Ở ĐẦU 1 Lí đề tài Ngày 02 tháng 11 năm 2005 hủ tướng hính phủ đã ra Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP về đ i mới cơ bản và toàn diện H iệt Nam giai đoạn 2006 – 2020. Một trong những nhiệm vụ và giải pháp đ i mới là: “ riển khai đ i mới phương pháp đào tạo theo 3 tiêu chí: trang bị cách học; phát huy tính chủ động của người học; sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong hoạt động dạy và học. Khai thác các nguồn tư liệu GD mở và nguồn tư liệu trên mạng nternet. Lựa chọn, sử dụng các chương trình, giáo trình tiên tiến của các nước” [8]. áo cáo chính trị của an hấp hành rung ương ảng tại ại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của ảng cũng đã nêu rõ: “ i mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng GD toàn diện, đặc biệt coi trọng GD lí tưởng, GD truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kĩ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” [11]. Khuyến cáo 21 điểm về chiến lược phát triển GD hiện đại của t chức UNES cũng chỉ rõ: trong đào tạo giáo viên, “thầy giáo phải được đào tạo để trở thành những nhà GD nhiều hơn là những chuyên gia truyền đạt kiến thức” (điểm 18) và đặc biệt là “các giáo viên cần triệt để sử dụng các thiết bị và PPDH mới nhất” (điểm 16) [ ẫn theo 17]. Tuy nhiên, thực tiễn đào tạo giáo viên trong hệ thống SPKT ở nước ta những năm qua còn bộc lộ những hạn chế, đó là: hương trình chi tiết của các trường, khoa sư phạm đào tạo GVKT chưa thật sự đ i mới, nặng về lí thuyết, nhẹ về thực hành, không bắt kịp với nhu cầu của thực tiễn phát triển xã hội, nghề nghiệp và hội nhập quốc tế. Phương pháp giảng dạy còn lạc hậu, nặng về kiểu truyền thụ một chiều, chưa có tác dụng rèn NVSP cho S . ông tác hỗ trợ các hoạt động học tập, rèn luyện và việc đảm bảo điều kiện phục vụ đào tạo chỉ đạt mức trung bình. hất lượng sản phẩm đào tạo chưa thực sự làm cho người học tự tin sau khi ra trường [31, tr. 56-59]. Những hạn chế, yếu kém trong H nói chung và trong đào tạo GVKT nói riêng đã cho thấy, MHDH hiện nay chưa thực sự hiệu quả, cần phải tìm kiếm những cách tiếp cận mới để có thể xây dựng được MHDH phù hợp hơn với xu thế đ i mới H trong quá trình hội nhập quốc tế. Hiệu quả của MHDH mới phải được thể hiện qua chất lượng “đầu ra” của người học. Những GVKT tương lai cần phải được trang bị kiến thức và lập luận ngành SPKT, kĩ năng và tố chất cá nhân trong hoạt động nghề nghiệp, kĩ năng giao tiếp và hợp tác, và những năng lực quan trọng của người GVKT trong một nền GD hiện đại. ó thể có nhiều cách tiếp cận khác nhau để xây dựng MHDH như vậy. Một trong những cách tiếp cận hiệu quả, đã và đang được triển khai vận dụng ở hơn 116 trường đại học trên thế giới đó là tiếp cận “ ”. Phương pháp tiếp cận “ ” là một mô hình cải cách giáo dục ở các trường đại học kĩ thuật theo hướng đáp ứng nhu cầu của nghề nghiệp trong bối cảnh doanh nghiệp và xã hội. Nó cung cấp một bộ công cụ rất cụ thể (gồm 12 tiêu chuẩn) hướng dẫn các nhà trường xây dựng được một tích hợp nhằm phát triển năng lực cần thiết của người học để họ thực hiện tốt nhiệm vụ của mình trong hoạt động nghề nghiệp; hướng vào hiệu quả của quá trình đào tạo để giúp nhà trường làm tốt hơn việc hình thành những năng lực đó cho người học. Phương pháp tiếp cận “ ” giúp chúng ta nhìn nhận toàn diện hơn về một MH H hiện đại (dạy học dựa vào năng lực đầu ra) trong H. MHDH dựa vào năng lực đang là xu thế ph biến để thay thế truyền thống trong giáo dục hiện đại. uy nhiên cho đến nay, vẫn chưa có một mô hình tiếp cận năng lực nào cung cấp được một bộ công cụ chi tiết, cụ thể giúp cho việc thiết kế và triển khai đào tạo ngành kĩ thuật đạt được chất lượng đầu ra theo mong đợi như phương pháp tiếp cận “ ”. ào tạo GVKT là một ngành vừa có tính kĩ thuật chuyên môn, vừa có tính kĩ thuật về NVSP. ì thế áp dụng mô hình “CDIO” sẽ phù hợp và khả thi trong việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trong hệ thống SPK . ừ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “ ạ theo tiếp ậ “ ” tr đà tạ GVKT trì độ đại ” làm luận án của mình. 2. ụ đí iê ứ ủ l ậ á ề xuất MH H dựa vào phương pháp tiếp cận “ ” và áp dụng trong đào tạo GVKT trình độ đại học. Qua đó làm gia tăng chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu của nghề nghiệp và xã hội. 3. á t ể, đối t ợ iê ứ 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học trong đào tạo giáo viên của Hệ thống SPK và phương pháp tiếp cận “ ” trong cải cách giáo dục kĩ thuật. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quan hệ giữa MH H trong đào tạo GVKT với đặc điểm của “CDIO”. 4 iả t ết Nếu MH H trong đào tạo GVKT theo phương pháp tiếp cận “ ” đảm bảo những đặc trưng: có cấu trúc hệ thống các thành tố, có tính tích hợp, có tính mở, hướng vào năng lực đầu ra của người học, hướng vào hành động, thì sẽ hình thành được ở người học hệ thống năng lực chuyên môn, nghề nghiệp, phát triển các kĩ năng, tố chất cá nhân, giao tiếp, hợp tác đáp ứng R của chương trình, đồng thời làm cho các em hứng thú hơn trong học tập, tăng cường tính chủ động học tập giúp cải thiện đáng kể kết quả học tập của SV.