Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 131 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Nội dung
BỘ GIÁODỤC VÀ ĐÀOTẠOTRƯỜNGĐẠIHỌC VINH TRƯƠNG THÚY HẰNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRẦN ĐẠI NGHĨA LUẬNVĂNTHẠCSĨKHOA HỌC GIÁO DỤC 2 VINH, 2011 BỘ GIÁODỤC VÀ ĐÀOTẠOTRƯỜNGĐẠIHỌC VINH TRƯƠNG THÚY HẰNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRẦN ĐẠI NGHĨA Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 LUẬNVĂNTHẠCSĨKHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN BÁ MINH 4 VINH, 2011 1 LỜI CẢM ƠN Được tham gia khóađàotạo chuyên ngành “ Quảnlýgiáo dục" tại TrườngĐạihọc Vinh (Liên kết với Đại học Sài Gòn) là một may mắn lớn cho tôi. Trong thời gian học tập tôi đã tiếp thu những tri thức quý báu và thật sự cần thiết cho công tác của mình. Cũng nhờ khóađàotạo này, tôi đã đựoc tiếp cận với những phương pháp dạy học mới mà các thầy cô đã trực tiếp áp dụng ngay trên lớp. Tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đối với các thầy cô, các cán bộ quảnlý đã tận tình giảng dạy và hết sức giúp đỡ tạo mọi điều kiện cho khóa cao họckhóa 17, chuyên ngành Quảnlýgiáo dục. Đặc biệt, tôi chân thành cảm ơn thầy giáo, PGS. TS. Nguyễn Bá Minh đã hướng dẫn tận tình và giúp đỡ tôi trong nghiên cứu khoa học, xây dựng đề cương và hoàn thành luậnvăn này. Cũng nhân dịp này, tôi chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu TrườngĐạihọc Vinh và trường Đại học Sài Gòn, các anh chị đồng nghiệp, đặc biệt là các thầy cô giáoKhoa sau đại học, phòng Quảnlýkhoahọc đã giúp đỡ tạo điều kiện rất nhiều để tôi hoàn thành khóahọc và nghiên cứu luận văn. Nghiên cứu này được thực hiện với mục đích chính là luậnvăn tốt nghập thạc sỹ. Song đây cũng là vấn đề chúng tôi (đơn vị nghiên cứu triển khai) phải nghiên cứu thực hiện. Tôi hy vọng rằng những kết quả nghiên cứu của mình sẽ góp phần vào sự nghiệp phát triển của TrườngĐạihọc Trần Đại Nghĩa nói riêng và ngành giáodục nói chung. Vinh, tháng 12 năm 2011 Tác giả Trương Thúy Hằng 2 MỤC LỤC Số TT Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài. 7 2. Mục đích nghiên cứu. 8 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu. 8 4. Giả thuyết khoa học. 8 5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu. 8 5.1. Nhiệm vụ của đề tài. 8 5.2. Phạm vi nghiên cứu. 8 6. Phương pháp nghiên cứu. 9 7. Những đóng góp của luận văn. 9 8. Cấu trúc luận văn. 9 CHƯƠNG 1 CƠ SỞLÝLUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu. 10 1.1.1 Thế giới. 10 1.1.2. Việt Nam. 11 1.2. Mộtsố khái niệm cơ bản. 12 1.2.1. Khái niệm về chương trình đàotạotheohệthốngtín chỉ. 12 1.2.2. Quản lý và quản lý đào tạo. 15 1.3. Mộtsốvấn đề đàotạotheohệthốngtínchỉởtrườngĐại học. 16 1.3.1. Tính tất yếu của việc triển khai đàotạotheotínchỉởtrườngĐại học. 16 1.3.2. Đặc điểm của đàotạotheohệthốngtín chỉ. 1 27 1.3.3. Những ưu điểm và hạn chế của đàotạotheohệthốngtín chỉ. 27 1.3.4. Những yêu cầu trong đàotạotheohệthốngtín chỉ. 1 33 1.4. Quản lí công tác đàotạotheohệthốngtín chỉ. 1 43 3 1.4.1. Mục tiêu của quản lý công tác đào tạo theo hệ thống tín chỉ. 43 1.4.2. Nội dung quản lí công tác đàotạotheohệthốngtín chỉ. 44 1.4.3. Phương thức quản lí công tác đàotạotheohệthốngtín chỉ. 45 1.4.4. Đổi mới tổ chức quảnlýđào tạo. 46 1.3. Cơ sởpháplý về quản lí công tác đàotạotheohệthốngtín chỉ. 46 Tổng kết chương 1. 47 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐÀOTẠOTHEOHỆTHỐNGTÍNCHỈỞTRƯỜNGĐẠIHỌCTRẦNĐẠI NGHĨA. 2.1. Khái quát về trườngĐạihọcTrầnĐại Nghĩa. 48 2.1.1. Sơ lược về quá trình hình thành của nhà trường. 48 2.1.2. Chức năng, nhiệm vụ của nhà trường. 48 2.1.3. Cơ cấu tổ chức bộ máy của nhà trường. 49 2.1.4. Hoạt động đàotạo của nhà trường. 49 2.2. Hiện trạng áp dụng hệthốngtínchỉở Việt Nam. 50 2.2.1. Vài nét về hệthống "niên chế" áp dụng trong giáodụcđạihọc nước ta trước năm 1988. 50 2.2.2. Việc triển khai hệthốnghọc phần trong toàn bộ hệthốngđạihọcở nước ta. 51 2.2.3. Việc triển khai hệthốngtínchỉ của mộtsốtrườngđạihọc nước ta. 56 2.3. Những khó khăn trong việc đổi mới chương trình đàotạotheohệthốngtínchỉở Việt Nam 63 2.4. Thực trạng khả năng đáp ứng những yêu cầu trong đàotạotheohệthốngtínchỉ của Nhà trường. 64 2.4.1. Thực trạng công tác tuyên truyền, bồi dưỡng cho cán bộ, giảng viên về đàotạotheo hệ thống tín chỉ. 65 2.4.2. Thực trạng công tác tổ chức và kế hoạch triển khai. 68 2.4.3. Thực trạng chuyển đổi chương trình đào tạo, giáo trình, đề cương chi tiết. 71 2.4.4. Thực trạng công tác tổ chức quảnlýđàotạotheohệthốngtín chỉ. 74 2.4.5. Thực trạng đổi mới PPDH đáp ứng yêu cầu đàotạotheohệ 78 4 thốngtín chỉ. 2.4.6. Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ đào tạo. 82 2.4.7. Thực trạng công tác quảnlý sinh viên. 85 2.4.8. Thực trạng về đội ngũ CBGD và chuyên viên đáp ứng yêu cầu đàotạotheohệthốngtín chỉ. 86 2.5. Đánh giá chung về thực trạng. 88 Tổng kết chương 2. 90 CHƯƠNG 3 MỘTSỐGIẢIPHÁP QUẢN LÝ ĐÀOTẠOTHEOHỆTHỐNGTÍNCHỈỞTRƯỜNGĐẠIHỌC TRẦN ĐẠI NGHĨA. 3.1. Mộtsố nguyên tắc xây dựng giải pháp. 91 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu. 91 3.1.2. Nguyên tắc hệ thống. 91 3.1.3. Nguyên tắc thực tiễn. 91 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi, hiệu quả. 91 3.2. Giải pháp quản lý đào tạo theo hệ thống tín chỉ ở trường Đại học Trần Đại Nghĩa. 91 3.2.1. Giảipháp tổ chức bồi dưỡng, huấn luyện nhằm nâng cao nhận thức, năng lực về đào tạo theohọc chế tínchỉ cho cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên. 91 3.2.2. Giảipháp về xây dựng mô hình quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ tại Nhà trường. 94 3.2.3. Giảipháp nhằm đáp ứng những yêu cầu về chương trình. 95 3.2.4. Giảipháp đổi mới phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đàotạotheohọc chế tín chỉ. 99 3.2.5. Giảipháp phát triển đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý đáp ứng yêu cầu đàotạotheohọc chế tín chỉ. 101 3.2.6. Giảipháp phát triển về học liệu và cơ sở vật chất phục vụ đào tạo. 106 3.3. Thăm dò tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp. 109 3.3.1. Mục đích thăm dò. 109 3.3.2. Nội dung và phương pháp thăm dò. 109 5 3.3.3. Địa bàn thăm dò. 109 3.3.4. Kết luận rút ra từ thăm dò. 109 Tổng kết chương 3. 113 KẾT LUẬN 115 KIẾN NGHỊ 117 TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 PHỤ LỤC 119 DANH MỤC VÀ CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬNVĂN GDĐH Giáodụcđạihọc TC Tínchỉ ĐVHT Đơn vị học trình ĐHBK Đại học Bách Khoa ĐHQG Đại học Quốc Gia GD &ĐT Giáodục và đàotạo HTTC Hệthốngtínchỉ GDĐC Giáodụcđại cương CBGD Cán bộ giáo dục PPDH Phương pháp dạy học CVHT Cố vấnhọc tập 6 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài - ĐàotạotheoHệthốngtínchỉ ra đời tại Đạihọc Harvard Hoa Kỳ năm 1872, sau đó phát triển rộng khắp trên toàn thế giới. Đây là hệthốngquảnlý và tổ chức đàotạotheo triết lý: lấy người học làm trung tâm, chương trình đàotạo và quá trình đàotạo mềm dẻo đáp ứng năng lực của người học cũng như yêu cầu của thị trường lao động. Theo khuyến cáo của tổ chức ngân hàng thế giới “World Bank” thì đàotạotheoHệthốngtínchỉ không phải chỉ hiệu quả đối với các nước phát triển mà còn có hiệu quả cao đối với các nước đang phát triển. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, các nước phát triển đang tiếp cận với nền kinh tế tri thức, giáodụcĐạihọcở Việt Nam đã từng bước thực hiện chuyển đổi từ đàotạotheo niên chế sang đàotạotheohọc chế tínchỉ đối với những cơ sở đáp ứng các điều kiện giáo dục. - Trong những năm gần đây, đổi mới giáodục luôn được Đảng, Nhà nước và xã hội quan tâm. Một trong những nội dung trọng tâm nhất của đổi mới giáodục là đưa học chế tínchỉ áp dụng vào các trườngĐại học, Cao đẳng ở Việt Nam. Thực hiện chủ trương chính sách của Đảng và hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng . động đào tạo tại trường Đại học Trần Đại Nghĩa. - Đối tượng nghiên cứu: Các giải pháp quản lý đào tạo theo hệ thống tín chỉ tại trường Đại học Trần Đại Nghĩa. . hiện đào tạo theo tín chỉ. Đề xuất một các giải pháp quản lý đào tạo theo hệ thống tín chỉ phù hợp với điều kiện giáo dục của trường Đại học Trần Đại Nghĩa.