Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng giảng viên đại học ở Việt Nam hiện nay

Bài viết Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng giảng viên đại học ở Việt Nam hiện nay trình bày thực trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên đại học tại Việt Nam hiện nay, từ đó đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giảng viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo.

THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY NGUYỄN THỊ HIÊN Trường Đại học Thương mại Tóm tắt: Chất lượng đào tạo trường đại học phụ thuộc nhiều vào đội ngũ giảng viên Vì cơng tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, kỹ nghề nghiệp cho giảng viên Bộ Giáo dục Đào tạo, trường đại học đặc biệt quan tâm Bài viết xin nêu thực trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên đại học Việt Nam nay, từ đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giảng viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Từ khóa: đào tạo, bồi dưỡng giảng viên ĐẶT VẤN ĐỀ Giảng viên nguồn lực quan trọng sở giáo dục đại học Các trường đại học đặt vấn đề đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi dưỡng phát triển đội ngũ giảng viên lên hàng đầu Đây vấn đề có tính thời liên quan toàn diện tới việc nâng cao chất lượng sản phẩm đầu - nguồn nhân lực phục vụ nghiệp phát triển đất nước bối cảnh biến đổi toàn cầu Hầu hết quốc gia phát triển, đánh giá chất lượng giáo dục đại học nói chung đánh giá đội ngũ giảng viên nói riêng coi trọng, việc đầu tư nhân lực vật lực nhằm cải thiện trình độ chun mơn, kỹ nghề nghiệp cho giảng viên quan tâm thường xuyên Ở Việt Nam, ngày 16/5/2016, Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành định chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên, giảng viên chính, giảng viên cao cấp Với quan điểm khơng ngừng đổi mới, thích ứng đào tạo nghiên cứu, trường đại học thấy cần thiết nâng cao kỹ tự học, tự nghiên cứu, kỹ diễn giảng, kỹ hợp tác làm việc nhóm nghiên cứu giảng viên Trước phát triển nghề nghiệp giảng viên xem trách nhiệm cá nhân, phát triển nghề nghiệp trở thành trách nhiệm có tính qui hoạch sở giáo dục bậc cao Nhiều nghiên cứu thừa nhận lực giảng viên có tác động lớn tới việc nâng cao khơng ngừng chất lượng q trình dạy học giảng viên người đóng vai trị định hướng giúp đỡ sinh viên trình Vấn đề cho trình độ chun môn kỹ nghề nghiệp giảng viên không ngừng tăng lên Công tác đào tạo bồi dưỡng giảng viên chìa khóa để giải vấn đề Vậy thực trạng cơng tác đào tạo bồi dưỡng giảng viên nước ta sao? THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO VÀ BỒI DƯỠNG GIẢNG VIÊN VIỆT NAM HIỆN NAY Trong chiến lược đổi giáo dục đào tạo bậc đại học, có nhiều điều cần làm song phát triển đội ngũ giảng viên có chất lượng cao chiến lược Đảng 177 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Chính phủ quan tâm hàng đầu Trước đề cập đến thực trạng công tác đào tạo bồi dưỡng giảng viên, xem xét đôi nét thực trạng đội ngũ giảng viên Việt Nam 2.1 Đội ngũ giảng viên Việt Nam * Về số lượng Sau gần 30 năm đổi mới, đội ngũ giảng viên đại học nước ta tăng gấp gần 3,5 lần, từ 20.212 giảng viên nước vào năm 1987 lên 69.591 người vào năm 2015(nguồn Bộ Giáo dục Đào tạo) Theo số liệu thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo 69.591 giảng viên nước năm học 2015 - 2016, trình độ đào tạo giảng viên tương ứng với cấp bậc có số lượng sau: 13.598 Tiến sĩ; 40.426 Thạc sỹ; 14.897 trình độ đào tạo đại học; cịn lại 670 giảng viên có trình độ khác Qua biểu đồ ta thấy tỉ lệ giảng viên Việt Nam có trình độ Thạc sỹ trở lên chiếm tỷ lệ cao gần 80%, nhiên số lượng giảng viên có trình độ Tiến sỹ chiếm 19,54%, tỉ lệ thấp cách xa so với mục tiêu Bộ Giáo dục Đào tạo đề năm 2020 phải đạt 35% giảng viên có trình độ Tiến sĩ Đội ngũ giảng viên năm học 2015 - 2016 có học hàm Giáo sư Phó Giáo sư chiếm 5% tổng số giảng viên; có 550 Giáo sư chiếm 0,79%, 3.317 Phó Giáo sư chiếm 4,77% với độ tuổi trung bình phong/bổ nhiệm Giáo sư 57,13 Phó Giáo sư 50,14 (số liệu thống kê từ năm 1980 đến 2016 Hội đồng Chức danh Giáo sư), độ tuổi cao gần với độ tuổi nghỉ hưu Các giảng viên Giáo sư, Phó Giáo sư phân bố tập trung chủ yếu số trường đại học lớn khu vực trung tâm Ở quốc gia có giáo dục tiên tiến tỉ lệ sinh viên/1 giảng viên 10 - 15 sinh viên/1giảng viên Ở nước ta theo số liệu thống kê năm 2015 - 2016 số lượng sở đào tạo đại học Việt Nam 223 (khơng tính trường thuộc khối An ninh, Quốc phịng, Quốc tế) với quy mơ 1.753.174 sinh viên, tỉ lệ sinh viên giảng viên nước ta khoảng 26 sinh viên/1 giảng viên Để đạt tỉ lệ trường đại học tiên tiến nước ta thiếu 40.000 giảng viên, thiếu hụt lớn Tại nhiều sở đào tạo, sở thành lập sở tư thục, số lượng giảng viên thỉnh giảng cao nhiều lần so với đội ngũ cán hữu, làm ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng đào tạo nhà trường * Về chất lượng Giảng viên trường đại học Việt Nam đa phần tuyển chọn từ sinh viên ưu tú, sinh viên tốt nghiệp loại Giỏi Xuất sắc, có kết học tập tốt sinh viên giỏi cử đào tạo nước có giáo dục tiên tiến giới Pháp, Mỹ, Đức,… Sau tuyển chọn giảng viên trẻ có thời gian tập năm Đó thời gian cho giảng viên soạn giảng, nâng cao chuyên môn rèn luyện kỹ sư phạm Nhìn chung giảng viên sở giáo dục đại học nước ta đảm nhiệm tốt công tác giảng dạy 178 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Tuy nhiên, với hoạt động giảng dạy tình trạng tải giảng tiếp diễn gia tăng nhanh chóng quy mô đào tạo số lượng đội ngũ cán giảng dạy không tăng kịp theo tốc độ tăng quy mơ Có giảng viên dạy vượt gấp hai, gấp ba lần so với định mức chuẩn cho giảng viên năm học Tình trạng tải giảng diễn liên tục thời gian dài khiến nhiều giảng viên khơng cịn thời gian dành cho học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, không cập nhật cách thường xuyên kiến thức, kỹ dẫn đến nội dung giảng nghèo nàn, lạc hậu không đáp ứng xu hội nhập Phương pháp giảng dạy phận không nhỏ giảng viên chậm đổi mới, chủ yếu thuyết trình theo kiểu thầy đọc - trò chép, ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học Tuy tuyển chọn từ sinh viên ưu tú chất lượng đội ngũ cán giảng viên trường đại học nước ta chưa cao, chưa thực tương xứng với đòi hỏi phát triển đất nước Một thước đo đơn giản chất lượng giảng viên trường đại học cấu thành phần giảng viên, cụ thể tỉ lệ Tiến sĩ/ số giảng viên Tỉ lệ trường Đại học nước ta đạt số 19,54 %, nước phương Tây tỉ lệ thường vượt 50% Mặt khác thành tích nghiên cứu khoa học giảng viên Việt Nam cịn yếu, cơng tác nghiên cứu khoa học nhiều sở giáo dục đại học chưa trọng với sở giáo dục đại học ngồi cơng lập có lượng giảng viên hữu mỏng; nội dung nghiên cứu chất lượng thấp, khơng có tính thực tiễn khả ứng dụng mà nhằm đối phó với định mức quy định để chấm điểm bình xét thi đua, xét phong danh hiệu Số lượng báo khoa học chất lượng Việt Nam đăng tạp chí quốc tế uy tín Theo số liệu thống kê năm 2015 Việt Nam có 3.060 báo khoa học cơng bố tạp chí ISI, tính chung giai đoạn 2011 - 2015 Việt Nam đạt mức 11.791 quốc gia khu vực Singapore có 68.516 bài, gấp khoảng lần Việt Nam; Thái Lan có 38.953 gấp lần so với Việt Nam, so sánh với số quốc gia khác khu vực ASEAN số lượng cơng bố quốc tế ISI Việt Nam cịn lẹt đẹt, so với Hàn Quốc họ cao gấp 25 lần với số lượng 298.986 Ngoài ra, tỉ lệ cơng bố có chất lượng cao tổng số công bố ISI giảm, tỉ lệ công bố ISI hạng Q1 Việt Nam giảm từ 42% năm 2011 xuống 38% năm 2015 Cơ chế quản lý, sử dụng đội ngũ giảng viên không phát huy hết tiềm đội ngũ cá nhân, khơng kích thích phấn đấu chun mơn Cơ chế, sách đãi ngộ chưa bảo đảm sống cho giảng viên khiến họ khơng thể tồn tâm, tồn ý đầu tư, bảo đảm chất lượng hoạt động cho việc giảng dạy nghiên cứu khoa học Đó phần nguyên nhân dẫn đến phận nhỏ giảng viên có tiêu cực q trình kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên, gây tâm lý không tốt, ảnh hưởng xấu đến sinh viên chất lượng đào tạo Đội ngũ giảng viên đại học Việt Nam đào tạo từ trường đại học sư phạm khơng nhiều, nghiệp vụ sư phạm giảng viên đại học nước ta có nhiều hạn chế 179 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Đa phần giảng viên tuyển, tuổi đời trẻ, chưa có kinh nghiệm làm việc giảng dạy Chỉ với chứng nghiệp vụ sư phạm đào tạo vài tháng chưa đủ họ tự tin đứng bục giảng Hồi học đại học, tác giả học tập với nhiều Tiến sĩ số Giáo sư tiếng lĩnh vực Toán học, họ giảng viên có trình độ chun mơn cao, có nhiều kết nghiên cứu khoa học cơng bố tạp chí quốc tế thầy có giảng hay dễ hiểu khiến việc học tập sinh viên vất vả, gây tâm lý lo sợ chán nản Những hạn chế số lượng chất lượng đội ngũ giảng viên đại học phản ánh phần lớn tồn công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng viên đại học 2.2 Thực trạng đào tạo bồi dưỡng giảng viên Việt Nam 2.2.1 Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng trình độ chun mơn Các giảng viên trường đại học đa phần đào tạo sở giáo dục đại học nước số đào tạo sở nước ngồi Phần lớn họ chưa có kinh nghiệm thực tiễn lĩnh vực chuyên môn giảng dạy, phận không nhỏ giảng viên sau tốt nghiệp đại học lại nơi đào tạo trở thành giảng viên ngơi trường nơi họ học tập Sau tuyển chọn giảng viên có thời gian thử thách năm để bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, soạn giảng chứng tỏ lực Khi trở thành giảng viên thức họ trường đại học tạo điều kiện tiếp tục học tập bậc học cao hơn, đồng thời không ngừng bồi dưỡng thêm kiến thức tin học ngoại ngữ Khi đồng ý cho đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ, giảng viên trường chủ quản tạo điều kiện giúp đỡ, hỗ trợ phần học phí cắt giảm giảng Ví dụ Trường Đại học Thương mại hỗ trợ 50% học phí cho khóa học Cao học, Tiến sĩ nước cắt giảm 50% định mức giảng Để khuyến khích giảng viên nâng cao trình độ ngoại ngữ xu không ngừng đổi hội nhập, trường Đại học Thương mại qui định mức hỗ trợ 10 triệu đồng cho cán học tập bồi dưỡng đạt chuẩn tiếng Anh Trường Đại học Khoa học Tự nhiên - Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện cho giảng viên dành 100% thời gian cho học tập, hỗ trợ 100% học phí cho cán học sau đại học; có chế độ thưởng cho giảng viên hoàn thành luận án hạn Hàng năm trường Đại học cử giảng viên học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ chun mơn, trao đổi khoa học nước Trong hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học môn, khoa trường đại học định kỳ tổ chức serminar, hội thảo trao đổi chuyên môn, chia sẻ kết nghiên cứu để nâng cao trình độ Đây hoạt động bổ ích đặc biệt cho giảng viên trẻ Nhưng việc triển khai chủ yếu nặng hình thức nhằm đối phó với định mức khoa học trường qui định Ngoài ra, nhằm nâng cao lực nghiên cứu khoa học cho giảng viên, số trường mời chuyên gia đầu ngành người có kinh nghiệm nghiên cứu, thực đề tài có nhiều báo đăng 180 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 tạp chí quốc tế chia sẻ Tháng 6/2016, Viện Nghiên cứu Cao cấp Toán mở buổi giảng đại chúng Giáo sư Trương Nguyện Thành vấn đề “Làm để cơng bố khoa học tạp chí quốc tế?” Mặt khác số giảng viên sở đào tạo đại học cịn thiếu nên cơng tác cử giảng viên học tập trường đại học xem xét, xếp để đảm bảo công tác giảng dạy theo kế hoạch năm học Vì mà số giảng viên bị hội học tập bồi dưỡng từ cịn trẻ Có nhiều giảng viên trẻ muốn tự đầu tư cho việc học tập nâng cao trình độ khó khăn họ gặp phải vấn đề kinh tế, lương giảng viên trẻ thấp Việc nâng cao trình độ cho giảng viên phủ đặc biệt quan tâm Chính phủ xây dựng đề án đào tạo giảng viên có trình độ tiến sĩ cho sở giáo dục đại học theo giai đoạn khác Từ năm 2000 - 2012 đề án 322 “Đào tạo cán khoa học kỹ thuật sở nước ngân sách nhà nước” triển khai thực với chủ trương năm nhà nước dành 100 tỉ đồng để đưa trí thức trẻ Việt Nam nước ngồi học chương trình sau đại học, số tiền chiếm 3% tổng chi ngân sách giáo dục hàng năm Có nhiều giảng viên trẻ xin học bổng học tập nước theo đề án trên, nhiên hai năm 2010 2011 khó khăn mặt kinh phí nên 598 giảng viên xin suất học bổng đề án 322 chuyển sang đề án 911 Giai đoạn 2010 - 2020, đề án 911 thực hiện, theo Quyết định số 911/QĐ-TTg, ngày 17/06/2010 Thủ tướng Chính phủ Đề án phấn đấu đến năm 2020 đào tạo bổ sung 20.000 tiến sĩ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học Trong đó, khoảng 10.000 người đào tạo nước ngồi, số cịn lại đào tạo nước Đề án tập trung đào tạo đội ngũ giảng viên, cán khoa học ngành mũi nhọn, trọng điểm, gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học, tăng số lượng cơng trình khoa học cơng bố tạp chí khoa học quốc tế có uy tín Hàng năm, đề án có khoảng 1.000 tiêu cho học bổng đào tạo sở nước ngồi, năm 2016 có 1.300 tiêu đào tạo nước khác Mỹ, Anh, Pháp, Đức, Nhật Bản,… Tuy nhiên, vấn đề đáng quan tâm số giảng viên sau trường đại học cử nghiên cứu học tập nước ngồi, họ lại tìm cách lại không quay tiếp tục giảng dạy sở giáo dục đại học nơi gửi họ Ở Đà Nẵng, tính đến tháng 8/2015, tổng số giảng viên học nước tốt nghiệp xong chưa nước 18 người Năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên có cấp chứng Vì chương trình nên việc triển khai chưa rộng rãi 2.2.2 Rèn luyện phẩm chất nhà giáo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm 2.2.2.1 Rèn luyện phẩm chất, đạo đức nhà giáo Một người giảng viên có nhân cách tốt, có tâm với nghề, say mê cơng việc, có đạo đức tốt hẳn ảnh hưởng tích cực đến em sinh viên Bởi việc rèn luyện phẩm chất, đạo đức nhà giáo trường đại học coi trọng 181 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Để nâng cao phẩm chất, đạo đức cho giảng viên, trường đại học đánh giá cao tinh thần phê tự phê giảng viên Nghiêm khắc phê bình, góp ý có hình thức kỷ luật thích hợp với giảng viên vi phạm qui định đặc biệt để xảy tiêu cực hoạt động giảng dạy đánh giá lực sinh viên Ngoài ra, sở giáo dục đại học hưởng ứng phát động vận động, phong trào thi đua ý nghĩa vận động: “Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo”; “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, giảng viên nữ khuyến khích, tạo kiện phấn đấu đạt danh hiệu : “Giỏi việc trường - đảm việc nhà”… Các vận động, phong trào góp phần quan trọng việc nhắc nhở giảng viên không ngừng rèn luyện nâng cao phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp Việc lấy ý kiến người học trường đại học tổ chức đặn năm học, dựa phản ánh người học giảng viên tự rút kinh nghiệm, điều chỉnh cách cư xử cho mực, vai trò người giảng viên Dựa kết điều tra trường đại học đánh giá phần chất lượng đội ngũ giảng viên nhà trường Tại nhiều trường đại học công tác thi đua, khen thưởng quan tâm triển khai đặn Đây hình thức động viên hiệu quả, khuyến khích giảng viên khơng ngừng rèn luyện để hồn thiện thân 2.2.2.2 Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Tỷ lệ giảng viên đại học tốt nghiệp từ trường Đại học sư phạm chiếm tỉ lệ nhỏ tổng số giảng viên Mặc dù giảng viên có chứng nghiệp vụ sư phạm việc nâng cao kỹ nghề nghiệp lực sư phạm giảng viên cần bồi dưỡng thường xuyên Với phát triển khoa học công nghệ việc áp dụng công nghệ đại đổi phương pháp sư phạm để nâng cao chất lượng đào tạo cho trường đại học yêu cầu thiết nhiều trường đại học trọng Một số sở giáo dục đại học tổ chức buổi hội thảo khoa học cấp khoa, cấp trường cấp quốc gia để trao đổi tìm phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng dạy học Năm 2014 trường Đại học Văn hóa tổ chức hội thảo khoa học “Đổi phương pháp giảng dạy đào tạo tín chỉ”, tháng 11 năm 2014 trường Đại học Thương mại tổ chức hội thảo “Đổi nội dung, phương pháp giảng dạy đáp ứng chuẩn đầu chuyên ngành đào tạo trường Đại học Thương mại”, tháng năm 2016 trường Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu tổ chức hội thảo khoa học về: “Đổi phương pháp giảng dạy”, … Hơn thế, số trường đại học đầu tư mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ giảng dạy đại học, lớp hướng dẫn sử dụng phương tiện đại giảng dạy Cơng đồn trường đại học kết hợp với quyền đơn vị tổ chức hàng năm buổi dự đóng góp ý kiến cho phương pháp sư phạm, cách soạn giảng cho 182 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 giảng viên trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm Tổ chức lấy phiếu nhận xét sinh viên nhằm giúp giảng viên tự rút kinh nghiệm cho thân để không ngừng đổi mới, tìm tịi phương pháp giảng dạy đạt hiệu cao Hàng năm sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giảng dạy quản lý đào tạo giảng viên cán quản lý trường đại học khuyến khích đưa vào làm tiêu chí bình xét danh hiệu thi đua Do có nhiều sáng kiến hay nâng cao nghiệp vụ sư phạm kỹ nghề nghiệp cho giảng viên đề xuất triển khai áp dụng MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG CHO GIẢNG VIÊN Trên sở phân tích thực trạng đội ngũ giảng viên đại học công tác đào tạo, bồi dưỡng giảng viên Việt Nam nay, viết xin đề xuất số giải pháp khắc phục vấn đề tồn nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường đại học Thứ nhất, trường đại học cần lập kế hoạch dài hạn việc tuyển dụng đào tạo bồi dưỡng giảng viên Việc tuyển dụng cần có lộ trình để tương lai không xa đảm bảo đội ngũ giảng viên đủ số lượng có kết nối hệ, tránh tình trạng tuyển ạt thời điểm sau dừng lại thời gian dài tuyển trở lại gây khó khăn cho việc chuyển giao hệ việc bố trí học tập, bồi dưỡng cho giảng viên, tránh việc giảng viên phải “xếp hàng” đợi đến lượt học tập, nâng cao bồi dưỡng Thứ hai, thực nghiêm túc có chất lượng chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên, giảng viên giảng viên cao cấp, ban hành tháng năm 2016 Các chương trình có nội dung hay bổ ích cho giảng viên nhằm nâng cao nghiệp vụ sư phạm, kỹ tự học, tự nghiên cứu, kiến thức công tác quản lý giáo dục Tuy nhiên, chương trình nên việc triển khai chương trình cách hiệu quả, sở giáo dục đại học phép triển khai giảng dạy, cấp chứng cho chương trình cần chuẩn bị tốt nhân lực vật lực Thứ ba, đề nghị trường đại học có quy định định mức nghiên cứu khoa học phù hợp với chuyên môn giảng viên Coi trọng chất lượng số lượng, bước xây dựng hồn thiện quy trình đánh giá, kiểm định, nghiệm thu cơng trình nghiên cứu khoa học cho đảm bảo chất lượng cơng trình ngày nâng lên cơng bố rộng rãi Đối với học phần đại cương thể dục, ngoại ngữ toán họ thường dạy cho sinh viên toàn trường với số lượng lớp nhiều, sinh viên lớp thường đông đặc thù chuyên ngành, trường nên giảm định mức khoa học học phần chung để tạo điều kiện cho giảng viên đầu tư nhiều thời gian công sức để nâng cao chất lượng giảng dạy Để nâng cao chất lượng báo, đề tài nghiên cứu khoa học trường cần xây dựng 183 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 nhóm nghiên cứu nhằm tăng cường trao đổi học thuật, sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu khoa học Các sở giáo dục đại học nên hỗ trợ kinh phí cho giảng viên hoạt động nhằm khuyến khích họ Bên cạnh đó, trường cần có phần thưởng thích đáng cho cơng trình khoa học có tính ứng dụng cao báo đăng tạp chí ISI Đó cách nâng vị nhà trường Với đề tài nghiên cứu khoa học cấp sở cần gắn chặt nghiên cứu khoa học với đổi nội dung, phương pháp giảng dạy; Thứ tư, đề nghị quy định trình độ chuẩn chức danh giảng viên phải cao cấp so với chương trình đào tạo mà giảng viên tham gia giảng dạy, tránh tình trạng cử nhân dạy cử nhân Đó động lực quan trọng cho tất giảng viên tiếp tục học tập nâng cao trình độ Thứ năm, trường đại học dựa nguồn thu hàng năm, cần xây dựng chế, sách đãi ngộ đội ngũ giảng viên đại học tương xứng với thành tích lực cá nhân; điều chỉnh sách lương, phụ cấp ưu đãi, chế đãi ngộ phù hợp để cải thiện đời sống vật chất tinh thần, tạo động lực điều kiện cho đội ngũ giảng viên đại học nâng cao lực trình độ KẾT LUẬN Trong bối cảnh hội nhập nay, trường đại học không ngừng đổi công tác đào tạo, nhằm nâng cao chất lượng đầu ra, đáp ứng phát triển đất nước bắt kịp xu hội nhập Việc không ngừng phát triển đội ngũ giảng viên, chăm lo cơng tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, kỹ nghề nghiệp cho giảng viên nhiệm vụ hàng đầu trường đại học cần quan tâm đạo Đảng, Chính phủ Bộ Giáo dục Đào tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Thị Phương Nam, Hoàng Văn Lợi, 2012, “Thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên giai đoạn 2010 - 2015”, http://vnclp.gov.vn/ct/cms/Lists/ DeTaiNghienCuu [2] Lê Văn, 2016, “Công bố quốc tế Việt Nam: lượng tăng chất giảm”, http://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/khoa-hoc/308651/cong-bo-quoc-te-cua-viet-nam-luongtang-nhung-chat-giam.html [3] Lê Văn, 2016, “Độ tuổi trung bình giáo sư Việt Nam 57”, http://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/khoa-hoc/do-tuoi-trung-binh-cua-gs-viet-nam-la-hon-57tuoi-338057.html [4] Số liệu thống kê giáo dục đại học năm học 2015 - 2016, http://www.moet.gov.vn/ thong-ke/Pages/thong-ko-giao-duc-dai-hoc.aspx [5] Daniel Boffey, 2012, “Lecturers should need a teaching qualification, says NUS president.”, https://www.theguardian.com/education/2012/apr/22/liam-burn-nusacademics-lecturers 184 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Title: REALITY OF TRAINING, FOSTERING FOR LECTURERS IN VIETNAM NOWADAYS Abstract: Training quality of universities depends much on teaching staff So the training related to professional qualifications, skills for lecturers are particularly concerned of universities and the Ministry of Education and Training This article outlined the reality of training and fostering university lecturers in Vietnam these days After that, we proposes some solutions to further improve the quality of training and retraining for lecturers to meet requirements of education and training innovation Keywords: training, fostering for lecturers ThS NGUYỄN THỊ HIÊN Bộ môn Kinh tế lượng - Trường Đại học Thương mại Địa chỉ: 79 Hồ Tùng Mậu - Cầu Giấy - Hà Nội Email: hienvcu83@gmail.com - Điện thoại: 0984 032 636 185 ... công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng viên đại học 2.2 Thực trạng đào tạo bồi dưỡng giảng viên Việt Nam 2.2.1 Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng trình độ chuyên môn Các giảng viên trường đại học đa...TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Chính phủ quan tâm hàng đầu Trước đề cập đến thực trạng công tác đào tạo bồi dưỡng giảng viên, xem xét đôi nét thực trạng đội ngũ giảng viên Việt Nam 2.1... cho giảng viên đề xuất triển khai áp dụng MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG CHO GIẢNG VIÊN Trên sở phân tích thực trạng đội ngũ giảng viên đại học công tác đào