Năng lực giáo viên trong bối cảnh mới và một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên

Trong bài viết này, tác giả trình bày một số năng lực giáo viên trong bối cảnh mới, theo hướng tiếp cận đề án đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo: Năng lực hiểu biết HS, cách học và sự phát triển của HS; năng lực dạy học bộ môn; năng lực giáo dục thông qua dạy học bộ môn; năng lực dạy học phân hoá; năng lực quản lí lớp học; năng lực đánh giá.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Science in Mathematics, 2014, Vol 59, No 2A, pp 151-156 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn NĂNG LỰC GIÁO VIÊN TRONG BỐI CẢNH MỚI VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN Nguyễn Văn Thái Bình1 , Đỗ Thị Trinh2 , Nguyễn Tiến Trung3 Phòng Khoa Đào tạo, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Toán, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên Nhà xuất Đại học Sư phạm Tóm tắt Trong viết này, tác giả trình bày số lực giáo viên bối cảnh mới, theo hướng tiếp cận đề án đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: Năng lực hiểu biết HS, cách học phát triển HS; Năng lực dạy học môn; Năng lực giáo dục thông qua dạy học môn; Năng lực dạy học phân hố; Năng lực quản lí lớp học; Năng lực đánh giá Tiếp đó, tác giả đề xuất số giải pháp, theo đó, sở đào tạo, ngành giáo dục tham khảo góp phần đổi nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên bối cảnh Các biện pháp kết tổng kết trình thực nghiệp vụ điều hành, tổ chức hoạt động đào tạo nghiệp vụ sư phạm trường ĐHSP Hà Nội, đồng thời, kết khảo cứu số cách thức tổ chức, đào tạo giáo viên số nước tiên tiến Từ khóa: lực giáo viên; đào tạo giáo viên; bồi dưỡng giáo viên Mở đầu Theo [6], Đảng ta rõ, mục tiêu cụ thể giáo dục phổ thông “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn”, “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”, theo đó: “Trên sở mục tiêu đổi giáo dục đào tạo, cần xác định rừ cụng khai mục tiêu, chuẩn đầu bậc học, môn học, chương trình, ngành chuyờn ngành đào tạo Coi cam kết bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục đào tạo; giám sát, đánh giá chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mĩ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ” Liên hệ: Nguyễn Tiến Trung, e-mail: trungnt@hnue.edu.vn 151 Nguyễn Văn Thái Bình, Đỗ Thị Trinh Nguyễn Tiến Trung Như vậy, phát triển lực định hướng phù hợp giáo dục Việt Nam bối cảnh Theo đó, ngành giáo dục nói chung, trường đại học, cao đẳng đào tạo giáo viên nói riêng cần có điều chỉnh định để đảm bảo đầu - giáo viên - đáp ứng yêu cầu giảng dạy Điều yêu cầu thực tiễn không dành cho đơn vị đào tạo giáo viên mà cịn tốn đặt ngành Giáo dục Hiện nay, nhiều GV không chuẩn bị để đối phó với nhiệm vụ mới, bối cảnh với tiến giáo dục nói riêng, xã hội nói chung Nhiều GV tuyển dụng biết vấn đề trẻ em, chương trình giảng dạy, cách sâu sắc, đặc biệt vùng núi, vùng khó khăn Và họ chuẩn bị khứ khơng phải chuẩn bị đáp ứng nhu cầu cho giáo dục tiến bộ, phát triển sôi động [1] Nhiều lí thuyết dạy học tiến vận dụng dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin cách thực thụ dạy học diễn với quy mô, mức độ khiêm tốn [3,4] Trong viết này, đề xuất số nội dung liên quan đến lực giáo viên đào tạo theo hướng phát triển lực giáo viên Các đề xuất kết tổng kết trình thực nghiệp vụ điều hành, tổ chức hoạt động đào tạo nghiệp vụ sư phạm trường ĐHSP Hà Nội, đồng thời, kết tìm hiểu số cách thức tổ chức, đào tạo giáo viên số nước tiên tiến, có Mĩ Những đề xuất trình bày với mong muốn, vào thực tiễn tìm hiểu thực tiễn đào tạo giáo viên, hoạt động giảng dạy giáo viên nhà trường phổ thông 2.1 Nội dung nghiên cứu Một số lực giáo viên bối cảnh Trong nhiều năm vừa qua, ngành giáo dục nói chung, sở đào tạo giáo viên nói riêng có quy chuẩn riêng xác định nội dung đào tạo giáo viên (hiện hệ thống quy định tín chung, tín riêng cho đào tạo giáo viên môn) Tuy vậy, bối cảnh mới, tiếp cận với lí thuyết giáo dục đại, phù hợp với tiến không ngừng xã hội, cần có cách tiếp cận lực việc đào tạo giáo viên Theo [1-4], giới tập trung vào số lực giáo viên mà chúng tơi trình bày Đó lực cần bồi dưỡng đánh giá giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục Ở khía cạnh đó, lực chúng tơi kể đào tạo, bồi dưỡng sở đào tạo giáo viên Tuy vậy, việc nêu tên, xác định mục tiêu, góp phần sâu sắc thêm nội dung đào tạo công việc cần thiết Năng lực hiểu biết HS, cách học phát triển HS: GV cần phải hiểu biết học sinh lực (theo mơn học); kĩ năng; thái độ; lực xã hội chung hồn cảnh gia đình Hiện nay, điều kiện xã hội, nhiều giáo viên khơng có nhiều thời gian cho việc tìm hiểu gia đình học sinh, khơng có điều kiện đánh giá học sinh (bằng chứng học bạ hay sổ liên lạc học sinh thấy không nhiều khác biệt nội dung đánh giá theo thời gian cá nhân học sinh) Tiếp đó, để thực tốt nhiệm vụ dạy học, GV cần phải nắm sở tâm lí, giáo dục học phát triển, học tập HS Ngồi ra, cần phải nắm thói quen học tập, phong cách học tập mang tính địa phương cá nhân học sinh, tập thể học sinh Chẳng hạn, thói quen học tập học sinh nơng thôn khác với học sinh thành phố, cách học học sinh thường khác với cách học học sinh khác môn học 152 Năng lực giáo viên bối cảnh số biện pháp góp phần nâng cao Năng lực dạy học mơn: Có thể nói rằng, quen với cách dạy - học giáo viên trình bày nội dung dạy học, giúp học sinh ghi nhớ, hướng dẫn học sinh thực hành tổ chức cho học sinh làm tập Những hiểu biết cần thiết chương trình giáo viên cần thể nắm vững chương trình mơn học, tính logic sư phạm nội dung dạy học quy định chương trình, tính liên thơng tích hợp môn học, biết cách soạn thực giáo án giảng dạy cách có hệ thống, phản ánh tốt hoạt động lớp đánh giá Trong trình dạy học, GV cần phải người chủ động việc sử dụng phương pháp, phương tiện, kĩ thuật dạy học việc tổ chức hoạt động học tập học sinh theo quy mô lớn (cả cấp học, năm học) quy mô nhỏ (một chương, chủ đề, tiết học) Họ cần phải người nắm cách chung nhất, dạy nội dung dạy học nào, nên sử dụng phương pháp, phương tiện, kĩ thuật dạy học cho có hiệu cao Một yêu cầu quan trọng, đáp ứng nhu cầu dạy học tích hợp nay, GV phải có lực dạy học tích hợp: Nắm chương trình, cách dạy học tích hợp mơn học phụ trách Năng lực giáo dục thơng qua dạy học môn: Chúng muốn nhấn mạnh rằng, dạy học mơn góp phần vào giáo dục nhân cách người nói chung, đáp ứng nhu cầu xã hội Do đó, q trình dạy học, người thầy phải ý đến nhiều mục đích khác nhau: dạy tri thức kĩ học tập; hướng nghiệp; định hướng xây dựng trách nhiệm công dân; góp phần rèn luyện kĩ sống; bồi dưỡng giới quan nhân sinh quan khoa học Theo chúng tơi, nhiều GV có điều kiện quan tâm tới lãnh vực Thường giáo viên dạy học mơn phó thác việc giáo dục đạo đức, lối sống, giới quan, nhân sinh quan nói chung, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục công dân cho GV dạy môn Giáo dục công dân, giáo viên chủ nhiệm Thực tiễn có nhiều nguyên nhân khách quan khác nhau, chẳng hạn quy định chương trình khiến GV dành hầu hết thời gian cho việc dạy-học tri thức, rèn luyện kĩ môn Tuy vậy, mơn học, riêng nó, góp phần giáo dục kĩ tư đặc thù, vận dụng nhiều đời sống, có khả bồi dưỡng nhân sinh quan cho học sinh mà nhiều giáo viên dạy Giáo dục công dân không khai thác hấp dẫn Năng lực dạy học phân hoá: Trong bối cảnh nay, người giáo viên phải đối mặt với giáo dục ưu tiên phát triển người cách tối đa: GV phải dạy học theo lực học sinh Như vậy, GV cần đánh giá lực học sinh lớp, có phương án dạy học riêng phương án dạy học tổng thể chung cho lớp học với trình độ lực, thái độ khác (chưa kể tới khác biệt bao hàm khái niệm giáo dục đặc biệt) GV phải tính tới kế hoạch dạy học cịn có khác biệt văn hố: học sinh đến từ vùng miền khác nhau, dân tộc khác GV cần xây dựng nên đồ dạy học (trong chứa đựng thông tin sư phạm chi tiết học sinh lớp theo tiến trình thời gian: họ tên, gia đình, địa chỉ, nghề nghiệp bố mẹ, đánh giá lực kĩ theo giai đoạn, ) Năng lực quản lí lớp học: Việc quản lí lớp học hình dung việc thiết lập thực nội quy quy tắc ứng xử lớp Chúng cho rằng, nay, có nội quy quy tắc ứng xử chặt chẽ nhà trường Nhưng cần phải bàn tới hai điều: Thứ nhất, cần thiết lập nội quy quy tắc ứng xử cho tôn trọng tự cá nhân, hướng tới đào tạo người tự do, dân chủ Nghĩa là, quy tắc ứng xử, nội quy cần điều chỉnh mối quan hệ thầy trò nhà trường cho phát huy độc lập, dân chủ tương tác hai chiều Điều chứng minh tích cực cho phát triển học sinh, chẳng 153 Nguyễn Văn Thái Bình, Đỗ Thị Trinh Nguyễn Tiến Trung hạn trình nhận thức động sinh động họ Thứ hai, nội quy quy tắc ứng xử cần phải tôn trọng thực với gương mẫu GV, cần phải xây dựng góp ý học sinh khơng phải áp đặt lúc đầy đủ nhà trường GV Chẳng hạn việc điều chỉnh mối quan hệ học sinh với HS, học sinh với tập thể lớp, mối quan hệ GV HS mối quan hệ mà chủ thể HS tham gia, cần phải có ý kiến cách chung họ trình thiết lập thực Tất việc thực với mục tiêu xây dựng mơi trường học tập tích cực dân chủ, học sinh chủ thể trình học tập, mối quan hệ xã hội thu nhỏ nhà trường lớp học, để họ thể hết lực Về vấn đề này, nhận thấy rằng, nay, xã hội nhà trường xây dựng hệ thống quy tắc ứng xử chặt chẽ có phần chưa gắn liền với thực tiễn sống Điều gây đối lập không cần thiết số lãnh vực đời sống nhà trường đời sống xã hội Chẳng hạn, thường coi ý kiến phản đối, trái chiều học sinh thầy cô sai, khơng thể chấp nhận, HS khơng dám khơng dám trực tiếp nói lên ý kiến, tình cảm Một cách thực lấy ý kiến dân chủ HS việc xây dựng quy định, nội quy nhà trường, họ chủ thể đa số quan hệ xã hội xã hội nhà trường Năng lực đánh giá: Năng lực đánh giá GV thể qua hai phần riêng biệt: lực đánh giá học sinh lực đánh giá trình dạy học Năng lực đánh giá HS giúp GV đánh giá học sinh trình độ tại, trình học tập kết học tập Khi đó, GV cần đánh giá lực học sinh, đối chiếu với lực quy định mục tiêu dạy học, đánh giá trình học tập học sinh, đánh giá kết đạt so sánh với quy định lực đạt chuẩn chương trình Năng lực giúp GV có điều kiện đánh giá lại trình đánh giá HS mình; đánh giá lại trình dạy học làm sở rút kinh nghiệm, điều chỉnh cho trình dạy học Từ việc trình bày số lực GV nghiên cứu, khảo sát số tư liệu công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên 2.2 Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên 2.2.1 Đối với sở đào tạo giáo viên - Cần phải xác định mối liên hệ mục tiêu đào tạo người nói chung, đào tạo HS nói riêng, với mục tiêu đào tạo giáo viên để xác định lực giáo viên bối cảnh Nghĩa là, vào chuẩn đầu học sinh, phải xác định lại, điều chỉnh chuẩn đầu đào tạo giáo viên Theo chúng tơi, cần có nhiều tiêu chí đánh giá tốt, lượng hố - Từ việc xác định chuẩn lực đầu giáo viên, xác định nội dung đào tạo giáo viên Nghĩa là, cần xác định rõ đào tạo giáo viên đào tạo nghề Nghề có đặc thù lực chun mơn kĩ nghề nghiệp Chẳng hạn, theo khảo sát chương trình chi tiết giáo dục đại học (theo học chế tín chỉ) ngành đào tạo sư phạm tốn (Trình độ đào tạo Đại học; Mã ngành: D140209; Loại hình đào tạo: Chính quy; trường ĐHSP Hà Nội) có tổng số 39 tín đào tạo tâm lí học, giáo dục học, lí luận dạy học mơn, phương pháp phương tiện dạy học 154 Năng lực giáo viên bối cảnh số biện pháp góp phần nâng cao mơn, tổng số 130 tín Trong số 29 tín đó, có 15 tín đào tạo lí luận (trong có tín tự chọn), có 14 tín đào tạo thực hành thực tập sư phạm, kĩ giao tiếp sử dụng phần mềm toán, khai thác cơng nghệ thơng tin tốn (trong có tín tự chọn) Như vậy, chúng tơi nhận thấy có tín dành cho đào tạo nghề Với mục tiêu đào tạo GV có tay nghề cử nhân sư phạm nghiên cứu, cần đào tạo theo hướng tăng thêm số tín dành cho đào tạo nghề, cho trình đào tạo nghề phải gắn dài với nhà trường phổ thông - Cũng cần xác định rõ hơn, giáo viên dạy học phổ thông với giáo viên dạy học đại học, cao đẳng mà từ xác định lại nội dung đào tạo cho phù hợp Điều tránh thừa thiếu giáo dục Chẳng hạn, cần có nội dung đào tạo cho có nhìn từ tốn học cao cấp, soi sáng số vấn đề toán học sơ cấp; có liên thơng, liên hệ mơn học phân mơn chương trình dạy học phổ thơng; có liên thơng cấp trình đào tạo - Giáo dục tầm nhìn, kĩ giáo dục chung kĩ giáo dục thông qua môn học, đáp ứng yêu cầu đào tạo người hội nhập khẳng định - Tăng cường đào tạo kĩ nghề nghiệp thông qua thực hành dạy học Điều cần phải có phối hợp chuyên gia dạy học đào tạo giáo viên Họ giáo viên giỏi, nhiều kinh nghiệm trình dạy học mơn Hiện nay, với kinh phí hạn chế chi cho đội ngũ GV hướng dẫn thực tập nhà trường hạn chế, nên không khai thác hết tiềm đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm nhà trường - Đào tạo giáo viên theo hướng giúp GV chủ động tiếp cận, khai thác, xử lí thơng tin dạy học, tiếp thu, đổi trình dạy học 2.2.2 Đối với ngành giáo dục Cần tạo chế đổi theo hướng nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên: - Xác định lực HS làm sở quan trọng cho việc xác định lực dạy học GV, từ xác định mục tiêu đào tạo giáo viên - Xác định công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên công tác quan trọng, cần phải đầu tư nhân lực tài mạnh mẽ cho: bồi dưỡng thường xuyên giáo viên kiểm tra-đánh giá công tác không quan trọng đào tạo giáo viên - Thành lập quan độc lập quản lí, cấp chứng đảm bảo chất lượng giáo viên, đảm bảo tính xác cho trình nâng lương giáo viên theo năm, xác định theo chứng Đây phận độc lập, hoạt động chuyên môn giáo dục giảng dạy khơng phải phận có chức quản lí nhà nước Chúng ta hình dung tổ chức độc lập cấp chứng đánh giá lực ngôn ngữ theo khung tham chiếu châu Âu (CEFR) dành cho giáo viên dạy tiếng Anh - Xây dựng chế, quy trình cố vấn dạy học theo hướng: Phổ biến kinh nghiệm giảng dạy (bài giảng, video, ) cách rộng rãi, góp phần nâng cao chất lượng dạy học - Tổ chức đánh giá tập sự, yêu cầu giáo viên tập cao Bởi lẽ, đội ngũ động nhất, có hội nhiều tiếp cận với phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, nhiều hồi bão, ước mơ nghề nghiệp Điều giúp họ nỗ lực nhiều, có nhiều đóng góp hoạt động thiết thực cho đổi trình dạy học 155 Nguyễn Văn Thái Bình, Đỗ Thị Trinh Nguyễn Tiến Trung - Tăng kinh phí cho đào tạo giáo viên Chẳng hạn có học bổng dành cho việc đào tạo giáo viên chất lượng cao Một nguồn kinh phí lấy từ việc đánh giá nhu cầu giáo viên, thống kê số giáo viên đào tạo, lấy lại tồn số kinh phí đào tạo thừa (nếu có) chi cho việc đào tạo giáo viên theo nhu cầu xã hội Kết luận Hướng tới mục tiêu giáo dục phát triển lực học sinh, cần cải tiến việc đào tạo giáo viên theo hướng phát triển lực Trên sở xác định số lực cần đào tạo, bồi dưỡng cho GV, sở đào tạo giáo viên, ngành giáo dục cần có điều chỉnh sách phù hợp để đào tạo bồi dưỡng lớp giáo viên mới, sẵn sàng đủ sức đối phó với thách thức giáo dục bối cảnh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Viện Hàn lâm giáo dục quốc gia Mĩ, 2011 Người thầy giỏi lớp học Nxb Trẻ [2] Viện Hàn lâm giáo dục quốc gia Mĩ, 2011 John Dewey giáo dục Nxb Trẻ [3] Robert J Marzano, 2011 Nghệ thuật khoa học dạy học Nxb Giáo dục Việt Nam [4] Robert J Marzano, 2011 Quản lí hiệu lớp học (Người dịch: Phạm Trần Long) Nxb Giáo dục Việt Nam [5] Phòng Đào tạo, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2012 Chương trình chi tiết giáo dục đại học (theo học chế tín chỉ), trình độ đào tạo Đại học, ngành Sư phạm Tốn, loại hình quy, mã ngành D140209 [6] Đảng Cộng sản Việt Nam, 2013 Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo ABSTRACT The teaching capacity of new teachers and ways to improve the quality of teacher training and education in general In this article, the author presents teacher capacity in the context of a project approach towards radical innovations, comprehensive education and training with a focus on understanding student learning and development;the ability to teach a subject; and the ability to manage a class and make an assessment The authors propose a number of solutions, in which, the training facilities, the education sector can refer to innovate and contribute to improving the quality of teacher training in the new context These measures are derived from actual management processes and organization of pedagogic training activities at Hanoi National University of Education and at universities in some other countries 156 ... số lực GV nghiên cứu, khảo sát số tư liệu công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên 2.2 Một số biện pháp góp phần nâng. .. vào số lực giáo viên mà chúng tơi trình bày Đó lực cần bồi dưỡng đánh giá giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục Ở khía cạnh đó, lực kể đào tạo, bồi dưỡng sở đào tạo giáo viên. .. học, giáo dục học, lí luận dạy học mơn, phương pháp phương tiện dạy học 154 Năng lực giáo viên bối cảnh số biện pháp góp phần nâng cao môn, tổng số 130 tín Trong số 29 tín đó, có 15 tín đào