Dạy học theo tiếp cận “CDIO” trong đào tạo giáo viên kĩ thuật trình độ đại học

H H N D Y HỌC THEO TI P CẬN “CDIO” TRONG ĐÀO T O GIÁO VIÊN Kƾ THUẬT TRÌNH Đ Đ I HỌC LU Sƾ i, 2015 H H N Y E GIÁO VIÊN ƾ P U “ RÌ ” R Đ Đ Chuyên ngành: Lí luận lịch sử GD Mã số: 62.14.01.02 LU i Sƾ : – GS.TS –P S S i, 015 L ĐÀ [i] LỜ Đ ôi xin cam đoan công trình nghiên c u c a riêng tác gi K t qu nghiên c u c a lu n án đ m b o khách quan, trung th c ch a t ng đ c sử d ng đ b o v b t kì m t h c v Các thông tin trích d n lu n án đ u đ c ch rõ ngu n g c Đ i l [ii] LỜ ôi xin c m n nh ng ng i thân yêu nh t c a gia đình g n gũi, chia s , c m thông đ ng viên k p th i đ có th t p trung m i ngu n l c cho vi c hoàn thành ch ôi xin c m n ng trình h c c a an Lãnh đ o tr ng i h c SPK H ng Yên đ ng nghi p c quan n i công tác t o u ki n thu n l i v công vi c, tài khích l m nh m đ có đ ng l c ph n đ u v n lên hoàn thành nhi m v h c t p, nghiên c u su t th i gian qua ặc bi t, xin bày t l i c m n sâu s c t i cán b h S S Nguy n L c; P S S KH õ h Xuân, t p th ng d n: Lãnh đ o i n i t Nam, nhà khoa h c tham gia đào t o N S khóa 2010 dìu d t, giúp đ t n tình truy n cho ng n lửa đam mê khoa h c ác th y cô nh ng t m g ng đ soi sáng đ h c giáo d c c a n ng c ng hi n cho s nghi p khoa c nhà Nhân đây, xin c m n c p lãnh đ o, th y cô sinh viên tr i h c SPK tr ng H ng Yên, tr i h c SPK Nam ng i h c SPK nh, tr ng hành ph H i h c SPK ng hí Minh, inh n i th c hi n n i dung nghiên c u ph c v lu n án; c m n b n bè, đ ng nghi p nhi t tình ti p s c t o thu n l i đ hoàn thành nhi m v h c t p, nghiên c u c a Hà Nội, ngày tháng năm 2015 Đ [iii] L ANH M v ANH M N vi ANH M M HÌNH , H viii U H N 1– P N“ 1.1 S LÍ LU N ” R N H N A YH HE ÊN Kƾ HU ng quan l ch sử nghiên c u v n đ 1.1.1 Những nghiên cứu mô hình dạy học giáo dục đại học 1.1.2 Nghiên cứu phương pháp tiếp cận “CDIO” dạy học đại học 11 1.2 s lí lu n c a d y h c theo ti p c n “ ” đào t o giáo viên kƿ thu t 15 1.2.1 Các khái niệm đề tài 15 1.2.2 Một số mô hình dạy học 18 1.2.3 Nguyên tắc đề xuất mô hình dạy học theo tiếp cận “CDIO” đào tạo giáo viên kĩ thuật 37 1.2.4 Những luận điểm phương pháp tiếp cận “CDIO” để xây dựng mô hình dạy học đào tạo giáo viên kĩ thuật 39 1.2.5 Mô hình dạy học theo tiếp cận “CDIO” đào tạo giáo viên kĩ thuật 52 1.3 h c tr ng ch t l ng mô hình d y h c đào t o giáo viên kƿ thu t i t Nam 54 1.3.1 Khái quát đào tạo giáo viên kĩ thuật Việt Nam 54 1.3.2 Thực trạng chất lượng mô hình dạy học đào tạo giáo viên kĩ thuật 56 H N – MÔ HÌNH N R N YH HE P ÊN Kƾ HU 2.1 Mô hình d y h c theo ti p c n “ 69 N“ ” P 69 ” đào t o giáo viên kƿ thu t 2.1.1 Triết lí dạy học đào tạo giáo viên kĩ thuật 69 2.1.2 Xác lập biểu đạt mục tiêu dạy học 71 2.1.3 Nguyên tắc dạy học 88 2.1.4 Nội dung tổ chức cấu trúc nội dung học vấn 91 2.1.5 Phương pháp, chiến lược kĩ thuật dạy học 97 [iv] 2.1.6 Học liệu phương tiện dạy học 104 2.1.7 Quan điểm kĩ thuật đánh giá kết dạy học 109 2.2 p d ng mô hình d y h c theo ti p c n “ ” đào t o giáo viên kƿ thu t 118 2.2.1 Thiết kế đề cương chi tiết môn học 119 2.2.2 Thiết kế học 123 H N 3– H 3.1 Khái quát ch N H M KH A H 127 ng trình th c nghi m 127 3.1.1 Xác định mục đích thực nghiệm 127 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 127 3.1.3 Tổ chức thực nghiệm 127 3.1.4 Tiêu chí công cụ đánh giá kết thực nghiệm 131 3.2 Phân tích k t qu th c nghi m 134 3.2.1 Đánh giá định lượng kết học tập sinh viên 134 3.2.2 Tự đánh giá sinh viên mức độ đáp ứng chuẩn đầu đào tạo giáo viên kĩ thuật chương trình thực nghiệm 141 3.2.3 Phản hồi sinh viên hoạt động dạy học mô hình thực nghiệm 144 3.2.4 Ý kiến chuyên gia chất lượng chương trình môn học mô hình dạy học theo tiếp cận “CDIO” 147 3.3 àn lu n v k t qu th c nghi m đ xu t nh ng thay đ i nhằm hoàn thi n mô hình d y h c 148 K LU N HUN KHUY N N H 150 ANH M ÔN RÌNH KH A H à ÔN L ÊN QUAN N LU N N 153 L U HAM KH PH L 154 163 [v] “ ” R Conceive (Hình thành ý t ng) – Design ( hi t k ) – Implement ( ri n khai) Operate ( n hành) hu n đ u h ng trình đào t o i ch ng DN y ngh GD iáo d c GD - iáo d c – t o H GDNN iáo d c đ i h c iáo d c ngh nghi p ITU Giáo viên kƿ thu t ntroduce ( i i thi u), each ( i ng d y), Utilize (Sử d ng) MHDH Mô hình d y h c NVSP Nghi p v s ph m PPDH Ph SPKT S ph m kƿ thu t SV Sinh viên GVKT ng pháp d y h c TCCN rung c p chuyên nghi p TN h c nghi m [vi] B ng 1.1: H th ng c s đào t o K trình đ đ i h c ng 1.2: i ng viên đánh giá v m c tiêu d y h c đào t o ng 1.3: S đánh giá m c tiêu d y h c c a ch i t Nam 55 K 57 ng trình 58 ng 1.4: Ý ki n c a gi ng viên v t i tr ng kh i ki n th c lí thuy t th c hành n i dung d y h c c a ch ng trình 58 ng 1.5: Ý ki n c a S v t i tr ng kh i ki n th c lí thuy t th c hành n i dung d y h c c a ch ng trình 59 ng 1.6: ánh giá c a gi ng viên v ph ng pháp, ph ng ti n d y h c ki m tra - đánh giá k t qu h c t p c a ng i h c 60 ng 1.7: ánh giá c a S v ph ng pháp, ph ng ti n d y h c ki m tra - đánh giá k t qu h c t p c a ng i h c 61 ng 1.8: Ý ki n c a gi ng viên v hi u qu sử d ng ph ng pháp d y h c 63 Bảng 1.9: Ý kiến SV hiệu sử dụng phương pháp dạy học CTĐT 64 Bảng 1.10: Đánh giá giảng viên chất lượng sản phẩm đào tạo trường 65 Bảng 1.11: Tự đánh giá SV phát triển thân trình đào tạo 66 ng 2.1: Khung R c p đ 2, nhóm ngành 72 ng 2.2: N i dung tóm t t chu n N SP giáo viên TCCN 73 ng 2.3: hang đánh giá m c đ quan tr ng m c nĕng l c c n đ t c a S R c a ch ng trình 77 ng 2.4: S li u kh o sát v R c p đ 77 ng 2.5: M c đ đánh giá chung gi a nhóm v ng 2.6: R 78 ng kh o sát lack box 80 Bảng 2.7: Phân biệt Giới thiệu (Introduce), Giảng dạy (Teach) Sử dụng (Utilize) 81 ng 3.1: K t qu ch n m u N l n 128 ng 3.2: K t qu ch n m u N l n 130 ng 3.3: h ng kê k t qu ki m tra c a N l n 134 ng 3.4: Mô t tham s th ng kê k t qu h c t p c a S sau N l n 135 ng 3.5: Ki m đ nh X m ki m tra c a N l n 136 ng 3.6 Phân tích ph ng sai k t qu ki m tra N l n 137 ng 3.7: h ng kê k t qu ki m tra c a N l n 138 [vii] ng 3.8: Mô t tham s th ng kê k t qu h c t p c a S sau N l n 139 ng 3.9: Ki m đ nh X m ki m tra c a N l n 140 ng 3.10: Phân tích ph ng sai k t qu ki m tra N l n 140 ng 3.11: K t qu t đánh giá c a S v m c đ đáp ng Rc a K theo ti p c n “ ” 142 ng 3.12: K t qu ý ki n ph n h i c a S v ho t đ ng gi ng d y ch ng trình N 144 [viii] Ì ,Đ Hình 1.1: Mô hình h c t p theo thuy t Hành vi 20 Hình 1.2: Mô hình h c t p theo thuy t Nh n th c 22 Hình 1.3: Mô hình h c t p theo thuy t Ki n t o 24 Hình 1.4: a n i ch a thông tin th k 21 26 Hình 1.5: Mô hình truy n th tri th c 29 Hình 1.6: Phương pháp tiếp cận “CDIO” [46] 41 Hình 1.7: c ng “ ” chi ti t c p đ m t 43 Hình 1.8: c ng “ ”: Ki n th c l p lu n kƿ thu t 43 Hình 1.9: c ng “ ”: Kƿ nĕng cá nhân, ngh nghi p giao ti p 44 Hình 1.10: Đề cương “CDIO”: Hình thành ý tưởng, thiết kế, triển khai vận hành45 Hình 1.11: Mô hình thi t k tích h p 48 Hình 1.12: S đ quy trình thi t k tích h p theo “ Hình 1.13: Khung MH H theo ti p c n “ Hình 1.14: Mô hình đào t o ” đào t o ” 49 K 52 K trình đ đ i h c i t Nam 55 Hình 1.15: i u đ xác đ nh đ khó c a n i dung ch ng trình 59 Hình 2.1: Khung c u trúc Hình 2.2: u trúc R N SP K c p đ 74 R ph n - Ki n th c l p lu n ngành SPK 75 Hình 2.3: S liên quan gi a môn h c N SP K 80 Hình 2.4: Mức độ thể số ITU chủ đề CĐR chương trình 82 Hình 2.5: i sánh t n su t U v i m c đ nĕng l c c n đ t m i ch đ R c a ch ng trình 84 Hình 3.1: i u đ k t qu ch n m u N l n 128 Hình 3.2: i u đ k t qu ch n m u N l n 130 Hình 3.3: th t n su t h i t ti n m ki m tra c a N l n 135 Hình 3.4: th t n su t h i t ti n m ki m tra c a N l n 138 Hình 3.5: th t n su t h i t ti n m ki m tra c a l n N 141 Hình 3.6: i u đ k t qu t đánh giá m c đ đ t R c a S ch ng trình TN 143 Hình 3.7: i u đ k t qu đánh giá chung c a S v ch t l ng d y h c l p N 146 [67] 4.7 Đ x ng đ c ph ng án cách gi i quy t m t v n đ liên quan đ n d y h c kƿ thu t M C Đ NĔNG L C Đ T Đ M c nĕng l c C C A SV: Bi u hi n Kƿ nĕng Nh n th c M c Bi t: Có kh nĕng tái hi n ki n th c Không th hi n: Không th y có bi u hi n v kƿ nĕng M c Hi u: Di n đ t đ c b n ch t c a v n đ ngôn ng l p lu n c a b n thân Kém hi u qu : Th hi n kƿ nĕng nh ng mắc l i M c V n d ng: Có kh nĕng sử d ng ki n Ch a chuyên nghi p: Ch th hi n th c đ gi i quy t v n đ tình đ c kƿ nĕng hoàn c nh tình hu ng c th hu ng quen thu c, thi u linh ho t M c Phân tích, t ng h p: Có kh nĕng phân Chuyên nghi p: Th hi n kƿ nĕng tích, tìm m i liên h khái quát hóa v n nh ng hoàn c nh, tình hu ng đ khác M c Đánh giá, sáng t o: Có kh nĕng phán S thu n th c: Th hi n s tinh xét t o m i x o nh m t chuyên gia ho t đ ng ngh nghi p Ngày … Tháng … Năm 2013 H tên SV:……………………………………… L p:………………… [68] PH L C 13: K HO CH BÀI H C Tên học: Ph ng pháp d y h c giáo d c ngh nghi p Số tiết: 16 ti t (8 LT; BT) Mục tiêu: K t thúc h c, sinh viên s : 1) Trình bày đ c khái ni m, b n ch t c a PPDH GDNN 2) H th ng hóa đ 3) Phân bi t đ d yh c c PPDH theo bình di n khác c khái ni m: Quan m, ph ng pháp, kƿ nĕng, kƿ thu t 4) L p lu n gi i thích đ c đ xu t l a ch n ph ng pháp, chi n l c, kƿ thu t d y h c phù h p v i chuyên ngành gi ng d y, phù h p v i th m nh c a cá nhân 5) Ch đ c mô hình kƿ thu t sử d ng ph ng pháp d y h c GDNN L y thí d minh h a th c ti n d y h c kƿ thu t 6) Thi t l p đ c nhóm h c t p gi i quy t nhi m v c a môn h c theo nguyên tắc, quy trình kƿ thu t ho t đ ng nhóm hi u qu ph m 7) Th hi n giao ti p hi u qu nhóm h c t p tình hu ng s 8) Th hi n kh nĕng vi t m ch l c, trôi ch y, ng pháp trình bày s n ph m h c t p 9) Th hi n s chĕm ch , nhi t tình tích c c, say mê gi i quy t nhi m v h c t p; bi t ch p nh n quan m khác sẵn sàng làm vi c v i m i ng i Công việc chuẩn bị cho dạy học: - Tài li u phát tay v m t s ph ng pháp, kƿ thu t d y h c ph bi n - Phi u giao nhi m v th o lu n nhóm - Phi u giao t p - Phi u giao nhi m v h c t p gi lên l p - Phi u đánh giá th o lu n nhóm - Phi u đánh giá t p - Phi u trắc nghi m ki n th c h c Thời gian, địa điểm lên lớp, đối tượng người học Ngày, gi th c hi n Đ a m Mã l p SV [69] Tiến trình thực học TT 2.1 N i dung/Ho t đ ng h c t p Ph ng pháp/Kƿ thu t DH Vai trò, ho t đ ng c a GV SV GV SV Sử d ng trình chi u slide đ gi i thi u Nh n bi t tình hu ng Tên bài: Ph ng pháp d y h c Nghiên tình hu ng “Bài h c từ Socrates” tr l i câu h i c u tình yêu c u SV gi i quy t Nh n th c ch đ GDNN hu ng; Đặt câu h i đ nh h ng h c: Thế h c t p đ nh h ng M c tiêu: PPDH? Có thể phân loại n i dung h c t p Gi i N i dung khái quát: PPDH sao? Có quan điểm, Nh n th c yêu c u quy t v n đ ; PP, kĩ thuật DH phổ biến nhi m v h c t p c a - Khái ni m GDNN? ng i h c Thuy t - Phân lo i D n dắt gi i thi u m c tiêu, n i dung Sẵn sàng tâm th đ - M t s quan m, ph ng pháp, kƿ trình đa khái quát c a truy n tham gia h c thu t d y h c GDNN thông Th ng nh t yêu c u v d y h c đánh giá nhằm đ t đ c m c tiêu Th i gian Tìm hi u ch đ h c t p 10 phút Bu i (4 ti t) Các ho t đ ng h c t p c b n lƿnh h i n i dung h c Làm rõ khái niệm, chất Nghiên T ch c cho SV giải tình PPDH GDNN c u tình “Khái niệm Phương pháp dạy học” - Đ nh nghƿa PPDH tài li u hu ng; G i câu h i nêu v n đ : phát tay Nêu v n Thế PPDH? đ - Các thành t c a PPDH (lí lu n Dẫn thí dụ PPDH nhà nòng c t, kƿ nĕng, ngu n l c th c Đàm Th o lu n đ gi i quy t tình hu ng “Khái niệm Phương pháp dạy học” Suy nghƿ, tham gia đặt câu h i tr l i câu h i c a GV b n h c 20 phút [70] hi n d y h c) - Phân bi t b n ch t c a PPDH v i nh ng hình th c bi u hi n c a PPDH 2.2 2.3 tho i; Thuy t trình u hành trường mà bạn biết? Trao đ i gi a ng i h c Điều kiện để khẳng định GV GV đ hi u bi t có PPDH? đắn, đ y đ v PPDH K t h p v i trình chi u Slide, gi i thích, cho ví d , khuy n khích ng i h c tham gia Câu h i g i ki n th c cũ, kinh nghi m Kh i d y ki n th c cũ bi t c a ng i h c: v n kinh nghi m c a b n thân, suy nghƿ, tham - Tiêu chí phân bi t ph ng pháp Nêu v n Khái niệm kĩ Tâm lí học? gia tr l i câu h i c a đ ; kƿ nĕng d y h c Bạn biết kĩ kĩ thuật GV Đàm - Tiêu chí phân bi t kƿ nĕng kƿ cụ thể hoạt động Tham gia th o lu n, trao tho i; sống? thu t d y h c đ i gi a ng i h c v i - D n thí d v ph ng pháp, kƿ Thuy t Câu h i nêu v n đ : Dấu hiệu để GV v i b n h c đ trình đa phân biệt phương pháp, kĩ kĩ phân bi t đ c khái nĕng, kƿ thu t d y h c truy n thuật dạy học? ni m: Ph ng pháp, Kƿ thông Trình chi u Slide k t h p thuy t trình nĕng, Kƿ thu t d y h c gi i thích, minh h a, d n dắt SV tr l i câu h i khuy n khích h tham gia Phân biệt khái niệm: Phương pháp, kĩ năng, kĩ thuật dạy học Hệ thống hóa PPDH theo Nghiên Th o lu n nhóm l n 1: Chia l p thành Ti n hành th o lu n phương thức học tập c u tính nhóm, m i nhóm gi i quy t trong nhóm đ gi i quy t nhi m v h c t p 2.3.1 Ki u ph ng pháp d y h c hu ng; nhi m v sau: thông báo-thu nh n (Thuy t trình đ c Đàm NV1: Tình “Phương pháp học trình bày k t qu vào tho i, đàm tho i, di n đ t v n đ , nêu tho i; ngoại ngữ Chủ tịch Hồ Chí Minh” gi y kh A0 v n đ ; Thông báo tài li u ph ng ti n kƿ thu t) 2.3.2 Ki u PPDH làm m u – tái t o Thuy t trình đa truy n NV2: Nghiên cứu tài liệu, D a vào k t qu th o giải thích phương thức học tập lu n c a nhóm tài li u đ c, nghiên c u, người học 15 phút 150 phút [71] (Làm m u tr c ti p; Làm m u gián ti p) 2.3.3 Ki u PPDH ki n t o – tìm tòi (Di chuy n; Bi n đ i; Phân hóa hành đ ng; Theo giai đo n) thông; Th o lu n nhóm nh ; 2.3.4 Ki u ph ng pháp d y h c L c đ khuy n khích-tham gia (Đ i tho i t g i m hay ph ng pháp Socrate; Đàm tho i Heuristic; Tranh lu n h ng vào song đ ; Đ i tho i t hay theo tình hu ng; Xác đ nh giá tr ; L a ch n k t h p giá tr ; Khắc sâu giá tr ; Làm sáng t giá tr ; Phát tri n lí trí đ o đ c) Cho ý ki n sau ph n thuy t trình c a ng i h c 2.3.5 Ki u ph ng pháp d y h c v n đ - nghiên c u (Th o lu n nhóm nh ; Th o lu n l p xã h i hoá; Th o lu n gi i đáp; Nghiên c u đ ng não; Nghiên c u t ng h p hoá; Gi i quy t v n đ theo tình hu ng; Nghiên c u tr ng h p (Case Study) 2.4 Làm việc lên lớp theo hướng dẫn GV Phân lo i ph ng pháp d y h c theo bình di n khác: V hình th c th hi n c a ph ng pháp; v ph ng NV3: Sử dụng lược đồ tư để hệ nhóm cử đ i di n báo thống hóa phương pháp, kĩ thuật cáo thuy t trình tr c l p dạy học theo phương thức học tập Th o lu n nhóm l n 2: Chia l p thành Ti n hành đặt câu h i nhóm, m i nhóm gi i quy t nhi m cho nhóm khác cho v - Trình bày kiểu PPDH GV trình th o lu n toàn l p v theo phương thức học tập nhi m v h c t p T ch c cho nhóm th o lu n gi i quy t nhi m v 15 phút báo Th hi n quan m c a cá nhân trình cáo tr c l p trao đ i, đàm tho i v i Đàm tho i v i SV trình GV b n h c h ng d n u n th o lu n nhóm, th o lu n toàn l p Sử d ng trình chi u Slide hình nh minh h a, k t h p v i thuy t trình đ khái quát v ph ng th c h c t p c a ng i h c h th ng ph ng pháp, kƿ thu t d y h c d a vào ph ng th c h c t p D n nh ng thí d c th đ minh h a Gi i quy t v nđ H ng d nh c Sử d ng Phi u giao nhi m v h c t p T ch c v th i gian phút gi lên l p h ng d n vi c x p công vi c đ h ng h c t p cá nhân c a SV gi i quy t nhi m v h c d n Th ng nh t v i ng i h c v yêu c u t p Khái quát đ c gi nh ng ph ng pháp d y TH, th c hi n nhi m v h c t p [72] di n nh n th c c a ng i h c; theo ti p c n lí thuy t h c t p 2.5 Nhận biết quan điểm, phương pháp mô hình kĩ thuật dạy học GDNN Lấy thí dụ minh họa thực tiễn dạy học kĩ thuật 2.5.1 Các quan điểm dạy học - D y h c khám phá - D y h c gi i quy t v n đ - D y h c đ nh h ng ho t đ ng 2.5.2 Các phương pháp dạy học theo hướng đổi - H c qua ph n ánh - H c t p tr i nghi m - H c theo d án - Các ph ng pháp th o lu n - Nghiên c u tr - Các ph ng h p ng pháp th c hành, luy n t p 2.5.3 Kĩ thuật tích cực hóa người học - Đ ng não - Đ ng não vi t t p h c ph bi n theo ti p c n khác TNC Gi i thi u tình hu ng “Gi h c c u t o Quan sát tình hu ng, phút c a ch” đ đ nh h ng vào n i dung xu t hi n nhu c u gi i c a bu i h c quy t tình hu ng khám phá n i dung c a Nghiên bu i h c c u tình Th o lu n l n 1: Chia l p thành hu ng; nhóm Yêu c u m i nhóm th o lu n Đ c tài li u liên quan Đàm làm rõ quan m d y h c tài li u phát tay, th o tho i; (Khám phá; Gi i quy t v n đ ; Đ nh lu n v i thành viên nhóm th ng 45 Thuy t h ng hành đ ng) th i gian 15 nh t v b n ch t; phút trình đa phút Sau thuy t trình k t qu tr c ph ng pháp, kƿ thu t truy n l p d y h c; u, nh c thông; T ch c th o lu n cho ý ki n sau m c a quan ph n thuy t trình c a nhóm m Th o lu n nhóm Th o lu n l n 2: Chia l p thành nhóm Yêu c u m i nhóm th o lu n SV th o lu n nhóm ch nh ; làm rõ ph ng pháp d y h c đ c b n ch t c a 50 Đ ng nêu tài li u, th i gian 15 ph ng pháp, ti n não; phút Sau thuy t trình k t qu tr c trình th c hi n, u phút L cđ t nh c m c a chúng, kh nĕng v n d ng T ch c th o lu n cho ý ki n sau chuyên môn kƿ ph n thuy t trình c a nhóm thu t, minh h a th c ti n Sử d ng ph ng ti n trình chi u Slide k t h p v i thuy t trình u hành t l p Bu i (4 ti t) [73] ch c cho SV tham gia làm rõ kƿ thu t tích c c hóa ng i h c trình d y h c kƿ thu t nhà tr ng GDNN - Đ ng não không công khai Suy nghƿ, tham gia đặt câu h i đàm tho i v i GV, v i b n h c v n i dung cách v n d ng T ch c cho SV gi i quy t tình hu ng kƿ thu t d y h c “Gi h c c u t o c a ch” qua th o lu n cặp đôi 10 phút Ch đ c quan m, Sử d ng kƿ thu t đ ng não đ yêu c u nh ng ph ng pháp, kƿ SV trình bày k t qu gi i quy t tình thu t d y h c mà giáo hu ng viên sử d ng thông Sử d ng kƿ thu t l c đ t đ h qua tình hu ng nghiên c u th ng n i dung c a bu i h c - Kƿ thu t XYZ - Kƿ thu t “b cá” - Kƿ thu t “ bi” - Tranh lu n ng h – ph n đ i - Thông tin ph n h i trình d yh c - Kƿ thu t tia ch p - Kƿ thu t “3 l n 3” - L 2.6 c đ t NV2: Thi t k m t trò ch i khám phá môn h c kƿ thu t t ch c cho l p th c hành trò ch i 2.7 Lập luận giải thích đề xuất lựa chọn phương pháp, chiến lược, kĩ thuật dạy học phù hợp với chuyên 30 phút 15 phút Quan sát, suy nghƿ h th ng hóa ki n th c Làm việc lên lớp theo hướng dẫn GV NV1: L p lu n gi i thích đ xu t l a ch n ph ng pháp, chi n l c, kƿ thu t d y h c phù h p v i chuyên ngành gi ng d y, phù h p v i th m nh c a cá nhân 50 phút H ng d nh c t p Chia l p thành nhóm, m i nhóm th c T ch c v th i gian hi n nhi m v x p công vi c, phút h ng Sử d ng Phi u giao nhi m v h c t p v i thành viên c a d n gi lên l p h ng d n vi c nhóm m xẻ v n đ thông qua th o lu n gi h c t p nhóm Chu n b cá nhân đ TH, Th ng nh t v i ng i h c v yêu c u th c hi n nhi m v c a TNC th c hi n nhi m v h c t p nhóm bu i h c sau Th o lu n chuyên Phân công v trí th o lu n c a Th o lu n th ng nh t nhóm đ m b o phù h p v i nhi m v báo cáo th o lu n c a nhóm v kh nĕng áp Gi i quy t v nđ 100 phút Bu i (4 ti t) [74] đ ngành giảng dạy, phù hợp với mạnh cá nhân d ng quan m, ph ng pháp kƿ thu t d y h c phù h p v i chuyên môn gi ng d y (m t lƿnh v c c th ) T ch c h ng d n u n SV th m nh c a giáo viên th o lu n nhóm, thuy t trình k t qu Cử đ i di n nhóm tr c l p thuy t trình tr c t p Cho ý ki n sau ph n thuy t trình c a th l p ng i h c Thu báo cáo k t qu t Tham gia đặt câu h i ch c đánh giá th o lu n chuyên đ th o lu n toàn l p Yêu c u SV th o lu n nhóm v ch đ đ c giao chu n b bu i tr c, ti n hành th o lu n nhóm t i l p 15 phút - Đặc tr ng c a chuyên ngành kƿ thu t - Th m nh c a cá nhân nĕng l c ph ng pháp, kƿ thu t d y h c - Đ xu t ph ng pháp, chi n l kƿ thu t d y h c phù h p 2.8 c, Thiết kế trò chơi khám phá môn học kĩ thuật tổ chức cho lớp thực hành trò chơi - Có tính m i, đ c đáo - Có tính ý nghƿa – gắn v i n i dung h ct p Gi i quy t v nđ ; Phân công v trí th o lu n c a Th o lu n th ng nh t nhóm đ m b o phù h p v i nhi m v l a ch n trò ch i khám Yêu c u SV th o lu n nhóm v ch đ phá d y h c phù đ c giao chu n b bu i tr c, h p v i chuyên môn ti n hành th o lu n nhóm t i l p gi ng d y (m t lƿnh v c 15 phút đ l a ch n trò ch i phù h p c th ) H ct p tr i nh t - Có h th ng câu h i khám phá tri nghi m; Yêu c u nhóm SV lên gi i thi u th c sau ch i Đóng t ch c trò ch i tr c toàn l p vai - Phù h p v i đặc m ng i h c Cho ý ki n sau ph n thuy t trình tr i (HSSV) nghi m trò ch i c a nhóm - Đ m b o tính an toàn tính GD 2.9 Làm việc lên lớp theo hướng dẫn GV Chu n b n i dung cho nhi m v th o lu n bu i sau Gi i quy t v nđ H ng Cử đ i di n nhóm thuy t trình v trò ch i tr c t p th l p 95 phút Ti n hành nh p vai th c hi n trò ch i t i l p Chia l p thành nhóm, m i nhóm T ch c v th i gian phút chu n b n i dung đ th c hi n x p công vi c, h ng nhi m v th o lu n bu i sau v i thành viên c a d n Sử d ng Phi u giao nhi m v h c t p nhóm m xẻ v n đ gi [75] 2.10 Vận dụng tri thức phương pháp, kĩ thuật dạy học GDNN để giải nhiệm vụ sau: NV1: Xây d ng m t tình hu ng d y h c t ch c sử d ng d y h c b môn mà b n ph trách d nh c t p gi lên l p h h c t p nhóm ng d n vi c thông qua th o lu n Chu n b cá nhân đ Th ng nh t v i ng i h c v yêu c u th c hi n nhi m v c a nhóm bu i h c th c hi n nhi m v h c t p sau TH, TNC Gi i quy t v nđ ; Phân công v trí th o lu n c a Th o lu n th ng nh t nhóm đ m b o phù h p v i nhi m v báo cáo th o lu n c a Yêu c u SV th o lu n nhóm v ch đ nhóm v nhi m v đ c đ c giao chu n b bu i tr c, giao Phân công ng i ti n hành th o lu n nhóm t i l p trình bày 35 phút 25 phút H ct p NV2: Tìm m t s ch đ có th T ch c h ng d n u n SV tr i v n d ng d y h c theo d án nghi m; th o lu n nhóm, thuy t trình k t qu chuyên môn kƿ thu t c a b n tr c l p nh p vai đ tri n khai Th o minh h a NV3: Minh h a vi c sử d ng kƿ lu n thu t đ ng não; thông tin ph n h i; Cho ý ki n sau ph n trình di n c a m i tranh lu n ( ng h , ph n đ i); l c nhóm Thu báo cáo k t qu t ch c đ t d y h c kƿ thu t đánh giá th o lu n C ng c đ nh h h c Đ i di n nhóm thuy t trình tr c t p th l p nh p vai minh h a 150 phút Tham gia đặt câu h i th o lu n toàn l p Bu i (4 ti t) ng h c t p sau L c đ t duy; 1) Trình bày khái ni m, b n ch t c a PPDH GDNN 2) H th ng hóa PPDH theo bình di n khác 3) Phân bi t khái ni m: Quan m, ph ng pháp, kƿ nĕng, kƿ thu t Trắc nghi m ki n th c nhanh; Thuy t trình Sử d ng Slide trình chi u l c đ t Quan sát, suy nghƿ t thuy t trình minh h a đ khái h th ng hóa ki n th c quát, h th ng n i dung h c c a h c H ng d n SV ôn t p đ đ t đ tiêu c a h c c m c Ghi chép nhi m v ôn t p, c ng c , kh i sâu, Trắc nghi m ki n th c nhanh thông m r ng ki n th c c a 15 phút [76] d yh c 4) L p lu n gi i thích đ xu t l a ch n ph ng pháp, chi n l c, kƿ thu t d y h c phù h p v i chuyên ngành gi ng d y, phù h p v i th m nh c a cá nhân 5) Ch mô hình kƿ thu t sử d ng ph ng pháp d y h c GDNN L y thí d minh h a th c ti n d y h c kƿ thu t qua Phi u tr l i câu h i nhi u l a h c ch n Đặt câu h i c n thi t Đ nh h ng m r ng, kh i sâu ki n đ trao đ i v i GV th c c a h c: b n h c giúp hi u rõ Mô tả số phương pháp, kĩ thuật h n h c nhi m v dạy học tích cực khác mà bạn cho h c t p phù hợp với chuyên môn giảng Tr l i trắc nghi m đánh dạy thân giá ki n th c c a b n thân k t thúc h c [77] Tự đánh giá rút kinh nghiệm - V n i dung - V ph ng pháp - V ph ng ti n - V th i gian - V ng i h c Hưng Yên, ngày tháng năm 2013 Phê t Ng i thi t k [78] PH L C 14: PHI U ĐÁNH GIÁ HO T Đ NG GI NG D Y (Dành cho sinh viên lớp thực nghiệm đối chứng) Hãy đ c kƿ câu sau ghi d u c ng (X) vào ph c a riêng anh (ch ) ng án tr l i phù h p v i ý ki n I ĐÁNH GIÁ HO T Đ NG GI NG D Y A: Hoàn toàn đồng ý toàn không đồng ý B: Đồng ý D: Không đồng ý C: Phân vân Ho t đ ng gi ng d y STT A N i dung h c thi t th c, h u ích N i dung gi ng d y vừa s c đ i v i GV thi t k , t ch c h c sử d ng th i gian m t cách khoa h c, h p lí, có tính logic GV đ n l p chu n b t t h c Tôi c m th y h ng thú gi h c GV đ c p nh n m nh nh ng thông tin quan tr ng m t cách rõ ràng, d hi u GV t o c h i cho SV ng d ng ki n th c lƿnh h i đ c GV sẵn sàng t v n, giúp đ SV h c t p GV h ng d n ph ng pháp h c t p cho đ t hi u qu thúc đ y vi c t h c c a SV 10 GV khuy n khích SV nêu câu h i bày t quan m riêng v v n đ c a h c 11 GV th 12 GV quan tâm t ch c cho SV tham gia ho t đ ng nhóm, th o lu n đ gi i quy t nhi m v h c t p 13 GV quan tâm đ n giáo d c đ o đ c, ý th c t ch c k lu t cho ng i h c 14 GV sử d ng ph ng ti n d y h c, h c li u đa d ng, phong phú, t o thu n l i cho SV khai thác, gi i quy t nhi m v h c t p 15 GV nh y c m quan tâm t i s ti n b c a SV 16 GV gi i thi u giáo trình, tài li u tham kh o, đ c h c phù h p, c p nh t d ti p c n 17 GV t ch c ki m tra, đánh giá k t qu h c t p c a SV đ m b o tính trung th c, công bằng, ph n ánh nĕng l c c a ng i h c 18 GV có ki n th c chuyên môn t t (th c s có nĕng l c chuyên môn) 19 GV th hi n rõ s ng nêu v n đ đ SV suy nghƿ, tranh lu n ng nhi t tình tinh th n trách B E: C Hoàn D E [79] nhi m cao gi ng d y 20 GV lên l p gi th c hi n l ch gi ng d y theo quy đ nh 21 GV th hi n s thân thi n, c i m giao ti p v i ng i h c 22 GV th hi n tính chu n m c tác phong nhà giáo 23 Tôi lƿnh h i đ 24 Bài h c giúp đ t đ t ng lai 25 Thông qua ho t đ ng gi ng d y c a GV, đánh giá cao giá tr c a h c c nh ng ki n th c c b n c a h c II THÔNG TIN B c kƿ nĕng c n thi t cho SUNG C m nh n chung c a anh (ch ) v ch t l ○ Rất tốt ○ R t ○ Tốt ng d y h c này: ○ Trung bình ○ Kém Anh (ch ) cho bi t nh ng m tích c c ho t đ ng d y h c (xin li t kê ý): Anh (ch ) cho bi t nh ng m ch a tích c c ho t đ ng d y h c (xin li t kê ý): Anh (ch ) ch nh ng m c n c i thi n thay đ i ho t đ ng d y h c này: Theo anh (ch ), đ nâng cao h n n a ch t l ng d y h c GV SV c n làm nh ng gì? [80] PH L C 15: PHI U ĐÁNH GIÁ CH T L NG Đ C (Dành cho chuyên gia) Tên môn h c: Ph NG CHI TI T MÔN H C ng pháp kƿ nĕng d y h c giáo d c ngh nghi p Đ ngh đánh giá theo tiêu chí, ghi ch (Đ) n u đ t yêu c u, ch (K) n u không đ t yêu c u vào c t M c đánh giá t ng ng TT Tiêu chí đánh giá Các báo c a thang đánh giá Đ t yêu c u  Th hi n rõ h tên, ch c danh, h c hàm, h c v , đ a ch liên l c c a gi ng viên  Gi i thi u nh t gi ng Thông tin v Gi ng viên viên ph trách môn h c  Có s phân công theo th t gi ng viên ph trách tr gi ng  Mô t kh i l ng th i gian h c t p, v trí c a môn h c CTĐT  Ch m i liên h gi a môn Thông tin h c v i môn h c khác chung v môn CTĐT h c  Làm rõ đ i t ng tham gia h c c quan qu n lí, ph trách môn h c  Trình bày đ c vai trò c a môn h c CTĐT  Nêu đ c s c n thi t ý nghƿa c a vi c tham gia h c Mô t môn ph n đ i v i ng i h c ho t h c đ ng ngh nghi p c a h  Nêu đ c đặc m nh ng n i dung c a môn h c  CĐR đ c mô t rõ ràng có th quan sát, đo l ng đ c  Th hi n s tích h p d y kƿ nĕng, thái đ cá nhân CĐR c a môn v i ki n th c, kƿ nĕng thái h c đ ngh nghi p  Ph n ánh m c đ nĕng l c c a ng i h c  Trình bày k t c u n i dung c a môn h c theo ch ng bài, N i dung chi ch đ h c t p m t cách chi ti t môn h c ti t, logic  Xác đ nh th i gian cho kh i l ng ki n th c  Trình bày h c li u bắt bu c, h c li u tham kh o nh ng H c li u h c li u phát tay ph c v Không đ t yêu c u  Mô t thi u thông tin v ng i d y gây khó khĕn liên l c ti p xúc gi a gi ng viên v i SV  Li t kê không đ y đ v s l ng gi ng viên d y môn h c  Xác đ nh đ c kh i l ng th i gian h c t p nh ng không mô t đ c v trí m i liên h c a môn h c CTĐT  Li t kê đ c n i dung c a môn h c nh ng không gi i thích đ c ý nghƿa c a n i dung  Không nêu đ c t m quan tr ng c a môn h c CTĐT Dùng nh ng thu t ng không rõ ràng, khó đo l ng mô t CĐR  Ch ph n ánh n i dung c a môn h c ch không ph i k t qu mong đ i ng i h c k t thúc môn h c  Có mô t n i dung nh ng ch a chi ti t, ch a th hi n đ c tính logic c a ph n môn h c   Mô t s sài ngu n h c li u  Ngu n g c h c li u M c đánh giá [81] K ho ch d y h c Chính sách đ i v i môn h c yêu c u khác c a giáo viên Ph ng pháp hình th c ki m tra, đánh giá k t qu h c t p 10 Phê t đ c ng h c  Th hi n ngu n h c li u phong phú, đa d ng, c p nh t hi n đ i phù h p v i ph ng pháp, kƿ thu t d y h c  Th hi n nh ng n i dung c a bu i d y  Th hi n ph ng pháp, hình th c t ch c d y h c, th i gian d y h c h ng d n SV chu n b cho bu i h c  Ch nh ng CĐR c a môn h c mà bu i h c h ng t i cách th c đánh giá h c t p  Nêu yêu c u c n thi t đ h c t t môn h c  Nêu rõ quy đ nh, quy ch nh ng th a thu n mà gi ng viên SV ph i th c hi n tham gia môn h c  Làm rõ m c đích, n i dung, tiêu chí hình th c đánh giá môn h c  Sử d ng nhi u hình th c đánh giá đa d ng đ đánh giá đ c nĕng l c toàn di n c a ng i h c  Th hi n s k t h p gi a đánh giá trình đánh giá t ng k t đ m b o phù h p v i môn h c tác d ng khuy n khích h c t p tích c c  Th hi n th i gian phê t hi u l c th c thi  Th hi n th i gian, th m quy n c a bên liên quan rà soát, ch nh sửa hoàn thi n đ c ng K t lu n K t lu n ch t l ng c a đ c không rõ ràng  Li t kê n i dung c a bu i h c nh ng không th hi n rõ ràng ph ng pháp, kƿ thu t d y h c  Không th hi n s h ng d n SV h c t p bu i  Mô t CĐR c a bu i h c ch a rõ ràng, khó đánh giá, ch a bám sát v i CĐR c a môn h c  Nêu yêu c u m t cách chung chung, không t o đ c s chu n b u ki n thu n l i cho d y h c  Không có quy đ nh rõ ràng cho khóa h c  Không mô t rõ tiêu chí ph ng pháp đánh giá  Ch t p trung đánh giá t ng k t, tr ng đánh giá trình  Hình th c đánh giá đ n u, không ph n ánh đ c nĕng l c toàn di n c a SV  Không th hi n đ c l trình c p nh t th m quy n, trách nhi m c a bên liên quan xây d ng phê t đ c ng ng chi ti t môn h c: Đạt chất lượng: Khi có t i thi u từ tiêu chí tr lên đ t yêu c u Trong bắt bu c ph i có tiêu chí 4, 7, đ t yêu c u Không đạt chất lượng: Khi có m t tiêu chí 4, 7, không đ t yêu c u, có nhi u h n tiêu chí không đ t yêu c u Ngày… tháng… năm 2013 Ng i đánh giá [...]... các thành tố/phần tử chủ yếu cần thiết của hệ thống đó: Triết lí dạy học trong đào tạo GVKT; Xác lập và biểu đạt mục tiêu dạy học; Nguyên tắc dạy học; Nội dung và tổ chức cấu trúc của nội dung học vấn; Phương pháp, chiến lược và kĩ thuật dạy học; Học liệu và phương tiện dạy học; Quan điểm và kĩ thuật đánh giá kết quả dạy học Các thành tố trong cấu trúc MHDH có mối quan hệ tổ chức và liên hệ chức năng... và v n d ng phù h p v i đi u ki n th c ti n trong d y h c các c s đào t o GVKT c a i t Nam - Tiếp cận thực tiễn: MH H theo ti p c n “ ” trong đào t o GVKT c n ph i h ng vào gi i quy t đ c nh ng v n đ c a th c ti n đào t o giáo viên trong h th ng SPK Quán tri t quan đi m này trong nghiên c u, chúng tôi s làm rõ th c tr ng đào t o giáo viên và MH H trong đào t o GVKT, đ i chi u v i nh ng lu n đi m c... c theo ti p c n “ ” trong đào t o GVKT h ng 2: MHDH theo ti p c n “ ” và áp d ng trong đào t o GVKT h ng 3: h c nghi m khoa h c [7] Ư THEO 1.1 1–C S P “ q l LÍ LU À ” TRONG ĐÀ sử iê v Y GIÁO VIÊN ƾ U đề i c đ xu t m t MHDH theo ti p c n “ ” trong đào t o GVKT c n thi t ph i k th a nh ng thành t u nghiên c u liên quan đ n 2 v n đ : 1) Nh ng nghiên c u v MHDH trong H, và 2) y h c theo ti p c n “ ” trong. .. Công tác đào tạo GVKT hiện nay đã đáp ứng được các yêu cầu về chất lượng đầu ra hay chưa? 2) Lí luận dạy học ở Việt Nam đã giúp cho việc xây dựng MHDH trong đào tạo GVKT đáp ứng với nhu cầu của xã hội như thế nào? 3) Cách tiếp cận “CDIO” liệu có thể áp dụng được ở Việt Nam hay không? 4) Nếu tiếp cận “CDIO” thì có thể nâng cao chất lượng và khả năng đáp ứng nhu cầu xã hội của công tác đào tạo GVKT như... pháp dựa vào người học và hoạt động của người học, khai thác mặt giá trị và cảm xúc của quá trình học tập, tổ chức các quan hệ dạy học theo nguyên tắc hoạt động và giao tiếp chủ động giữa các chủ thể dạy - học [28]; [29]; [30] Ngoài ra, d y h c hi n đ i còn h ng vào rèn luy n nĕng l c t h c, nĕng l c sáng t o và nh ng kƿ nĕng xã h i c n thi t (giao ti p, h p tác, làm vi c nhóm) cho S trong b i c nh công... thế nào để đề xuất được MHDH dựa vào tiếp cận “CDIO” trong đào tạo GVKT phù hợp với điều kiện và bối cảnh của Việt Nam? ó là nh ng v n đ ch a t ng đ ph n làm sáng t nh ng v n đ đó 1.2 s lí l iá viê ƿ t t c nghiên c u t e ti p tài c a chúng tôi góp “ ” trong đà t 1.2.1 Các khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1.1 Giáo viên kĩ thuật GVKT là ng i đ c đào t o đ m b o đ trình đ nghi p v và chuyên môn ngh nghi... bài h c c th (c p đ vi mô) theo đ nh h ng nĕng l c đ u ra trong đào t o GVKT - i c v n d ng MH H theo ti p c n “ ” trong đào t o GVKT s làm gia tĕng ch t l ng d y h c theo h ng đáp ng chu n N SP GVKT (nĕng l c GVKT) 8 Đó óp m i l á lí lu n, lu n án đã xây d ng đ c khung lí thuy t d y h c theo ti p c n “CDIO” trong đào t o K ao g m: Làm rõ n i hàm c a khái ni m “MHDH trong đào t o K ”; Xác đ nh các... yêu c u c a ngh nghi p và xã h i 3 á t ,đ it ợ iê 3.1 Khách thể nghiên cứu Ho t đ ng d y h c trong đào t o giáo viên c a H th ng SPK và ph pháp ti p c n “ ” trong c i cách giáo d c kƿ thu t ng 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quan h gi a MH H trong đào t o GVKT v i đặc đi m c a “CDIO” 4 i t t N u MH H trong đào t o GVKT theo ph ng pháp ti p c n “ ”đ m b o nh ng đặc tr ng: có c u trúc h th ng các thành t , có... hình dạy học trong đào tạo giáo viên kĩ thuật MHDH là s đi n hình hóa nh ng thành t c u trúc và m i liên h ch c nĕng gi a các thành t đó trong h th ng d y h c t i m t c s GD ó là m t b n thi t k , là ý t ng c a ng i thi t k sau khi đã nghiên c u, phân tích m t [18] cách đ y đ các y u t c b n: hi n tr ng, nhu c u th c t , các đi u ki n kh thi và hi u qu …, là c s c a quá trình đ a vào th nghi m trong. .. u th k XX , đã tác động đến MHDH hiện đại, tạo nên sự thể hiện đa dạng dưới nhiều hình thức: Dạy học dựa vào năng lực (CBE); Dạy học dựa vào CĐR (OBE); Dạy học trong môi trường học tập ảo (Virtual Learning Environment - VLE) MH H hi n đ i đã đ c các nhà lí lu n i t Nam ch ra rằng, tr c h t nó th hi n quan đi m d y h c l y ng i h c làm trung tâm thay vì l y ng i d y làm trung tâm theo truy n th ng r ... dựng mô hình dạy học đào tạo giáo viên kĩ thuật 39 1.2.5 Mô hình dạy học theo tiếp cận “CDIO” đào tạo giáo viên kĩ thuật 52 1.3 h c tr ng ch t l ng mô hình d y h c đào t o giáo viên kƿ thu t... dạy học 18 1.2.3 Nguyên tắc đề xuất mô hình dạy học theo tiếp cận “CDIO” đào tạo giáo viên kĩ thuật 37 1.2.4 Những luận điểm phương pháp tiếp cận “CDIO” để xây dựng mô hình dạy. .. Những nghiên cứu mô hình dạy học giáo dục đại học 1.1.2 Nghiên cứu phương pháp tiếp cận “CDIO” dạy học đại học 11 1.2 s lí lu n c a d y h c theo ti p c n “ ” đào t o giáo viên kƿ thu t