Đổi mới phương pháp dạy và học cơ sở nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực trong bối cảnh hiện nay

Với tư cách là một trong những thành tố quan trọng của quá trình dạy và học, phương pháp là một hoạt động đặc biệt và luôn luôn phải thay đổi để phù hợp với yêu cầu thực tiễn, đòi hỏi của thời đại và phù hợp với yêu cầu của nhà tuyển dụng. Những sự thay đổi đó đặt ra cho người dạy cũng như người học phải luôn tìm tòi, khám phá những phương pháp dạy và học mới cho thích hợp, đó cũng là một trong những cơ sở quan trọng để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực hiện nay.

Tạp chí Kinh tế - Kỹ thuật ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC CƠ SỞ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Vũ Hồng Vận*, Hồ Đức Hiệp** TÓM TẮT Hiện nay, với phát triển mạnh mẽ khoa học cơng nghệ xu tồn cầu hóa việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, có khả sáng tạo, thích ứng nhanh mơi trường làm việc điều kiện tồn quốc gia, dân tộc Với tư cách thành tố quan trọng trình dạy học, phương pháp hoạt động đặc biệt luôn phải thay đổi để phù hợp với yêu cầu thực tiễn, đòi hỏi thời đại phù hợp với yêu cầu nhà tuyển dụng Những thay đổi đặt cho người dạy người học phải ln tìm tịi, khám phá phương pháp dạy học cho thích hợp, sở quan trọng để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Từ khóa: Phương pháp, dạy học, sinh viên INNOVATION METHODS OF TEACHING AND LEARNING, BASIC FOR IMPROVING TRAINING QUALITY OF HUMAN RESOURCES ON THE CURRENT CONTEXT ABSTRACT On the current, with the strong development of science and technology and the trend of globalization, the training of high quality human resources, the ability to create and adapt quickly to the new working environment is conditions exist of each nation, nation As one of the key components of the teaching and learning process, the method is a special activity and must always be changed to fit the practical, demanding requirements of the age and suit Employer requirements These changes set for teachers as well as learners to always explore, discover new teaching and learning methods that are appropriate, which is also one of the important bases to improve the quality of human resources on the current Keywords: Methods, teaching and learning, students MỞ ĐẦU Đổi phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu giảng viên sinh viên Bởi lẽ, đổi người dạy cải tiến, nâng cao chất lượng phương pháp dạy học sử dụng để nâng cao chất lượng, hiệu việc dạy học; bổ sung, phối hợp nhiều phương pháp dạy học để khắc phục mặt hạn chế phương pháp sử dụng nhằm đạt * mục tiêu dạy học; người học thay đổi phương pháp sử dụng phương pháp ưu việt hơn, đem lại hiệu học cao hơn, để tiếp thu kiến thức mà trang bị cho thân kỹ mềm cần thiết, phục vụ cho học tập, giao tiếp, ứng xử hịa nhập vào mơi trường làm việc sau Vì thế, đổi phương pháp dạy học xác định văn kiện Đảng, Nhà nước mà Phân hiệu Trường ĐH Giao thông vận tải TP HCM Email: vhvan@utc2.edu.vn Phân hiệu Trường Đại học Nội vụ Hà Nội Thành phố Hồ Chí Minh ** 118 Đổi phương pháp dạy yêu cầu chuẩn đầu ngành đào tạo là: đáp ứng yêu cầu lực đạt tốt nghiệp kiến thức, kỹ năng, thái độ Sự thay đổi phương pháp tuyển sinh buộc trường đại học phải không ngừng thay đổi, nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, tạo uy tín với xã hội thu hút người học Hay nói cách khác tạo thương hiệu cho ngơi trường Năm 2015, Cộng đồng kinh tế ASEAN (AEC) cho phép lao động có tay nghề cao số ngành quốc gia thành viên di chuyển tự khu vực, cạnh tranh việc làm ngày trở lên khốc liệt Nếu người lao động nước ta (đặc biệt bạn sinh viên), việc học tập kiến thức chuyên môn nghề cần thiết, khơng nâng cao kỹ sống có thể khó kiếm cơng việc phù hợp “sân nhà” 2.2 Những bất cập phương pháp dạy học truyền thống Theo Fire1, phương pháp dạy học truyền thống (phương pháp thiên thuyết giảng) “Hệ thống ban phát kiến thức”, trình chuyển tải thơng tin từ đầu người thầy sang đầu trị, điều làm tính tích cực khả phát triển kỹ mềm cần thiết cho sinh viên Thực tế giáo dục đại học Việt Nam diễn tình trạng đó, dù mức độ phổ biến khơng cịn đậm đặc nhiều năm trước Trong bối cảnh Việt Nam ngày hội nhập sâu, rộng với giới xu quốc tế hóa đặt nhiều thách thức cho giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục đại học nói riêng chạy đua, đáp ứng yêu cầu thực tiễn Tuy vậy, môi trường giáo dục đại học Việt Nam có nhiều thay đổi Bộ Giáo dục Đào tạo đạo triển khai, nhằm đáp ứng yêu cầu mục tiêu nội dung giáo dục Đổi phương pháp dạy học bậc đại học vấn vấn đề cần thiết cấp bách, xã hội ý quan tâm Việc đổi phương pháp dạy học đặt nhiều yêu cầu hoạt động dạy giảng viên, hoạt động học sinh viên, việc đổi phương pháp đào tạo Nhà trường Mục đích việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học, rèn luyện khả tư duy, tự học tự nghiên cứu để thích ứng với mơi trường ngồi xã hội Với ý nghĩa đó, đổi phương pháp dạy học bậc đại học việc “lấy người học làm trung tâm”, theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức người học, hình thành người học lực tự tìm tịi, khám phá, nghiên cứu, sáng tạo, làm chủ tri thức khoa học với tổ chức, hướng dẫn người dạy; nhằm đạt mục tiêu nhiệm vụ đề ra, góp phần đào tạo đội ngũ nhân lực chuyên nghiệp cho đất nước NỘI DUNG 2.1 Sự cần thiết việc đổi phương pháp dạy học bậc đại học Nghị trung ương khóa VIII (12/1996) Ban chấp hành trung ương Đảng khẳng định: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thu chiều, rèn luyện thành nếp tư sang tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học Phát triển nhanh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên” Theo Thông tư 04/2016/TT-BGDĐT ngày 14/3/2016 Bộ GD&ĐT hướng dẫn số 1075/KTĐBCL-KĐĐH ngày 28/8/2016 Cục Khảo thí & Kiểm định chất lượng giáo dục, 119 Tên đầy đủ: Paulo Freire (1921 – 1997), nhà xã hội học, nhà giáo dục học tiếng người Brazil Tạp chí Kinh tế - Kỹ thuật đến thế? Có đánh giá tích cực phương pháp giảng dạy truyền thống, làm cho phương pháp áp dụng rộng rãi thời gian dài Cho nên đến tận ngày tồn tại, phổ biến trường đại học Trên thực tế, có giáo sư, nhà quản lý tiếng lĩnh vực mà họ chuyên gia mời đến trường đại học, viện nghiên cứu để thuyết trình vấn đề Những buổi thuyết trình thường đem lại nhiều thơng tin mẻ, bổ ích Người nghe cịn thấy lý thú học tập cách lập luận ý tưởng mẻ từ buổi thuyết trình Một người thầy giỏi sử dụng phương pháp thuyết trình, khơng có nghĩa truyền thụ kiến thức chiều, mà đặt nhiều câu hỏi mở đối cho sinh viên, buộc sinh viên phải tìm tịi suy ngẫm, tìm hiểu phương pháp cách thức để đạt tri thức 2.3 Các phương pháp sử dụng kết đạt Ở nhiều trường đại học nay, phương pháp dạy học tích cực đưa vào thực bước đầu đem lại hiệu người dạy người học đánh giá cao Nhiều phương pháp đưa vào áp dung như: phương pháp làm việc nhóm, bể cá vàng, sàng lọc, đóng vai, vấn đáp, chuyên gia, trò chơi…kết đem lại cho người học khả quan Ở phương diện người học, việc chăm ghi chép lời giảng thầy, coi đáp án, lấy kiến thức thi, đạt điểm cao, thỏa mãn có thay đổi (thậm chí thay đổi nhanh) Nhiều sinh viên có phản ứng với giảng viên cách dạy thiên đọc chép, chí có ý kiến với Khoa, Nhà trường, phản ứng diễn đàn Hiện nay, nhiều trường, hệ thống đào tạo theo tín cho phép sinh viên, ngồi việc tự xác định số lượng tín để đăng ký, thời gian học cho phép sinh viên lựa chọn giảng viên Chính điều bắt buộc nhiều giảng viên phải liên tục đổi phương pháp dạy, tìm hiểu tri thức (đặc biệt mặt phương pháp), thay đổi cịn diễn cách dè chừng chưa triệt để Hay nói cách khác, phương pháp dạy học truyền thống phổ biến chiếm số nhiều phương pháp dạy học Thực trạng phương pháp giáo dục truyền thống cho thấy xuất nhiều bất cập: Về việc dạy giảng viên: lớp học thụ động thông qua học, lấy giảng viên làm trung tâm, giảng viên trọng vào thuyết trình (thậm chí đọc để sinh viên chép) Mấy năm trở lại đây, phần mềm ứng dụng xuất hiện, có giảng viên soạn sẵn Slide, trình chiếu cho sinh viên xem, nói phân tích Có thứ thầy trình chiếu thuyết giảng giống giáo trình, tài liệu Về việc học sinh viên: sinh viên việc ghi chép lại lời giảng thầy cô cách thụ động, máy móc Lời nói thầy coi chuẩn mực, chân lý có phản ứng ý kiến từ phía sinh viên Thực cách dạy học này, giáo viên người thuyết trình, diễn giảng, “kho tri thức sống”; sinh viên người nghe, nhớ, ghi chép thực theo Về chương trình học đánh giá: mơn học bố trí theo trình tự thời gian, địi hỏi cần có đánh giá từ giảng viên điểm số thông qua điểm danh lớp, làm thi, hỏi đáp từ giảng viên sinh viên… Chương trình học bố trí theo khn mẫu có sẵn áp đặt từ đầu vào lớp học Giảng viên thực giảng dạy theo chương, tiết… Công việc giảng dạy giảng viên yêu cầu sinh viên thực cơng việc, thời điểm mà quan tâm đến hứng thú sở thích cá nhân người học Tuy nhiên, phủ định hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống lại sai lầm, đặc biệt phương pháp thuyết trình Một câu hỏi đặt là: phương pháp phải có ưu điểm nên nhiều người sử dụng sử dụng lâu 120 Đổi phương pháp dạy mới, tránh nguy bị đào thải nơi mà học công tác Ở phương diện người dạy, giảng viên thay tập trung vào thuyết trình, dùng Slide…những nội dung giáo trình có thay đổi giảng việc kết hợp nhiều phương pháp khác Người thày trọng đến hứng thú người học, biết lắng nghe giải đáp thắc mắc, ý kiến; Stt Nội dung Về quan niệm Về chất không trả lời lớp, người thày tương tác với sinh viên nhiều phương tiện hình thức khác Từ việc thay đổi phương pháp dạy phương pháp học, tác giả nhận thấy phương pháp truyền thống phương pháp có khác biệt phương pháp đem lại nhiều tích cực, cụ thể: PP truyền thống PP Học trình hập thụ lĩnh hội qua hình thành kiến thức, lực, tư tưởng… Truyền thụ tri thức chứng minh chân lí giáo viên (cho cá) Chú trọng cung cấp tri thức, kỹ Về mục thuật Học để đối phó với thi cử, đích nên sau học xong thường bị bỏ quên dùng tới Về nội dung Từ sách giáo khoa giáo viên Giảng giải truyền thụ chiều chủ yếu (độc thoại) Sinh viên nghe, nhìn, ghi chép Cố định, gị bó khn khổ, Hình giới hạn giáo trình, thời gian, thức tổ không gian, người dạy đối diện chức với lớp học Về Chủ yếu vai trò người thầy, đánh dựa vào thi kết thúc HP giá Về PP 2.4 Một số kiến nghị Để phương pháp dạy học đạt hiệu không nằm phương diện người thày mà đỏi hịi phải có chuẩn bị chu đáo giảng viên, sinh viên nhà trường: Đối với người thầy: người thầy phải chuẩn bị nhiều nội dung, phương pháp để thích nghi với thay đổi chức năng, nhiệm vụ Học trình kiến tạo, người học tìm tịi, khám phá… tự hình thành lực, phẩm chất Tổ chức hoạt động nhận thức, hỗ trợ người học tìm chân lí (đưa cần câu) Chú trọng hình thành lực: học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai Những điều học cần thiết, hữu ích (chung sống) Từ nhiều nguồn: SGK, GV, thử nghiệm, thực tế… gắn với vốn thông hiểu, kinh nghiệm, nhu cầu người học; với hồn cảnh, mơi trường cụ thể Thực nhiều PP: tìm tịi, so sánh, điều tra, khảo cứu, giải vấn đề… Cơ động, linh hoạt, học lớp, phịng thí nghiệm, thực tế, cá nhân, nhóm, đơi bạn, lớp đối diện với người dạy, tranh luận (thậm chí qua trang cá nhân, hộp thư…) GV đánh giá, SV đánh giá lẫn nhau, đánh giá trình đa dạng phức tạp Thầy giáo vừa phải có kiến thức chun mơn sâu, rộng, có lịng u nghề, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng thiết bị công nghệ thông tin vào dạy học Người thầy phải biết định hướng phát triển người học theo mục tiêu đề ra, đảm bảo tự sinh viên hoạt động nhận thức Ngoài ra, người thầy cịn 121 Tạp chí Kinh tế - Kỹ thuật phải biết lồng ghép việc giảng dạy chuyên môn với việc trang bị kỹ mềm cần thiết cho sinh viên Đối với người học: đạo người thầy, sinh viên phải có phẩm chất lực thích nghi với phương pháp dạy học tích cực như: thấu hiểu mục tiêu học tập, tự giác học tập, có ý thức, trách nhiệm với thân với tập thể Người học phải biết tự học tranh thủ học nơi, lúc cách Có thế, phát triển tư biện chứng, logic…và hình thành kỹ cần thiết Đối với nhà trường: cần đạo khoa, Bộ môn chuyên môn đổi phương pháp đánh giá, kiểm tra Cần có giám sát việc thay đổi phương pháp từ khoa Bộ môn chuyên môn Chỉ đạo khoa, Bộ môn chuyên môn giao việc đánh giá cho người thày, với mục đích hướng tới với việc kiểm tra, đánh giá kết người học công bằng, khách quan; ý tới đánh giá trình lĩnh hội tri thức người học Thay nhiều trường làm đánh giá người học kiểm tra khơ cứng đem lại kết thực tế KẾT LUẬN Việc đổi phương pháp dạy học cần thiết cấp bách Tuy nhiên, để việc đổi phương pháp tự phát mà khơng có định hướng, khơng có giám sát, đánh giá cách khoa học kết có phản tác dụng Nếu người thầy thi áp dụng phương pháp thiên tính kỹ thuật làm cho sinh viên tập trung, kiến thức cần truyền đạt lại khơng Người học khơng xác định cho phương pháp học tập rèn luyện thích hợp dẫn đến kết học tập không mong muốn Nhà trường cần triển khai công tác trợ giảng, hỗ trợ đắc lực cho giảng viên lẫn sinh viên Cung cấp đội ngũ trợ giảng cho giảng viên, trợ giảng cầu nối giảng viên sinh viên, thực hàng loạt nhiệm vụ nhằm giúp giảng viên triển khai có hiệu phương pháp giảng dạy tích cực, trợ giúp hướng dẫn sinh viên nâng cao chất lượng theo phương pháp học tập chủ động Khơng thể nói cách “chủ quan” việc đổi làm cho sinh viên tiếp thu tốt hơn, mà chưa có thước đo chung nhà khoa học giáo dục Việc làm cá nhân hay giảng viên giảng dạy chuyên môn túy tự nghiên cứu, triển khai mà công việc đơn vị chuyên trách làm nhiệm vụ nghiên cứu dạy học đảm nhận Vì vậy, để việc đổi phương pháp giảng dạy cần vào thực chất hơn, đem lại hiệu cao Nhất bối cảnh hội nhập sâu rộng, đòi hỏi đội ngũ lao động đào tạo có trình độ, kỹ cao hơn, khơng muốn thất nghiệp Việc cần thiết lúc không cá nhân sinh viên, giảng viên, trường đại học mà giáo dục phải tâm thực nhiệm vụ đề ra, có chất lượng nguồn nhân lực đất nước đáp ứng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước; hội nhập kinh tế quốc tế 122 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương (2011), Nghị số 29 – NQ/TW ngày 4-11-2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đảng cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thức XII, Nxb Chính trị quốc gia – Sự thật, Hà Nội Trần Kiểm (2016), Quản lý lãnh đạo nhà trường hiệu quả, Nxb Đại học Sư phạm Bùi Việt Phú, Lê Quang Sơn (2013), Xu phát triển giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Nghiêm Đình Vỳ, Phạm Đỗ Nhật tiến (2016), Cải cách giáo dục số vấn đề chung thực tiễn Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia – Sự thật, Hà Nội  ... dục Đổi phương pháp dạy học bậc đại học vấn vấn đề cần thiết cấp bách, xã hội ý quan tâm Việc đổi phương pháp dạy học đặt nhiều yêu cầu hoạt động dạy giảng viên, hoạt động học sinh viên, việc đổi. .. với sinh viên nhiều phương tiện hình thức khác Từ việc thay đổi phương pháp dạy phương pháp học, tác giả nhận thấy phương pháp truyền thống phương pháp có khác biệt phương pháp đem lại nhiều tích... buộc trường đại học phải không ngừng thay đổi, nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, tạo uy tín với xã hội thu hút người học Hay nói cách khác tạo thương hiệu cho ngơi trường Năm 2015,