Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài Đến thập niên 80 của thế kỷ XX, trong trào lưu cải cách giáo dục lần thứ ba [15], người ta tin rằng chất lượng giáo dục sẽ có những bước phát triển mới khi cuộc cải cách giáo dục chuyển từ bình diện giáo dục trên lớp sang bình diện tổ chức nhà trường, tái cấu trúc hệ thống giáo dục và phong cách quản lý. Ra đời trong xu thế đó, phong trào cải cách quản lý giáo dục ở cấp độ nhà trường có tên gọi là quản lý dựa vào nhà trường đã có vai trò quan trọng trong cải thiện chất lượng giáo dục và nâng cao hiệu quả của nhà trường: -Quản lý dựa vào nhà trường (School - Based Management - SBM) tăng cường năng lực của hiệu trưởng, giáo viên hoặc tăng cường động lực về chuyên môn của đội ngũ bằng cách đề cao nhận thức của họ về quyền sở hữu đối với nhà trường. -Cuộc cải cách này đã tăng cường sự tham gia của cha mẹ học sinh và cộng đồng vào các hoạt động của nhà trường. QLDVNT mang lại cho cha mẹ học sinh và các liên đới cơ hội tăng cường kỹ năng quản lý, vì thế họ có thể trở thành những tham dự viên có năng lực hơn trong quá trình thực hiện quản lý nhà trường, đồng thời họ cũng chính là người hưởng lợi từ các hoạt động này. Khi người dân địa phương được tham gia giám sát, ra quyết định đối với vấn đề về tài chính, nhân sự của nhà trường, vào đánh giá học sinh, xem xét sự phù hợp giữa các nhu cầu của nhà trường với các chính sách thì việc sử dụng các nguồn lực có hiệu quả hơn, QLDVNT được mong đợi sẽ nâng cao thành tích học tập và những kết quả khác của học sinh. Quá trình quản lý nhà trường là tự chủ, chịu trách nhiệm xã hội nhằm phát huy dân chủ và tiềm năng của tất cả các thành viên trong nhà trường cũng như các chủ thể có liên quan bên ngoài nhà trường. Đặc trưng của toàn cầu hóa nói chung, trong lĩnh vực văn hóa, giáo dục nói riêng là sự hội nhập vào xu thế phát triển chung. Để có thể tồn tại, mỗi dân tộc cần bắt kịp sự phát triển, đồng thời giữ gìn và phát huy bản sắc dân tộc mình. Xu thế đổi mới QLDVNT đang lan tỏa mạnh mẽ tới từng khu vực, từng quốc gia trong đó có Việt Nam. Do đó, ngoài việc nghiên cứu thực tiễn quản lý giáo dục, chúng ta cũng cần nghiên cứu tìm hiểu những mô hình, xu thế phát triển của quản lý giáo dục trên thế giới để từ đó có sự vận dụng phù hợp vào Việt Nam. Tại Việt Nam, Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011- 2020 đã xác định đổi mới quản lý giáo dục là khâu đột phá cho sự phát triển giáo dục. Trọng tâm của đổi mới quản lý giáo dục là tăng quyền tự chủ, trách nhiệm xã hội cho các nhà trường. Cách tiếp cận trong xây dựng và triển khai quản lý dựa vào nhà trường nhằm làm tăng cường hiệu quả quản lý của toàn bộ hệ thống giáo dục. Vì vậy QLDVNT vừa là mục tiêu đồng thời vừa là bước đi quan trọng trong quá trình phân cấp quản lý giáo dục hiện nay. Đây là vấn đề có tính cấp thiết về cả mặt lí luận và thực tiễn. Quá trình phân cấp quản lý giáo dục đang diễn ra mạnh mẽ với hai dạng thức tiêu biểu là phân cấp trong quản lý nhà nước về giáo dục và phân cấp trong các cơ sở giáo dục hay còn gọi là QLDVNT [23] - [37]. Phân cấp trong quản lý nhà nước về giáo dục tương đối thống nhất về hành lang pháp lý cũng như áp dụng hành lang pháp lý trong thực tiễn, đồng thời cũng thu hút được sự quan tâm nghiên cứu của rất nhiều học giả. Quản lý dựa vào nhà trường hay phân cấp trong các cơ sở giáo dục chủ yếu diễn ra ở bậc đại học và Trung học phổ thông, tuy nhiên cũng mới chỉ ở giai đoạn đầu. Thực tế cho thấy cơ sở pháp lý cho việc thực hiện phân cấp trong nhà trường chưa cụ thể và rõ ràng; trong quá trình thực hiện phân cấp lại bị chi phối bởi rất nhiều yếu tố bên trong và bên ngoài nhà trường khiến hiệu quả không đạt được như mong đợi, thậm chí dẫn đến tình trạng tự chủ hình thức. Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học được xem là nền tảng; giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản; hình thành và phát triển những cơ sở nền tảng nhân cách con người. Sản phẩm của giáo dục tiểu học có giá trị cơ bản, lâu dài, có tính quyết định đối với cuộc đời mỗi con người. Trong các cơ sở giáo dục tiểu học, khi thực hiện phân cấp, không thể phủ nhận tự chủ đã tạo nên động lực thúc đẩy người lao động làm việc tự giác, tích cực, sáng tạo; từ đó đem lại nhiều giá trị hơn cho xã hội, giúp gắn lý thuyết với thực hành và tăng tính linh hoạt, thích ứng của giáo dục với môi trường xã hội. Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc thực hiện phân cấp quản lý cho nhà trường tiểu học còn nhiều hạn chế; trong bản thân trường tiểu học, sự tham dự của các bên có liên quan như GV, nhân viên, PHHS, cộng đồng hết sức mờ nhạt. Thêm vào đó, với sự tồn tại của nhiều loại hình nhà trường (trường công lập, trường ngoài công lập, trường có yếu tố nước ngoài), sự thiếu đồng đều về chất lượng giáo dục, trình độ giáo viên, học sinh, quản lý, sự đầu tư cho giáo dục của gia đình và địa phương... dẫn đến quá trình phân cấp đang diễn ra với nhiều dạng thức, mức độ khác nhau. Việc thực hiện đổi mới giáo dục với mô hình “trường học mới” đang đòi hỏi một sự phân cấp mạnh mẽ trong quản lý nhà nước về giáo dục lẫn trong bản thân mỗi nhà trường. Để phục vụ cho công cuộc đổi mới giáo dục nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng, các tổ chức, cá nhân đang đầu tư cần tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện vấn đề phân cấp trong nhà trường trên cả hai bình diện lý luận và thực tiễn quản lý. Chính vì vậy tôi lựa chọn đề tài: "Quản lý trường tiểu học theo tiếp cận quản lý dựa vào nhà trường" cho luận án tiến sỹ của mình. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý dựa vào nhà trường ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hà Nội, đề tài đề xuất các biện pháp vận dụng tiếp cận quản lý dựa vào nhà trường trong quản lý trường tiểu học nhằm tăng cường quyền tự chủ, trách nhiệm xã hội; thu hút sự tham gia của các bên có liên quan trong quản lý nhà trường. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Quản lý nhà trường tiểu học. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận quản lý dựa vào nhà trường. 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4.1. Phạm vi về đối tượng nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu những vấn đề có tính lý luận về quản lý dựa vào nhà trường, đặc biệt tập trung sâu hơn vấn đề chia sẻ và tham dự của các bên có liên quan trong quản lý trường tiểu học. - Kinh nghiệm quản lý dựa vào nhà trường tại một số nước ở các châu lục, khu vực trên thế giới như: Châu Phi, khu vực Mỹ Latinh và Caribbean, khu vực Trung Cận Đông, các nước nói tiếng Anh. Tuy nhiên, đề tài sẽ tập trung nhiều hơn vào tìm hiểu kinh nghiệm quản lý dựa vào nhà trường ở các nước đang phát triển có nhiều điểm tương đồng với Việt Nam. - Thực trạng quản lý trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hà Nội với tinh thần cơ bản của quản lý dựa vào nhà trường là sự tham dự của các bên có liên quan. - Đề xuất các biện pháp vận dụng quản lý dựa vào nhà trường trong quản lý các trường tiểu học ở Việt Nam theo hướng tăng cường sự chia sẻ và tham dự của các bên liên quan. - Chủ thể quản lý chính là hiệu trưởng trường tiểu học; có sự phối hợp của các bên có liên quan cũng như các cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục các cấp.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - VŨ THỊ MAI HƯỜNG QU¶N Lý trờng tiểu học theo tiếp cận quản lý dựa vào nhµ trêng Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 62 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Bùi Minh Hiền HÀ NỘI - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học riêng Các số liệu, tư liệu sử dụng luận án trung thực, có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng Những kết nghiên cứu luận án chưa công bố cơng trình Tác giả luận án Vũ Thị Mai Hường LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới cô giáo - PGS TS Bùi Minh Hiền - người hướng dẫn khoa học tận tình hướng dẫn, động viên, khích lệ, tạo động lực cho tơi suốt trình tiến hành nghiên cứu luận án Trong thời gian đó, tơi có chỗ dựa vững tinh thần; học hỏi nhiều kiến thức, kinh nghiệm quý giá nghiên cứu khoa học từ phía Tơi xin cảm ơn Phịng Sau đại học, Khoa Quản lý giáo dục - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, Trường Tiểu học dân lập Đoàn Thị Điểm giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập, tiến hành nghiên cứu để hồn thành chương trình học tập nghiên cứu sinh Tơi xin cảm ơn bạn bè thầy cô, anh chị đồng nghiệp, người chia sẻ, động viên, giúp có thêm nhiều kinh nghiệm, kiến thức khoa học nghị lực Lịng biết ơn sâu sắc tơi dành cho gia đình người thân yêu Sự động viên, khích lệ ủng hộ thầm lặng họ có giá trị lớn để tơi say mê hoàn thành đề tài nghiên cứu Hà Nội, tháng 12 năm 2015 MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN Hà Nội, tháng 12 năm 2015 MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CBQL CB CL GV GD & ĐT HĐT HT HS NCL NT PHHS PH,CĐ QL QLDVNT THDL TH TV : : : : : : : : : : : : : : : : : Cán quản lý Cán Công lập Giáo viên Giáo dục Đào tạo Hội đồng trường Hiệu trưởng Học sinh Ngồi cơng lập Nhà trường Phụ huynh học sinh Phụ huynh, cộng đồng Quản lý Quản lý dựa vào nhà trường Tiểu học dân lập Tiểu học Thành viên DANH MỤC CÁC BẢNG LỜI CẢM ƠN Hà Nội, tháng 12 năm 2015 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ LỜI CẢM ƠN Hà Nội, tháng 12 năm 2015 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ LỜI CẢM ƠN Hà Nội, tháng 12 năm 2015 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đến thập niên 80 kỷ XX, trào lưu cải cách giáo dục lần thứ ba [15], người ta tin chất lượng giáo dục có bước phát triển cải cách giáo dục chuyển từ bình diện giáo dục lớp sang bình diện tổ chức nhà trường, tái cấu trúc hệ thống giáo dục phong cách quản lý Ra đời xu đó, phong trào cải cách quản lý giáo dục cấp độ nhà trường có tên gọi quản lý dựa vào nhà trường có vai trị quan trọng cải thiện chất lượng giáo dục nâng cao hiệu nhà trường: Quản lý dựa vào nhà trường (School - Based Management - SBM) tăng cường lực hiệu trưởng, giáo viên tăng cường động lực chuyên môn đội ngũ cách đề cao nhận thức họ quyền sở hữu nhà trường Cuộc cải cách tăng cường tham gia cha mẹ học sinh cộng đồng vào hoạt động nhà trường QLDVNT mang lại cho cha mẹ học sinh liên đới hội tăng cường kỹ quản lý, họ trở thành tham dự viên có lực trình thực quản lý nhà trường, đồng thời họ người hưởng lợi từ hoạt động Khi người dân địa phương tham gia giám sát, định vấn đề tài chính, nhân nhà trường, vào đánh giá học sinh, xem xét phù hợp nhu cầu nhà trường với sách việc sử dụng nguồn lực có hiệu hơn, QLDVNT mong đợi nâng cao thành tích học tập kết khác học sinh Quá trình quản lý nhà trường tự chủ, chịu trách nhiệm xã hội nhằm phát huy dân chủ tiềm tất thành viên nhà trường chủ thể có liên quan bên ngồi nhà trường Đặc trưng tồn cầu hóa nói chung, lĩnh vực văn hóa, giáo dục nói riêng hội nhập vào xu phát triển chung Để tồn tại, dân tộc cần bắt kịp phát triển, đồng thời giữ gìn phát huy sắc dân tộc Xu đổi QLDVNT lan tỏa mạnh mẽ tới khu vực, quốc gia có Việt Nam Do đó, ngồi việc nghiên cứu thực tiễn quản lý giáo dục, cần nghiên cứu tìm hiểu mơ hình, xu phát triển quản lý giáo dục giới để từ có vận dụng phù hợp vào Việt Nam Tại Việt Nam, Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011- 2020 xác định đổi quản lý giáo dục khâu đột phá cho phát triển giáo dục Trọng tâm đổi quản lý giáo dục tăng quyền tự chủ, trách nhiệm xã hội cho nhà trường Cách tiếp cận xây dựng triển khai quản lý dựa vào nhà trường nhằm làm tăng cường hiệu quản lý toàn hệ thống giáo dục Vì QLDVNT vừa mục tiêu đồng thời vừa bước quan trọng trình phân cấp quản lý giáo dục Đây vấn đề có tính cấp thiết mặt lí luận thực tiễn Quá trình phân cấp quản lý giáo dục diễn mạnh mẽ với hai dạng thức tiêu biểu phân cấp quản lý nhà nước giáo dục phân cấp sở giáo dục hay gọi QLDVNT [23] - [37] Phân cấp quản lý nhà nước giáo dục tương đối thống hành lang pháp lý áp dụng hành lang pháp lý thực tiễn, đồng thời thu hút quan tâm nghiên cứu nhiều học giả Quản lý dựa vào nhà trường hay phân cấp sở giáo dục chủ yếu diễn bậc đại học Trung học phổ thông, nhiên giai đoạn đầu Thực tế cho thấy sở pháp lý cho việc thực phân cấp nhà trường chưa cụ thể rõ ràng; trình thực phân cấp lại bị chi phối nhiều yếu tố bên bên nhà trường khiến hiệu khơng đạt mong đợi, chí dẫn đến tình trạng tự chủ hình thức Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học xem tảng; giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản; hình thành phát triển sở tảng nhân cách người Sản phẩm giáo dục tiểu học có giá trị bản, lâu dài, có tính định đời người Trong sở giáo dục tiểu học, thực phân cấp, phủ nhận tự chủ tạo nên động lực thúc đẩy người lao động làm việc tự giác, tích cực, sáng tạo; từ đem lại nhiều giá trị cho xã hội, giúp gắn lý thuyết với thực hành tăng tính linh hoạt, thích ứng giáo dục với môi trường xã hội Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc thực phân cấp quản lý cho nhà trường tiểu học nhiều hạn chế; thân trường tiểu học, tham dự bên có liên quan GV, nhân viên, PHHS, cộng đồng mờ nhạt Thêm vào đó, với tồn nhiều loại hình nhà trường (trường cơng lập, trường ngồi cơng lập, trường có yếu tố nước ngồi), thiếu đồng chất lượng giáo dục, trình độ giáo viên, học sinh, quản lý, đầu tư cho giáo dục gia đình địa phương dẫn đến trình phân cấp diễn với nhiều dạng thức, mức độ khác Việc thực đổi giáo dục với mơ hình “trường học mới” đòi hỏi phân cấp mạnh mẽ quản lý nhà nước giáo dục lẫn thân nhà trường Để phục vụ cho công đổi giáo dục nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng, tổ chức, cá nhân đầu tư cần tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện vấn đề phân cấp nhà trường hai bình diện lý luận thực tiễn quản lý Chính tơi lựa chọn đề tài: "Quản lý trường tiểu học theo tiếp cận quản lý dựa vào nhà trường" cho luận án tiến sỹ Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý dựa vào nhà trường trường tiểu học địa bàn thành phố Hà Nội, đề tài đề xuất biện pháp vận dụng tiếp cận quản lý dựa vào nhà trường quản lý trường tiểu học nhằm tăng cường quyền tự chủ, trách nhiệm xã hội; thu hút tham gia bên có liên quan quản lý nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý nhà trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý trường tiểu học địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận quản lý dựa vào nhà trường Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4.1 Phạm vi đối tượng nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu vấn đề có tính lý luận quản lý dựa vào nhà trường, đặc biệt tập trung sâu vấn đề chia sẻ tham dự bên có liên quan quản lý trường tiểu học - Kinh nghiệm quản lý dựa vào nhà trường số nước châu lục, khu vực giới như: Châu Phi, khu vực Mỹ Latinh Caribbean, khu vực Trung Cận Đông, nước nói tiếng Anh Tuy nhiên, đề tài tập trung nhiều vào tìm hiểu kinh nghiệm quản lý dựa vào nhà trường nước phát triển có nhiều điểm tương đồng với Việt Nam - Thực trạng quản lý trường tiểu học địa bàn thành phố Hà Nội với tinh thần quản lý dựa vào nhà trường tham dự bên có liên quan - Đề xuất biện pháp vận dụng quản lý dựa vào nhà trường quản lý trường tiểu học Việt Nam theo hướng tăng cường chia sẻ tham dự bên liên quan - Chủ thể quản lý hiệu trưởng trường tiểu học; có phối hợp bên có liên quan quan quản lý nhà nước giáo dục cấp 4.2 Phạm vi địa bàn thời gian nghiên cứu Đề tài triển khai nghiên cứu thực tiễn 32 trường tiểu học địa bàn thành phố Hà Nội (Quận Cầu Giấy trường; Quận Thanh Xuân trường; Quận Hà Đông trường; Quận Bắc Từ Liêm trường; Quận Nam Từ Liêm trường; Huyện Đơng Anh chương trình mơn học chủ đề dạy học Xây dựng kế hoạch phát triển chương trình mơn học, chủ đề dạy học cụ thể chi tiết Xây dựng chủ đề môn học + Thiết kế chủ đề dạy học giáo dục + Trình để phê duyệt kế hoạch dạy học trước tổ/nhóm chuyên môn + Xây dựng kế hoạch dạy học phân phối chương trình mơn học, chủ đề dạy học để nhà trường có xây dựng kế hoạch chung cho tồn trường Thực thi chương trình + Thực nội dung chương trình mơn học, chủ đề dạy học theo kế hoạch thiết kế duyệt + Chuẩn bị đầy đủ phương tiện giảng dạy thích hợp + Vận dụng phương pháp dạy học phát huy lực học sinh Đánh giá điều chỉnh chương trình + Lên kế hoạch đề xuất tổ/nhomns chun mơn, địng nghiệp đánh giá kế hoạch chủ đề môn học phương diện kế hoạch xây dựng thực kế hoạch + Căn đánh giá điều chỉnh nhằm hồn thiện chương trình trước áp dụng cho khóa học Phụ lục HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG PHIẾU THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ MÔN HỌC MẪU PHIẾU THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ MÔN HỌC Tên chủ đề: (Ví dụ: NƯỚC TRONG MƠI TRƯỜNG XUNG QUANH) 203 A Mục tiêu …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… B Nội dung chủ đề …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Đối với học sinh …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 204 …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… D Gợi ý hình thức tổ chức/ phương pháp/ kĩ thuật dạy học: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… E Sử dụng phiếu thiết kế theo chủ đề - Xác định kiến thức chương trình có liên quan đến nội dung chủ đề (Lớp nào, môn nào, nào) - Sử dụng chủ đề dạy học vào môn học học cụ thể chương trình KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ Kế hoạch cho dạy theo chủ đề thiết kế thực theo bước: Bước 1: Xây dựng kế hoạch cho chủ đề dạy học + Xây dựng nội dung chủ đề sở vào chương trình mơn học Bộ Giáo dục Đào tạo, sách giáo khoa, chương trình thống từ lớp đến lớp giáo viên, tổ chuyên môn hiệu trưởng nhà trường phê duyệt + Kế hoạch cho chủ đề hướng tới lực vận dụng người học Bước 2: Xắp xếp nội dung; dự kiến thời gian thực kế hoạch cho chủ đề Bước 3: Thực dạy học theo chủ đề với học sinh Bước 4: Đánh giá, điều chỉnh kế hoạch 205 Phụ lục Bảng 2.3.1: Hiệu trưởng đánh giá môi trường làm việc theo tiếp cận quản lý dựa vào nhà trường Cronbach's Alpha 0.704 Cronbach's Alpha Based on Standardized Items 0.704 N of Items 32 TT Nội dung khảo sát Sứ mạng nhà trường thành viên nhà trường tham gia xây dựng nỗ lực thực Sứ mạng nhà trường công bố rộng rãi Cán công nhân viên quan niệm nhà trường nơi họ sống, trưởng thành phát triển Mọi thành viên nhà trường cộng tác với nhau, có tinh thần đồng đội , trách nhiệm, đồng thuận cao Mọi thành viên nhà trường chịu trách nhiệm, cởi mở, đồng thuận cao Nhà trường nơi thành viên làm việc công cụ quản lý biến nhân viên thành người làm thuê Đội ngũ ý phát triển chuyên môn, nhiệt huyết công tác Các thành viên nhà trường giúp đỡ phát triển công việc chuyên môn đời sống Mục tiêu nhà trường thành viên thống theo chiều hướng hợp tác đường tốt Nhà trường biên chế theo tổ thành viên nhóm hoạt động tinh thần chia sẻ, hợp tác đồng thuận Các thành viên tổ lên kế hoạch, thực giải khó khăn Đánh giá vấn đề nhà trường Các tổ gặp mặt định kỳ để giải khó khăn nhà trường Các tổ nhà trường trao đổi thông tin để biết hoạt động 10 11 12 13 ĐTB Độ lệch chuẩn Mức độ đánh giá Tỉ lệ % theo điểm chuẩn Không Thường thường Đôi xuyên xuyên 2.545 2.455 0.5056 0.6170 54.55 51.52% 45.45% 42.42% 0.00% 6.06% 2.576 0.6629 66.67% 24.24% 9.09% 2.697 2.697 0.5855 0.5855 75.76% 75.76% 18.18% 18.18% 6.06% 6.06% 2.727 2.697 0.5741 0.5294 78.79% 72.73% 15.15% 24.24% 6.06% 3.03% 2.636 0.6030 69.70% 24.24% 6.06% 2.545 0.6170 60.61% 33.33% 6.06% 2.576 0.6629 66.67% 24.24% 9.09% 2.273 2.576 2.152 0.7613 0.5607 0.7124 45.45% 60.61% 33.33% 36.36% 36.36% 48.48% 18.18% 3.03% 18.18% 206 Bảng 2.32: Giáo viên đánh giá môi trường làm việc theo tiếp cận quản lý dựa vào nhà trường Cronbach's Alpha 0.6911 TT Nội dung khảo sát Sứ mạng nhà trường thành viên nhà trường tham gia xây dựng nỗ lực thực Sứ mạng nhà trường công bố rộng rãi Cán công nhân viên quan niệm nhà trường nơi họ sống, trưởng thành phát triển Mọi thành viên nhà trường cộng tác với nhau, có tinh thần đồng đội Mọi thành viên nhà trường chịu trách nhiệm, cởi mở, đồng thuận cao Nhà trường nơi thành viên làm việc công cụ quản lý biến nhân viên thành người làm thuê Đội ngũ ý phát triển chuyên môn, nhiệt huyết công tác Các thành viên nhà trường giúp đỡ phát triển công việc chuyên môn đời sống Mục tiêu nhà trường thành viên thống theo chiều hướng hợp tác đường tốt Nhà trường biên chế theo tổ thành viên nhóm hoạt động tinh thần chia sẻ, hợp tác đồng thuận Các thành viên tổ lên kế hoạch, thực 10 11 Cronbach's Alpha Based on Standardized Items 0.6911 N of Items 160 Mức độ đánh giá Tỉ lệ % theo điểm chuẩn Không thường Đôi Thường xuyên xuyên ĐTB Độ lệch chuẩn 2.62 2.56 0.6614 0.5744 9.62 3.85 19.23 36.54 71.15 59.62 2.71 0.5718 5.77 17.31 76.92 2.75 0.4800 1.92 21.15 76.92 2.77 0.4693 1.92 19.23 78.85 2.83 0.4737 3.85 9.62 86.54 2.81 0.4445 1.92 15.38 82.69 2.79 0.4575 1.92 17.31 80.77 2.85 0.4595 3.85 7.69 88.46 2.85 2.75 0.4595 0.5192 3.85 3.85 7.69 17.31 88.46 78.85 207 12 13 giải khó khăn Đánh giá vấn đề nhà trường Các tổ gặp mặt định kỳ để giải khó khăn nhà trường Các tổ nhà trường trao đổi thông tin để biết hoạt động 2.77 0.4693 1.92 19.23 78.85 2.73 0.5282 3.85 19.23 76.92 Bảng 2.4.1: Hiệu trưởng đánh giá mức độ chia sẻ thành viên trình quản lý nhà trường Cronbach's Alpha 0.804 Cronbach's Alpha Based on Standardized Items 0.804 TT Vấn đề xin ý kiến chia sẻ quản lý nhà trường Hiệu trưởng, giáo viên, thành viên Hội đồng trường hợp tác hoạt động quản lý Hiệu trưởng giáo viên, công nhân viên, thành viên Hội đồng trường làm việc đội Giáo viên, công nhân viên, thành viên Hội đồng trường tham gia trình định quản lý nhà trường Hiệu trưởng coi hiểu biết kinh nghiệm giáo viên, công nhân viên, thành viên Hội đồng trường chìa khóa định quản lý nhà trường Giáo viên, công nhân viên, thành viên Hội đồng trường nhà quản lý hợp tác để nâng cao chương trình hoạt động nhà trường Các giáo viên chia sẻ tài liệu để nâng cao chất lượng đề cương môn học họ đảm nhiệm Giáo viên, công nhân viên, thành viên Hội đồng trường biên soạn quy chế làm việc N of Items 32 Mức độ chia sẻ Tỉ lệ % theo điểm chuẩn 208 Không Thường Đôi xuyên ĐTB Độ lệch chuẩn 2.879 0.3314 87.88 12.12% 0.00 2.424 0.5019 42.42 57.58% 0.00 2.485 0.5075 48.48 51.52% 0.00 2.667 0.4787 66.67 33.33% 0.00 2.727 0.4523 72.73% 27.27% 0.00% 2.727 0.5168 75.76% 21.21% 3.03% 2.485 0.6185 54.55% 39.39% 6.06% 10 Giáo viên hợp tác thiết kế hoạt động giáo dục dạy học Giáo viên cởi mở với người sẵn sàng chia sẻ ý tưởng Giáo viên tự tin có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc thông qua hợp tác với đồng nghiệp Hiệu trưởng ủng hộ giáo viên áp dụng phương pháp dạy học Hiệu trưởng ủng hộ giáo viên tham gia hoạt động nâng cao lực chuyên môn Nhà trường coi tổ chuyên môn đơn vị quan trọng hoạt động chuyên môn giáo viên nhà trường Nhà trường tạo lập môi trường làm việc thuận lợi cho cán giáo viên, công nhân viên, thành viên Hội đồng trường 11 12 13 14 2.606 2.545 0.5556 0.6170 63.64% 60.61% 33.33% 33.33% 3.03% 6.06% 2.909 2.818 0.2919 0.3917 90.91% 81.82% 9.09% 18.18% 0.00% 0.00% 2.879 0.3314 87.88% 12.12% 0.00% 2.758 0.4352 75.76% 24.24% 0.00% 2.879 0.3314 87.88% 12.12% 0.00% Bảng 2.42: Giáo viên đánh giá mức độ chia sẻ trình quản lý nhà trường Cronbach's Alpha 0.664 Cronbach's Alpha Based on Standardized Items 0.664 TT Vấn đề xin ý kiến chia sẻ quản lý nhà trường Hiệu trưởng, giáo viên, thành viên Hội đồng trường hợp tác hoạt động quản lý Hiệu trưởng giáo viên, công nhân viên, thành viên Hội đồng trường làm việc đội Giáo viên, công nhân viên, thành viên Hội đồng trường tham gia trình định quản lý nhà trường Hiệu trưởng coi hiểu biết kinh nghiệm giáo viên, 209 N of Items 160 Mức độ chia sẻ Tỉ lệ % theo điểm chuẩn Đôi Không Thường xuyên ĐTB Độ lệch chuẩn 2.96 0.1942 96.15 3.85 0.00 2.83 0.3820 82.69 17.31 2.71 2.94 0.4575 0.2354 71.15 94.23 28.85 5.77 0.00 0.00 10 11 12 13 14 công nhân viên, thành viên Hội đồng trường chìa khóa định quản lý nhà trường Giáo viên, công nhân viên, thành viên Hội đồng trường nhà quản lý hợp tác để nâng cao chương trình hoạt động nhà trường Các giáo viên chia sẻ tài liệu để nâng cao chất lượng đề cương môn học họ đảm nhiệm Giáo viên, công nhân viên, thành viên Hội đồng trường biên soạn quy chế làm việc Giáo viên hợp tác thiết kế hoạt động giáo dục dạy học Giáo viên cởi mở với người sẵn sàng chia sẻ ý tưởng Giáo viên tự tin có tinh thần trách nhiệm cao công việc thông qua hợp tác với đồng nghiệp Hiệu trưởng ủng hộ giáo viên áp dụng phương pháp dạy học Hiệu trưởng ủng hộ giáo viên tham gia hoạt động nâng cao lực chuyên môn Nhà trường coi tổ chuyên môn đơn vị quan trọng hoạt động chuyên môn giáo viên nhà trường Nhà trường tạo lập môi trường làm việc thuận lợi cho cán giáo viên, công nhân viên, thành viên Hội đồng trường 2.88 0.3226 88.46 11.54 0.00 2.88 0.3226 88.46 11.54 0.00 2.9 2.9 0.2977 0.2977 90.38 90.38 9.62 9.62 0.00 0.00 2.88 0.3226 88.46 11.54 0.00 2.92 0.2691 92.31 7.69 0.00 2.92 0.2691 92.31 7.69 0.00 2.92 0.2691 92.31 7.69 0.00 2.88 0.3226 88.46 11.54 0.00 2.96 0.1942 96.15 3.85 0.00 Bảng 2.4.3: Phụ huynh học sinh dánh giá mức độ chia sẻ trình quản lý nhà trường Cronbach's Alpha 0.79586 TT Cronbach's Alpha Based on Standardized Items 0.79586 Vấn đề xin ý kiến chia sẻ quản lý nhà trường ĐTB N of Items 160 Độ lệch Mức độ chia sẻ 210 chuẩn Hiệu trưởng, giáo viên, thành viên Hội đồng trường hợp tác hoạt động quản lý Giáo viên, công nhân viên, thành viên Hội đồng trường tham gia trình định quản lý nhà trường Giáo viên, công nhân viên, thành viên Hội đồng trường biên soạn quy chế làm việc Giáo viên cởi mở với người sẵn sàng chia sẻ ý tưởng Hiệu trưởng ủng hộ giáo viên áp dụng phương pháp dạy học Hiệu trưởng ủng hộ giáo viên tham gia hoạt động nâng cao lực chuyên môn Nhà trường tạo lập môi trường làm việc thuận lợi cho cán giáo viên, công nhân viên, thành viên Hội đồng trường Tỉ lệ % theo điểm chuẩn Thường Không Đôi xuyên 2.833 0.3772 83.33 16.67 0.00 2.619 0.4915 61.90 38.10 0.00 2.762 0.5323 80.95 14.29 4.76 2.833 0.4371 85.71 11.90 2.38 211 2.881 0.3278 88.10 11.90 0.00 2.976 0.1543 97.62 2.38 0.00 2.929 0.2607 92.86% 7.14% 0.00% Bảng 2.4.4: Cán quản lý Phòng Giáo dục Đào tạo đánh giá mức độ chia sẻ trình quản lý nhà trường Cronbach's Alpha 0.64263 TT Cronbach's Alpha Based on Standardized Items 0.64263 Vấn đề xin ý kiến chia sẻ quản lý nhà trường ĐTB Độ lệch chuẩn N of Items 25 Mức độ chia sẻ Tỉ lệ % theo điểm chuẩn Thường Đôi Không xuyên 1 10 11 12 13 14 Hiệu trưởng, giáo viên, thành viên Hội đồng trường hợp tác hoạt động quản lý Hiệu trưởng giáo viên, công nhân viên, thành viên Hội đồng trường làm việc đội Giáo viên, công nhân viên, thành viên Hội đồng trường tham gia trình định quản lý nhà trường Hiệu trưởng coi hiểu biết kinh nghiệm giáo viên, công nhân viên, thành viên Hội đồng trường chìa khóa định quản lý nhà trường Giáo viên, công nhân viên, thành viên Hội đồng trường nhà quản lý hợp tác để nâng cao chương trình hoạt động nhà trường Các giáo viên chia sẻ tài liệu để nâng cao chất lượng đề cương môn học họ đảm nhiệm Giáo viên, công nhân viên, thành viên Hội đồng trường biên soạn quy chế làm việc Giáo viên hợp tác thiết kế hoạt động giáo dục dạy học Giáo viên cởi mở với người sẵn sàng chia sẻ ý tưởng Giáo viên tự tin có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc thông qua hợp tác với đồng nghiệp Hiệu trưởng ủng hộ giáo viên áp dụng phương pháp dạy học Hiệu trưởng ủng hộ giáo viên tham gia hoạt động nâng cao lực chuyên môn Nhà trường coi tổ chuyên môn đơn vị quan trọng hoạt động chuyên môn giáo viên nhà trường Nhà trường tạo lập môi trường làm việc thuận lợi cho cán giáo viên, công nhân viên, thành viên Hội đồng trường 2.900 0.3051 90.00 10.00 0.00 2.533 0.5074 53.33 46.67 0.00 2.433 0.5683 46.67 50.00 3.33 2.833 0.379 83.33 16.67 0.00% 2.600 0.4983 60.00 40.00 0.00 212 2.500 0.6297 56.67 36.67 6.67 2.600 2.600 0.5632 0.5632 63.33 63.33 33.33 33.33 3.33 3.33 2.600 0.4983 60.00 40.00 0.00 2.433 0.6789 53.33 36.67 10.00 2.600 0.4983 60.00 40.00 0.00 2.667 0.6065 73.33 20.00 6.67 2.467 0.6814 56.67 33.33 10.00 2.800 0.4842 83.33 13.33 3.33 213