Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo hiện nay, nhu cầu bồi dưỡng đội ngũ giáo viên (GV) để đáp ứng yêu cầu mới là hết sức lớn. Triển khai bồi dưỡng GV theo hình thức e-learning sẽ có lợi thế về khả năng nhân rộng, tiết kiệm chi phí mà vẫn đảm bảo chất lượng.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6A, pp 113-122 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0082 BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THEO HÌNH THỨC E-LEARNING Ở VIỆT NAM Nguyễn Văn Hiền Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Trong bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nay, nhu cầu bồi dưỡng đội ngũ giáo viên (GV) để đáp ứng yêu cầu lớn Triển khai bồi dưỡng GV theo hình thức e-learning có lợi khả nhân rộng, tiết kiệm chi phí mà đảm bảo chất lượng Bằng phương pháp nghiên cứu lí thuyết, thực nghiệm khảo sát, nghiên cứu tác giả tập trung trả lời câu hỏi sau: Bồi dưỡng GV theo hình thức e-learning Việt Nam có khả thi? Việc tổ chức bồi dưỡng theo hình thức nên tiến hành nào? Phản ứng GV với hình thức học tập sao? Qua thực tế triển khai với kết khảo sát 439 học viên - GV tham gia học khóa e-learning cho thấy: Bồi dưỡng GV theo hình thức e-learning Việt Nam hồn tồn khả thi; GV có thái độ tích cực hình thức bồi dưỡng Trong đó, hình thức tổ chức học tập kết hợp có hiệu cao hình thức học e-learning túy Từ khóa: CNTT giáo dục đào tạo; e-learning; bồi dưỡng giáo viên Mở đầu Người giáo viên (GV), với đặc thù nghề nghiệp mình, việc tự bồi dưỡng bồi dưỡng chun mơn quan trọng Do đó, giới Việt Nam, công tác bồi dưỡng, phát triển thường xuyên chuyên môn GV quan tâm triển khai đa dạng Ở Việt Nam nay, bối cảnh triển khai Nghị 29 – NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, việc bồi dưỡng, đào tạo lại số lượng lớn giáo viên cấp học nhu cầu tất yếu Bởi trước yêu cầu mới, người GV phải có phẩm chất lực Trong tình huống, cơng tác đào tạo bồi dưỡng tiến hành trực tiếp hình thức tốt Tuy nhiên, việc bồi dưỡng GV cần đặt hệ quy chiếu với nhiều yếu tố cần cân nhắc GV học viên người lớn, người có kinh nghiệm việc học tập thường bị chi phối nhiều hoạt động khác [1] Trong đó, cơng tác bồi dưỡng, đào tạo phải có tác động đủ liều đưa đến thay đổi người GV (Gulamhussein [5] Bên cạnh đó, kinh phí để triển khai bồi dưỡng diện rộng lại tốn Trước thực tế trên, việc ứng dụng tối ưu hóa ưu điểm cơng nghệ thông tin công tác tập huấn, bồi dưỡng GV theo hình thức e-learning hứa hẹn nhiều thuận lợi hiệu E-learning thuật ngữ xuất vào năm cuối thập niên 90 kỉ XX [2] Một cách chung nhất, hiểu hoạt động học tập với máy vi tính kết nối Ngày nhận bài: 10/1/2015 Ngày nhận đăng: 10/4/2015 Liên hệ: Nguyễn Văn Hiền, e-mail: hiennv@hnue.edu.vn 113 Nguyễn Văn Hiền mạng, cho phép người học tự học lúc, nơi [3] E-learning hình thức học tập áp dụng rộng rãi nhiều nước giới ưu điểm khẳng định Nghiên cứu Looms [7] cho thấy, e-learning đáp ứng phong cách học tập khác Đây tảng học tập sẵn sàng 24/7 nên mang lại hội học tập cho lượng lớn học viên E-learning tạo điều kiện cho người học tự học theo trình độ, tốc độ mình; cung cấp thêm nhiều lựa chọn ứng với sở trường, nhu cầu kĩ người [10] Một hiệu ứng đặc biệt e-learning mang lại cho người học cảm giác học tập “an toàn, thoải mái” học nhà [9] Theo đó, e-learning mở hội hình thức bồi dưỡng chun mơn cho GV, khác với mơ hình bồi dưỡng trực tiếp mặt đối mặt Nghiên cứu McNamara cộng [8] hiệu hình thức bồi dưỡng việc phát triển chuyên môn GV Trong đó, GV đánh giá cao đặc điểm thuận lợi, tự chủ phân hóa e-learning Nó có đặc tính trội kích thích suy ngẫm sâu GV, đặc biệt họ chia sẻ với cộng đồng chuyên môn mạng Trong luận án tiến sĩ mình, Duaglas (2008) [4] nghiên cứu hiệu e-learning với hoạt động bồi dưỡng GV dựa lĩnh vực chuẩn đảm bảo chất lượng đào tạo New York Kết cho thấy, e-learning đáp ứng phong cách học, mức độ hiểu biết thực hiện; nghiên cứu, khai thác liệu Riêng chuẩn tương tác, cộng tác kiểm tra, đánh giá chưa GV ghi nhận cao Trong đó, theo GV dự học e-learning, lĩnh vực cần cải thiện nhiều q trình học cần hỗ trợ tương tác cộng tác họ Ở Việt Nam, e-learning triển khai thực tế năm gần Trong đó, kể đến tổ hợp giáo dục Topica (https://topica.edu.vn) Đây đơn vị triển khai chương trình đào tạo cấp cử nhân trực tuyến Việt Nam số nước khu vực Đơng Nam Á Tuy nhiên thấy, việc bồi dưỡng GV theo hình thức e-learning Việt Nam chưa triển khai Vậy liệu việc bồi dưỡng GV theo hình thức e-learning Việt Nam có khả thi hay không? Việc tổ chức bồi dưỡng theo hình thức nên tiến hành nào? Phản ứng GV với hình thức học tập sao? Bài báo tập trung trả lời câu hỏi dựa kết nghiên cứu thực tế triển khai công tác bồi dưỡng GV theo hình thức e-learning Việt Nam thời gian qua 2.1 Nội dung nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Chúng (Trung tâm Nghiên cứu Sản xuất Học liệu, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội) phối hợp với Vụ Giáo dục Trung học, Cục Nhà giáo Cán quản lí sở giáo dục tổ chức thí điểm khóa bồi dưỡng GV cấp phạm vi nước theo hình thức E – learning Trước kết thúc khóa bồi dưỡng, gửi tới học viên phiếu khảo sát trực tuyến để thu nhận phản hồi người học khóa học Phiếu gồm câu hỏi dạng thang likert câu hỏi mở Hình ảnh phiếu khảo sát trực tuyến trình bày Hình Các liệu khảo sát lưu trữ xử lí tự động qua cơng cụ Google Form Thơng tin khóa bồi dưỡng trình bày Bảng 114 Bồi dưỡng giáo viên theo hình thức E-learning Việt Nam Hình Hình ảnh phiếu khảo sát trực tuyến Bảng Bốn khóa bồi dưỡng GV theo hình thức e-learning Khóa Nội dung Bồi dưỡng GV "Phương pháp Bàn tay nặn bột" Bồi dưỡng GV "Phương pháp Bàn tay nặn bột" Bồi dưỡng Hiệu trưởng về: "Quản lí giáo dục giá trị sống kĩ sống" Bồi dưỡng GV về: "Ứng dụng CNTT dạy học" Đối tượng Địa bàn Biện pháp tổ chức học 14/8 đến 24/8/2013 150 GV THCS Hải Dương, Hòa Bình, Thái Ngun, n Bái Học kết hợp 15/10 đến 25/10/2013 100 GV THCS Vĩnh Phúc Học kết hợp 10/10 đến 19/10/2013 120 Hiệu trưởng trường Tiểu học Hải Dương, Hòa Bình, Thái Ngun, Yên Bái Học kết hợp 23/10 đến 08/11/2014 100 GV trường trung cấp chuyên nghiệp Toàn quốc E-learning túy Thời gian 115 Nguyễn Văn Hiền Trong đó, biện pháp tổ chức học kết hợp tổ chức cho học viên giai đoạn tự học hoàn toàn mạng đan xen với giai đoạn trao đổi trực tiếp với GV hướng dẫn qua hệ thống cầu truyền hình qua cơng cụ Diễn đàn, Thơng báo trực tuyến điện thoại đường dây nóng Còn biện pháp tổ chức học e-learning túy phần lớn thời gian người học tự học với học đóng gói sẵn, khơng có giai đoạn trao đổi trực tiếp với người hướng dẫn [6] Quy trình triển khai khóa bồi dưỡng GV với biện pháp tổ chức học kết hợp gồm bước trình bày Bảng Bảng Tóm tắt bước tổ chức khóa bồi dưỡng GV theo hình thức e-learning với biện pháp học tập kết hợp TT Giai đoạn Hoạt động chủ yếu Kỹ thuật tổ chức Khai giảng - Định hướng người học khóa học; - Cấp phát tài khoản, hướng dẫn làm quen không gian lớp học; - Giải đáp thắc mắc ban đầu (nếu có) - Sử dụng cơng nghệ Hội nghị truyền hình (đã làm với khóa 1, 3); - Hoặc cử GV hướng dẫn, thành viên ban tổ chức gặp gỡ, trao đổi trực tiếp (đã làm với khóa 2) Tổ chức học - Học viên tự học, làm tập theo tiến độ cá nhân; - Học viên trao đổi, chia sẻ với với GV hướng dẫn, ban tổ chức - Sử dụng Diễn đàn trực tuyến; - Sử dụng điện thoại đường dây nóng; - Sử dụng tính Thông báo lớp học Tổng kết, bế giảng - Học viên làm tập cuối khóa; - Học viên phản hồi khóa bồi dưỡng qua phiếu khảo sát trực tuyến; - Học viên báo cáo số kết điển hình; - Học viên giáo viên, BTC trao đổi, giải đáp thắc mắc, đề xuất vấn đề - Sở GD&ĐT tổ chức giám sát làm cuối khóa; - Sử dụng cơng nghệ Hội nghị truyền hình (đã làm với khóa 1, 3); - Hoặc cử GV hướng dẫn, thành viên ban tổ chức gặp gỡ, trao đổi trực tiếp (đã làm với khóa 2) Minh họa khơng gian lớp học khu vực chức lớp học e-learning trình bày Hình (Trong đó: – khu vực quản lí lớp học, với điều hướng giúp người học di chuyển phần chức khác lớp học; – khu vực học viên tải tài liệu đọc thêm; – khu vực hiển thị nội dung học, thường thiết kế theo dạng chương trình hóa) 116 Bồi dưỡng giáo viên theo hình thức E-learning Việt Nam Hình Hình minh họa không gian lớp học e–learning 2.2 Kết nghiên cứu bình luận Số lượng tỉ lệ học viên trả lời khảo sát khóa học trình bày Bảng Bảng Tỉ lệ trả lời khảo sát trực tuyến khóa học Số lượng Học viên trả lời Học viên dự học Tỉ lệ trả lời Khóa 143 150 Khóa 98 100 Khóa 113 120 Khóa 85 100 95,3% 98% 94,2% 85% Bảng Kết phản hồi người học mức độ hài lòng hình thức bồi dưỡng theo e-learning (Số lượng (%)) Khóa Khóa Khóa Khóa Mức độ đồng ý Rất khơng đồng ý Khơng đồng ý Bình thường Đồng ý Rất đồng ý (0,7) (0,0) (1,0) (0,0) (0,9) (0,0) (1,2) (3,5) (4,2) 80 (55,9) 56 (39,2) (7,1) 52 (53,1) 38 (38,8) (2,7) 56 (49,6) 53 (46,9) (7,1) 45 (52,9) 30 (35,3) 117 Nguyễn Văn Hiền Biểu đồ Mức độ hài lòng học viên hình thức khóa bồi dưỡng Với nhận xét: Tơi muốn tham gia khóa học theo hình thức e-learning tiếp theo, kết phản hồi trình bày Bảng Biểu đồ Bảng Kết phản hồi người học mức độ sẵn sàng tham gia khóa học tương lai theo hình thức e-learning (Số lượng (%)) Khóa Khóa Khóa Khóa Mức độ đồng ý Rất khơng đồng ý (0,0) (0,0) (0,9) (1,2) Không đồng ý (0,7) (2,0) (0,9) (2,4) Bình thường (4,9) 10 (10,2) (2,7) (7,1) Đồng ý 93 (65,0) 48 (49,0) 68 (60,2) 35 (41,2) Rất đồng ý 42 (29,4) 38 (38,8) 40 (35,4) 41 (48,2) Biểu đồ Mức độ học viên sẵn sàng tham gia khóa bồi dưỡng tương lai theo hình thức e-learning 118 Bồi dưỡng giáo viên theo hình thức E-learning Việt Nam Như vậy, thấy phần lớn GV tham gia khóa bồi dưỡng có mức độ hài lòng cao với khóa học (thấp 88% cao 97% mức đồng ý đồng ý) Đa số học viên bày tỏ mức độ sẵn sàng cao để tham khóa bồi dưỡng theo hình thức (từ 88% đến 95% mức đồng ý đồng ý) Dữ liệu khảo sát cho thấy khoảng 10% học viên khóa cảm thấy bình thường chưa hài lòng, chưa sẵn sàng học tiếp khóa tương tự Phản hồi cho thấy, khóa bồi dưỡng tổ chức theo biện pháp e-learning túy (mức độ tương tác người học với người dạy không cao) làm học viên cảm thấy khó khăn q trình tự học Khó khăn phản ánh phần tỉ lệ người trả lời khảo sát khóa thấp nhất, đạt 85% (Bảng 3) Kết hai câu khảo sát phù hợp với phản hồi người học suốt thời gian diễn khóa bồi dưỡng trả lời câu hỏi mở phiếu khảo sát Theo đó, học viên ủng hộ, hứng khởi với hình thức bồi dưỡng Họ bình luận, ghi nhận việc họ tích cực hóa mức cao nhất, tự chủ mức cao nhất: tự học, tự xếp thời gian học, tự học học lại nhiều lần trao đổi nhận phản hồi cách thường xuyên, tích cực Về nhận xét: Nội dung khóa bồi dưỡng dễ hiểu, kết khảo sát trình bày Bảng Biểu đồ Bảng Kết phản hồi người học mức độ dễ hiểu nội dung khóa bồi dưỡng (Số lượng (%)) Mức độ đồng ý Khóa Khóa Khóa Khóa Rất khơng đồng ý (0,7) (1,0) (1,8) (1,2) Không đồng ý (0,0) (1,0) (0,0) (0,0) Bình thường 13 (9,1) 24 (24,5) 12 (10,6) 15 (17,6) Đồng ý 92 (64,3) 49 (50,0) 62 (54,9) 51 (60,0) Rất đồng ý 37 (25,9) 23 (23,5) 37 (32,7) 18 (21,2) Biểu đồ Phản hồi mức độ dễ hiểu Nội dung khóa bồi dưỡng 119 Nguyễn Văn Hiền Với nhận xét: Tơi có hội tiếp cận với thơng tin tơi cần cách nhanh chóng đầy đủ, kết phản hồi trình bày Bảng Biểu đồ Bảng Kết phản hồi người học mức độ dễ tiếp cận thông tin (Số lượng (%)) Mức độ hài lòng Khóa Khóa Khóa Khóa Rất khơng hài lòng (0,0) (0,0) (1,8) (1,2) Khơng hài lòng (0,0) (0,0) (0,9) (1,2) Bình thường (4,9) (5,1) (6,2) 15 (17,6) Hài lòng 91 (63,6) 61 (62,2) 69 (61,1) 49 (57,6) Rất hài lòng 45 (31,5) 32 (32,7) 34 (30,1) 19 (22,4) Biểu đồ Phản hồi hội học viên việc tiếp cận thông tin cần thiết cách nhanh chóng đầy đủ Như vậy, phần lớn học viên đồng ý nội dung khóa bồi dưỡng dễ hiểu (trên 80%) Điều cho thấy, học tập theo hình thức e-learning giúp GV chiếm lĩnh kiến thức cách thuận lợi Tuy nhiên, hội học viên tiếp cận thơng tin họ cần (hay khả tương tác trực tiếp) có mức độ hài lòng chưa cao Đặc biệt, với khóa (khóa học tổ chức theo biện pháp e-learning túy) có đến 20% người học cảm thấy chưa có nhiều hội tiếp cận thơng tin cần thiết cách nhanh chóng đầy đủ Kết tương đồng với nghiên cứu Douglas [4] Ghi nhận câu hỏi mở cho thấy, GV khẳng định lợi ích rõ ràng hình thức bồi dưỡng linh hoạt, họ học lúc phù hợp với điều kiện Bên cạnh đó, phần lớn GV mong muốn tiếp tục hỗ trợ trình vận dụng vào thực tiễn giảng dạy Và mong muốn hồn tồn thực không gian lớp học tích hợp Diễn đàn trực tuyến 120 Bồi dưỡng giáo viên theo hình thức E-learning Việt Nam Kết luận Qua thời gian hai năm triển khai bồi dưỡng GV theo hình thức e-learning sở vận dụng tảng lí luận phù hợp, bước đầu rút số kết luận sau: - Bồi dưỡng GV theo hình thức e-learning Việt Nam hoàn toàn khả thi GV tham gia học có thái độ tích cực hình thức bồi dưỡng có mong muốn tiếp tục bồi dưỡng theo phương thức tương lai - Biện pháp tổ chức học kết hợp mang lại hiệu cao biện pháp học e-learning túy Nền tảng công nghệ quan trọng quy trình tổ chức, quản lí khóa bồi dưỡng quan trọng Người học q trình học ln cần quản lí, đánh giá thường xuyên; trao đổi thông tin thường xuyên, liên tục thành phần tham gia tổ chức khóa bồi dưỡng cần thiết TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Chelry J Polson, 1993 Teaching Adult Students Idea Paper, No.29, Center for Faculty Evaluation and Development (Hoa Kỳ) [2] Cross, J., 2004 An informal history of eLearning On the Horizon, Volume 12, Number 3, pp 103-110 [3] Dewhurst, D., Macleaod, H and Norris, T., 2000 Independent student learning aided by computers: an acceptable alternative to lectures Computers and Education, 35, pp 223 - 241 [4] Douglas Faraci, Denise, 2008 A correlation study of six professional development domains in e-learning teacher professional development University of Pheonix, UMI Dissertation Publishing [5] Gulamhussein, A, 2013 Teaching the Teachers: Effective Professional Development in an Era of High Stakes Accountability Center for Public Education (Hoa Kỳ) [6] Henrich, A., Sieber, S., 2009 Blended learning and pure e-learning concepts for information retrieval: experiences and future directions Inf Retrieval, Springer Science+Business Media [7] Looms, P.O., 2002 Sailing into uncharted waters – the impact of new media use on education, in A Williamson, C Gunn, A Young and T Clear, ed.: Winds of change in a sea of learning Proceedings from the 19th annual conference of the Australasian Society for Computers in Learning in Tertiary Education Ascilite Publication, pp – 16 [8] McNamara, C.L., 2010 K-12 Teacher Participation in Online Professional Development University of California, UMI Dissertation Publishing [9] Sanders, D.W and Morrison-Shetlar, A.I., 2001 Student attitudes towards web-enhanced instruction in an introductory biology course Journal of Computing in Education, 33, pp 251–262 [10] Stanton, N.A., Porter, L.J and Stroud, R., 2001 Bored with Point and Click? Theoretical perspectives on designing learning environments Innovations in Education and Teaching International, 38, pp 175 – 182 121 Nguyễn Văn Hiền ABSTRACT Teacher professional development using e-learning in Vietnam In the context of educational innovation in Vietnam today, there is a great need for professional development of in-service teachers The use of e-learning platforms to train in-service teachers is a smart choice because it is inexpensive and it can be provided to a large number of teachers at the same time Implementing both quantitative and qualitative research methods (in our pilot survey), our research was carried out in order to answer three following questions: Is the use of e-learning to improve teaching ability of in-service teachers effective in Vietnam? How should this kind of e-learning be provided? How Vietnamese teachers respond to e-learning? Based on the 439 responses of those whose took part in four e-learning courses, we concluded that Vietnamese teachers can benefit by using e-learning Most teachers willingly took part in these e-learning courses and showed their satisfied with this way of learning We found that blended learning is more effective than pure e-learning Keywords: ICT in education; e-learning; professional development of teachers 122 ... tuyến Việt Nam số nước khu vực Đơng Nam Á Tuy nhiên thấy, việc bồi dưỡng GV theo hình thức e-learning Việt Nam chưa triển khai Vậy liệu việc bồi dưỡng GV theo hình thức e-learning Việt Nam có... độ học viên sẵn sàng tham gia khóa bồi dưỡng tương lai theo hình thức e-learning 118 Bồi dưỡng giáo viên theo hình thức E-learning Việt Nam Như vậy, thấy phần lớn GV tham gia khóa bồi dưỡng có... hợp Diễn đàn trực tuyến 120 Bồi dưỡng giáo viên theo hình thức E-learning Việt Nam Kết luận Qua thời gian hai năm triển khai bồi dưỡng GV theo hình thức e-learning sở vận dụng tảng lí luận phù