Thực trạng và một số đề xuất đổi mới đào tạo và bồi dưỡng giảng viên tại trường Đại học Ngoại Thương

Bài viết này sẽ tiến hành đánh giá thực trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng giảng viên tại trường Đại học Ngoại thương, qua đó đề xuất các giải pháp đổi mới hoạt động này trong giai đoạn từ năm 2020 đến năm 2025.

ISSN 2615-9848 TẠP CHÍ QUẢN LÝ VÀ KINH TẾ QUỐC TẾ Tạp chí Quản lý Kinh tế quốc tế Trang chủ: http://tapchi.ftu.edu.vn THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ ĐỀ XUẤT ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO VÀ BỒI DƯỠNG GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG Đinh Hoàng Anh1 Trường Đại học Ngoại thương, Hà Nội, Việt Nam Nguyễn Trà Mi Trường Đại học Ngoại thương, Hà Nội, Việt Nam Ngày nhận: 12/06/2020; Ngày hoàn thành biên tập: 12/08/2020; Ngày duyệt đăng: 24/08/2020 Tóm tắt: Trong năm qua, ngày có nhiều giảng viên tham gia khóa đào tạo dài hạn bồi dưỡng ngắn hạn góp phần phát triển lực nghiên cứu đào tạo Trường Đại học Ngoại thương Đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng viên nội dung quan trọng mục tiêu, chiến lược phát triển Trường Theo báo cáo đánh giá ngồi, cơng tác đào tạo dài hạn bồi dưỡng ngắn hạn cho giảng viên Trường Đại học Ngoại thương nhiều hạn chế, chưa thực chủ động triển khai chưa có đánh giá tổng thể hiệu cơng tác đào tạo, bồi dưỡng Trường Bài viết tiến hành đánh giá thực trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng giảng viên trường Đại học Ngoại thương, qua đề xuất giải pháp đổi hoạt động giai đoạn từ năm 2020 đến năm 2025 Từ khóa: Trường Đại học Ngoại thương (FTU), Đào tạo, Bồi dưỡng, Giảng viên THE CURRENT SITUATION AND SOME PROPOSALS TO INNOVATE LONG-TERM AND SHORT-TERM LECTURERS' TRAINING AT FOREIGN TRADE UNIVERSITY Abstract: In recent years, many lecturers of Foreign Trade University (FTU) have participated in long-term and short-term training courses, contributing to the development of FTU's research and training capacity Lectuters’ training plays an important role in the Foreign Trade University Development Strategy According to the external evaluation report, FTU lecturers’ training is still facing many shortcomings, including lack of plan, initiative as well as not yet fully evaluate the effectiveness of the training activities This article will evaluate the situation of lecturer's training at Foreign Trade University, anh propose solutions to renovate FTU lecturers’ training from 2020 to 2025 Keywords: Foreign Trade University, Long-term training, Short-term training, Lecturer Tác giả liên hệ: dinhhoanganh@ftu.edu.vn Tạp chí Quản lý Kinh tế quốc tế, số 130 (8/2020) 62 Đặt vấn đề Tại Trường Đại học Ngoại thương, đào tạo, bồi dưỡng nội dung quan trọng trình thực mục tiêu nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ giảng viên ghi nhận Chiến lược phát triển Trường với dự báo đổi giáo dục đại học Việt Nam đến năm 2030: “Đổi việc xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo, cán nghiên cứu, cán quản lý giáo dục” Trong năm qua, ngày có nhiều giảng viên tham gia khóa đào tạo dài hạn bồi dưỡng ngắn hạn góp phần phát triển lực nghiên cứu, đào tạo tồn Trường Tuy nhiên, bên cạnh đó, cơng tác bộc lộ hạn chế Một nguyên nhân vấn đề chế quản lý, hệ thống quy định liên quan đến trình đào tạo, bồi dưỡng cho giảng viên chưa đầy đủ đồng bộ, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển Trong chế quản lý, hệ thống quy định liên quan cịn nhiều hạn chế, đồng thời cơng tác đào tạo bồi dưỡng chưa triển khai mạnh mẽ Trong vịng năm trở lại đây, cơng tác đào tạo dài hạn thể nhiều bất cập việc bố trí, xếp giảng viên đào tạo dài hạn chưa hợp lý, giai đoạn nhiều Bộ mơn có nhiều giảng viên đào tạo bồi dưỡng nước dẫn đến tình trạng thiếu nhân lực tham gia giảng dạy Bên cạnh đó, cơng tác đào tạo, bồi dưỡng ngắn hạn cịn chưa có nhiều hình thức đổi Theo báo cáo đánh giá ngồi, cơng tác đào tạo dài hạn bồi dưỡng ngắn hạn cho giảng viên Trường Đại học Ngoại thương nhiều hạn chế, thiếu chiến lược, kế hoạch, thiếu tính chủ động chưa có đánh giá đầy đủ hiệu công tác đào tạo bồi dưỡng Trường Thực tế cho thấy, cần phải nghiên cứu tìm giải pháp hoạt động đào tạo, bồi dưỡng giảng viên Trường Đại học Ngoại thương bối cảnh Nội dung chủ yếu đào tạo bồi dưỡng viên chức Trường Đại học Ngoại thương 2.1 Đào tạo giảng viên Đào tạo đội ngũ giảng viên hình thức đào tạo tổ chức, trường đại học, cao đẳng tiến hành đề nâng cao trình độ chuyên môn kỹ năng, giúp giảng viên nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ mình, từ thực chức năng, nhiệm vụ người giảng viên cách hiệu “Đào tạo tổ chức toàn hoạt động học tập doanh nghiệp tổ chức, cung cấp cho người lao động: vài giờ, vài ngày vài năm, tùy vào mục tiêu học tập nhằm tạo thay đổi hành vi nghề nghiệp cho người lao động theo hướng lên, tức nhằm nâng cao khả trình độ nghề nghiệp họ” (Lê, 2014) Đây hiểu trình trang bị cho người học kiến thức, kỹ cần thiết để thực thao tác, hoạt động, nhiệm vụ hay cơng việc Thơng qua hoạt động đào tạo giúp cho học viên, đồng thời người lao động thực có hiệu chức nhiệm vụ, giúp họ nắm vững cơng việc, nhằm nâng cao trình độ kỹ định để thực nhiệm vụ hiệu 2.2 Nội dung tiêu chí đánh giá hoạt động đào tạo, bồi dưỡng giảng viên Trường Đại học Ngoại thương Đánh giá chương trình đào tạo vô quan trọng cần thiết trình xây dựng phát triển chương trình Thơng qua cơng tác đánh giá chương trình đào tạo, sở giáo dục biết chương trình đáp ứng mức độ mục tiêu người học, mục tiêu sở giáo dục người học học kiến thức kỹ cần thiết sau hồn thành chương trình Có nhiều phương pháp, mơ hình đánh giá chương trình đào tạo phổ biến giới nay, khn khổ Tạp chí Quản lý Kinh tế quốc tế, số 130 (8/2020) 63 viết này, nhóm nghiên cứu áp dụng Mơ hình Kirkpatrick để đánh giá hoạt động đào tạo bồi dưỡng giảng viên Trường Đại học Ngoại thương (Hình 1) Bằng việc thu thập thông tin thông qua báo cáo Phịng Tổ chức Hành đơn vị trường đặc biệt việc sử dụng phiếu khảo sát trực tiếp giảng viên trường tương ứng với yêu cầu mơ hình bốn cấp độ Kirkpatrick, nội dung tiêu chí đánh giá hoạt động đào tạo, bồi dưỡng giảng viên tại Trường Đại học Ngoại thương bao gồm bước: - Một xác định nhu cầu đào tạo - Hai xác định mục tiêu đào tạo - Ba lựa chọn đối tượng đào tạo - Bốn xây dựng nội dung chương trình đào tạo Về xây dựng nội dung chương trình đào tạo khái quát thành nhóm sau: Nội dung đào tạo, bồi dưỡng chuẩn hoá (Kiến thức, kỹ chuyên môn, Nghiệp vụ sư phạm nội dung khác mà tiêu chuẩn chức danh quy định giảng viên, giảng viên chính, giảng viên cao cấp); Nội dung đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên (quan điểm, chủ trương, đường lối, sách Đảng pháp luật Nhà nước, quy định ngành giáo dục; Kiến thức chuyên môn, tiến khoa học, công nghệ thuộc chuyên môn giảng dạy; Phương pháp giảng dạy, phương pháp xây dựng chương trình sử dụng phương tiện dạy học mới; Ngoại ngữ; Tin học, ) Nội dung bồi dưỡng nâng cao; - Năm lựa chọn phương pháp đào tạo - Sáu chuẩn bị sở vật chất, giảng viên tài phục vụ đào tạo - Bảy triển khai thực chương trình đào tạo - Cuối đánh giá hiệu cơng tác đào tạo Hình Mơ hình bốn cấp độ Kirkpatrick Nguồn: Kirkpatrick, 2006 Tạp chí Quản lý Kinh tế quốc tế, số 130 (8/2020) 64 Bằng việc thu thập thông tin thơng qua báo cáo Phịng Tổ chức Hành đơn vị trường đặc biệt việc sử dụng phiếu khảo sát trực tiếp giảng viên trường tương ứng với u cầu mơ hình bốn cấp độ Kirkpatrick, nội dung tiêu chí đánh giá hoạt động đào tạo, bồi dưỡng giảng viên tại Trường Đại học Ngoại thương bao gồm bước: Một là, xác định nhu cầu đào tạo; Hai là, xác đành nhu cầu đào tạo; Ba là, nhu cầu đào tạo; Bốn là, xây dựng nội dung chương trình đào tạo; Năm là, lựa chọn phương pháp đào tạo; Sáu là, chuẩn bị sở vật chất, giảng viên tài phục vụ đào tạo; Bảy là, triển khai thực chương trình đào tạo cuối đánh giá hiệu công tác đào tạo Về xây dựng nội dung chương trình đào tạo khái qt thành nhóm sau: Nội dung đào tạo, bồi dưỡng chuẩn hố (Kiến thức, kỹ chun mơn, Nghiệp vụ sư phạm nội dung khác mà tiêu chuẩn chức danh quy định giảng viên, giảng viên chính, giảng viên cao cấp); Nội dung đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên (quan điểm, chủ trương, đường lối, sách Đảng pháp luật Nhà nước, quy định ngành giáo dục; Kiến thức chuyên môn, tiến khoa học, công nghệ thuộc chuyên môn giảng dạy; Phương pháp giảng dạy, phương pháp xây dựng chương trình sử dụng phương tiện dạy học mới; Ngoại ngữ; Tin học, ) Nội dung bồi dưỡng nâng cao; Thực trạng hoạt động đào tạo bồi dưỡng cho giảng viên Trường Đại học Ngoại thương Để đáp ứng nhu cầu ngày gia tăng loại hình đào tạo, đội ngũ cán giảng viên Nhà trường tăng lên cách đáng kể, theo số liệu thống kê Phòng Tổ chức Hành chính, năm 2015 trường có 757 cán bộ, giảng viên (tính đến ngày 31/5/2020) số tăng lên 822 người, 277 cán hành (chiếm 33,70% tổng số cán bộ, giảng viên), 544 giảng viên (chiếm 66,3% tổng số cán bộ, giảng viên) Cùng với gia tăng số lượng, chất lượng đội ngũ cán giảng viên không ngừng cải thiện Đến nay, Nhà trường có 168 tiến sỹ (chiếm 30,83% tổng số giảng viên), 376 thạc sỹ (chiếm 69% tổng số giảng viên) 3.1 Xác định nhu cầu đào tạo Để xác định nhu cầu đào tạo, hàng năm nhà trường dựa cứ: Kế hoạch tuyển sinh, đào tạo; Hồ sơ giảng viên; Đề nghị môn, khoa đơn đề nghị giảng viên Qua số liệu tổng hợp từ Phịng Tổ chức Hành cho thấy: từ năm 2019 đến năm 2024 nhu cầu đào tạo Thạc sĩ Tiến sĩ Trường Đại học Ngoại thương (2019 – 2024) có xu hướng tăng (Bảng 1) Bảng Nhu cầu đào tạo Thạc sĩ, tiến sĩ Giảng viên STT Trình độ Tiến sĩ Thạc sĩ Tổng cộng TS dự kiến Năm 2019 Trong nước Phối hợp 345 10 25 Nước Trong nước 10 370 13 Năm 2020 20 Phối hợp Nước Trong nước 20 10 25 Năm 2021 25 Phối hợp 10 Nước Trong nước 20 5 20 30 Năm 2022 25 Phối hợp 10 Nước Trong nước 30 10 20 30 Năm 2023 30 Phối hợp 15 Nước Trong nước 35 10 30 35 Năm 2024 30 Phối hợp Nước 20 40 20 40 15 35 35 Nguồn: Báo cáo Nhu cầu đào tạo Phòng TCHC, 2019 Nguyên nhân hoạt động đào tạo nhà trường ngày mở rộng phát triển nên việc điều động giảng viên đào tạo tiến sĩ ngày tăng qua năm 3.2 Xác định mục tiêu đào tạo Từ nhu cầu đào tạo, nhà trường xác định mục tiêu đào tạo Với cơng việc, vị trí khác nhau, Trường có mục tiêu đào tạo tương ứng Điều 1, Khoản 2, Quy định Đào tạo, Bồi dưỡng cán bộ, giảng viên Nhà trường xác định Mục đích quy Tạp chí Quản lý Kinh tế quốc tế, số 130 (8/2020) 65 định nhằm: Khuyến khích đội ngũ giảng viên nâng cao trình độ theo hướng đạt tiêu chuẩn giảng viên; tăng tỷ lệ giảng viên có trình độ tiến sĩ; tăng cường bồi dưỡng kiến thức sư phạm, ngoại ngữ, tin học kiến thức thực tế cho đội ngũ giảng viên Công tác đào tạo, bồi dưỡng phải phù hợp với chuyên môn nhiệm vụ đảm nhiệm Nâng cao lực đội ngũ cán lãnh đạo, cán quản lý cán phục vụ, đáp ứng yêu cầu Trường xã hội 3.3 Lựa chọn đối tượng đào tạo Hằng năm, sở số liệu tổng hợp mà phận tập hợp gửi Phòng Tổ chức Hành nhu cầu đào tạo, phận đào tạo phân loại nhu cầu, kiến thức, trình độ chuyên môn, kỹ cần thiết cần phải bổ sung, từ dự kiến mở lớp cử khóa đào tạo sở đào tạo bên 3.4 Nội dung tham gia đào tạo, bồi dưỡng Được tổ chức theo kế hoạch đào tạo nguồn ngân sách Bộ Giáo dục Đào tạo cấp theo kế hoạch ngân sách phân bổ cho hoạt động đào tạo, bồi dưỡng nhà trường tùy vào tình hình thực tế hàng năm Thơng thường có nội dung sau: Thứ đào tạo dài hạn nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, việc đào tạo có thời gian từ năm trở lên tùy vào chương trình đào tạo; thứ hai nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm, việc đào tạo có thời gian theo ngày đến tháng tùy loại hình đào tạo; thứ ba đào tạo ngoại ngữ, tin học, loại hình có thời gian đào tạo theo thời gian khóa học Các phương pháp đào tạo đội ngũ giảng viên Thứ phương pháp kèm cặp, dẫn: Phương pháp thường áp dụng cho giảng viên tập sự, giảng viên tuyển dụng Các giảng viên có trình độ sư phạm, chun mơn, kỹ nghề cao có kinh nghiệm làm việc nhà trường kèm cặp giảng viên tập Thứ hai phương pháp đào tạo để luân chuyển dạy môn học hay học phần mới: Đối tượng áp dụng giảng viên giảng dạy học phần, muốn dạy thêm học phần gần chuyên môn phạm vi khoa môn Thứ ba phương pháp cử giảng viên tham dự khóa đào tạo dài hạn ngắn hạn sở đào tạo nước: Phương pháp áp dụng cho đối tượng giảng viên nhà trường theo yêu cầu nhà trường giảng viên đề xuất Các khóa đào tạo dài hạn Nhà trường tài trợ kinh phí nguồn học bổng nước học bổng 322 trước chương trình học thạc sĩ học bổng 911 cho chương trình tiến sĩ Bơ Giáo dục Đào tạo cấp Đối với khóa đào tạo ngắn hạn sở đào tạo Trường Đại học Ngoại thương, phương pháp áp dụng cho giảng viên tham gia đào tạo nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học, nghiệp vụ sư phạm, kỹ nghề, … sở đào tạo uy tín ngồi nước Phương pháp tốn lại giúp đội ngũ giảng viên cập nhật kiến thức đại phù hợp với yêu cầu phát triển Nhà trường Thứ tư cử giảng viên dự hội thảo nước nước Các giảng viên Trường Đại học Ngoại thương tích cực tham gia hội thảo quốc gia, quốc tế tổ chức Việt Nam nhiều nước giới 3.5 Nguồn kinh phí đào tạo Ở Trường Đại học Ngoại thương nguồn kinh phí cho công tác đào tạo tùy thuộc vào trường hợp cụ thể: Nguồn 1: Do Nhà trường đầu tư chi trả cho Nguồn cần xây dựng kế hoạch ngân sách hàng năm; Nguồn 2: Do kinh phí hỗ trợ giảng viên tham gia từ dự án đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Bộ Tạp chí Quản lý Kinh tế quốc tế, số 130 (8/2020) 66 Giáo dục Đào tạo phủ, tổ chức ngồi nước; Nguồn 3: Giảng viên tự nguyện tham gia cá nhân tự chi trả nhằm nâng cao trình độ chuyên môn để đáp ứng nhu cầu công việc phát triển nghề nghiệp Nhờ biện pháp đồng tích cực Trường Đại học Ngoại thương, từ năm 2015 đến năm 2020, đào tạo dài hạn, Nhà trường chọn lựa định đào tạo nhiều lượt giảng viên đào tạo bồi dưỡng ngắn hạn nước cụ thể bảng đây: Bảng Danh sách khóa đào tạo bồi dưỡng ngắn hạn Trường Đại học Ngoại thương giai đoạn 2015 - 2019 Khóa đào tạo, bồi dưỡng Năm Hình thức Số lượng Tập trung, Lớp bồi dưỡng phát triển kỹ 2015 giảng viên nghiên cứu đứng lớp 207 Xây dựng Hệ thống Quản Tập trung, lý chất lượng bên tích 2015 giảng viên hợp cho trường Đại học đứng lớp Việt Nam 38 Phương pháp giảng dạy đại Đào tạo ngắn 2015 học CSUF hạn Địa điểm Chứng Trường Đại học Ngoại Có thương Trường Đại Chứng nhận học Ngoại tham dự thương Đại học TH Bang Cali- CSUF cấp fornia Ful- chứng chỉ lerton, HK Lớp bồi dưỡng Tiếng Pháp trình độ Bậc theo Khung Đào tạo ngắn 2017 lực ngoại ngữ dùng hạn cho Việt Nam 15 Trường Đại học Ngoại Cấp chứng thương Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn Đào tạo ngắn chức danh nghề nghiệp 2017 hạn Giảng viên (Hạng II) 128 Trường Đại học Ngoại Cấp chứng thương Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn Đào tạo ngắn chức danh nghề nghiệp 2018 hạn Giảng viên cao cấp (Hạng I) 60 Trường Đại học Ngoại Cấp chứng thương 73 Trường Đại học Ngoại Cấp chứng thương 75 Trường Đại học Ngoại Cấp chứng thương Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn Đào tạo ngắn chức danh nghề nghiệp 2018 hạn Giảng viên (Hạng II) Lớp Bồi dưỡng An ninh Đào tạo ngắn 2019 Quốc Phòng đối tượng hạn Tổng số 535 Nguồn: Phịng Tổ chức Hành chính, 2019 Như vậy, thấy nhờ triển khai biện pháp đồng tích cực từ năm 2015 đến 2020, Nhà trường lựa chọn định cử đào tạo ngắn hạn Tạp chí Quản lý Kinh tế quốc tế, số 130 (8/2020) 67 nhiều chương trình đào tạo 535 giảng viên tham gia khóa học bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, ngoại ngữ ngắn hạn Về đào tạo dài hạn, trường Đại học Ngoại thương cử 40 giảng viên học tiến sĩ theo đề án 911 Bộ Giáo dục Đào tạo dự kiến tăng năm từ giai đoạn 2019 đến năm 2024 Đánh giá chung thực trạng đào tạo đội ngũ giảng viên Trường Đại học Ngoại thương 4.1 Ưu điểm Nhà trường, đặc biệt Ban Giám hiệu quan tâm trọng đầu tư công tác đào tạo nguồn nhân lực có chế độ sách hỗ trợ động viên cán giảng viên trường nâng cao trình độ, chun mơn nghiệp vụ sư phạm, Quy chế chi tiệu nội Nhà trường có quy định rõ ràng cụ thể đối tượng, tiêu chuẩn chế độ sách từ nâng cao ý thức tự giác chủ động học tập cán giảng viên nhà trường Ngoài ra, việc ban hành Quy định đào tạo bồi dưỡng, Quy chế đào tạo nước ngoài, Quy định chế độ làm việc Viên chức tạo hệ thống quy định, trình tự cụ thể, tạo điều kiện để giảng viên có hội trau dồi thêm kinh nghiệm kỹ làm việc môi trường quốc tế Vì tính trong giai đoạn 2015 -2020, trường Đại học Ngoại thương cử giảng viên học tiến sĩ, nâng cao trình độ, từ có khả đáp ứng nhu cầu đào tạo ngành nghề nhà trường Đào tạo nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên mang lại hiệu rõ rệt chất lượng sinh viên tốt nghiệp tăng lên qua năm uy tín nhà trường ngày cao Nhà trường yêu cầu báo cáo kết đào tạo định kỳ, chương trình đào tạo giảng viên đánh giá tốt, phần lớn giảng viên sau khóa đào tạo có tiến rõ rệt, nhiều người số phát huy tốt vị trí cơng việc trở thành giảng viên có lực Nhà trường nhiều hệ sinh viên đánh giá cao 4.2 Hạn chế nguyên nhân 4.2.1 Hạn chế Quy định đào tạo, bồi dưỡng nhà trường ban hành từ năm 2009, đến có nhiều nội dung khơng cịn phù hợp với tình hình thực tế việc Quy định đào tạo thạc sĩ, nhiều nội dung đào tạo bồi dưỡng sơ sài Do vậy, nay, Quy định cần bổ sung, sửa đổi thay cho phù hợp với tình hình thực tiễn đào tạo bồi dưỡng nhà trường Nhìn chung nhà trường triển khai/ xác định nhu cầu đào tạo có nhiều tiêu chí để xác định nhu cầu, nhiên, đánh giá thực cơng việc đánh giá thành tích cơng tác giảng viên cịn chưa thật xác, cịn thiên cảm tính, chưa thể phát giảng viên yếu, kém, không đủ lực xảy nhiều sai sót chun mơn để từ sàng lọc yêu cầu học tập, bổ sung kiến thức kỹ bất cập trình độ đưa đào tạo yêu cầu đào tạo lại Các kế hoạch mục tiêu đào tạo xây dựng thời gian ngắn năm chủ yếu theo kế hoạch ngân sách hàng năm, chưa chủ động xây dựng dài hạn Nhà trường chưa xây dựng mục tiêu dài hạn để phát triển nhân lực, tập trung xây dựng mục tiêu ngắn trung hạn Việc lựa chọn đối tượng đào tạo tập trung vào đào tạo giảng viên trẻ, người tuyển dụng giai đoạn hợp đồng tập giảng viên có nhu cầu chuyển đổi tăng thêm học phần giảng dạy, chưa triển khai nghiên cứu thách thức, yêu cầu đặt phát triển cạnh tranh tương Tạp chí Quản lý Kinh tế quốc tế, số 130 (8/2020) 68 lai nhà trường, có thay đổi nhanh chóng khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật giới để xây dựng tiêu chuẩn lựa chọn người có khả phù hợp để đạo tạo nhằm trước đón đầu cơng nghệ tiên tiến Mặc dù đầu tư nâng cấp, đến sở vật chất, trang thiết bị đào tạo cịn chưa đáp ứng u cầu cơng tác giảng dạy chưa có phần mềm tổng thể cho mảng giảng dạy, nghiên cứu khoa học giảng viên; nhiều trang thiết bị, máy móc nhà trường cũ, chưa thay thế, dẫn đến không theo kịp đổi giảng dạy học tập bối cảnh cơng nghệ 4.0 Kinh phí đào tạo hạn chế, chủ yếu phê duyệt hàng năm, chế độ cho giảng viên học viên tham gia đào tạo cịn mang tính biểu tượng chưa tương xứng với cơng sức chưa thực tạo động lực khuyến khích cho người học người dạy hướng dẫn Mặt khác, mức khuyến khích nhân lực đẩy mạnh q trình tự đào tạo nâng cao trình độ cịn khiêm tốn Ý thức tự giác học tập, tự đào tạo, nâng cao trình độ chun mơn, tay nghề phận giảng viên, giảng viên có thâm niên chưa thật cao sức ỳ lớn Nhiều giảng viên chưa thực nỗ lực để vươn lên học tập đào tạo, không đăng ký tìm lý để thối thác việc học tập, nâng cao trình độ Đây vấn đề đặt cần giải bối cảnh nâng cao lực tự học tập nguồn nhân lực Một phận giảng viên sau đào tạo dài hạn không quay trở trường cơng tác, gây tình trạng thiếu giảng viên có trình độ chun mơn ngoại ngữ giảng dạy khoa môn 4.2.2 Nguyên nhân Công tác đào tạo nguồn nhân lực nhà trường nói chung đào tạo đội ngũ giảng viên nói riêng Phịng Tổ chức Hành triển khai với hỗ trợ chuyên viên nhân cơng tác nhân có nhiều công việc chuyên môn chi tiết cần phải thực Đề án vị trí việc làm chưa hồn thành, cơng tác phân tích mơ tả cơng việc chưa hồn thiện Thực việc đánh giá giảng viên theo tiêu chí quy định nhà nước cịn nặng tính hình thức, chung chung nên dễ dẫn đến việc xác định nhu cầu đào tạo người lao động cịn thiếu xác Kinh phí đầu tư cho đào tạo hạn chế, khiêm tốn, chưa đảm bảo khuyến khích giảng viên tích cực tham gia đào tạo bồi dưỡng Việc tuyên truyền nâng cao nhận thức vai trò đào tạo hạn chế, chưa gắn chế độ quyền lợi trách nhiệm người đào tạo Việc triển khai chưa giám sát chặt chẽ nên ảnh hưởng đến hiệu đào tạo Một số giải pháp đổi hoạt động đào tạo bồi dưỡng giảng viên Trường Đại học Ngoại thương giai đoạn 2020 - 2025 Theo Chiến lược phát triển Trường Đại học Ngoại thương đến năm 2020 tầm nhìn đến năm 2030, Nhà trường cần đạt mục tiêu đội ngũ giảng viên, nhà khoa học cán quản lý có đạo đức tốt, yêu nghề đạt chuẩn chất lượng quốc gia quốc tế Để đạt mục tiêu tương lai, Nhà trường cần tập trung thực giải pháp sau đây: 5.1 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng đào tạo đội ngũ giảng viên Nâng cao chất lượng đào tạo xác định nhiệm vụ trọng tâm chiến lược phát triển Trường đến năm 2020, tầm nhìn 2030, yếu tố then chốt nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Do vậy, giảng viên phải nhận thức cơng tác đào tạo, bồi dưỡng giữ vai trị đặc biệt quan trọng trình nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Để thực có hiệu biện pháp trên, cần phải có điều kiện sau: sửa đổi quy định đào tạo Tạp chí Quản lý Kinh tế quốc tế, số 130 (8/2020) 69 bồi dưỡng theo ban hành cập nhật cụ thể hóa tiêu chí, tiêu chuẩn chung giảng viên; có quy định rõ ràng yêu cầu cụ thể vị trí cơng việc; xây dựng văn hướng dẫn công tác đào tạo, bồi dưỡng giảng viên; Xây dựng kế hoạch đạo, triển khai tổ chức thực hoạt động đào tạo, bồi dưỡng giảng viên giai đoạn cụ thể; có kiểm tra, đánh giá thường xuyên công tác đào tạo bồi dưỡng giảng viên 5.2 Xác định xác nhu cầu đào tạo Nhu cầu đào tạo giảng viên phải xuất phát từ nhu cầu thực tế nhà trường, dựa đánh giá công việc, nhu cầu cá nhân, xu hướng phát triển nhà trường đặc thù giảng viên Để thực có hiệu biện pháp trên, cần phải có điều kiện định Một là, Nhà trường cần có đầy đủ văn hướng dẫn việc tiến hành khảo sát xác định nhu cầu giảng viên Hai là, thiết kế đầy đủ mẫu phiếu khảo sát, phiếu thu thập thông tin nhu cầu bồi dưỡng giai đoạn cụ thể Căn chiến lược phát triển trường cho giai đoạn, Nhà trường cần xây dựng kế hoạch việc phát triển, nâng cao chất lượng giảng viên giúp cho giảng viên xác định nhu cầu thân, nhà trường xác định nhu cầu đào tạo bồi dưỡng giảng viên phù hợp với giai đoạn 5.3 Đánh giá, phân loại giảng viên mở rộng đối tượng đào tạo Hiện Trường Đại học Ngoại thương, công tác đánh giá hiệu công tác đào tạo bồi dưỡng cịn hạn chế, mang tính hình thức, chủ yếu thông qua kiểm tra chứng chỉ, văn mà thực chất lực cá nhân đào tạo đến đâu, cịn yếu mặt Hiệu đào tạo trường cần đánh giá cách chặt chẽ khoa học hơn, vào mục tiêu, sâu vào chi phí lợi ích sau khóa đào tạo 5.4 Xây dựng mục tiêu nội dung chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu đối tượng đào tạo Trước hết cần phải khẳng định rằng, để mục tiêu nội dung chương trình bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu lực trình độ giảng viên, việc xây dựng chương trình đào tạo bồi dưỡng cần phải dựa nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng giảng viên Qua phân tích mục cho thấy, công tác đào tạo bồi dưỡng Trường Đại học Ngoại thương tồn hạn chế định so với yêu cầu phát triển nhà trường Vì vậy, nay, biện pháp xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu, lực cho giảng viên cần thiết thiết thực trình nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên nhà trường Muốn xác định mục tiêu, nội dung chương trình bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu, lực sư phạm trình độ giảng viên nhà trường cần phải có phương pháp đánh giá thường xun trình độ chun mơn nhu cầu đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Nhà trường cần tổ chức thường xuyên hội thảo nhằm thẩm định nội dung, chương trình đào tạo bồi dưỡng cho phù hợp với lực thực tế giảng viên.Tạo điều kiện cho giảng viên tham gia xây dựng mục tiêu, nội dung đào tạo bồi dưỡng Khuyến khích, thúc đẩy giảng viên lên kế hoạch xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình bồi dưỡng cho chun mơn giảng dạy thân 5.5 Đa dạng hóa phương pháp đào tạo giảng viên Mỗi phương pháp đào tạo có ưu nhược điểm, Nhà trường cần lựa chọn áp dụng nhiều phương pháp khác để đào tạo nguồn nhân lực, khơng nên trì phương pháp truyền thống Sử dụng phương pháp đào tạo không linh hoạt thiếu tính hợp lí nguyên nhân gây thiếu tính sáng tạo giảng viên học viên, dẫn đến hạn chế hiệu đào tạo bối cảnh Việc lựa chọn phương pháp đào tạo cần phải phù hợp với thực tế nhà trường thời kỳ Các phương pháp mà nhà trường áp dụng gửi đào tạo dài hạn nước hay tham gia vào khóa đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ ngắn hạn hợp Tạp chí Quản lý Kinh tế quốc tế, số 130 (8/2020) 70 lý với tình hình thực tế Nhà trường phát triển chung giáo dục đào tạo Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế 5.6 Tăng cường đầu tư kinh phí, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo giảng viên Đối với sở đào tạo nói chung Trường Đại học Ngoại thương nói riêng, yếu tố sở vật chất đóng vai trị quan trọng Nếu hội tụ nhiều yếu tố sở vật chất nghèo nàn, lạc hậu không theo kịp phát triển xã hội khơng thể đạt chất lượng đào tạo tốt Do đó, nay, tăng cường sở vật chất, trang bị phương tiện giảng dạy học tập đại trường học góp phần đào tạo nên đội ngũ lao động có chất lượng, đáp ứng tốt yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội xu hội nhập Về sở vật chất, tính tổng diện tích khn viên 03 sở, trường Đại học Ngoại thương có đủ điều kiện diện tích khuôn viên tổng thể phục vụ giáo dục đào tạo Tổng khoảng 8,5 khuôn viên Cơ sở Hà Nội Cơ sở Hồ Chí Minh cịn hạn chế Để nâng cao chất lượng đào tạo, phát triển khn viên đại hóa sở vật chất vấn đề cần phải quan tâm thời gian tới 5.7 Tổ chức tốt việc triển khai chương trình nội dung đào tạo Nhà trường cần cơng khai có quy định cụ thể việc cán cử học theo trình tự thời gian định, tránh việc tham gia nhiều khóa học dẫn đến việc thiếu nguồn lực giảng dạy cử nhiều cán học chuyên ngành Ngoài ra, kế hoạch bồi dưỡng cần xây dựng từ đầu năm học công khai toàn trường đến cán bộ, giảng viên cán quản lý chủ động xếp thời gian giảng dạy, học tập kế hoạch thân Trong trình xây dựng kế hoạch, Trường Đại học Ngoại thương cần quan tâm tới việc cập nhật thông tin cán bộ, giảng viên trẻ để xây dựng kế hoạch phù hợp với đối tượng tham gia hoạt động đào tạo bồi dưỡng Từ kế hoạch chung, lớp hay khoá đào tạo bồi dưỡng, Trường cần linh hoạt thời gian học tập để đảm bảo nội dung đào tạo bồi dưỡng người học tham gia khóa đào tạo hiệu 5.8 Xây dựng chế độ, sách đãi ngộ giảng viên tham gia đào tạo, bồi dưỡng Biện pháp giúp giảng viên cử đào tạo, bồi dưỡng có sách, đãi ngộ riêng khuyến khích tham gia đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ Các sách huy động từ nguồn kinh phí Nhà trường tự chi trả huy động thêm nguồn bên ngồi Chỉ có sách hỗ trợ thêm kinh phí, sách đãi ngộ phù hợp khuyến khích GV tích cực tham gia đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ 5.9 Đánh giá bố trí giảng viên sau đào tạo Việc đánh giá chất lượng sau đào tạo thông qua phản ánh sinh viên, tổ chuyên môn, đồng nghiệp báo cáo giảng viên Việc bố trí giảng viên sau đào tạo trường Đại học Ngoại thương cần chuyên môn đào tạo, tạo điều kiện giúp giảng viên phát huy hết lực sáng tạo thân Việc cần theo nguyện vọng giảng viên, đảm bảo cân đối, hài hòa đội ngũ giảng viên theo kế hoạch, chương trình đào tạo Kết luận Khảo sát nghiên cứu thực tế Trường Đại học Ngoại thương cho thấy tầm quan trọng đào tạo bồi dưỡng giảng viên Ban lãnh đạo Trường thực quan tâm đầu tư cho công tác đào tạo, tập trung nguồn lực phục vụ công tác đào tạo giảng viên Nhà trường hệ thống quy định đào tạo, bồi dưỡng giảng viên; xây dựng tổ chức triển khai chương trình đào tạo, huấn luyện, bồi dưỡng giảng viên chuyên nghiệp với hình thức, phương pháp đào tạo đa dạng phù hợp với đặc thù đối tượng đào tạo đặc điểm Trường Đại học Ngoại thương Tuy Tạp chí Quản lý Kinh tế quốc tế, số 130 (8/2020) 71 nhiên, bên cạnh kết đạt được, trình đào tạo cịn hạn chế địn Vì vậy, thực giải pháp đồng để đổi công tác đào tạo bồi dưỡng cần thiết giai đoạn 2020 -2025 cần thiết giúp cho Nhà trường đạt mục tiêu chiến lược tầm nhìn đến năm 2030 Lời cảm ơn Bài viết thuộc đề tài nghiên cứu khoa học cấp sở (trường Đại học Ngoại thương): "Thực trạng số đề xuất đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng giảng viên trường Đại học Ngoại thương", mã số : NTCS2018-43 Tài liệu tham khảo KirkPatrick, D.L (2006), Evaluating training programs: The four levels, Berett Koehler Publishers Lê, X.S.,(2014), Bài giảng Quản trị nhân lực Chính phủ., (2017), Nghị định số 101/2017/NĐ-CP ngày 01 tháng năm 2017 Chính phủ đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, cơng chức, viên chức Chính phủ., (2018), Thông tư số 01/2018/TT-BNV ngày 08 tháng 01 năm 2018 Bộ Nội Vụ việc hướng dẫn số điều Nghị định số 101/2017/NĐ-CP Trường Đại học Ngoại thương (2008), Quy định công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, giảng viên Ban hành kèm theo Quyết định số 739/QĐ-ĐHNT-TCHC ngày 18/12/2008 Hiệu trưởng trường Đại học Ngoại thương Trường Đại học Ngoại thương (2007), Quy định nước cán bộ, giáo viên Ban hành kèm theo Quyết định số 706/QĐ-TCHC ngày 27/8/2007 Hiệu trưởng trường Đại học Ngoại thương; Trường Đại học Ngoại thương (2019), Quy định Chế độ làm việc Trường Đại học Ngoại thương ban hành năm 2019; Trường Đại học Ngoại thương , Quy chế chi tiêu nội Trường Đại học Ngoại thương ban hành năm 2019 Tạp chí Quản lý Kinh tế quốc tế, số 130 (8/2020) 72 ... động đào tạo, bồi dưỡng giảng viên Trường Đại học Ngoại thương bối cảnh Nội dung chủ yếu đào tạo bồi dưỡng viên chức Trường Đại học Ngoại thương 2.1 Đào tạo giảng viên Đào tạo đội ngũ giảng viên. .. Bài viết thuộc đề tài nghiên cứu khoa học cấp sở (trường Đại học Ngoại thương) : "Thực trạng số đề xuất đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng giảng viên trường Đại học Ngoại thương" , mã số : NTCS2018-43... thương; Trường Đại học Ngoại thương (2019), Quy định Chế độ làm việc Trường Đại học Ngoại thương ban hành năm 2019; Trường Đại học Ngoại thương , Quy chế chi tiêu nội Trường Đại học Ngoại thương