Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 96 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
96
Dung lượng
1,38 MB
Nội dung
VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI VŨ KIM DUNG QUẢNLÝĐÀOTẠOTHEOHỆTHỐNGTÍNCHỈỞ TRƢỜNG ĐẠIHỌCHÀNỘI Chuyên ngành : QUẢNLÝ GIÁO DỤC Mã số : 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢNLÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS TS NGUYỄN THỊ HOA HÀ NỘI, 2017 LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập làm luận văn nhận nhiều hướng dẫn, giúp đỡ quý báu thầy cô, bạn bè đồng nghiệp Với lòng kính trọng biết ơn sâu sắc, xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới: PGS.TS Nguyễn Thị Hoa, người tận tâm giúp đỡ, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám đốc, Khoa Tâm lý - Giáo dục, thầy cô giáo, viên chức đơn vị thuộc Học viện Khoa học Xã hội tạo điều kiện cho trình học tập làm luận văn tốt nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, cán bộ, giảng viên, em sinh viên khoa Quản trị Kinh doanh Du lịch khoa ngôn ngữ TrườngĐạihọcHàNội ln tạo điều kiện giúp tơi hồn thành tốt nhiệm vụ học tập nghiên cứu Cuối xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, người bên tôi, động viên khuyến khích tơi q trình học tập thực đề tài nghiên cứu Hà Nội, ngày tháng năm 2017 Tác giả luận văn Vũ Kim Dung LỜI CAM ĐOAN Tôi tên Vũ Kim Dung, học viên cao học chuyên ngành Quảnlý giáo dục, khố 2015-2017 Tơi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tác giả luận văn Vũ Kim Dung MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng CỞ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢNLÝĐÀOTẠOTHEOHỆTHỐNGTÍNCHỈỞ TRƢỜNG ĐẠIHỌC 1.1 Quảnlý 1.2 Đàotạođạihọc 10 1.3 Đàotạotheohệthốngtíntrườngđạihọc 15 1.4 Quảnlýđàotạotheohệthốngtíntrườngđạihọc .20 1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến quảnlýđàotạotheohệthốngtíntrườngđạihọc .26 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢNLÝĐÀOTẠOTHEOHỆTHỐNGTÍNCHỈỞ TRƢỜNG ĐẠIHỌCHÀNỘI 29 2.1 Giới thiệu chung TrườngĐạihọcHàNội 29 2.2 Thực trạng đàotạotheohệthốngtínTrườngĐạihọcHàNội 34 2.3 Thực trạng quảnlýđàotạotheohọchệthốngTrườngĐạihọcHàNội 36 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quảnlýđàotạotheohệthốngtínTrườngĐạihọcHàNội 53 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢNLÝĐÀOTẠOTHEOHỆTHỐNGTÍNCHỈỞ TRƢỜNG ĐẠIHỌCHÀNỘI 58 3.1 Cơ sở khoa học đề xuất biện pháp .58 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 61 3.3 Một số biện pháp quảnlýđàotạotheohệthốngtínTrườngĐạihọcHàNội .62 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quảnlýđàotạotheohệthốngtínTrườngĐạihọcHàNội .66 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 71 BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt BGH Ban Giám hiệu CBQL Cán quảnlý CNTT Công nghệ thôngtin CSVC Cơ sở vật chất CTĐT Chương trình đàotạo CVHT Cố vấn học tập GDĐH Giáo dục đạihọc GD&ĐT GV 10 HTTC 11 KH&CN Khoa học Công nghệ 12 KT-XH Kinh tế - Xã hội 13 NCKH Nghiên cứu khoa học 14 PGS.TS Phó giáo sư - Tiến sĩ 15 QLĐT 16 SV Cụm từ viết đầy đủ Giáo dục – Đàotạo Giảng viên HệthốngtínQuảnlýđàotạo Sinh viên DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Đánh giá chung nhóm CBQL GV nhóm SV cơng tác quảnlý CTĐT theo HTTC .37 Bảng 2.2: Đánh giá nhóm CBQL GV cơng tác quảnlý hoạt động dạy 39 Bảng 2.3: Đánh giá chung nhóm CBQL GV nhóm SV thực trạng quảnlý hoạt động học SV 41 Bảng 2.4: Đánh giá chung nhóm CBQL GV nhóm SV thực trạng quảnlý đánh giá kết học tập 42 Bảng 2.5: Đánh giá nhóm CBQL GV thực trạng quảnlý CVHT .44 Bảng 2.6: Đánh giá chung nhóm CBQL GV nhóm SV thực trạng quảnlý ứng dụng CNTT trình dạy học 45 Bảng 2.7: Thực trạng quảnlý trình dạy - học 46 Bảng 2.8: Đánh giá nhóm CBQL GV thực trạng quảnlý đội ngũ GV, CBQL viên chức kỹ thuật .47 Bảng 2.9: Đánh giá nhóm CBQL GV thực trạng quảnlý CSVC tài 49 Bảng 2.10: Đánh giá nhóm CBQL GV thực trạng quảnlý công tác phối hợp đàotạotheo HTTC .51 Bảng 2.11: Thực trạng QLĐT theo HTTC 52 Bảng 2.12: Đánh giá nhóm CBQL GV yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến QLĐT theo HTTC 54 Bảng 2.13: Đánh giá nhóm CBQL GV thực trạng yếu tố khách quan ảnh hưởng đến QLĐT theo HTTC 56 Bảng 3.1: Thống kê kết khảo sát tính cần thiết biện pháp quảnlý đề xuất 68 Bảng 3.2: Thống kê kết khảo sát tính khả thi biện pháp quảnlý đề xuất 68 DANH MỤC BIỂU ĐỒ CỦA ĐỀ TÀI Biểu đồ 3.1: So sánh mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 69 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đáp ứng nguồn nhân lực có chất lượng cho xã hội mục tiêu quan trọng giáo dục, đặc biệt GDĐH Nghị hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành TW khóa XI (Nghị 29-NQ/TW ban hành ngày 04/11/2013) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, xác định mục tiêu cụ thể GDĐH: “Đối với GDĐH, tập trung vào đàotạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học [12]” Để đạt mục tiêu trên, năm gần đây, nhà quảnlý GDĐH ln tìm giải pháp cải tiến chất lượng GDĐH Một giải pháp thực đàotạotheo HTTC Đàotạotheohọc chế tín hình thức đàotạo tiên tiến giới với nhiều ưu điểm, đáp ứng nhu cầu đa dạng người học, có tính liên thơng, khoa học linh hoạt Hệthốngtínđàotạo phát triển Viện Đạihọc Harvard, Mỹ vào năm 1872 Đến đầu kỳ thứ XX, hệthốngtín áp dụng rộng rãi hầu hết trườngđạihọc Mỹ Tiếp sau đó, hình thức đàotạotín áp dụng nước khác Nhật bản, Trung Quốc, Hàn Quốc, Thái làn… nhiều nước khác giới Ở Việt Nam đàotạotheo hình thức tín thức triển khai từ năm 2001 Ngày 15 tháng năm 2007 Bộ GD & ĐT ban hành định số 43/2007 Quy chế đàotạoĐạihọc Cao đẳng hệ quy theo HTTC Cho đến nay, nhiều trườngđạihọc nước ta bước chuyển từ đàotạotheo niên chế sang hình thức đàotạo hồn tồn theotín Hiện nay, TrườngĐạihọcHà Nội, CTĐT tín thực số khoa Trường Năm học 20152016, TrườngĐạihọcHàNội tích cực chuẩn bị điều kiện để việc đàotạo tất khoa trường chuyển sang đàotạotheotín Chúng chọn đề tài: “Quản lýđàotạotheohệthốngtínTrườngĐạihọcHà Nội” với mục đích đánh giá việc QLĐT theo HTTC khoa thực đàotạotheohệthống nhằm rút kinh nghiệm để việc chuẩn bị chuyển sang đàotạotheotín nhà trường thực có hiệu Tình hình nghiên cứu đề tài Hiện giới Việt Nam có nhiều nhà khoa học nghiên cứu cơng bố cơng trình nghiên cứu QLĐT QLĐT theo HTTC Về QLĐT, trườngĐạihọc nhiều tác giả nước nghiên cứu tiếp cận nhiều mức độ khác tùy theo mục đích nghiên cứu tác giả, cơng trình khoa học Có thể kể đến cơng trình:“Những vấn đề cốt yếu quản lý”của Harold Koontz (1992), Cyril Donnell Heinz Weihrich “Lý luận đại cương quản lý” tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996) đề cập đến lịch sử tư tưởng quảnlý chức quảnlý Một số học viên cao học ngành quảnlý giáo dục chọn QLĐT để nghiên cứu như: Tác giả Lê Thị Thủy nghiên cứu “Một số biện pháp quản lí hoạt động đàotạo cử nhân quản lí giáo dục Khoa Sư phạm - Đạihọc Quốc gia HàNội Tác giả Ngô Thị Lụa nghiên cứu “ c i n ph p quảnlý hoạt động đàotạotrường rung học N ng - Lâm - Nghi p n i nhằm đ p ứng u c u nguồn nh n lực n ng - lâm - nghi p t nh giai đoạn hi n na ” Về QLĐT theo HTTC, cơng trình nghiên cứu HTTC bậc đạihọc Hoa Kỳ, Giáo sư G Dietrich nêu vai trò thiết thực, cần thiết HTTC “The emergence of the creditsystem in American education considered as a problem of social and intellectual history” (Sự xuất HTTC giáo dục Mỹ coi vấn đề lịch sử xã hội trí tuệ) Nhà nghiên cứu Huang Xiao-qin báo “Anal sis of the Management of Credit System in Local Universit ” (Phân tích quảnlý HTTC trườngđạihọc địa phương) [40] so sánh khác đàotạo truyền thốngđàotạotheo HTTC tính cứng nhắc linh hoạt Ở nước có nhiều tác giả nghiên cứu QLĐT theo HTTC Tác giả Nguyễn Văn Nhã có viết “ c giải pháp triển khai phương thức đàotạotheotín ch Đạihọc Quốc Gia Hà Nội” [26], đưa giải pháp để nâng cao chất lượng đàotạohọc chế tín Nhà quảnlý GDĐH Vinh, Phạm Minh Hùng:“Đổi c ng t c QLĐ theo HTTC c c trườngĐại học” [18] nhấn mạnh cách giải pháp quản lý, nêu đặc trưng phương thức đàotạotheo HTTC đề yêu cầu cần đổi mạnh mẽ công tác QLĐT số lĩnh vực Tác giả Trần Văn Chương có viết “QLĐ theo HTTC trườngđạihọc Phú n” [10] nêu thực trạng QLĐT theo HTTC Trườngđạihọc Phú Yên, khó khăn chủ yếu, biện pháp quảnlý triển khai thực đạt kết bước đầu Đối với hoạt động CVHT, tác giả Nguyễn Thị Diệu Linh có báo “Quản lý hoạt động VH đàotạotheohọc chế tín ch ” [24] Luận án tiến sĩ tác giả Nguyễn Mai Hương “Quản lý trình dạy họctheo H c c trườngđạihọc Vi t Nam giai đoạn hi n nay” [19] Luận án tiến sĩ tác giả Trần Hữu Hoan “Quản lý đ nh gi chương trình mơn học trình độ đạihọc H ” [17] nghiên cứu cách có hệthống làm sáng tỏ số vấn đề lý luận chương trình giáo dục, chương trình mơn học Luận án đề xuất mẫu cấu trúc chương trình mơn học, tiêu chí đánh giá chương trình mơn học Kết nghiên cứu luận án có ý nghĩa thực tiễn sở GDĐH nước ta giai đoạn chuyển đổi sang phương thức đàotạotheo HTTC Từ tổng quan nghiên cứu QLĐT theo HTTC trườngđạihọcnói chung, thấy q trình triển khai đàotạotheo HTTC có nhiều nhà khoa học nghiên cứu cơng bố cơng trình nghiên cứu quản lí đàotạotheo HTTC Tuy nhiên nghiên cứu QLĐT theo HTTC trườngđạihọc để thực trạng, đưa giải pháp quảnlý để nâng cao chất lượng QLĐT theo HTTC chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu Vì việc nghiên cứu thực trạng QLĐT theo HTTC đề xuất biện pháp quảnlý nhằm nâng cao hiệu quảnlý chất lượng đàotạo yêu cầu cấp thiết 10 Trần Văn Chương (2013), Quảnlýđàotạotheo h thốngtín ch trườngĐạihọc Phú Yên, Tạp chíQuảnlý giáo dục (số 53) 11 Nguyễn Kim Dung (2013), Đàotạotheo h thốngtín ch : Kinh nghi m giới thực tế Vi t Nam, Tạp chí Dạy Học ngày nay, tháng 11-2013 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị TW Khoá XI đổi ản, toàn di n giáo dục đàotạo 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn ki n Nghị Đại hội Đảng Khóa XI, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, HàNội 14 Nguyễn Quang Giao (2011), Một số giải ph p ản nâng cao chất lượng đàotạo c c trườngđaihọc hi n nay, Tạp chí Khoa học Giáo dục (số 73) 15 Phạm Thị Thanh Hải (2011), Một số nội dung công tác cố vấn học tập đàotạotheo h thốngtín ch Hoa Kì kinh nghi m Vi t Nam, Tạp chí Giáo dục (số 268) 16 Bùi Minh Hiền- Nguyễn Văn Giao-Nguyễn Hữu Huỳnh-Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục, Nxb Từ điển Bách khoa 17 Trần Hữu Hoan (2011), Quảnlý đ nh gi chương trình m n học trình độ đạihọchọc chế tín ch , Luận án Tiến sĩ Quảnlý Giáo dục, ĐH Giáo dục, ĐH Quốc gia HàNội 18 Phạm Minh Hùng (2012), Đổi công tác quảnlýđàotạotheo h thốngtín ch trườngĐại học, Tạp chí Giáo dục (số 288, kì 2) 19 Nguyễn Mai Hương (2011), Quảnlý trình dạy họctheohọc chế tín ch c c trườngđạihọc Vi t Nam giai đoạn hi n nay, Luận án Tiến sĩ Quảnlý Giáo dục, TrườngĐạihọc Giáo dục, ĐH Quốc gia HàNội 20 Đặng Thành Hưng(1996), Về phạm trù mục đích mục tiêu Giáo dục Đào tạo, Về số khái niệm phạm trù giáo dục học, tr.41- 51 21 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề ản khoa họcquảnlý giáo dục, NXB Đạihọc Sư phạm Hà Nội, HàNội 22 Phan Văn Kha (1999), Quảnlý giáo dục nghề nghi p Vi t Nam, Viện nghiên cứu Phát triển giáo dục, HàNội 75 23 Lê Viết Khuyến (2012), Quá trình chuyển đổi qu trình đàotạo qua h tín ch trườngđạihọc cao đẳng Vi t Nam, Kỷ yếu Hội thảo khoa học tồn quốc đổi cơng tác giảng dạy, nghiên cứu khoa họcquảnlý giáo dục trường cao đẳng, Trường CĐSP HàNội 24 Nguyễn Thị Diệu Linh ( 2014), Quảnlý hoạt động cố vấn học tập đàotạotheohọc chế tín ch , Tạp chíQuảnlý Giáo dục (số 64) 25 Mác - ăngghen toàn tập (1995), tập 23, NXB Chính trị Quốc gia, HàNội 26 Nguyễn Văn Nhã (2006), Các giải pháp triển khai phương thức đàotạotheotín ch Đạihọc Quốc Gia Hà Nội, Hội thảo phương thức đàotạohệthốngtín Đà Nẵng 27 Quốc hội (2005), Số: 38/2005/QH11, Luật giáo dục 28 Quốc hội (2009), Số:44/QH12, Luật Sửa đổi,bổ sung số điều Luật giáo dục 29 Quốc hội (2013), Luật số 08/2012/QH13, Luật GDĐH 30 Quốc hội (2014), Luật số 74/2014/QH13, Luật giáo dục nghề nghi p 31 Lê Quang Sơn (2005), Dạy họctheo phương ph p nghiên cứu khóa học – phương ph p thích hợp với đàotạođại học, Tạp chí KH&CN, ĐHĐN, số 1(9)/2005 32 Lê Quang Sơn (2010), Những vấn đề quảnlý giáo dục theohọc chế tín ch trườngtrườngĐạihọc Sư phạm, Tạp chí KH&CN, ĐH Đà Nẵng (Số 6-41) 33 Lâm Quang Thiệp (2006), Về vi c áp dụng học chế tín ch giới Vi t Nam, Kỷ yếu Hội thảo "Xây dựng chương trình đàotạotheotín có sử dụng Internet", Viện Nghiên cứu Giáo dục 34 Nguyễn Đức Trí (1999), Đề cương giảng “Quản lý trình giáo dục đào tạo”, Viện NCPT Giáo dục, HàNội 35 Thủ tướng Chính phủ (2011), Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 ban hành Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 36 Thủ tướng Chính phủ (2016), Quyết định Số: 1981/QĐ-TTg ngày 18/10/2016 ban hành Khung cấu h thống giáo dục quốc dân 76 37 TrườngĐạihọcHàNội (2016), Báo cáo tổng kết năm học 2015 - 2016 phương hướng c ng t c năm học 2016 - 2017, HàNội 38 Viện Hàn lâm Khoa học Xã hội Việt Nam, Từ điển Bách khoa Toàn thư Việt Nam, (Website: http://dictionary http://bachkhoatoanthu.vass.gov.vn/) B Tiếng Anh 39 Fayol, H (1999), Administration industrielle et générale, Dunod, France 40 HUANG Xiao-qin (2011), “Anal sis of the Management of redit S stem in Local Universit ”, Journal of Quanzhou Normal University (01) 41 Taylor, F.W (1991), The Principles of Scientific Management,Norton Library, New York 77 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP ĐÀOTẠOTHEOHỆTHỐNGTÍNCHỈỞ TRƢỜNG ĐẠIHỌCHÀNỘI Chúng tìm hiểu thực trạng quảnlýđàotạotheohệthốngtínTrườngĐạihọcHàNội nhằm đưa biện pháp nâng cao hiệu công tác quảnlýđàotạotheohệthốngtínThơngtin thu từ bảng hỏi phục vụ nghiên cứu khoa học, mong Q Thày/cơ trả lời xác trung thực tất câu hỏi Ý kiến Q Thày/cơ có ý nghĩa lớn thành công Xin cảm ơn Quý thày, cô! Xin Quý Thày, Cô cho biết số thơngtin cá nhân: Giới tính: 1.1 Nam 1.2 Nữ Năm sinh: …………… Thâm niên công tác: 3.1 Dưới năm 3.2 – 10 năm 3.3 10 – 15 năm 3.4 15 năm Trình độ 4.1 Cử nhân/Thạc sĩ 4.2 Tiến sĩ 3.3 Tiến sĩ khoa học/PGS 4.4 GS Lĩnh vực công tác 5.1 Chuyên viên 5.2 Giảng viên 5.3 Cán quảnlý Câu 1: Xin Thày, Cô cho biết ý kiến nhận xét kết thực nội dung quảnlýđàotạotheohệthốngtínTrườngĐạihọcHà Nội, cách khoanh tròn chữ số , đánh dấu “x” vào phù hợp với ý kiến Ý kiến đánh giá TT Nội dung Yếu Nội dung Thực trạng quảnlý chƣơng trình đàotạo Xây dựng mục tiêu đàotạo 1 Hơi Trung Khá Tốt yếu bình Xây dựng kế hoạch phát triển chương trình đàotạo Tổ chức thực chương trình đàotạo 5 Huy động nguồn lực thực chương trình đàotạo 5 Kiểm tra đánh giá thực chương trình đàotạo Cơng tác triển khai điều chỉnh nội dung chưa hợp lý chương trình đàotạo Cơng tác kiểm tra việc sửa đổi nội dung chưa hợp lý chương trình đàotạo 5 4 5 4 5 Nội dung 2a:Thực trạng quảnlý hoạt động giảng dạy giảng viên Tổ chức thực quy chế đàotạo 3 Quảnlý việc thực chương trình chi tiết môn học; Chuẩn bị giảng 10 Triển khai đổi phương pháp dạy học 11 Triển khai đổi hình thức tổ chức dạy học 12 13 14 15 Phát triển lực dạy họctheohệthốngtín cho giáo viên Quảnlý q trình tổ chức lớp học, cơng tác chủ nhiệm giảng viên Quảnlý công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập sinh viên mà giảng viên thực theo quy định Xây dựng chế độ sách phù hợp giảng viên 5 5 5 Nội dung 2b: Thực trạng quảnlý hoạt động học sinh viên Quán triệt đầy đủ nội quy, quy chế Bộ Trường nhiệm vụ, trách nhiệm quyền lợi 16 sinh viên cho tất sinh viên từ đầu năm học Phát triển lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh 17 viên Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức nghề 18 nghiệp, hình thành động thái độ học tập đắn sinh viên Tổ chức cho sinh viên nghiên cứu khoa học hàng 19 năm 20 Tổ chức khen thưởng, kỷ luật kịp thời phong trào thi đua học tập rèn luyện sinh viên Nội dung 2c: Thực trạng quảnlý công tác đánh giá kết học tập 21 22 23 24 25 Quán triệt nhận thức cán quảnlý giáo viên kiểm tra đánh giá đàotạotheohệthốngtínChỉđạo đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên, định kỳ, kết thúc học phần 5 Tổ chức kiểm tra đánh giá hoạt động tự học sinh viên Bồi dưỡng lực kiểm tra đánh giá cho viên chức làm công tác quảnlýđàotạo ( tổ chức lớp bồi dưỡng kiểm tra, đánh giá) Tổ chức đánh giá kết học kỳ, đưa cảnh báo học tập sinh viên không đạt yêu cầu 5 Nội dung 2d: Thực trạng quảnlý công tác cố vấn học tập 26 Ban hành quy định trách nhiệm, quyền hạn cố vấn học tập 27 Tổ chức bồi dưỡng lực cho cố vấn học tập 28 Chỉđạo công tác tư vấn học tập, hướng nghiệp cho sinh viên 29 Kiểm tra đánh giá công tác cố vấn học tập Nội dung 2e: Thực trạng ứng dụng cơng nghệ thơngtin q trình dạy - học 30 31 32 33 Ứng dụng công nghệ thôngtinquảnlýđàotạo Ứng dụng công nghệ thôngtin hoạt động dạy học Ứng dụng công nghệ thôngtin kiểm tra đánh giá học tập Ứng dụng công nghệ thôngtinquảnlý kết học tập 5 5 Nội dung 3: Thực trạng công tác quảnlý đội ngũ giảng viên, viên chức quảnlýđàotạo viên chức kỹ thuật 34 35 36 37 38 39 Quy hoạch đội ngũ giảng viên, viên chức quảnlýđàotạo viên chức kỹ thuật Tuyển dụng bổ nhiệm viên chức, giảng viên phù hợp với trình độ chun mơn đàotạo Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Tạo điều kiện để viên chức, giảng viên tham gia khóa học; tham dự hội thảo ngồi nước để nâng cao trình độ chun mơn Kiểm tra đánh giá đội ngũ giảng viên, viên chức quảnlýđàotạo viên chức kỹ thuật Ban hành sách đàotạo bồi dưỡng đội ngũ thu hút viên chức, giáo viên giỏi Ban hành sách đãi ngộ, khen thưởng giảng viên, viên chức quảnlýđàotạo viên chức kỹ thuật 5 5 5 5 5 5 Nội dung : Thực trạng quảnlý sở vật chất tài Xây dựng kế hoạch tăng cường nguồn tài 40 cho đàotạo Tăng cường sở vật chất, bổ sung phòng học, 41 phòng thực hành, trang thiết bị phục vụ đàotạotheohệthốngtín Xây dựng quy chế chi tiêu nội bộ, quy định quản 42 lý tài sản Tăng cường công tác tự kiểm tra, kiểm toán nội 43 44 45 46 Công tác bảo quản, sửa chữa trang thiết bị, giảng đường Quảnlý việc sử dụng sở vật chất, phương tiện, định kỳ kiểm kê tài sản Phát triển đội ngũ chuyên viên, nhân viên phục vụ Nội dung 5: Thực trạng quảnlý cơng tác phối hợp đàotạo phòng Quảnlýđàotạo với phòng, khoa, ban liên quan Tổ chức phối hợp đàotạotheohệthốngtín 47 phòng QuảnlýĐàotạo đơn vị trường 48 Phân công nhiệm vụ quảnlýđàotạotheohệthốngtín phòng QuảnlýĐàotạo 49 50 51 đơn vị trường Xây dựng hệthống văn bảo đảm sở pháp lý chế sách cơng tác quản lý, đạođàotạotheohệthốngtín Liên kết hợp tác quốc tế đàotạotheohệthốngtín Xây dựng chế quảnlý h trợ sinh viên 5 Câu 2: Xin Quý thầy cô cho ý kiến nhận định sau (xin thầy, khoanh tròn chữ số , đánh dấu “x” vào ô bên phải phù hợp với ý kiến mình) TT Ý kiến đánh giá Hồn Cơ Hồn Đồng tồn tồn ý khơng đồng đồng phần đồng ý ý ý Nội dung Nội dung 1:Yếu tố chủ quan * Đội ngũ quảnlý Năng lực làm việc cán quảnlý khơng đồng làm giảm tính hiệu công tác quảnlý Phong cách lãnh đạo đội ngũ quảnlý chưa thật phù hợp với cơng tác quảnlýđàotạotheotín Cán quảnlý chịu nhiều áp lực ảnh hưởng đến hiệu cơng việc đội ngũ cán mỏng, công việc nhiều Tinh thần trách nhiệm với công việc số cán quảnlý chưa cao có ảnh hưởng định đến công tác quảnlý Thiếu kinh nghiệm quảnlýđàotạotheotín cán quảnlý nhân tố có ảnh hưởng đến cơng tác quảnlý 4 4 4 * Giáo viên, sinh viên Giáo viên muốn dạy theo hình thức truyền thống, không muốn dạy theohệthốngtín khơng ủng hộ quảnlýtheohệthốngtín Giáo viên gặp khó khăn chưa có kinh nghiệm dạy theotín Số lượng giảng viên trợ giảng, giảng viên chưa đáp ứng yêu cầu giảng dạy theohệthốngtín Chế độ đãi ngộ giáo viên chưa phù hợp với chế độ đãi ngộ cho người thực hoạt động giảng dạy theotín Sinh viên chưa thích ứng với họctheotín chỉ, họ 10 gặp nhiều khó khăn, bỡ ngỡ Nội dung 2: Yếu tố khách quan * Chƣơng trình đàotạo phƣơng pháp dạy họcQuảnlý song song 02 hình thức đàotạo (niên chế 11 tín chỉ) khó khăn lớn cán quảnlý Sự thiếu ổn định chương trình đàotạo gây khó 12 khăn cho cơng tác quảnlý Chương trình đàotạotheohệtín có nhiều điểm 13 lạ có ảnh hưởng đến cơng tác quảnlý * Cơ sở vật chất tài Việc tự chủ hồn tồn nguồn tài áp lực 14 lớn cho công tác quảnlý Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy chưa đáp ứng đầy 15 đủ nhu cầu đàotạotheohệthốngtín Việc hồn thiện hệthống giáo trình tài liệu tham 16 khảo thư viện công việc khó khăn lớn Hệthống internet khu giảng đường yếu 17 có ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy Tình trạng chưa hồn thiện phần mềm quảnlý 18 đào tạo, nghiên cứu có ảnh hưởng đến công tác quảnlýđàotạo nghiên cứu 4 4 4 4 4 Câu 3: Xin Quý Thày, Cô đề xuất ý kiến để công tác quảnlýđàotạotheohệthốngtínTrườngĐạihọcHàNội tốt ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn Quý Thày, Cô cộng tác trả lời câu hỏi trên! PHỤ LỤC PHIẾU TÌM HIỂU CƠNG TÁC QUẢNLÝĐÀOTẠOTHEOHỆTHỐNGTÍNCHỈỞ TRƢỜNG ĐẠIHỌCHÀNỘI Chúng tơi tìm hiểu thực trạng quảnlýđàotạotheohệthốngtínTrườngĐạihọcHàNội nhằm đưa biện pháp nâng cao hiệu công tác quảnlýđàotạotheohệthốngtínThơngtin thu từ bảng hỏi phục vụ nghiên cứu khoa học, mong Anh, Chị trả lời xác trung thực tất câu hỏi Ý kiến anh/chị có ý nghĩa lớn thành cơng Xin cảm ơn Anh, Chị! Xin Anh, Chị cho biết số thôngtin cá nhân: Giới tính: 1.1 Nam 1.2 Nữ Năm sinh: …………… Sinh viên năm thứ: 3.1 năm 3.2 năm 3.3 năm 3.4 năm 4 Khoa anh/chị học 4.1 Khoa Quản trị Kinh doanh Du lịch 4.2 Khoa khác Vui lòng đánh dấu (x) vào mà Anh, Chị đánh giá phù hợp ! Câu 1: : Xin Anh, Chị cho biết ý kiến nhận xét kết thực nội dung quảnlýđàotạotheohệthốngtínTrườngĐạihọcHà Nội, cách khoanh tròn chữ số , đánh dấu “x” vào ô phù hợp với ý kiến Ý kiến đánh giá TT Nội dung Yếu Nội dung Thực trạng quảnlý chƣơng trình đàotạo Xây dựng mục tiêu đàotạo Xây dựng kế hoạch phát triển chương trình đàotạo Tổ chức thực chương trình đàotạo 1 Hơi Trung Khá Tốt yếu bình 2 3 4 5 5 Huy động nguồn lực thực chương trình đàotạo Kiểm tra đánh giá thực chương trình đàotạo 1 2 3 4 5 Công tác triển khai điều chỉnh nội dung chưa hợp lý chương trình đàotạo Cơng tác kiểm tra việc sửa đổi nội dung chưa hợp lý chương trình đàotạo 5 5 5 Nội dung 2: Thực trạng quảnlý hoạt động học sinh viên Quán triệt đầy đủ nội quy, quy chế Bộ Trường nhiệm vụ, trách nhiệm quyền lợi sinh viên cho tất sinh viên từ đầu năm học Phát triển lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức nghề 10 nghiệp, hình thành động thái độ học tập đắn sinh viên Tổ chức cho sinh viên nghiên cứu khoa học hàng 11 năm Tổ chức khen thưởng, kỷ luật kịp thời 12 phong trào thi đua học tập rèn luyện sinh viên Nội dung 3: Thực trạng quảnlý công tác đánh giá kết học tập Quán triệt nhận thức cán quảnlý giáo 13 viên kiểm tra đánh giá đàotạotheohệthốngtínChỉđạo đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh 14 giá thường xuyên, định kỳ, kết thúc học phần 5 Tổ chức kiểm tra đánh giá hoạt động tự học sinh viên Bồi dưỡng lực kiểm tra đánh giá cho viên 16 chức làm công tác quảnlýđàotạo ( tổ chức lớp bồi dưỡng kiểm tra, đánh giá) Tổ chức đánh giá kết học kỳ, đưa cảnh 17 báo học tập sinh viên không đạt yêu cầu 5 15 Nội dung 4: Thực trạng ứng dụng cơng nghệ thơngtin q trình dạy học 18 Ứng dụng công nghệ thôngtinquảnlýđàotạo Ứng dụng công nghệ thôngtin hoạt động dạy học Ứng dụng công nghệ thôngtin kiểm tra đánh 20 giá học tập 19 5 Ứng dụng công nghệ thôngtinquảnlý kết học tập Câu 2: Xin Anh, Chị đề xuất ý kiến để công tác quảnlýđàotạotheohệthốngtín 21 TrườngĐạihọcHàNội tốt ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn Anh, Chị cộng tác trả lời câu hỏi trên! PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP QUẢNLÝĐÀOTẠOTHEOHỆTHỐNGTÍNCHỈỞ TRƢỜNG ĐẠIHỌCHÀNỘI Với mục đích đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp quảnlýđàotạotheohệthốngtínTrườngĐạihọcHà Nội, mong nhận giúp đỡ Quý thày/cô Ý kiến Q Thày/cơ có ý nghĩa lớn thành công Xin cảm ơn Quý thày, cô! Xin Quý Thày, Cô cho biết số thơngtin cá nhân: Giới tính: 1.1 Nam 1.2 Nữ Năm sinh: …………… Thâm niên công tác: 3.1 Dưới năm 3.2 – 10 năm 3.3 10 – 15 năm 3.4 15 năm Trình độ 4.1 Cử nhân/Thạc sĩ 4.2 Tiến sĩ 3.3 Tiến sĩ khoa học/PGS 4.4 GS Lĩnh vực công tác 5.1 Chuyên viên 5.2 Giảng viên 5.3 Cán quảnlý Câu 1: Xin Thày, Cô cho biết ý kiến nhận xét mức độ cần thiết khả thi biện pháp quảnlýđàotạotheohệthốngtínTrườngĐạihọcHà Nội, cách khoanh tròn chữ số , đánh dấu “x” vào ô phù hợp với ý kiến TT Biện pháp Biện pháp 1: Tăng cường công tác kiểm tra điều chỉnh nội dung Mức độ cần thiết (CT ) Mức độ khả thi (KT) Rất Ít Khơng CT CT CT CT Rất Ít Khơng KT KT KT KT 10 2 chưa hợp lý chương trình đàotạo Biện pháp 2: Tăng cường công tác bồi dưỡng phát triển lực dạy học giảng viên đáp ứng yêu cầu đàotạotheohệthốngtín Biện pháp 3: Tăng cường lực tự học lực thực hành nghề nghiệp đàotạotheohệthốngtín cho sinh viên sinh viên 4 4 Xin chân thành cảm ơn Quý Thày, Cô cộng tác trả lời câu hỏi trên! 11 ... trạng quản lý đào tạo theo hệ thống tín Trường Đại học Hà Nội Chương 3: Một số biện pháp quản lý đào tạo theo hệ thống tín Trường Đại học Hà Nội Chƣơng CỞ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG... TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÀ NỘI 29 2.1 Giới thiệu chung Trường Đại học Hà Nội 29 2.2 Thực trạng đào tạo theo hệ thống tín Trường Đại học Hà Nội. .. trạng quản lý đào tạo theo học hệ thống Trường Đại học Hà Nội 36 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo theo hệ thống tín Trường Đại học Hà Nội 53 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN