường phổ thơng tương đối phổ biến mang lại nhiều hiệu dạy học, nhiều giáo viên Địa lí Đà Nẵng Quảng Nam chưa sử dụng phần mềm này, nên chưa giải khó khăn thiếu phương tiện dạy học, hiệu dạy học cịn hạn chế - Từ phân tích trên, giáo viên đề nghị có nhu cầu bồi dưỡng nội dung sau: Bảng Nhu cầu bồi dưỡng phương pháp dạy học GV Địa lí số trường THPT địa bàn Đà Nẵng Quảng Nam Nội dung Số ý kiến Tỉ lệ % TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Lí luận PP, kĩ thuật dạy học đại 22/50 44,0 Vận dụng PP, kĩ thuật dạy học, tích cực, đại 40/50 80,0 Ứng dụng CNTT số phần mềm dạy học Địa lí 32/50 64,0 c Về kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá dạy học trường phổ thông bàn luận sơi có nhiều nội dung mới, chọn khâu đột phá để thực đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng sau năm 2015, nên có tới 45/50 giáo viên (chiếm 90%) có nhu cầu bồi dưỡng cụ thể kiểm tra đánh giá theo lực người học mơn Địa lí lớp Đề xuất chương trình bồi dưỡng giáo viên Địa lí phục vụ cho đổi dạy học Địa lí trường THPT 3.1 Mục tiêu bồi dưỡng - Cung cấp, cập nhật cho giáo viên kiến thức mới, đại chuyên ngành, đặc biệt bồi dưỡng mảng kiến thức liên môn mà giáo viên chưa tiếp cận đào tạo đại học để nâng cao lực chuyên môn cho giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên - Bồi dưỡng kiến thức hình thức, phương pháp dạy học, đặc biệt kĩ tổ chức dạy học, kĩ vận dụng kĩ thuật dạy học theo hướng phát triển lực người học nhằm phát triển lực sư phạm cho giáo viên - Bồi dưỡng lí luận thực hành đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng đánh giá hoạt động học tập lực người học để thúc đẩy q trình dạy học - Thơng qua bồi dưỡng nhằm nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu giáo viên, khuyến khích sáng kiến q trình dạy học Địa lí 3.2 Nội dung bồi dưỡng TẬP 4, SỐ (2014) Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cấp học từ mầm mon, tiểu học, THCS, THPT GDTX quy định Thông tư số 30, 31, 32, 33/2011/TT- BGDĐT ngày tháng năm 2011, Thông tư số 36 /2011/TT- BGDĐT ngày 17 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT xác định rõ gồm có nội dung bắt buộc nội dung tự chọn [3] - Nội dung bắt buộc: tập trung vào vấn đề định hướng đổi giáo dục, đặc biệt đổi nội dung, hình thức, phương pháp dạy học, hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá Nội dung chuyên đề Bộ GD&ĐT tổ chức biên soạn, trường sư phạm địa bàn hợp tác bồi dưỡng biên soạn Thời lượng quy định chuyên đề 30 tiết/năm - Nội dung tự chọn: Ngoài chuyên đề bắt buộc cần xây dựng chuyên đề, mô đun chuyên sâu để đáp ứng nhu cầu học tập, bồi dưỡng giáo viên Thời lượng 60 tiết/giáo viên Từ quy định nhu cầu giáo viên Địa lí, nhóm nghiên cứu chúng tơi xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên Địa lí THPT (trình bày Bảng 3) - Chuyên đề: Dạy học Địa lí kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực, nội dung cần bồi dưỡng để giáo viên thực đổi toàn diện giáo dục phổ thông sau 2015 - Các chuyên đề: Địa - Sử vấn đề địa lí KT–XH TG đại, để đáp ứng nhu cầu giáo viên Địa lí mảng kiến thức cịn thiếu yếu địa chất (cả kiến thức liên môn lịch sử) cập nhật kiến thức kinh tế - xã hội giới - Các chuyên đề: Cơ sở sinh thái học; Thiên văn học, để đáp ứng nhu cầu giáo viên Địa lí mảng kiến thức liên mơn như: sinh học, vật lí, hóa học, - Các chuyên đề: Ứng dụng CNTT phần mềm dạy học Địa lí; Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học theo hướng dạy học 93 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION tích cực, để đáp ứng nhu cầu giáo viên VOL.4, NO.4 (2014) mảng phương pháp dạy học Địa lí Bảng Đề xuất chuyên đề cần bồi dưỡng cho GV Địa lí trường THPT Tên chun đề, mơ đun TT 1 Chuyên đề bắt buộc: Dạy học địa lí kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực Các chuyên đề tự chọn: Cơ sở sinh thái học Địa - Sử Những vấn đề địa lí KT–XH TG đại Ứng dụng CNTT phần mềm dạy học Địa lí Thiên văn học Vận dụng PPDH, KTDH theo hướng dạy học tích cực 3.3 Hình thức bồi dưỡng a Bồi dưỡng tự học giáo viên - Đây hình thức mang tính tự lực độc lập cao lại có tính chiến lược lâu dài bền vững Giáo viên muốn có lực chun mơn, nghiệp vụ phải thường xun tự học để tiếp cận, cập nhật nhanh mới, đại giúp ích cho q trình dạy học thân - Tuy nhiên hình thức mang lại hiệu cần phải có nguồn tài liệu cho giáo viên, đồng thời phải kết hợp tự bồi dưỡng với sinh hoạt chuyên môn, nghiệp vụ tổ chuyên môn nhà trường, liên trường cụm trường b Bồi dưỡng thông qua mạng Internet - Hiện nay, công nghệ thông tin mạng Internet phát triển mạnh, rộng khắp đến vùng miền Hầu hết giáo viên tiếp cận với công nghệ thông tin sử dụng mạng Internet, nên việc bồi dưỡng theo hình thức cần thiết, nhanh nhiều tiện lợi 94 Tự học (tiết) Học tập trung (tiết) LT TH 10 10 10 15 15 20 15 15 15 10 10 5 10 5 5 10 10 - Để tiến hành cần nghiên cứu xây dựng diễn đàn qua mạng Internet để cung cấp, trao đổi kiến thức, giải đáp thắc mắc giáo viên, đồng thời trao đổi kinh nghiệm, sáng kiến dạy học, vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực,… c Bồi dưỡng tập trung - Hình thức áp dụng phổ biến từ trước đến dịp hè (bồi dưỡng thường xuyên hè) - Mục đích: Hướng dẫn nội dung tự học, thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc; Hướng dẫn nội dung bồi dưỡng thường xuyên khó giáo viên, đáp ứng nhu cầu giáo viên học tập bồi dưỡng thường xuyên; Tạo điều kiện cho giáo viên có hội trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ luyện tập kĩ với giáo viên trường khác huyện, tỉnh, thành phố, khu vực - Về thời gian bồi dưỡng thực năm học Tùy theo tình hình thực tế địa phương nhu cầu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên, sở giáo dục bố trí thời gian bồi TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC dưỡng thường xuyên cho phù hợp, có thể: Tập trung ngắn hạn: – ngày; Tập trung dài hạn: tuần hay Tuy nhiên để đảm bảo chất lượng sở giáo dục (phòng, sở giáo dục, trường, trung tâm giáo dục thường xuyên) cần phải tổ chức đánh giá kết bồi dưỡng thường xuyên giáo viên thông qua kiểm tra, tập nghiên cứu, viết thu hoạch; tổng hợp, báo cáo kết sở giáo dục đào tạo theo quy định sở giáo dục đào tạo Kết luận Việc đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng nói chung dạy học Địa lí nói riêng tất yếu cần thiết Trong đó, đổi đội ngũ giáo viên nhân tố quan trọng, then chốt để thực đổi toàn TẬP 4, SỐ (2014) diện giáo dục Đổi đội ngũ giáo viên thực việc bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, kiến thức, kĩ nghề nghiệp cho giáo viên đứng lớp, nhằm tạo thay đổi tư tưởng, ý thức, trình độ, chất lượng người thầy, tiến tới thay đổi chất lượng đào tạo giáo dục phổ thông Qua nghiên cứu điều tra, khảo sát nhu cầu học tập, bồi dưỡng đề xuất giáo viên Địa lí 15 trường THPT địa bàn Đà Nẵng - Quảng Nam, rút điểm mạnh, điểm yếu thiếu giáo viên Địa lí kiến thức phương pháp, nghiệp vụ sư phạm, từ xây dựng chương trình bồi dưỡng cho giáo viên với chuyên đề bồi dưỡng Chương trình bồi dưỡng xây dựng chủ yếu dựa nhu cầu thực tế đề xuất giáo viên Địa lí để đáp ứng với tình hình đổi giáo dục phổ thơng sau năm 2015 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, mơn Địa lí (tài liệu lưu hành nội bộ) [2] Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ – TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ [3] Dự thảo Đề án xây dựng (2014), triển khai chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau 2015, Bộ GD & ĐT, tháng 2/2014 (tài liệu lưu hành nội bộ) 95 ... thời việc bồi dưỡng giáo viên Địa lí thời gian tới Nhu cầu bồi dưỡng giáo viên Địa lí số trường THPT địa bàn Đà Nẵng Quảng Nam 2.1 Hình thức phương pháp điều tra, khảo sát nhu cầu a Các phương... hợp” sau năm 2015 - Đại đa số giáo viên đề nghị cung cấp bồi dưỡng mảng kiến thức sau: Bảng Nhu cầu bồi dưỡng kiến thức GV Địa lí số trường THPT địa bàn Đà Nẵng Quảng Nam 92 Kiến thức Kiến thức địa. .. lượng đào tạo giáo dục phổ thông Qua nghiên cứu điều tra, khảo sát nhu cầu học tập, bồi dưỡng đề xuất giáo viên Địa lí 15 trường THPT địa bàn Đà Nẵng - Quảng Nam, rút điểm mạnh, điểm yếu thiếu giáo