Bài viết này sẽ trình bày một số cơ sở khoa học cho việc nâng cao năng lực ICT cho giáo viên, cũng như việc bồi dưỡng giáo viên với mô hình dạy học kết hợp Blended learning (B-learning), một trong những giải pháp cơ bản nhằm nâng cao năng lực ICT cho họ. Khung đánh giá năng lực ICT và một số kết quả đánh giá qua triển khai thực nghiệm trên một trường hợp nghiên cứu cũng sẽ được đưa ra.
UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 12 – 09 – 2017 Chấp nhận đăng: 20 – 12 – 2017 http://jshe.ued.udn.vn/ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN VỚI HÌNH THỨC B-LEARNING NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC - MỘT TRƯỜNG HỢP NGHIÊN CỨU Nguyễn Thế Dũng Tóm tắt: Năng lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông dạy học (ICT) lực thiết yếu người giáo viên giai đoạn Hiện có nhiều kết nghiên cứu thực trạng giải pháp để nâng cao lực nghề nghiệp cho giáo viên đáp ứng với chương trình giáo dục phổ thơng Bài báo trình bày số sở khoa học cho việc nâng cao lực ICT cho giáo viên, việc bồi dưỡng giáo viên với mơ hình dạy học kết hợp Blended learning (B-learning), giải pháp nhằm nâng cao lực ICT cho họ Khung đánh giá lực ICT số kết đánh giá qua triển khai thực nghiệm trường hợp nghiên cứu đưa Từ khóa: lực ICT; B-learning; bồi dưỡng giáo viên; truyền thông dạy học Mở đầu Trong bối cảnh tồn cầu hóa, ICT hóa số hóa cách mạng cơng nghiệp 4.0, bên cạnh hội tích cực thách thức có tác động sâu sắc đến giáo dục đào tạo, mà trước hết đào tạo giáo viên Các trường Đại học Sư phạm phải nhanh chóng đổi mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp dạy học, phương thức đánh giá kết đầu sinh viên, bồi dưỡng giáo viên theo hướng thực học, thực nghiệp định hướng vào công nghệ Chúng ta cần đầu tư nhiều công nghệ giáo dục tiên tiến, áp dụng đào tạo trực tuyến, kết nối mạng để bồi dưỡng lực nghề sư phạm cho sinh viên bồi dưỡng giáo viên Chỉ có tiếp tục đổi giải pháp chiến lược quốc gia cho đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Tài liệu “Tập huấn cán bộ, giảng viên sở đào tạo GV phổ thơng phát triển chương trình đào tạo” (năm 2015) đánh giá tổng quát lực gần 200 GV phổ thông 12 môn (không dựa vào cấp): “Đạt yêu cầu: 75,3%; chưa đạt yêu cầu: 16,6% khó đánh giá 8,0%” Như vậy, khoảng 25% số GV chưa đạt yêu cầu lực dạy học, giáo dục theo chương trình hành Chương trình giáo dục phổ thơng triển khai thời gian tới với định hướng yêu cầu chuyển từ trang bị nội dung kiến thức sang phát triển phẩm chất lực người học việc dạy học tích hợp lồng ghép, dạy học phân hóa, trải nghiệm sáng tạo…khi lực đội ngũ GV phổ thông đứng trước thách thức Làm để phát triển nâng cao lực nghề nghiệp cho GV phổ thông đáp ứng với chương trình giáo dục phổ thơng toán đặt cho nhà quản lí, có vai trị trường Đại học Sư phạm Bảng Kết khảo sát lực giáo viên, năm 2015 STT * Liên hệ tác giả Nguyễn Thế Dũng Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Email: zungnguyen2016@gmail.com Nội dung khảo sát Về đáp ứng yêu cầu Đang có nhiều bất cập chun mơn Đồng ý 81,8 31,8 Tỷ lệ % Phân Khô vân ng 18,2 0,0 40,9 27,3 Điểm TB 2,8 2.0 Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 7, số (2017), 31-36 | 31 Nguyễn Thế Dũng Đang có chiều hướng tích cực Năng lực dạy học GV yếu Các phương pháp dạy học chưa triển khai 59,1 40,9 0,0 2.6 13,6 51,9 27,3 1,9 4,5 54,5 40,9 1,6 Nguồn: Những vấn đề chung phát triển chương trình đào tạo giáo viên (Tài liệu tập huấn cán bộ, giảng viên sở đào tạo GVPT phát triển chương trình đào tạo), Bộ GD&ĐT 2015 – tr.200) Đã có nhiều kết nghiên cứu sở lí luận thực tiễn, giải pháp cho việc nâng cao lực nghề nghiệp cho GV đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục Trong phần đây, đưa sở lí luận việc nâng cao lực ICT cho giáo viên Các sở lí luận cho q trình bồi dưỡng giáo viên với mơ hình dạy học kết hợp Blearning, giải pháp nhằm nâng cao lực ICT cho họ, khung đánh giá lực ứng dụng ICT dạy học số kết đánh giá qua triển khai thực nghiệm trường hợp nghiên cứu trình bày phần phần Một số kết luận kiến nghị nêu phần Nâng cao lực ICT cho giáo viên Việc ứng dụng ICT dạy học giới chia ba giai đoạn, cụ thể: giai đoạn giới thiệu ICT vào lớp học (Introduction); giai đoạn tích hợp ICT vào lớp học (Integration); giai đoạn vơ hình hóa ICT lớp học (Invisibilisation) So với quốc gia tiên tiến, việc ứng dụng ICT vào dạy học nước ta đánh giá ngưỡng cuối giai đoạn (Introduction) bước vào giai đoạn hai (Integration) Do đó, xem lực ứng dụng ICT dạy học phần chuẩn nghề nghiệp giáo viên nước ta Nhà trường Sư phạm cần gắn kết lực ICT với nội dung đào tạo bồi dưỡng phương pháp dạyhọc cho sinh viên, bồi dưỡng GV Qua phân tích cho thấy việc nâng cao lực ICT, đặc biệt lực dạy học môi trường e-learning cho giáo viên nhu cầu thiết yếu giai đoạn Trong việc nghiên cứu ảnh hưởng việc học tập mơi trường giàu tính cơng nghệ B-learning đến lực ICT giáo viên cần thiết 2.1 Nâng cao kĩ dạy học với E-learning 32 Dạy học môi trường E-learning nhu cầu thực nhà trường phổ thông giai đoạn nay, tương lai Việt Nam Dựa kĩ dạy học bản, theo kĩ dạy học thiết yếu môi trường Elearning là: - Xác định kiến thức cần làm rõ, bổ sung, mở rộng, chỉnh lí; - Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học; - Lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học; - Kĩ xử lí tình xảy trình tổ chức dạy học với hỗ trợ E-learning; - Kĩ nêu giải vấn đề học tập; - Kĩ sử dụng máy tính phần mềm; - Kĩ xây dựng học liệu đa phương tiện; - Kĩ tổ chức, quản lí hoạt động tự học với hỗ trợ E-learning Như nói so với quốc gia tiên tiến, việc ứng dụng ICT vào dạy học nước ta đánh giá ngưỡng cuối giai đoạn giới thiệu ICT vào lớp học (Introduction), việc giúp GV thấy mối liên hệ kinh tế tri thức giáo dục, sách kinh tế, giáo dục với hoạt động giảng dạy lớp học cấp thiết Ngoài ra, việc phát triển kĩ kỉ 21 cho người học thơng qua giảng dạy có ứng dụng ICT dạy học đáng quan tâm Người GV cần thấy tầm quan trọng kĩ ứng dụng ICT dạy học Trong dạy học, trước hết người GV cần biết sử dụng công cụ ICT đơn giản để nâng cao hiệu dạy học, cần bồi dưỡng cho họ thiết bị phần cứng phần mềm kĩ cần có để sử dụng chúng hiệu giảng dạy Bên cạnh cần giúp cho GV thơng thạo gắn kết công nghệ với phương pháp dạy học, cần giúp cho giáo viên nhận biết công cụ ICT hiệu cách sử dụng công cụ để đạt hiệu cao thực mục tiêu dạy học Hơn nữa, GV cần nâng cao kĩ tổ chức, quản lí việc sử dụng ICT lớp học GV đưa giải pháp cho việc ứng dụng ICT tình nảy sinh dạy học với ICT như: tình lớp q đơng người học; lớp cần chia sẻ máy tính Các vấn đề dạy học cá thể, hỗ trợ việc học theo nhóm, ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 7, số (2017), 31-36 cách tổ chức hoạt động giảng dạy phịng máy tính với cơng cụ đa phương tiện… cần đặt GV cần thấy thay đổi giảng dạy giai đoạn mới, thách thức mà người giáo viên cần giải để phát triển kĩ mềm, kĩ sống cho học sinh Giáo viên cần nâng cao kĩ để chọn lựa tài nguyên ICT để xây dựng giảng, tìm tài nguyên giảng dạy phù hợp, đánh giá hiệu tài ngun tích hợp chúng vào chương trình giảng dạy Để đánh giá lực ứng dụng ICT dạy học, dựa khung lực ICT cho giáo viên Unesco, VVOB ([4], [5]) số sở lí luận khác, với phương pháp chuyên gia, [2] đề xuất khung lực ICT phù hợp với điều kiện thực tiễn Việt Nam xu hướng chung giới Với lực thành phần, khung lực ICT theo chúng tơi đề xuất có 17 biểu Ngồi ra, cần bồi dưỡng cho GV kĩ sử dụng ICT nhằm phục vụ việc phát triển lực chuyên môn giáo viên xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng 2.2 Khung lực ứng dụng ICT dạy học Bảng Khung lực ICT dành cho Sinh viên - Giáo viên ngành Tin học STT Năng lực thành phần Biểu Năng lực phân tích, đánh giá Cập nhật hiểu xu hướng sách ứng dụng ICT dạy vấn đề sách ứng dụng học nước giới ICT giáo dục Đề xuất phương án ứng dụng ICT vào trình dạy học, phù hợp với điều kiện khách quan chủ quan Năng lực ứng dụng ICT xây Tìm hiểu mối quan hệ chương trình giảng dạy với cơng cụ CNTT cụ dựng phát triển chương trình thể, mơ tả chức hỗ trợ thực chương trình giảng dạy công cụ dạy học môn Thiết kế hoạt động dạy học nhằm sử dụng công cụ thiết bị CNTT cách phù hợp, biết cách kết hợp cho phù hợp với nhu cầu khác nhằm nâng cao hiệu dạy học Năng lực ứng dụng ICT Sử dụng phần mềm hỗ trợ xây dựng, thiết kế quản lí ngân hàng đề thi kiểm tra đánh giá kết học tập Ứng dụng ICT để sử dụng đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá, phản hồi HS thông tin việc dạy học Năng lực sử dụng công cụ Sử dụng trình ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền Sử dụng trình ứng dụng chuyên dụng dạy học thông Sử dụng công cụ truyền thông Sử dụng đánh giá công cụ ICT để giao tiếp hợp tác dạy học Sử dụng công cụ ICT để tìm kiếm, khai thác quản lí thông tin phục vụ cho việc dạy học Tin học Năng lực ứng dụng ICT Sử dụng công cụ ICT để thiết kế, hiệu chỉnh xây dựng tư liệu dạy học thiết kế thực dạy Tin Tin học học phổ thông Kết hợp việc ứng dụng ICT với phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học đặc thù Tin học theo định hướng phát triển lực người học Năng lực ứng dụng ICT Sử dụng cơng cụ ICT để quản lí thời gian, quản lý tài nguyên, tổ chức lớp học quản lí, tổ chức dạy học Sử dụng cơng cụ ICT để liên lạc, theo dõi, quản lí hỗ trợ HS lớp học Năng lực ứng dụng ICT bồi Sử dụng công cụ ICT để cập nhật thông tin liên quan đến lĩnh vực nghề dưỡng chuyên môn nghiệp vụ nghiệp thân sư phạm Ứng dụng ICT để tham khảo, chia sẻ tài nguyên, làm việc cộng tác với đồng nghiệp, người học cộng đồng 33 Nguyễn Thế Dũng Mức Có lực mức độ thấp: SV có biểu khơng thường xun khơng tích cực (áp dụng rập khn, phản biện, sáng tạo riêng thân) Mức Có lực mức độ trung bình: SV biểu thường xun tích cực (có đánh giá, phản biện sáng tạo riêng thân) Mức Có lực mức độ cao: Biểu thường xun tích cực (có đánh giá, phản biện sáng tạo riêng thân) Có thể hướng dẫn chia sẻ với người khác Bảng Mô tả chi tiết lực ICT Biểu Mức độ Năng lực thành phần i (i=1, ,7) Biểu lực thành phần i Khung lực đóng vai trị định hướng xây dựng động học tập việc rèn luyện lực ICT cho người học để xây dựng nội dung dạy học, lựa chọn phương pháp dạy học, công cụ đánh giá lực phù hợp cho người học, giúp cho họ tự kiểm tra đánh giá lực ICT thân Khung lực kết hợp với tiêu chí cụ thể thang đo sử dụng việc đánh giá tính hiệu việc dạy học định hướng lực sinh viên mà cụ thể lực ứng dụng ICT dạy học, lực nghề nghiệp quan trọng người giáo viên thời đại ngày Bồi dưỡng giáo viên với hình thức B-learning Nhìn chung, trình đào tạo bồi dưỡng tiến hành trực tiếp hình thức tốt Tuy nhiên, việc bồi dưỡng GV cần xem xét nhiều góc độ GV học viên người lớn, người có kinh nghiệm việc học tập thường bị chi phối nhiều hoạt động khác Trong đó, cơng tác bồi dưỡng, đào tạo phải có tác động đủ liều đưa đến thay đổi người GV Việc vận dụng ưu điểm công nghệ thông tin công tác tập huấn, bồi dưỡng GV theo hình thức E-learning mang lại nhiều thuận lợi hiệu Ở Việt Nam, hình thức E-learning B-learning hình thức dạy học kết hợp dạy học giáp mặt truyền thống với E-learning ([3]) triển khai thực tế bồi dưỡng GV năm gần Đây 34 cách thiết thực để thuyết phục người giáo viên thấy hiệu ICT dạy học đặt họ vào môi trường học tập giàu tính ứng dụng ICT cho họ thấy hiệu việc học tập Trong thời gian vừa qua, đợt bồi dưỡng giáo viên Sở Giáo dục đào tạo Kontum, phối hợp với Viện Nghiên cứu Giáo dục - ĐHSP Huế Trung tâm công nghệ thông tin - ĐHSP Huế, tổ chức thí điểm khóa bồi dưỡng GV cho chun ngành Tin học, theo hình thức B–learning Chuyên đề bồi dưỡng: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp mơn Tin học, cho GV trung học phổ thông Thời gian bồi dưỡng từ 7/8/2017 đến 9/8/2017 Trước đó, học viên (HV) đăng kí, chia nhóm trang học tập trực tuyến địa chỉ: http://sphe.dhsphue.edu.vn/ Tài liệu học tập cung cấp đến HV trước thời gian tập trung học qua trang học nói trên, rõ nhiệm vụ hoạt động học tập theo mơ đun khóa bồi dưỡng, tài liệu, thiết bị cần có việc học tập, thông tin, phản hồi cho kiểm tra đánh giá nêu rõ Người học đọc, giải, tóm lược tài liệu đọc bảng trắng qua công cụ mà trang học tập cung cấp Các câu hỏi kiểm tra đánh giá kì, đánh giá cuối khóa… cung cấp trang học tập Các lớp chia thành nhóm, nhóm giao hồn thành dự án phù hợp thiết thực với chủ đề khóa bồi dưỡng cơng việc dạy học ngày học viên Các nhóm cộng tác học tập qua công cụ tương tác mà trang học cung cấp, với bạn học nhóm, lớp với giảng viên phụ trách, để hoàn thành dự án nhóm Trang học trực tuyến cịn cung cấp nhiều công cụ tương tác GV- HV, HV-HV HV- Môi trường học tập trao đổi trực tiếp qua chat text hay đối thoại truyến GV HV; trao đổi nhóm; khảo sát nhóm; học tập nhóm… Thời gian học tập giáp mặt địa điểm đặt khóa bồi dưỡng Kon Tum, trở thành buổi để nhóm báo cáo dự án, trao đổi với bạn học giảng viên thắc mắc kiến thức tập kiểm tra đánh giá Giảng viên giải đáp thắc mắc học viên, đánh giá kết học tập tiến hành khảo sát, đánh giá ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 7, số (2017), 31-36 Các hoạt động học tập nhóm đọc giảng, độ sâu tìm kiếm tư liệu, điểm kiểm tra, trao đổi nhóm… hệ thống lưu lại Với hình thức tổ chức dạy học nói trên, mức độ nhận thức cao người học nội dung học tập đáp ứng, học lớp sôi động thiết thực với đối tượng học người lớn Một điều đặc biệt lưu ý, hoạt động trang học tập tiếp tục trì giảng viên học viên lớp nhóm để phát triển dự án thiết thực dạy học mà nhóm chọn, cộng tác trao đổi học tập nâng cao trình độ qua cơng việc dạy học thân với kiến thức có liên quan khóa bồi dưỡng Như vậy, mở rộng không gian kéo dài thời gian lớp học, cách thiết thực cơng tác bồi dưỡng GV Ngồi số đánh giá tác động hình thức bồi dưỡng B-learning, qua góc nhìn người học qua khía cạnh: (1) Hình thức hài lòng người học, (2) Sử dụng E-learning bồi dưỡng giáo viên, (3) Năng lực công nghệ thông tin giáo viên Kết cho thấy hình thức bồi dưỡng với B-learning nhận phản hồi tích cực từ GV qua khía cạnh Khảo sát tác động đến lực ICT học viên qua B-learning với thang đo nói mục 2, với phương pháp nghiên cứu [3], kết cho thấy hình thức bồi dưỡng có tác động tích cực lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT) dạy học GV Các số liệu đánh giá định lượng, trình bày báo khác Ở xin trình bày kết định tính tiêu biểu khía cạnh thứ (3), Năng lực cơng nghệ thơng tin giáo viên Có thể khái qt lực ICT GV qua tổng kết đa số khảo sát: Ý kiến khác, tiêu chí này: Năng lực công nghệ thông tin thiết kế dạy GV chủ yếu tự học, tự nghiên cứu, cần có khóa bồi dưỡng nhiều để GV thành thạo trình thiết kế dạy Điều cho thấy nhu cầu nâng cao lực ứng dụng ICT thiết kế dạy học GV trung học phổ thông cao Câu hỏi “Ứng dụng ICT thiết kế giảng”, có 13% người khảo sát trả lời “khơng sử dụng” Riêng câu hỏi “Chat online”, có số lượng người khảo sát trả lời “không sử dụng” (13%) Có thể có nhiều nguyên nhân tốc độ đường truyền chat video trang học trực tuyến, thời gian trao đổi đồng bộ… rằng: nhu cầu mức độ tương tác đồng dạy học GV người học hạn chế Các câu hỏi cịn lại tiêu chí nhận câu trả lời người học sử dụng thành thạo, sử dụng thường xun thỉnh thoảng, khơng có trường hợp không sử dụng Điều cho thấy lực ICT người học đáp ứng việc bồi dưỡng với hình thức B-learning Các kết khảo sát học tập cộng tác với mơ hình B-learning tương tác người học với môi trường học tập qua tác động ICT, học hỏi qua bình luận góp ý bạn học, trao đổi thảo luận nhóm… nhận kết tích cực Ghi nhận qua việc trao đổi với người học cho thấy, HV khẳng định lợi ích rõ ràng hình thức bồi dưỡng linh hoạt, mở rộng không gian học tập Phần lớn HV mong muốn tiếp tục hỗ trợ trình vận dụng kiến thức bồi dưỡng vào thực tiễn giảng dạy Mong muốn hồn tồn thực khơng gian lớp học tích hợp trang học tập với công cụ tương tác, hoạt động qua dự án học tập mà khóa học đưa cho nhóm học viên Theo chúng tôi, khác biệt lớn hình thức bồi dưỡng với B-learning mà thực so với bồi dưỡng không gian lớp học truyền thống Kết luận Qua kết nghiên cứu ban đầu sở vận dụng tảng lí luận phù hợp rút số kết luận sau: - Bồi dưỡng GV theo hình thức B-learning hồn tồn khả thi HV tham gia học có thái độ tích cực hình thức bồi dưỡng mong muốn tiếp tục bồi dưỡng theo hình thức tương lai - Nền tảng công nghệ quan trọng quy trình tổ chức, quản lí khóa bồi dưỡng cịn quan trọng Người học q trình học cần quản lí, đánh giá thường xuyên Việc trao đổi thông tin liên tục, thường xuyên thành phần tham gia tổ chức khóa học cần thiết 35 Nguyễn Thế Dũng Giáo viên (GV) nhân tố định chất lượng giáo dục yếu tố then chốt cải cách, đổi giáo dục Do đó, chúng tơi xin có số kiến nghị: Các trường sư phạm phải gắn với thực tiễn dạy-học phổ thông Tiếp tục đổi phương pháp dạy- học tiên tiến; kiện tồn cơng tác quản lý nhà giáo, nhà trường; nâng cao đãi ngộ người thầy có trình độ, am hiểu ứng dụng cơng nghệ Nhà nước cần có chế, sách, tạo điều kiện thuận lợi thu hút sử dụng mạnh mẽ nguồn đầu tư cho đào tạo bồ dưỡng giáo viên nhằm nâng cao lực nghề dạy học kỉ nguyên số hóa Lời cảm ơn: Tác giả báo trân trọng cảm ơn tài trợ chương trình ETEP 2017, nhiệm vụ “Nghiên cứu đánh giá lực, điều kiện học tập trực tuyến giáo viên đề xuất giải pháp hỗ trợ giáo viên học tập qua mạng” Tài liệu tham khảo Bộ GD&ĐT (2015) Những vấn đề chung phát triển chương trình đào tạo giáo viên (Tài liệu tập huấn cán bộ, giảng viên sở đào tạo giáo viên phổ thơng phát triển chương trình đào tạo) [2] Nguyễn Thế Dũng, Ngô Tứ Thành (2017) Đề xuất khung lực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cho sinh viên ngành sư phạm Tin học Tạp chí Giáo dục - Bộ GD-ĐT, 404, 2, 4/2017 [3] Nguyễn Thế Dũng, Văn Thị Thanh Nhung (2017) B-learning lực ICT sinh viên Sư phạm Kỷ yếu Hội thảo Quốc Gia “Phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo”, Trường Đại học sư phạm - Đại học Huế [4] UNESCO (2011) UNESCO ICT Competency framework for Teachers, UNESCO France [5] VVOB (2011) Báo cáo tổng kết hội thảo “Xây dựng chương trình Cơng nghệ thơng tin UNESCO” Hà Nội [1] REFRESHER TRAINING FOR TEACHERS IN THE FORM OF B-LEARNING TO IMPROVE THEIR COMPETENCE OF USING INFORMATION TECHNOLOGY IN TEACHING - A CASE STUDY Abstract: The application of information and communication technologies in teaching (ICT) is one of the essential skills for teachers in the current period There have been many research findings on the status quo and solutions to improve teachers’ professional competences to meet the requirements of the new curriculum This article presents a number of scientific bases for enhancing the teachers’ ICT competence as well as refresher training courses for teachers with the Blended learning (B-learning) teaching model, one of the basic solutions to enhance their ICT competence The ICT competence assessment framework and a number of assessment results from experimental practice in a case study will also be provided Key words: ICT competence; B-learning; refresher training; communication technologies in teaching 36 ... qua khía cạnh: (1) Hình thức hài lịng người học, (2) Sử dụng E-learning bồi dưỡng giáo viên, (3) Năng lực công nghệ thông tin giáo viên Kết cho thấy hình thức bồi dưỡng với B-learning nhận phản... cho việc dạy học Tin học Năng lực ứng dụng ICT Sử dụng công cụ ICT để thiết kế, hiệu chỉnh xây dựng tư liệu dạy học thiết kế thực dạy Tin Tin học học phổ thông Kết hợp việc ứng dụng ICT với phương... triển lực chuyên môn giáo viên xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng 2.2 Khung lực ứng dụng ICT dạy học Bảng Khung lực ICT dành cho Sinh viên - Giáo viên ngành Tin học STT Năng lực thành phần Biểu Năng lực