Đổi mới quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường Đại học Điều dưỡng Nam Định

1. Lý do chọn đề tài Từ những năm cuối của thế kỷ XX, đầu thế kỷ XXI, công nghệ thông tin đã thâm nhập vào nhiều lĩnh vực khoa học, đời sống, làm thay đổi căn bản, sâu sắc và đặc biệt đã thúc đẩy sự phát triển của khoa học. Sự phát triển nhanh chóng và vượt bậc của khoa học công nghệ, đặc biệt là Công nghệ thông tin (CNTT), đã đặt ra cho ngành giáo dục nhiều yêu cầu cấp bách. Đó là: giáo dục phải trang bị cho người học khả năng học tập suốt đời mà kỹ năng tìm kiếm thông tin, tư duy sáng tạo và giải quyết vấn đề là cần thiết nhất trong một kỷ nguyên thay đổi nhanh chóng. Nhiều chính sách và chiến lược giáo dục đã được đổi mới nhằm giúp cho người học thích nghi với sự thay đổi, tăng cường tư duy sáng tạo và khả năng ứng dụng tri thức tiên tiến để giải quyết các vấn đề thời đại. Ứng dụng CNTT trong giáo dục nhằm đáp ứng những yêu cầu cấp bách nêu trên là một trong số các lựa chọn ưu tiên của hầu hết hệ thống giáo dục trên thế giới. Nhiều quốc gia trên thế giới xem kiến thức và kỹ năng về CNTT là những thành tố nền tảng của giáo dục cơ bản. Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt” và “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nguồn nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam”. Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/06/2012 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020” đã nêu rõ: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế thích ứng với nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, phát triển giáo dục gắn liền với phát triển khoa học công nghệ, tập trung vào nâng cao chất lượng…” và “Cách mạng khoa học công nghệ đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông sẽ tạo ra những điều kiện thuận lợi để đổi mới cơ bản nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, đổi mới quản lý giáo dục, tiến tới một nền giáo dục điện tử đáp ứng nhu cầu cá nhân của từng người học”. Trước bối cảnh đó đã tạo ra những điều kiện vô cùng thuận lợi cho quá trình học tập của sinh viên nhưng cũng đem lại những thách thức đối với việc giảng dạy của giảng viên. Chính vì vậy, vấn đề đặt ra là người giảng viên phải biết lựa chọn phương pháp phù hợp cùng với việc ứng dụng CNTT để hướng dẫn tổ chức và điều khiển sinh viên phát huy hết năng lực trong quá trình tìm kiếm tri thức. Tuy nhiên đây là một vấn đề còn khá mới đối với giảng viên trường Đại học Điều dưỡng Nam Định, nhiều giảng viên còn lúng túng trong việc tiếp cận kiến thức và một hệ thống phương pháp dạy học có sử dụng CNTT với những hình thức tổ chức cũng như qui trình của việc biên soạn giáo án hiệu quả và tương thích. Đặc biệt là ứng dụng CNTT trong dạy học. Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học ở trường Đại học Điều dưỡng Nam Định, tác giả đã chọn đề tài: “Đổi mới quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường Đại học Điều dưỡng Nam Định”.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC _____________  ______________ NGUYỄN THỊ HÒA ĐỔI MỚI QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỀU DƯỠNG NAM ĐỊNH Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS. ĐẶNG THỊ THANH HUYỀN HÀ NỘI - 2012 LỜI CẢM ƠN Sau hai năm (2010-2012) học tập và nghiên cứu, tôi đã hoàn thành chương trình khoá học Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục tại Học viện Quản lý Giáo dục và hoàn thành luận văn “Đổi mới quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường Đại học Điều dưỡng Nam Định”. Tôi xin được bầy tỏ lòng biết ơn sâu sắc của mình đến các thầy cô giáo đã tận tình giảng dạy cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Đặc biệt là sự giúp đỡ và chỉ bảo quý báu của Phó Giáo sư Tiến sĩ Đặng Thị Thanh Huyền, Viện nghiên cứu khoa học Quản lý giáo dục - Học viện Quản lý giáo dục, người thầy đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này. Với tình cảm chân thành, tôi xin được gửi lời cảm ơn Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định, cùng anh em đồng nghiệp trong cơ quan và gia đình đã giúp đỡ, tạo điều kiện để tôi hoàn thành việc thu thập và xử lý thông tin phục vụ quá trình nghiên cứu của mình. Do khả năng và điều kiện nghiên cứu còn hạn chế, luận văn này không tránh khỏi thiếu sót, tôi kính mong tiếp tục nhận được sự chỉ dẫn và đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và đồng nghiệp. Xin trân trọng cảm ơn! Nam Định, tháng 08 năm 2012 Tác giả Nguyễn Thị Hòa DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT BSCKI Bác sỹ chuyên khoa I BSCKII Bác sỹ chuyên khoa II CBQL Cán bộ quản lý CNH, HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa CNTT Công nghệ thông tin CNTT&TT Công nghệ thông tin và truyền thông CSVC Cơ sở vật chất GD-ĐT Giáo dục đào tạo PPDH Phương pháp dạy học PPDHĐH Phương pháp dạy học đại học QLGD Quản lý giáo dục UBND Ủy ban nhân dân XHH Xã hội hóa MỤC LỤC Trên thế giới, các nước có nền giáo dục phát triển như: Mỹ, Nhật Bản, Australia, Hàn Quốc, Singapore… đều chú trọng đến ứng dụng công nghệ thông tin. Để có được ứng dụng CNTT như ngày nay họ đã có một quá trình nghiên cứu và phát triển lâu dài với nhiều dự án, chương trình quốc gia về tin học hóa cũng như ứng dụng CNTT vào mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, đặc biệt là lĩnh vực giáo dục 5 Nhật Bản xây dựng chương trình quốc gia có tên: “Kế hoạch một xã hội thông tin - mục tiêu quốc gia đến năm 2000” đã được công bố từ những năm 1972 5 Singapore năm 1981 đã thông qua một đạo luật về Tin học hóa Quốc gia qui định ba nhiệm vụ: Một là, thực hiện việc tin học hóa mọi công việc hành chính và hoạt động của Chính phủ. Hai là, phối hợp GD&ĐT tin học. Ba là, phát triển và thúc đẩy công nghiệp dịch vụ tin học ở Singapore. Một Ủy ban máy tính Quốc gia (NCB) đã được thành lập để chỉ đạo công tác đó 5 Ở Hàn Quốc, các hoạt động về Chính phủ điện tử và ứng dụng CNTT được phân biệt: Các dự án có liên quan đến nhiều Bộ, Ngành, địa phương được xem như là dự án Chính phủ điện tử được sử dụng ngân sách tập trung. Các dự án ứng dụng CNTT được tiến hành từng Bộ, Ngành, địa phương sử dụng ngân sách chi thường xuyên hoặc “Quỹ Thúc Đẩy” CNTT do Bộ Thông tin và Truyền thông quản lý. Tương ứng có hai cơ quan chỉ đạo và điều phối: Ban thúc đẩy tin học hóa và Ban đặc biệt về Chính phủ điện tử thuộc Ban đổi mới Chính phủ của Tổng thống. Ban thúc đẩy tin học hóa có nhiệm vụ trông coi và khai thông các chính sách, kế hoạch và dự án để tạo điều kiện thúc đẩy Hàn Quốc thành một xã hội tiên tiến 5 (Theo tin “Chính phủ điện tử Hàn Quốc” trên tạp chí PCWorldVN cập nhật ngày 01/04/2008) 6 Ở Australia vào tháng 3/2000, Hội đồng Bộ trưởng đã ủng hộ hướng đi được trình bày trong tài liệu “Cơ cấu chiến lược cho nền kinh tế thông tin”, tài liệu này bao gồm hai mục tiêu giáo dục trường học bao quát cho nền kinh tế thông tin, đó là: Một là, tất cả mọi học sinh sẽ rời trường học như những người sử dụng tin cậy, sáng tạo và hiệu quả những công nghệ mới, bao gồm CNTT và viễn thông. Hai là, tất cả các trường đều hướng tới việc kết hợp CNTT và viễn thông vào trong hệ thống của họ để cải thiện khả năng học tập của học sinh, để đem lại nhiều cơ hội học tập hơn cho người học và làm hiệu quả của việc kinh doanh của họ 6 (Theo “Cơ cấu chiến lược cho nền kinh tế thông tin” ở Australia của tạp chí PCWorldVN) 6 Việt Nam với sự phát triển của khoa học kỹ thuật, của nền kinh tế trí thức và sự bùng nổ Internet, của các sản phẩm phần mềm tin học ứng dụng làm cho đời sống xã hội được nâng lên, làm thay đổi nhận thức của con người và đi vào mọi lĩnh vực, ngành nghề trong đó có giáo dục và đào tạo. Giáo dục luôn được coi là nền tảng của sự phát triển khoa học - công nghệ, phát triển nguồn lực đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện đại 6 Nhận thức được tầm quan trọng của CNTT đối với sự phát triển kinh tế xã hội, đặc biệt là đối với GD-ĐT, Đảng và Nhà nước ta đã có những chủ trương, chính sách quan trọng để đẩy mạnh việc ứng dụng và quản lý việc ứng dụng CNTT như chương trình quốc gia về CNTT (1996-2000) và Đề án thực hiện về CNTT tại các cơ quan Đảng (2003-2005) ban hành kèm theo Quyết định 47 của Ban Bí thư TW Đảng. Đề án tin học hóa quản lý hành chính nhà nước (2001-2005) ban hành kèm theo Quyết định số 112/2001/QĐ-TTg ngày 25/7/2001 của Thủ tướng Chính phủ. Đặc biệt ngày 29/6/2006 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã ban hành Luật Công nghệ thông tin số 67/2006/QH11 6 Theo Quyết định số 246/2005/QĐ-TTg về “Chiến lược phát triển CNTT&TT Việt Nam đến năm 2010 và định hướng đến năm 2020” kế hoạch đến năm 2015, Việt Nam có 65% số giảng viên có đủ khả năng ứng dụng CNTT để hỗ trợ cho công tác giảng dạy, bồi dưỡng. Đến cuối năm 2015, 100% giảng viên đại học, cao đẳng, giảng viên dạy nghề, sinh viên ….có máy tính dùng riêng. [3] 7 Gần đây đã có rất nhiều những bài viết, những cuộc hội thảo và đề tài nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong lĩnh vực giáo dục ở nước ta như: 7 Hội thảo khoa học toàn quốc “Các giải pháp công nghệ và quản lý trong ứng dụng CNTT-TT vào đổi mới phương pháp dạy - học” 7 Dự án “Hỗ trợ đổi mới quản lý giáo dục SREM” mang lại hiệu quả trong lĩnh vực tăng cường nhận thức về đổi mới quản lý giáo dục và tăng cường năng lực, kỹ năng quản lý cho cán bộ quản lý giáo dục các cấp thông qua Chương trình tập huấn hiệu trưởng, và các Hệ thống phần mềm quản lý giáo dục 7 GS.TSKH Đỗ Trung Tá “Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông để đổi mới giáo dục và đào tạo ở Việt Nam” 7 Hội thảo quốc gia về CNTT-TT lần thứ IV chủ đề “Công nghệ thông tin và sự nghiệp Giáo dục, Y tế" đã nêu rõ: vai trò của CNTT và quyết tâm của lãnh đạo các cấp, các ngành trong Giáo dục và Y tế nhằm đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ sự phát triển của các ngành Giáo dục, Y tế 7 Hội thảo khoa học toàn quốc về CNTT-TT: “Các giải pháp công nghệ và quản lý trong ứng dụng CNTT-TT vào đổi mới phương pháp dạy học” do trường ĐHSP Hà Nội phối hợp với dự án Giáo dục đại học tổ chức từ 9 - 10/12/2006. Nội dung gồm các chủ đề sau: 7 - Các giải pháp về công nghệ trong đổi mới phương pháp dạy (phổ thông, đại học và trên đại học): công nghệ tri thức, công nghệ mã nguồn mở, các hệ nền, và công cụ tạo nội dung trong e-learning, các chuẩn trao đổi nội dung bài giảng, công nghệ kiểm tra đánh giá… 8 - Các giải pháp, chiến lược phát triển ứng dụng CNTT-TT vào đổi mới phương pháp dạy học: chiến lược phát triển, kinh nghiệm quản lý, mô hình tổ chức trường học điện tử, mô hình dạy học điện tử… 8 - Các kết quả và kinh nghiệm của việc ứng dụng CNTT-TT trong dạy học: xây dựng và sử dụng phần mềm dạy học, kho điện tử… 8 Trong các Hội thảo, các nhà khoa học, các nhà quản lý đã đưa ra các vấn đề nghiên cứu về tầm quan trọng, ứng dụng và phát triển CNTT đặc biệt là các giải pháp thúc đẩy ứng dụng CNTT trong giáo dục 8 Như vậy, ứng dụng CNTT vào giáo dục là một xu thế mới của nền giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay. Việc quản lý ứng dụng CNTT trong các nhà trường hiện nay như thế nào cho hiệu quả là vấn đề cần phải bàn luận. Gần đây, đã có một số đề tài nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong lĩnh vực giáo dục như: 8 - Nguyễn Thanh Minh: “Một số giải pháp ứng dụng CNTT trong quản lý đào tạo và đổi mới phương pháp giảng dạy ở trường trung cấp thương mại TW V”, (Luận văn thạc sỹ Quản lý giáo dục - ĐH Vinh, năm 2010) 8 - Nguyễn Văn Tuấn: “Một số biện pháp chỉ đạo việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong công tác quản lý dạy học tại các trường THPT ", (Luận văn thạc sỹ Quản lý giáo dục - ĐHSP Hà Nội, năm 2006) 8 - Trần Văn Toàn: “Những biện pháp tổ chức ứng dụng CNTT vào công tác quản lý giáo dục ở Trường Cao đẳng kinh tế - Kỹ thuật công nghiệp I”, (Luận văn thạc sỹ Quản lý giáo dục - ĐHQG Hà Nội, năm 2007) 8 Qua nghiên cứu các tác giả đều khẳng định việc ứng dụng CNTT trong dạy học là hết sức cần thiết và vai trò quan trọng của các biện pháp quản lý mà người lãnh đạo áp dụng trong nhà trường. Các tác giả cũng đề xuất, kiến nghị trong việc triển khai một số biện pháp quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường 8 Vấn đề ứng dụng CNTT trong dạy học không phải là mới mẻ nhưng cũng còn nhiều bất cập, lúng túng cho các lãnh đạo khi đưa ra các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy sao cho có hiệu quả. Quản lý việc ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học của các giảng viên là công việc cần thiết và lâu dài, đòi hỏi phải có định hướng triển khai đúng đắn và mang tính chiến lược 9 Giáo dục là một thiết chế của xã hội, nên QLGD là một loại hình quản lý xã hội. Quản lý xã hội là tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật khách quan của đối tượng nhằm đảm bảo cho nó vận động và phát triển hợp lý để đạt mục tiêu đã định 10 Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về QLGD; 10 Theo Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh mẽ công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội”.[8] 10 Theo Trần Kiểm: “QLGD thực chất là những tác động của công tác quản lý vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi giáo viên và học sinh với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách (học sinh) theo mục tiêu đào tạo của nhà trường. [32] 10 Từ những khái niệm về QLGD, ta có quan niệm là: 10 - Quản lý giáo dục là việc thực hiện đầy đủ các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra trên toàn bộ các hoạt động giáo dục 10 - Quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường là nhằm làm cho hoạt động này phát huy được vai trò định hướng và được thực hiện một cách tương ứng, phù hợp với hoạt động của sinh viên 10 Khái niệm: Quá trình dạy học đại học là một hệ thống toàn vẹn, cân bằng động gồm ba thành tố cơ bản: tri thức khoa học, hoạt động dạy và hoạt động học tương tác qua lại với nhau, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn nhau để cùng thực hiện nhiệm vụ của dạy - học, nhằm đạt được chất lượng và hiệu quả dạy học 10 - Quá trình dạy học đại học là quá trình điều khiển hoạt động nhận thức độc đáo có tính chất nghiên cứu của sinh viên dưới sự tổ chức, điều khiển của giảng viên 11 Biện pháp đổi mới phương pháp dạy học đại học 11 * Phương pháp dạy học đại học phải phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo và năng lực tự học của sinh viên 11 * Phương pháp dạy học đại học phải góp phần rèn luyện nghề nghiệp cho sinh viên 11 * Phương pháp dạy học đại học phải từng bước làm cho phương pháp học tập của sinh viên ngày càng thống nhất với phương pháp nghiên cứu khoa học, gắn các đề tài nghiên cứu của sinh viên với thực tiễn xã hội 11 * Phương pháp dạy học đại học phải góp phần điều khiển kín quá trình dạy học: khách quan hoá và công khai hoá quá trình kiểm tra - đánh giá, tiến tới cải tiến hệ thống kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của sinh viên ở trường đại học 11 * Xây dựng và sử dụng tối ưu cơ sở vật chất và các phương tiện kỹ thuật dạy học ở trường đại học 11 Công nghệ thông tin mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới các phương pháp và hình thức dạy học. Các hình thức dạy học như dạy học đồng loạt, dạy theo nhóm, dạy cá nhân cũng có những đổi mới trong môi trường CNTT&TT. Công nghệ phần mềm phát triển mạnh, trong đó các phần mềm giáo dục cũng đạt được những thành tựu đáng kể như: bộ Office, Adobe Presenter, Lecture Marker, LessonEditor/Violet… hệ thống WWW, Elearning và các phần mền đóng gói, tiện ích khác. Các phần mềm này rất tiện ích và trở thành một công cụ đắc lực hỗ trợ cho việc thiết kế giáo án điện tử và dạy học trên máy tính, máy chiếu, bảng tương tác cũng như trên các thiết bị hỗ trợ khác 14 Hiện nay các trường đại học trên cả nước điều trang bị phòng máy, phòng đa năng, nối mạng Internet và Tin học được giảng dạy chính thức, một số trường còn trang bị thêm thiết bị ghi âm, chụp hình, quay phim (Sound Recorder, Camera, Camcorder), máy quét hình (Scanner) và một số thiết bị khác, tạo cơ sở hạ tầng CNTT cho giảng viên sử dụng vào quá trình dạy học của mình. Một số trường đại học lớn trong nước đã áp dụng hình thức đào tạo từ xa, dạy học qua mạng, dạy học qua cầu truyền hình tạo điều kiện thuận lợi cho người học ở mọi nơi, mọi lúc 14 Có thể thấy ứng dụng CNTT trong giáo dục đã tạo ra một biến đổi về chất trong hiệu quả giảng dạy của ngành giáo dục, tạo ra một môi trường tương tác giữa giảng viên và sinh viên 15 1.3.2.1. Cán bộ quản lý 15 Để ứng dụng CNTT thành công rất cần người đứng đầu tham gia. Vì người đứng đầu mới làm cho cả bộ máy chạy đồng bộ và cộng thêm quyết tâm thì sẽ nhanh chóng hoàn thành. Trong tổ chức triển khai cần chặt chẽ, đồng bộ, bên cạnh việc xây dựng kế hoạch cần đào tạo con người cũng như có chế tài đối với việc ứng dụng CNTT trong dạy học 15 Nguồn nhân lực giữ vai trò quyết định trong việc phát triển CNTT trong giáo dục. Số CBQL, giảng viên được đào tạo, bồi dưỡng kiến thức về CNTT&TT ngày được chú trọng và được thực hiện thường xuyên, các cơ quan QLGD và các cơ sở giáo dục đã coi đây là một tiêu chí quan trọng trong công tác bồi dưỡng đội ngũ của mình để làm tốt đổi mới giáo dục. Nhiều CBQL, giảng viên có năng lực đã có khả năng khai thác được một số tính năng của máy tính, chủ động làm việc được với máy tính ở cấp độ đơn giản không phụ thuộc vào người khác. Tuy nhiên, để nguồn nhân lực đáp ứng cho việc phát triển ứng dụng CNTT vào QLGD trước yêu cầu mới thì đang có nhiều bất cập về số lượng, đặc biệt là về chất lượng đang là vấn đề cấp bách cần được giải quyết. Người quản lý phải nắm được giảng viên có trình độ tin học đến đâu, số lượng là bao nhiêu người… từ đó có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đáp ứng với yêu cầu 15 1.3.2.2. Giảng viên 16 1.3.2.3. Sinh viên 16 1.3.2.4. Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị 17 1.3.2.5. Môi trường công nghệ 17 Xây dựng một môi trường CNTT trong trường với sự động viên, khích lệ, khuyến khích các giảng viên xây dựng các bài giảng điện tử, khuyến khích đưa các phần mềm vào phục vụ công tác giảng dạy. Nhưng không chỉ động viên tinh thần, mà có thể có biện pháp khuyến khích mạnh bằng kinh tế 18 Xây dựng một môi trường CNTT tạo điều kiện thuận lợi thúc đẩy sinh viên học tập, tự trang bị hoàn thiện kiến thức, tăng cương sự tương tác giữa thày và trò, trao đổi, thảo luận về kiến thức học tập cũng như xã hội qua email, diễn đàn 18 1.4.1. Xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học 18 Hiện nay, nhiều trường đã ứng dụng CNTT trong giảng dạy, quản lý. Tuy vậy, việc ứng dụng còn mang tính tự phát, chắp vá, chưa theo kế hoạch tổng thể, lâu dài và chưa có sự chỉ đạo thống nhất vì vậy hiệu quả chưa cao. 18 Để nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT, cán bộ quản lý cần lập một kế hoạch ứng dụng CNTT một cách tổng thể, lâu dài như là một phần của kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường 18 Ngoài ra, trong từng giai đoạn, cán bộ quản lý cần xây dựng một kế hoạch triển khai cụ thể cho từng năm học nhằm đảm bảo tính đồng bộ của hệ thống ứng dụng, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường 18 1.4.2. Tổ chức triển khai và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học 18 Việc triển khai ứng dụng CNTT ở các trường thường gặp rất nhiều khó khăn. Ngoài khó khăn về tài chính, CSVC, trình độ CNTT của cán bộ giảng viên còn có các khó khăn khác như nhận thức của cán bộ, giảng viên và sinh viên, sự quan tâm, ủng hộ của các cấp, các ngành 19 Để tổ chức triển khai và quản lý ứng dụng CNTT có hiệu quả, lãnh đạo nhà trường cần chú trọng một số vấn đề sau đây: 19 - Tuyên truyền, vận động, định hướng, giúp đỡ và bồi dưỡng kiến thức một cách cụ thể để nâng cao nhận thức, kiến thức về CNTT cho cán bộ, giảng viên và sinh viên 19 - Làm cho giảng viên, cán bộ nhân viên nhà trường thấy rõ tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT đối với sự phát triển của nhà trường, vai trò trách nhiệm của mỗi người trong việc ứng dụng CNTT. Tạo được sự thống nhất về chủ trương, kế hoạch trong toàn nhà trường 19 - Tăng cường sự ủng hộ của chính quyền địa phương và các cấp lãnh đạo ngành 19 - Chỉ đạo thực hiện từng nội dung theo kế hoạch. Kịp thời điều chỉnh kế hoạch một cách hợp lý khi cần thiết 19 1.4.3. Giám sát, đánh giá hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học 19 - Việc triển khai ứng dụng cần được tiến hành theo sự chỉ đạo, giám sát của Hiệu trưởng về nội dung, thời gian, kinh phí, … 19 - Cần đánh giá kết quả ứng dụng theo từng hoạt động cụ thể, trên cơ sở đó điều chỉnh kế hoạch cho giai đoạn tiếp theo một cách phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường trong từng giai đoạn 19 - Chỉ ra hiệu quả do ứng dụng CNTT mang lại để tăng cường sự ủng hộ, tin tưởng của cán bộ, giảng viên, phụ huynh, sinh viên và các cấp lãnh đạo. 19 1.5.1. Ứng dụng CNTT trong thiết kế bài giảng 19 * Sử dụng các phần mềm phục vụ cho công tác giảng dạy: Có thể phân ra 2 loại là các phần mềm phổ thông (như soạn thảo văn bản Word, xử lý bảng tính Excel, gõ tiếng Việt và chuyển đổi mã chữ UniKey, các phần mềm gửi thư điện tử ) và các phần mềm chuyên dụng tạo bài giảng như PowerPoint, Violet, Macromedia Flash, Adobe Presenter, Phần mềm LectureMaker… biên tập Video, các phần mềm làm web các phần mềm mô phỏng hỗ trợ dạy học như: Crocodile Physics, Rocky Shore Ecology, Human Body Atlas Medical View v.v 20 Các phần mềm phổ thông là bắt buộc phải sử dụng thành thạo đối với cả mọi người, từ cấp quản lý đến giảng viên. Các phần mềm chuyên dụng các giảng viên cần phải được đào tạo để tăng cường ứng dụng CNTT trong dạy học, tích hợp đa phương tiện vào thiết kế bài giảng 20 * Sử dụng các phần mềm mã nguồn mở thay cho các phần mềm bản quyền: Ngày nay, trong xu hướng hội nhập, việc tôn trọng bản quyền đang trở nên một vấn đề không thể không quan tâm. Hầu hết ở Việt Nam hiện nay chúng ta đang sử dụng các phần mềm vi phạm bản quyền, thậm chí vi phạm mà cũng không biết rằng mình đang vi phạm. Giá thành của một phần mềm là không nhỏ, thậm chí còn cao hơn cả giá thành của chiếc máy tính. Do điều kiện kinh tế còn khó khăn, một trong những giải pháp đơn giản cho vấn đề này là chúng ta tìm và sử dụng các phần mềm miễn phí có tính năng gần tương tự như các phần mềm bản quyền kia. Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã ban hành công văn số 12966/BGDĐT-CNTT ngày 10/12/2007 về việc đẩy mạnh triển khai một số hoạt động về CNTT trong đó có đề cập đến việc sử dụng các phần mềm mã nguồn mở 20 * Sử dụng phần mềm miễn phí eXe: Sử dụng phần mềm miễn phí eXe giúp giảng viên thiết kế nội dung học tập, tạo được sự tương tác giữa người [...]... biệt là ứng dụng CNTT trong dạy học Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học ở trường Đại học Điều dưỡng Nam Định, tác giả đã chọn đề tài: Đổi mới quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường Đại học Điều dưỡng Nam Định 2 Mục đích nghiên cứu Khái quát cơ sở lý luận và phân tích thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học của trường Đại học Điều dưỡng Nam Định, ... pháp đổi mới quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của trường giai đoạn 2011-2015 3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học đại học 3 - Phân tích thực trạng công tác quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường Đại học Điều dưỡng Nam Định - Đề xuất biện pháp đổi mới quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường Đại học Điều. .. dưỡng Nam Định giai đoạn 2011-2015 4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp đổi mới quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường Đại học Điều dưỡng Nam Định 4.2 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường Đại học Điều dưỡng Nam Định 5 Phạm vi nghiên cứu - Phân tích thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường Đại học Điều dưỡng. .. thảo khoa học toàn quốc về CNTT-TT: “Các giải pháp công nghệ và quản lý trong ứng dụng CNTT-TT vào đổi mới phương pháp dạy học do trường ĐHSP Hà Nội phối hợp với dự án Giáo dục đại học tổ chức từ 9 10/12/2006 Nội dung gồm các chủ đề sau: 8 - Các giải pháp về công nghệ trong đổi mới phương pháp dạy (phổ thông, đại học và trên đại học) : công nghệ tri thức, công nghệ mã nguồn mở, các hệ nền, và công cụ... nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong lĩnh vực giáo dục ở nước ta như: Hội thảo khoa học toàn quốc “Các giải pháp công nghệ và quản lý trong ứng dụng CNTT-TT vào đổi mới phương pháp dạy - học Dự án “Hỗ trợ đổi mới quản lý giáo dục SREM” mang lại hiệu quả trong lĩnh vực tăng cường nhận thức về đổi mới quản lý giáo dục và tăng cường năng lực, kỹ năng quản lý cho cán bộ quản lý giáo dục các cấp thông qua Chương... Thực trạng công tác tổ chức bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT cho giảng viên 50 Bảng 2.13 Thực trạng việc ban hành các văn bản chỉ đạo ứng dụng CNTT trong dạy học .51 Bảng 2.14 Các hình thức thực hiện giám sát, đánh giá kết quả ứng dụng CNTT trong dạy học 52 Số phiếu KS 52 Việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường Đại học Điều dưỡng Nam Định trong giai... cập trong quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định, làm cơ sở xác lập các biện pháp quản lý có tính khả thi - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: để kiểm tra kết quả nghiên cứu nhằm đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp 6.3 Xử lý kết quả điều tra bằng thống kê toán học Phân tích xử lý các thông tin, các số liệu bằng thống kê toán học 5 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN... của trường, và hợp với qui luật, xu thế phát triển chung Như vậy, những biện pháp quản lý ấy sẽ có tính khả thi cao 59 Căn cứ vào cơ sở lý luận ở chương I, thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường Đại học Điều dưỡng Nam Định và định hướng chiến lược phát triển Nhà trường giai đoạn 2012 - 2015 và giai đoạn 2020 2030 chúng tôi đề xuất các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy. .. CNTT trong dạy học ở trường Đại học Điều dưỡng Nam Định giai đoạn 2006 đến nay - Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường Đại học Điều dưỡng Nam Định giai đoạn 2011-2015 - Đề tài được khảo sát, điều tra trong phạm vi tất cả cán bộ quản lý và giảng viên trường Đại học Điều dưỡng Nam Định 6 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu và phân tích các văn bản về... văn, các công trình, đề tài nghiên cứu khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xác định cơ sở lý luận và thực tiễn của việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: sử dụng các mẫu phiếu thăm dò ý kiến đối với giảng viên để thu thập những thông tin về tình hình ứng dụng CNTT trong dạy và học tại trường Đại học Điều dưỡng Nam Định 4 . khoá học Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục tại Học viện Quản lý Giáo dục và hoàn thành luận văn Đổi mới quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường Đại học Điều dưỡng Nam Định . Tôi. TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC _____________  ______________ NGUYỄN THỊ HÒA ĐỔI MỚI QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỀU DƯỠNG NAM ĐỊNH Chuyên ngành: Quản. viên ở trường đại học 11 * Xây dựng và sử dụng tối ưu cơ sở vật chất và các phương tiện kỹ thuật dạy học ở trường đại học 11 Công nghệ thông tin mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới các