Quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường tiểu học trên địa bàn quận cầu giấy thành phố hà nội

HOÀNG THU HẰNG QUẢN LÍ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Hà Nội, 2017...

HOÀNG THU HẰNG

QUẢN LÍ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

Hà Nội, 2017

HOÀNG THU HẰNG

QUẢN LÍ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Chuyên ngành: Quản lí giáo dục

Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS ĐÀO LAN HƯƠNG

Hà Nội, 2017

Tác giả xin chân thành cảm ơn tập thể các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tận tình giảng dạy, cung cấp những kiến thức cơ bản, giúp đỡ tác giả hoàn thành chương trình học tập và có được những kiến thức, kĩ năng cần thiết để nghiên cứu, thực hiện luận văn này

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Đào Lan Hương –

cô giáo đã trực tiếp hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả xin chân thành cảm ơn Phòng GD & ĐT quận Cầu Giấy, Ban giám hiệu và tập thể cán bộ, giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội đã cung cấp thông tin, tư liệu, tham gia đóng góp, giúp đỡ, ủng hộ tác giả trong quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Tác giả xin chân thành cảm ơn các bạn đồng nghiệp và gia đình đã cổ

vũ, động viên, giúp đỡ tác giả trong thời gian học tập, nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài, mặc dù có nhiều cố gắng song luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế Kính mong được sự chỉ dẫn, góp ý của quý thầy cô, các nhà khoa học trong Hội đồng khoa học cùng các bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn !

Hà Nội, ngày 28 tháng 9 năm 2017

Tác giả

Hoàng Thu Hằng

liệu và tƣ liệu đƣợc sử dụng từ nguồn tài liệu đáng tin cậy và là kết quả của quá trình tiến hành khảo sát thực tế của tôi Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm về công trình nghiên cứu của mình

Tác giả

Hoàng Thu Hằng

THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 6

1.1.Vài nét tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới 6

1.1.2 Những nghiên cứu tại Việt Nam 8

1.2.Khái niệm 12

1.2.1 Dạy học và dạy học ở trường tiểu học 12

1.2.2 Công nghệ thông tin - Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học - Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiểu học 15

1.2.3 Quản lí – Quản lí hoạt động dạy học - Quản lí hoạt động dạy học tiểu học 17

1.2.4 Quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học - Quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiểu học 20

1.3.Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường tiểu học 21

1.3.1 Quá trình dạy học trong nhà trường tiểu học 21

1.3.2 Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở nhà trường tiểu học 25

1.4. Quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường tiểu học 30

1.4.1 Vai trò của Hiệu trưởng đối với quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 30

1.4.2 Nội dung quản lí của Hiệu trưởng đối với ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường tiểu học 32

1.5.Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường tiểu học 34

1.5.1 Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lí 34

1.5.2 Các yếu tố thuộc về đối tượng quản lí 36

1.5.3 Các yếu tố thuộc về môi trường quản lí 37

QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 43

2.1.Khái quát về địa bàn nghiên cứu 43

2.1.1 Vài nét về vị trí địa lí, kinh tế, văn hóa xã hội quận Cầu Giấy 43

2.1.2 Vài nét về giáo dục bậc Tiểu học quận Cầu Giấy 43

2.2.Tổ chức khảo sát 47

2.2.1 Mục tiêu khảo sát thực tiễn 47

2.2.2 Nội dung khảo sát 47

2.2.3 Phương pháp khảo sát và xử lí thông tin 47

2.2.4 Mẫu khảo sát 48

2.3 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường tiểu học công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội 49

2.3.1 Thực trạng nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên của các trường tiểu học công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội 49

2.3.2 Thực trạng trình độ công nghệ thông tin của đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên của các trường tiểu học công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội 49

2.3.3 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động chuẩn bị lên lớp ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 50

2.3.4 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động kiểm tra, đánh giá ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 55

2.4 Thực trạng quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 58

2.4.1 Thực trạng quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động chuẩn bị lên lớp ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 58

2.4.2 Thực trạng quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học trên lớp ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 59

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học tại

các trường tiểu học quận Cầu Giấy 62

2.5.1 Thực trạng các yếu tố thuộc về chủ thể quản lí 62

2.5.2 Thực trạng các yếu tố thuộc về đối tượng quản lí 64

2.5.3 Thực trạng các yếu tố thuộc về môi trường quản lí 65

KẾT LUẬN CHƯƠNG II 67

CHƯƠNG III: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 68

3.1.Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 68

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 68

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 69

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 69

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 70

3.2.Các biện pháp quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 70

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên các trường tiểu học về tầm quan trọng của ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 70

3.2.2.Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho giáo viên tiểu học 73

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo các tổ chuyên môn tập trung vào hiệu quả của ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học 79

3.2.4.Biện pháp 4: Đổi mới thanh tra, kiểm tra ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 86

3.2.5 Biện pháp 5: Đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị công nghệ thông tin trong dạy học 88

3.3.Mối quan hệ giữa các biện pháp 92

3.4.Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 93

2 Khuyến nghị 98DANHMỤCTÀILIỆUTHAMKHẢO 100PHỤ LỤC 103

: Học sinh : Kinh tế - xã hội : Nhà xuất bản : Phương pháp dạy học : Quản lí giáo dục : Quyết định : Trung học cơ sở : Trung học phổ thông : Ủy ban nhân dân : Ứng dụng công nghệ thông tin

Giấy - Năm học 2016 – 2017 45 Bảng 2.3: Trình độ chuyên môn của CBQL, GV và nhân viên 46

của 11 trường công lập quận Cầu Giấy (Tại thời điểm tháng 9 năm 2016) 46

Bảng 2.4 Mức độ nhận thức của GV về tầm quan trọng của ứng dụng CNTT trong dạy học

ở bậc tiểu học 49 Bảng 2.5: Trình độ CNTT của đội ngũ cán bộ, giáo viên của các trường tiểu học công lập

trong quận Cầu Giấy (Tại thời điểm tháng 9 năm 2016) 49

Bảng 2.6 Mức độ ứng dụng CNTT trong hoạt động chuẩn bị lên lớp của GV tiểu học 50 Bảng 2.7 Mức độ kết quả ứng dụng CNTT trong hoạt động chuẩn bị lên lớp của GV tiểu học 52 Bảng 2.8 Mức độ ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học trên lớp của GV tiểu học 53 Bảng 2.9 Mức độ kết quả ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học trên lớp của GV tiểu học 54 Bảng 2.10: Mức độ ứng dụng CNTT trong hoạt động kiểm tra, đánh giá ở tiểu học 55 Bảng 2.11: Mức độ kết quả ứng dụng CNTT trong hoạt động kiểm tra đánh giá ở tiểu học56 Bảng 2.12: Đánh giá chung về thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học ở các

trường tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 57 Bảng 2.13: Mức độ kết quả quản lí việc GV ứng dụng CNTT trong hoạt động chuẩn bị lên lớp ở trường tiểu học 58 Bảng 2.14: Mức độ kết quả quản lí việc GV ứng dụng CNTT trong Hoạt động dạy học trên lớp ở trường tiểu học 59 Bảng 2.15: Mức độ kết quả của việc quản lí ứng dụng CNTT trong hoạt động kiểm tra, đánh giá ở tiểu học 61 Bảng 2.16 Mức độ ảnh hưởng của hiệu trưởng đến việc quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học tiểu học 63 Bảng 2.18 Mức độ ảnh hưởng của môi trường 65

Biểu đồ 2.1: Đánh giá chung về thực trạng quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 62 Biểu đồ 3.1 Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học 95

tế xã hội ở nước ta nhằm nâng cao hiệu suất lao động, sử dụng tốt hơn nguồn nhân lực và chất lượng sống cho người dân Việc ứng dụng CNTT ngày càng trở thành yếu tố quyết định cho sự phát triển của một số ngành kinh tế trọng yếu như ngân hàng, tài chính, bảo hiểm, du lịch, viễn thông, hàng không CNTT ngày càng phổ biến ở các cơ quan quản lí nhà nước, các trường học trong hệ thống giáo dục và đặc biệt là phổ biến trong các gia đình phụ huynh học sinh tại các thành phố lớn, như Hà Nội và Thành phố Hồ Chí Minh

Chỉ thị số 29/2001/CT BGD&ĐT ngày 30 tháng 7 năm 2001 của Bộ GD&ĐT về tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành

giáo dục giai đoạn 2001- 2005 nêu rõ: “CNTT và đa dạng phương tiện sẽ tạo

ra những thay đổi lớn trong hệ thống quản lí giáo dục, trong chuyển tải nội dung chương trình đến người học, thúc đẩy cuộc cách mạng về phương pháp dạy và học”

Nhận rõ vai trò quan trọng của CNTT trong sự phát triển của đất nước, Chỉ thị số 55/2008/CT-BGD ĐT ngày 30/9/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục

và Đào tạo về tăng cường giảng dạy, đào tạo, ứng dụng CNTT trong ngành

giáo dục giai đoạn 2008-2012 đã chỉ rõ: “Phát triển nguồn nhân lực CNTT và

ứng dụng CNTT trong giáo dục là một nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa quyết định sự phát triển CNTT của đất nước”…

Chỉ thị số 3031/CT-BGDĐT về nhiệm vụ chủ yếu năm học 2016 - 2017 của ngành Giáo dục đã chỉ rõ:

Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lí, chỉ đạo điều hành và triển khai Chính phủ điện tử ở các cơ quan quản lí giáo dục các cấp

và các cơ sở giáo dục theo hướng đồng bộ, kết nối liên thông Xây dựng cơ sở

dữ liệu toàn ngành phục vụ công tác hoạch định chính sách và quản lí cho các cơ quan quản lí giáo dục và đào tạo

Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá một cách sáng tạo, thiết thực và hiệu quả Xây dựng kho bài giảng e-Learning trực tuyến đáp ứng nhu cầu tự học và học tập suốt đời của người học, thu hẹp khoảng cách tiếp cận các dịch

vụ giáo dục và đào tạo có chất lượng của người học giữa các vùng, miền

Như vậy, việc quản lí ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học góp phần thực hiện đổi mới giáo dục nói chung, đổi mới phương pháp giáo dục nói riêng hiện nay, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo học sinh phổ thông

Xuất phát từ những lí do đó, đề tài “Quản lí ứng dụng công nghệ

thông tin trong dạy học tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy, Thành Phố Hà Nội” đã được lựa chọn và tiến hành nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn vấn đề quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội, đề xuất biện pháp quản lí ứng dụng công nghệ thông tin tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội nhằm nâng cao hiệu quả quản lí, qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu :

Quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

3.2 Đối tượng nghiên cứu :

Biện pháp quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học của Hiệu trưởng các trường tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

Ứng dụng CNTT trong dạy học tại trường tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội đã đạt được những thành tựu đáng ghi nhận tuy nhiên vẫn còn nhiều bất cập trước yêu cầu cấp bách của đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này, trong đó có nguyên nhân thuộc về quản lí giáo dục: chưa có biện pháp quản lí phù hợp

Nếu đề xuất được các biện pháp quản lí mang tính khoa học, cần thiết và khả thi thì sẽ nâng cao được hiệu quả quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy, TP Hà Nội

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận của quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường tiểu học

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

5.3 Đề xuất biện pháp quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu:

- Nghiên cứu quản lí của Hiệu trưởng đối với ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

- Nghiên cứu này tập trung chủ yếu vào ứng dụng CNTT và quản lí đối với ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên tiểu học

6.2 Giới hạn về khách thể khảo sát:

Luận văn được nghiên cứu trên 258 người, trong đó có 60 cán bộ quản

lí (gồm cán bộ Phòng GD-ĐT quận Cầu Giấy, Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng)

và 198 giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy, Thành phố

Hà Nội

6.3 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu:

Luận văn được nghiên cứu tại 11/11 trường tiểu học công lập thuộc địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

7.2.1 Phương pháp quan sát

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

7.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

7.2.6 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

7.3 Nhóm phương pháp xử lí thông tin

Dùng thống kê toán học để xử lí số liệu điều tra, dùng công thức tính trung bình cộng, tính %, xếp thứ bậc, dùng phần mềm tin học để vẽ sơ đồ, đồ thị

8 Cấu trúc luận văn

Luận văn được cấu trúc theo 3 phần:

Phần thứ nhất: Mở đầu

Phần thứ hai: Nội dung nghiên cứu, gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lí luận của quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy

học ở các trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

Phần thứ ba: Kết luận và khuyến nghị

- Tài liệu tham khảo

- Phụ lục

CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Vài nét tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới

* Ở Singapore: Năm 1981 Singapore thông qua một đạo luật về Tin học hóa

Quốc gia quy định ba nhiệm vụ: Một là, thực hiện việc tin học hóa mọi công việc hành chính và hoạt động của Chính phủ Hai là, phối hợp GD&ĐT tin học Ba là, phát triển và thúc đẩy công nghiệp dịch vụ tin học ở Singapore Một Ủy ban máy tính Quốc gia (NCB) được thành lập để chỉ đạo công tác đó

* Ở Hàn Quốc: Các hoạt động về chính phủ điện tử và ứng dụng CNTT được

phân biệt: Các dự án có liên quan đến nhiều Bộ, Ngành, địa phương được xem như

là dự án chính phủ điện tử được sử dụng ngân sách tập trung Các dự án ứng dụng CNTT được tiến hành bởi từng Bộ, Ngành, địa phương sử dụng ngân sách chi thường xuyên hoặc “Quỹ Thúc Đẩy” CNTT do Bộ Thông tin và Truyền thông quản

lí Tương ứng, có hai cơ quan chỉ đạo và điều phối: Ban thúc đẩy tin học hóa và Ban đặc biệt về chính phủ điện tử thuộc Ban đổi mới chính phủ của Tổng Thống Ban thúc đẩy tin học hóa có nhiệm vụ trông coi và khai thông các chính sách, kế hoạch

và dự án để tạo điều kiện thúc đẩy Hàn Quốc thành một xã hội thông tin tiên tiến Ban này có trách nhiệm trông coi các chức năng về tin học hóa, khởi xướng và hiệu đính kế hoạch các chiến lược về tin học hóa và các kế hoạch triển khai liên quan, điều phối việc xây dựng các dự án và các chính sách, xây dựng và sử dụng siêu xa

lộ thông tin quốc gia, đưa ra các biện pháp quản lí và vận hành các nguồn tài chính, đánh giá hiệu quả của các chính sách và hoạt động về CNTT

Trưởng Ban thúc đẩy tin học hóa là Thủ tướng, 24 bộ trưởng các bộ là ủy viên,

Bộ Thông tin và Truyền thông là thường trực Ban thúc đẩy tin học hóa gồm có các Ban điều hành tin học hoá gồm 24 thứ trưởng; Ban tư vấn tin học hoá gồm các chuyên gia, doanh nghiệp Hỗ trợ các vấn đề kĩ thuật, thực thi và triển khai cho Ban thúc đẩy tin học hóa là cục tin học hoá quốc gia trực thuộc Bộ Thông tin và Truyền

thông Ngoài ra còn có Ban đánh giá về tin học hoá quốc gia Ban đặc biệt về chính phủ điện tử thuộc Ban đổi mới chính chủ của Thủ tướng, gồm 18 ủy viên, trong đó có

5 Thứ trưởng của các bộ liên quan và rất nhiều chuyên gia, chủ yếu là các giáo sư đại học Thường trực là Bộ nội vụ Hỗ trợ cho Ban đổi mới chính phủ là văn phòng chịu trách nhiệm về hành chính Cục tin học hoá quốc gia chịu trách nhiệm hỗ trợ triển khai các dự án đổi mới dịch vụ công, đổi mới khung pháp lí về chính phủ điện tử; hỗ trợ kĩ thuật các bộ phận: tiểu ban chuẩn bị cho các kì họp của trưởng ban, tiểu ban cải cách lề lối làm việc, tiểu ban hạ tầng, nguồn lực CNTT và kiến trúc

Mặc dù ở Việt Nam cũng có 2 tổ chức tương đương là Ban chỉ đạo Quốc gia

về CNTT và Ban chỉ đạo về cải cách hành chính nhưng có thể thấy ở Hàn Quốc những điểm khác biệt quan trọng đảm bảo hoạt động có hiệu quả và thực chất:

+ Có sự tham gia trực tiếp, thường xuyên và thực sự từ các cấp lãnh đạo cao cấp nhất (Tổng thống, Thủ tướng, các Bộ trưởng, Thứ trưởng)

+ Có bộ máy tổ chức chuyên nghiệp với chức năng rõ ràng và hoạt động thực

sự, không chỉ họp rồi chỉ đạo không có nghiên cứu chuẩn bị như ở Việt Nam

+ Có các cơ quan chuyên nghiệp mạnh như Cục Tin học hoá quốc gia hỗ trợ

về kĩ thuật và triển khai các hoạt động thực thi Sau khi các ban chỉ đạo đã có kết luận, sẽ có người chịu trách nhiệm thực hiện và báo cáo Các nội dung kĩ thuật cần chỉ đạo đã có một bộ máy chuyên nghiệp chuẩn bị kĩ càng Đáng chú ý là Cục Tin học hoá quốc gia tuy trực thuộc Bộ Thông tin và Truyền thông nhưng vẫn hỗ trợ về

kĩ thuật cho Bộ nội vụ, làm cầu nối cho các nội dung chính phủ điện tử và ứng dụng CNTT, đảm bảo tính thống nhất về hệ thống

+ Các vấn đề chuyên sâu đều được đưa ra nghiên cứu và thảo luận kĩ tại các tiểu ban trước khi tổng hợp xin các ủy viên hoặc đưa ra thảo luận tại phiên họp toàn thể

(Theo tin “Chính phủ điện tử Hàn Quốc” trên tạp chí PCWorldVN cập nhật ngày 01/4/2008)

* Ở Australia: Vào tháng 3 năm 2000, Hội đồng Bộ trưởng đã ủng hộ hướng

đi được trình bày trong tài liệu “Cơ cấu chiến lược cho nền kinh tế thông tin”, tài liệu này bao gồm hai mục tiêu giáo dục trường học bao quát cho nền kinh tế thông

tin, đó là:

(1) Tất cả mọi học sinh sẽ rời trường học như những người sử dụng tin cậy, sáng tạo và hiệu quả những công nghệ mới, bao gồm CNTT và viễn thông, và những học sinh này cũng ý thức được tác động của những ngành công nghệ này lên

1.1.2 Những nghiên cứu tại Việt Nam

* Ở Việt Nam cũng đã có chương trình quốc gia về CNTT (1996-2000) và

Đề án thực hiện về CNTT tại các cơ quan Đảng (2003-2005) ban hành kèm theo Quyết định 47 của Ban Bí thư trung ương Đảng Mặt khác, tại các cơ quan quản lí nhà nước đã có Đề án tin học hoá quản lí hành chính nhà nước (2001-2005) ban hành kèm theo Quyết định số: 112/2001/QĐ - TTg ngày 25/7/2001 của Thủ tướng Chính phủ về Giáo dục, [43]

Ngày 22/3/2017, Bộ TT&TT đã phối hợp cùng Hội Tin học Việt Nam (VAIP) tổ chức công bố Báo cáo chỉ số sẵn sàng cho phát triển và ứng dụng CNTT-

TT Việt Nam - Vietnam ICT Index 2016 Đây là năm thứ 11 Bộ TT&TT phối hợp với VAIP thực hiện báo cáo Vietnam ICT Index Báo cáo này tiếp tục giúp các bộ, ngành, địa phương và các doanh nghiệp hiểu rõ được về mức độ phát triển và ứng dụng CNTT của ngành, cơ quan, đơn vị mình; từ đó đưa ra những giải pháp, định hướng phù hợp nhằm cải thiện việc phát triển và ứng dụng CNTT của cơ quan, đơn

vị mình, góp phần thúc đẩy ứng dụng và phát triển CNTT của cả nước, nâng cao vị thế của Việt Nam về Chính phủ điện tử trên trường quốc tế Theo báo này, chỉ số ICT Index của bộ GD-ĐT năm 2016 là 0,6565 đứng thứ 3 cả nước

Công nghệ thông tin là một trong các động lực quan trọng nhất của phát triển

Diễn đàn cấp cao Công nghệ thông tin - Truyền thông Việt Nam lần thứ 6 năm 2016 (Vietnam ICT Summit) với chủ đề “Cách mạng số - Cơ hội và thách thức” đã khai mạc vào ngày 24/9/2016 tại Hà Nội Đây là hoạt động thường niên được tổ chức theo sáng kiến của Hiệp hội Phần mềm và Dịch vụ công nghệ thông

tin Việt Nam (VINASA), bắt đầu từ năm 2011 Thủ tướng Nguyễn Xuân Phúc, lãnh

đạo các bộ, ngành và hơn 500 đại biểu, gồm lãnh đạo các tập đoàn kinh tế, tổng công

ty nhà nước, doanh nghiệp CNTT, các Nhà khoa học, chuyên gia CNTT đã tới dự

Mục tiêu của diễn đàn nhằm góp phần đổi mới tư duy, tăng cường nhận thức sâu sắc hơn ở các cấp, các ngành và toàn xã hội về quan điểm xác định công nghệ thông tin (CNTT) là nền tảng cho phương thức phát triển mới, hướng đến một xã hội tri thức, nâng cao toàn diện năng lực cạnh tranh quốc gia, góp phần tạo sự tăng trưởng nhanh và bền vững Diễn đàn đã tập trung thảo luận một số vấn đề quan trọng của Việt Nam trong cuộc Cách mạng số tại 4 phiên tọa đàm chuyên sâu, bao gồm: Xây dựng quốc gia khởi nghiệp; xu hướng IoT, Smart City; phát triển

hạ tầng CNTT, đảm bảo an ninh mạng và phát triển nguồn nhân lực CNTT

Phát biểu tại Diễn đàn, Thủ tướng Nguyễn Tấn Dũng khẳng định: Thủ tướng cho biết, Nghị quyết 36 của Bộ Chính trị, các Nghị quyết 26, 36a của Chính phủ đã xác định mục tiêu đưa Việt Nam trở thành nước mạnh về CNTT Thời gian qua, Việt Nam đã có thứ hạng cao trên bản đồ CNTT thế giới, xếp vị trí số 1 toàn cầu trong ngành dịch vụ phần mềm thuê ngoài, về chỉ số kinh tế ứng dụng di động trong

6 nước phát triển khu vực ASEAN Năm 2016, chỉ số phát triển Chính phủ điện tử của Việt Nam được Liên Hợp quốc xếp hạng thuộc nhóm các nước có chỉ số phát triển cao, đứng thứ 89/193 quốc gia, tăng 10 bậc so với năm 2015 Tại Việt Nam đã

có sự góp mặt của hầu hết các tập đoàn CNTT hàng đầu thế giới như IBM, Microsoft, Intel, Toshiba, Samsung… Việt Nam đã có những doanh nghiệp CNTT thế giới biết đến như Viettel, FPT, VNPT… Cho rằng cần phải hành động nhanh hơn nữa, quyết liệt hơn nữa, hiệu quả hơn nữa, tạo cuộc cách mạng trong ứng dụng CNTT, Thủ tướng đề nghị cần tập trung thực hiện một số công việc

Một là, đẩy mạnh ứng dụng CNTT, công nghệ cao và các công nghệ số trong mọi lĩnh vực kinh tế - xã hội (KT-XH) Tăng cường ứng dụng CNTT trong đổi mới thể chế, pháp luật, cải cách thủ tục hành chính, nâng cao năng lực cạnh tranh, nâng

cao cấp độ ứng dụng CNTT xây dựng Chính phủ điện tử, tăng cường tính minh bạch, trách nhiệm giải trình, tạo thuận lợi, văn minh cho người dân trong giao dịch với cơ quan Nhà nước và tiếp cận dịch vụ công

Hai là, thúc đẩy mạnh mẽ đổi mới, sáng tạo khoa học công nghệ trong mọi ngành, lĩnh vực của đời sống KT-XH, đầu tư nâng cao năng lực tiếp thu và làm chủ công nghệ, nhất là các công nghệ mới theo xu hướng của cuộc cách mạng số, cách mạng công nghệ lần thứ tư Phát triển ngành công nghiệp CNTT Việt Nam thành trung tâm công nghiệp phần mềm, ứng dụng di động và trung tâm dịch vụ an toàn, bảo mật thông tin của thế giới

Ba là, thúc đẩy khởi nghiệp dựa trên đổi mới sáng tạo, đưa Việt Nam trở thành quốc gia khởi nghiệp là con đường để phát triển lực lượng doanh nghiệp, đặc biệt là doanh nghiệp công nghệ cao và tạo những nhân tố phát triển đột phá trong nền kinh tế số

Bốn là, phát triển nguồn nhân lực số, biến lợi thế dân số vàng thành lợi thế

về năng lực số trong hội nhập và phân công lao động quốc tế Chú trọng đào tạo nguồn nhân lực CNTT tăng nhanh về số lượng và chất lượng, đạt chuẩn quốc tế, bắt kịp các xu hướng công nghệ

Năm là, từng bước xây dựng và phát triển thành phố thông minh, đi đầu là các đô thị lớn như Hà Nội, TP Hồ Chí Minh, Hà Nội, Đà Nẵng, Cần Thơ…

Sáu là, các cấp, các ngành, các địa phương, doanh nghiệp và toàn xã hội cần nâng cao nhận thức về cuộc cách mạng số, đồng thời quyết liệt đẩy nhanh việc ứng dụng CNTT để nâng cao năng lực, hiệu lực, hiệu quả quản trị hoạt động của mình

Như vậy, qua các nghiên cứu, tác giả khẳng định ý nghĩa của việc ứng dụng CNTT trong các lĩnh vực xã hội, các ngành nghề -đặc biệt trong hoạt động dạy học và từ đó cho thấy vai trò quan trọng của các biện pháp quản lí ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học Qua đó, các tác giả cũng đề xuất một số kiến nghị với các cấp quản lí như Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT trong việc triển khai một số biện pháp quản lí ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường thuộc phạm

vi quản lí

Đối với giáo dục và đào tạo, CNTT có tác dụng mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy và học CNTT là phương tiện để tiến

tới một "xã hội học tập" Mặt khác, giáo dục và đào tạo đóng vai trò quan trọng bậc nhất thúc đẩy sự phát triển của CNTT thông qua việc cung cấp nguồn nhân lực cho CNTT Như vậy, ứng dụng CNTT vào giáo dục là một xu thế mới của nền giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay và trong tương lai lâu dài Bộ trưởng

Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã có Chỉ thị số 29/2001/CT-BGDĐT, ngày 30/7/2001 về t ăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành GD- ĐT giai đoạn 2001-2005 Nội dung Chỉ thị có đoạn: “Những thành tựu mới của khoa học và công nghệ nửa cuối thế kỷ 20 đang làm thay đổi hình thức và nội dung các hoạt động kinh tế, văn hoá và xã hội của loài người Một số quốc gia phát triển đã bắt đầu chuyển từ văn minh công nghiệp sang văn minh thông tin Các Quốc gia đang phát triển tích cực áp dụng những tiến bộ mới của khoa học

và công nghệ, đặc biệt là CNTT, để phát triển và hội nhập” và cụ thể nêu rõ: “Tập trung phát triển mạng máy tính phục vụ GD&ĐT, kết nối internet đến tất cả các cấp quản lí và cơ sở giáo dục, hình thành một mạng giáo dục (EduNet) nhằm tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong giai đoạn 2001-2005”

Ngoài ra các cấp ngành GD&ĐT đã thường xuyên phối hợp với các Bộ, ngành cùng cấp tổ chức các hội nghị, hội thảo hay trong các đề tài nghiên cứu khoa học về CNTT và giáo dục đều có đề cập đến vấn đề quản lí ứng dụng CNTT trong giáo dục và khả năng áp dụng vào môi trường đào tạo ở Việt Nam

Trong giai đoạn đổi mới giáo dục và đào tạo hiện nay, yêu cầu đổi mới nội dung, phương pháp dạy học là việc làm cần thiết và cấp bách Các nhà nghiên cứu về giáo dục cũng cho ra đời nhiều công trình trong lĩnh vực này như: vấn đề “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” của tác giả Trần Viết Vượng; vấn

đề “Đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học cơ sở” và “Đề xuất việc đổi mới công tác quản lí giáo dục” của tác giả Trần Kiểm; “Một số vấn đề đổi mới trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo” của tác giả Trần Hồng Quân Tập đề cương bài giảng “Quản lí nhà trường” của tác giả Nguyễn Phúc Châu; “Quản lí quá trình giáo dục trong trường phổ thông” của tác giả Phan Thế Sủng Nhưng

có thể nói công tác quản lí việc ứng dụng CNTT vào hoạt động QLGD là một đề tài có thể chưa được nghiên cứu nhiều

Từ năm 2003 đến 2005 dưới sự chủ trì của Viện Chiến lược và Chương

trình giáo dục, PGS TS Đào Thái Lai đã làm chủ nhiệm đề tài: “Ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường phổ thông Việt Nam” Những kết quả nghiên cứu của đề tài đã được triển khai thực nghiệm ở một số trường phổ thông và đã thu được kết quả khả quan Ngoài ra gần đây đã có một số đề tài khoa học luận văn thạc sỹ hay luận án tiến sĩ nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong lĩnh vực giáo dục

ở nước ta, chẳng hạn như:

- Trần Thị Đản: “Một số biện pháp tổ chức triển khai việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy của hiệu trưởng trường THCS Văn Lang thành phố

Việt Trì – tỉnh Phú Thọ” (Luận văn thạc sĩ quản lí giáo dục – ĐHSPHN, năm 2006)

- Nguyễn Văn Tuấn: “Một số biện pháp chỉ đạo việc đẩy mạnh ứng dụng

CNTT trong công tác quản lí dạy học tại các trường TH” (Luận văn thạc sĩ quản lí

giáo dục – ĐHSPHN, năm 2006)

- Trần Minh Hùng: “Quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường Trung

học phổ thông” (Luận án tiến sĩ quản lí giáo dục - ĐHSPHN, năm 2012)

Từ các phân tích trên, tác giả nhận thấy quản lí ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở trường tiểu học là một vấn đề cấp thiết nhưng chỉ được nghiên cứu dưới góc độ hẹp Thực tế ở Việt Nam, việc đưa CNTT vào các hoạt động trong nhà trường nói chung và quản lí hoạt động dạy học nói riêng còn tồn tại nhiều vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu giải quyết Vì thế tác giả đã đi sâu nghiên cứu vấn đề này trong phạm vi các trường Tiểu học thuộc quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội nhằm hi vọng đề xuất được một số biện pháp quản lí góp phần nâng cao hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học trong các trường tiểu học ở địa phương hiện nay

1.2 Khái niệm

1.2.1 Dạy học và dạy học ở trường tiểu học

Theo tác giả Trần Thị Tuyết Oanh: “Quá trình dạy học là quá trình dưới sự

lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học.” 31, 139

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Dạy học là quá trình giáo dục theo

nghĩa rộng, là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học nhằm giúp cho người học lĩnh hội những tri thức khoa học, kĩ năng nhận thức và thực tiễn,

phát triển năng lực hoạt động sáng tạo, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan khoa học và các phẩm chất nhân cách của người học theo mục đích giáo dục Chức năng vượt trội của dạy học là hình thành kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo và phát triển trí tuệ cho người học.”

Quá trình dạy học bao gồm 2 hoạt động: hoạt động dạy và hoạt động học Hai hoạt động này luôn tồn tại đồng thời và song song với nhau

- Hoạt động dạy nhằm mục đích truyền thụ tri thức-nó mang tính điều khiển

- Hoạt động học nhằm mục đích lĩnh hội-nó mang chức năng tự điều khiển Các nhà lí luận dạy học theo hướng tiếp cận quá trình cũng chỉ ra các thành tố của quá trình dạy học Họ cho rằng quá trình dạy học là quá trình tương tác giữa thầy và trò thông qua việc xây dựng và thực hiện mục đích dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học Quan niệm này được sơ đồ hóa như sau:

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc của quá trình dạy học

Ở góc độ lí thuyết thông tin, có thể xem dạy và học thực chất là quá trình

Môi trường dạy học

Thầy

Mục đích dạy học Nội dung dạy học

Trò

Phương pháp dạy học Phương tiện dạy học Hình thức tổ chức dạy học

phát và thu thông tin Học là một quá trình tiếp thu thông tin có định hướng và có sự tái tạo, phát triển thông tin Vì vậy những người dạy đều nhằm mục đích phát ra được nhiều thông tin với lượng tin lớn liên quan đến môn học, đến mục đích dạy học Muốn truyền lượng tin lớn ta phải biết tận dụng tất cả các phương tiện truyền thông có thể có để đưa thông tin đến cho người học

Hơn nữa, xuất phát từ học sinh để thiết kế công nghệ dạy học hợp lí, có những phương pháp dạy học phù hợp tổ chức tối ưu hoạt động dạy học để cuối cùng làm cho học sinh tự giác, tích cực chiếm lĩnh được khái niệm khoa học, phát triển năng lực, hình thành nhân cách

Trong quá trình đó, thầy có vai trò lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, trò có vai trò tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình thực hiện những nhiệm vụ dạy học nhằm đạt được mục tiêu dạy học Chức năng vượt trội của dạy học là hình thành kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo và phát triển trí tuệ cho người học

Tiếp cận dạy học như một quá trình, các tác giả cũng làm rõ các giai đoạn/các khâu của quá trình dạy học:

- Giai đoạn 1: Hoạt động chuẩn bị lên lớp

- Giai đoạn 2: Hoạt động dạy học trên lớp

- Giai đoạn 3: Hoạt động kiểm tra, đánh giá

Trong mỗi giai đoạn này, các thành tố của quá trình dạy học cũng như vai trò của người dạy được thể hiện hết sức rõ ràng

Để làm rõ ứng dụng của CNTT trong quá trình dạy học, luận văn này nghiên cứu sâu việc UDCNTT trong từng giai đoạn của quá trình dạy học Định nghĩa sau đây được sử dụng như một công cụ trong nghiên cứu này:

Dạy học là quá trình gồm ba giai đoạn: giai đoạn chuẩn bị lên lớp, giai đoạn dạy học trên lớp, giai đoạn kiểm tra, đánh giá được thực hiện đồng bộ, nhịp nhàng bởi người dạy và người học nhằm đạt được mục tiêu dạy học trong một môi trường kinh tế, văn hóa, xã hội nhất định

Sơ đồ 1.2 Các giai đoạn của quá trình dạy học

Trong mỗi giai đoạn, người dạy và người học cần thực hiện các hoạt động nhất định phù hợp, đặc trưng cho từng giai đoạn Nghiên cứu này sẽ tập trung vào các hoạt động của người dạy

Vận dụng khái niệm “Dạy học” được định nghĩa trên đây, ta có thể định

nghĩa khái niệm “Dạy học ở trường tiểu học” như sau: Dạy học ở trường tiểu học

là quá trình gồm ba giai đoạn: giai đoạn chuẩn bị lên lớp, giai đoạn dạy học trên lớp, giai đoạn kiểm tra, đánh giá được thực hiện đồng bộ, nhịp nhàng giữa giáo viên và học sinh tiểu học nhằm đạt được mục tiêu dạy học tiểu học trong một môi trường kinh tế, văn hóa, xã hội nhất định

Trong từng giai đoạn, giáo viên và học sinh tiểu học cần thực hiện những hoạt động nhất định phù hợp, đặc trưng cho từng giai đoạn

Nghiên cứu này tập trung chủ yếu vào các hoạt động của người giáo viên tiểu học trong từng giai đoạn của quá trình dạy học

1.2.2 Công nghệ thông tin - Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học - Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiểu học

1.2.2.1 Công nghệ thông tin

Theo Bách khoa toàn thư Wikipedia: “CNTT (Tiếng Anh:Infomation

Technology hay là IT) là ngành ứng dụng công nghệ quản lí và xử lí thông tin, là ngành sử dụng máy tính và phần mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lí, truyền và thu thập thông tin.”[1]

Ở Việt Nam, khái niệm CNTT được hiểu và định nghĩa trong nghị quyết số

49/CP của Chính phủ kí ngày 04 / 08 / 1993 “về phát triển CNTT ở nước ta trong

những năm 90”: “Công nghệ thông tin ( CNTT) là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kĩ thuật hiện đại- chủ yếu là kĩ thuật máy tính và viễn thông nhằm tổ chức, khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm tàng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người

và xã hội.”[42]

Theo luật CNTT số 67 / 2006 / QH 11 ngày 29 / 6/ 2006 (Điều 4 Giải thích

từ ngữ): “CNTT là tập hợp các PP khoa học, công nghệ và công cụ kĩ thuật hiện

đại để sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lí, lưu trữ và trao đổi thông tin số.”[41]

Chúng tôi sử dụng định nghĩa này về CNTT làm công cụ cho nghiên cứu của mình trong đề tài này

1.2.2.2 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

CNTT đã thâm nhập vào hầu hết các lĩnh vực trong đời sống xã hội Nó được ứng dụng rộng rãi trong mọi lĩnh vực đã thúc đẩy mạnh mẽ sự phát triển của xã hội

và làm thay đổi căn bản cách quản lí, học tập và làm việc của con người Thực tế cho thấy việc ứng dụng CNTT trong các hoạt động sẽ giúp nâng cao hiệu quả của các hoạt động này Vì vậy, ngày nay hoạt động của bất kì một đơn vị, cơ quan nào, ngành nào cũng đều có ứng dụng CNTT và nó dần dần đã trở thành phổ biến

Theo Luật Công nghệ thông tin thì: “Ứng dụng CNTT là việc sử dụng CNTT

vào các hoạt động thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội, đối ngoại, quốc phòng, an ninh và các hoạt động khác nhằm nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả của các hoạt động này” [37]

Đối với lĩnh vực GD&ĐT, ứng dụng CNTT là việc sử dụng CNTT vào các hoạt động của từng cơ sở giáo dục nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của các hoạt động quản lí, các hoạt động dạy học và giáo dục

Như vậy, ứng dụng CNTT trong dạy học là việc sử dụng CNTT vào hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS, nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học

1.2.2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiểu học

Trên cơ sở khái niệm “Dạy học ở trường tiểu học” và UDCNTT, ta có thể

định nghĩa khái niệm UDCNTT trong dạy học tiểu học như sau: Ứng dụng CNTT

trong dạy học tiểu học là việc sử dụng CNTT vào các giai đoạn của quá trình dạy học ở tiểu học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS, nâng cao chất lượng và hiệu quả của dạy học tiểu học

Nghiên cứu này sẽ tập trung chủ yếu vào việc sử dụng CNTT vào các giai đoạn trong quá trình dạy của người GV tiểu học để tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS tiểu học

1.2.3 Quản lí – Quản lí hoạt động dạy học - Quản lí hoạt động dạy học tiểu học

1.2.3.1 Quản lí:

Nguồn gốc phát triển loài người là lao động của cá nhân và lao động chung Lao động chung cần có tổ chức và thống nhất nhằm tạo ra sức mạnh để đạt được mục đích chung Như vậy, trong lịch sử phát triển loài người xuất hiện một dạng lao động mang tính đặc thù là tổ chức - điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định Dạng lao động đó được gọi là quản lí Có thể nói quản lí xuất hiện như một hoạt động tất yếu trong quá trình phát triển của xã hội loài người, nó được bắt nguồn và gắn chặt với sự phân công và hợp tác lao động

Ngày nay, quản lí trở thành một nhân tố của sự phát triển xã hội Trong hoạt động quản lí, vai trò của người quản lí là rất cần thiết và quan trọng C.Mác đã khẳng định bằng ý tưởng rất độc đáo và đầy sức thuyết phục: “Một nhạc sĩ độc tấu thì tự điều khiển lấy mình, nhưng một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trưởng” [34, 5]

Có nhiều cách hiểu khác nhau về khái niệm quản lí, tuỳ theo cách tiếp cận khác nhau Sau đây là một số quan niệm chủ yếu

Theo Từ điển Giáo dục học, “Quản lí là hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ định của chủ thể quản lí (người quản lí) đến khách thể quản lí (người

bị quản lí) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [24, 326]

Dựa vào vai trò các nguồn lực trong quản lí, tác giả Trần Kiểm khẳng định:

“Quản lí là những tác động của chủ thể quản lí trong việc huy động, phát huy, kết

hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong

và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [25, 8]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lí là sự tác động có mục đích, có

kế hoạch của chủ thể quản lí đến tập thể những người lao động (khách thể quản lí) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến.” [34, 29]

Tác giả Nguyễn Quang Uẩn thì lại cho rằng: “Quản lí là quá trình tác động

của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí thông qua các công cụ, phương tiện để đạt được mục tiêu quản lí.” [33]

Như vậy, quản lí là một yêu cầu tất yếu đối với hoạt động của một tổ chức Quản lí chính là các hoạt động do một hoặc nhiều người điều phối hành động của những người khác nhằm thu được kết quả mong muốn

Từ những định nghĩa trên, có thể dùng định nghĩa sau đây làm công cụ cho

nghiên cứu của đề tài này: Quản lí là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của

chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí thông qua việc thực hiện các nội dung quản lí nhằm đạt được mục tiêu quản lí trong điều kiện môi trường luôn biến động

1.2.3.2 Quản lí hoạt động dạy học - Quản lí hoạt động dạy học tiểu học

Quản lí hoạt động dạy học là quản lí quá trình truyền thụ kiến thức của đội ngũ GV và quá trình lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo của HS, nhất là trong thời kì đổi mới PPDH hiện nay Bên cạnh đó, quản lí hoạt động dạy học còn chú trọng đến

các điều kiện CSVC, kĩ thuật, phương tiện phục vụ hoạt động dạy học, “bao gồm

mọi thiết bị kĩ thuật từ đơn giản đến phức tạp được dùng trong quá trình dạy học để làm dễ dàng cho sự truyền đạt và tiếp thu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo.” [37] Trong

các PTDH, thì máy tính- thiết bị xử lí thông tin là phương tiện quan trọng nhất Máy tính vừa là phương tiện nâng cao tính tích cực trong dạy học, vừa là đối tượng của hoạt động dạy học Quản lí tốt PTDH sẽ có tác động tích cực đối với việc nâng cao chất lượng dạy học

Quản lí hoạt động dạy học không phải là cái bất biến mà nó phụ thuộc vào sự đổi mới của quá trình dạy học trong cả hệ thống giáo dục phổ thông Theo xu thế phát triển chung của xã hội thì việc đổi mới quá trình dạy học trong nhà trường là

hệ quả tất yếu Nhất là khi trẻ em tiểu học đã có những phát triển khác xa về thể chất cũng như tâm sinh lí so với trẻ em cùng lứa tuổi thời kì trước Trẻ em ngày nay thể chất tốt hơn, thông minh hơn và tư duy khoa học, mạnh dạn hơn… do điều kiện thông tin mang lại Các nhà quản lí cũng cần nắm được vấn đề trên để quán triệt trong GV Không những thế, mỗi nhà quản lí cũng cần tạo điều kiện cho GV trang

bị thêm kiến thức, không ngừng học hỏi để đáp ứng được nhu cầu đổi mới trong giáo dục, phù hợp với xu thế phát triển của thời đại

Theo tác giả Phan Thị Hồng Vinh: “Quản lí các hoạt động dạy học và giáo

dục là những hoạt động có mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng đến tập thể GV,

HS và những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ tham gia, cộng tác, phối hợp trong các hoạt động của nhà trường giúp quá trình dạy học và giáo dục vận động tối ưu tới các mục tiêu dự kiến.” [45]

Dạy học bao gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: hoạt động dạy của

GV và hoạt động học của HS Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của

GV, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình thực hiện những nhiệm vụ dạy học nhằm đạt được mục tiêu dạy học Trong hoạt động dạy học, hoạt động dạy của GV có vai trò chủ đạo, hoạt động học của HS

có vai trò tự giác, chủ động, tích cực Hoạt động dạy của GV và hoạt động học của

HS có liên hệ, tác động lẫn nhau Nếu thiếu một trong hai hoạt động đó việc dạy

học không diễn ra

Như vậy bản chất của quản lí hoạt động dạy học chính là:

- Quản lí hoạt động dạy của giáo viên; đồng thời quản lí hoạt động của tổ chuyên môn,

- Quản lí hoạt động học của học sinh,

- Quản lí hoạt động phục vụ dạy học của tổ hành chính quản trị

Trên cơ sở khái niệm quản lí, khái niệm dạy học được định nghĩa trên đây và

sự phân tích quan niệm của các nhà khoa học về QLDH, nghiên cứu này định nghĩa

QLDH như sau: Quản lí dạy học là tác động của chủ thể quản lí đến đối tượng

quản lí thông qua việc thực hiện 3 nội dung quản lí: quản lí các hoạt động chuẩn bị lên lớp, quản lí các hoạt động dạy học trên lớp và quản lí các hoạt động kiểm tra, đánh giá nhằm đạt được mục tiêu quản lí trong điều kiện môi trường luôn biến động

Vận dụng cách nhìn nhận này vào QLDH ở tiểu học, ta có định nghĩa:

Quản lí dạy học ở tiểu học là tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lí dạy học tiểu học vào đối tượng quản lí dạy học tiểu học thực hiện 3 nội dung quản lí: quản lí các hoạt động chuẩn bị lên lớp, quản lí các hoạt động dạy học trên lớp và quản lí các hoạt động kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học ở trường tiểu học nhằm đạt được mục tiêu quản lí trong điều kiện môi trường dạy học luôn biến động

1.2.4 Quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học - Quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học tiểu học

Với vai trò to lớn của CNTT, ngày nay hầu hết tất cả các ngành, các lĩnh vực đều ứng dụng CNTT để nâng cao chất lượng, hiệu quả công việc Đối với ngành

giáo dục, Bộ GD-ĐT đã khẳng định: “CNTT là công cụ đắc lực hỗ trợ đổi mới

phương pháp giảng dạy, học tập và hỗ trợ đổi mới quản lí giáo dục, góp phần nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục” [10] Vì vậy, hiệu trưởng trường phổ

thông cần phải khuyến khích, động viên, tác động, tạo điều kiện để GV và HS tích cực sử dụng CNTT trong dạy và học, nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng dạy

học Đây là một nhiệm vụ hết sức quan trọng của hiệu trưởng nhà trường trong thời đại hiện nay

Từ các khái niệm quản lí, dạy học ở tiểu học, ứng dụng CNTT trong dạy học,

có thể xác định khái niệm quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học tiểu học như sau:

Quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học tiểu học là tác động có kế hoạch,

có hướng đích của chủ thể quản lí dạy học tới đối tượng QLDH thông qua việc thực hiện các nội dung quản lí UDCNTT trong 3 giai đoạn của quá trình dạy học

ở tiểu học: chuẩn bị lên lớp, dạy học trên lớp và kiểm tra, đánh giá nhằm đạt được mục tiêu dạy học tiểu học trong điều kiện môi trường luôn biến động

Quản lí UDCNTT trong dạy học cần quản lí các hoạt động ứng dụng của cả thầy và trò trong từng giai đoạn của quá trình dạy học Trong nghiên cứu này chúng tôi tập trung chủ yếu vào quản lí các hoạt động UDCNTT của người dạy – người giáo viên tiểu học

1.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường tiểu học

1.3.1 Quá trình dạy học trong nhà trường tiểu học

Quá trình dạy học trong nhà trường tiểu học bao gồm các giai đoạn:

- Giai đoạn 1: Chuẩn bị lên lớp (xây dựng kế hoạch dạy học)

- Giai đoạn 2: Dạy học trên lớp (thực hiện kế hoạch dạy học)

- Giai đoạn 3: Kiểm tra, đánh giá

1.3.1.1 Hoạt động chuẩn bị lên lớp

Chúng ta đều biết rằng dạy học là công việc vừa có tính khoa học lại vừa có tính nghệ thuật, nó luôn đòi hỏi sự sáng tạo của người giáo viên trong quá trình giảng dạy Tuy nhiên, không thể có một sự sáng tạo nào mà lại thiếu đi sự chuẩn bị chu đáo Vì vậy, việc chuẩn bị lên lớp không những là điều cần thiết mà còn là điều bắt buộc không chỉ đối với người giáo viên mới bước vào nghề mà cả đối với giáo viên lâu năm, có nhiều kinh nghiệm

Việc chuẩn bị lên lớp của người giáo viên tiểu học bao gồm việc chuẩn bị dài hạn cho cả năm học hoặc từng học kì và việc chuẩn bị lên lớp cho từng tiết học cụ thể

Việc chuẩn bị dài hạn cho cả năm học hoặc từng học kì bao gồm những công việc sau:

- Tìm hiểu học sinh lớp mình giảng dạy về kết quả học tập, giáo dục, thái độ

và phong trào học tập, tu dưỡng của lớp, đặc điểm tâm lí chung của lớp và của những học sinh cá biệt, phong cách sư phạm của người giáo viên đã giảng dạy ở lớp

đó Trên cơ sở đó mà đề ra những yêu cầu hợp lí đối với học sinh

- Nghiên cứu kĩ chương trình, nội dung tài liệu học tập, trên cơ sở đó để thu thập, lựa chọn tài liệu cho từng tiết học, phương pháp, phương tiện dạy học và những hình thức dạy học thích hợp

- Tìm hiểu những phương tiện dạy học có ở trường để có kế hoạch tạo nên những phương tiện mới; những tài liệu, sách báo trong Thư viện nhà trường để có

kế hoạch cùng với học sinh xây dựng nên tủ sách của lớp Qua đó mà có những dự định đổi mới phương pháp dạy học

- Với những tài liệu hướng dẫn của các cơ quan quản lí giáo dục và với sự nghiên cứu, tìm hiểu nêu trên mà mỗi giáo viên, tập thể nhóm giáo viên xây dựng

kế hoạch dạy học theo từng chương mục cả năm học hay từng học kì của mình

Việc chuẩn bị trực tiếp lên lớp bao gồm việc phân tích nội dung sách giáo khoa, soạn giáo án và chuẩn bị những điều kiện cho việc lên lớp

Về phân tích nội dung các bài trong sách giáo khoa, thường phải phân tích về mặt khái niệm, về mặt logic, về mặt tâm lí, về mặt giáo dục và cuối cùng là về mặt

lí luận dạy học

Về việc soạn giáo án: Giáo viên cần dựa trên chuẩn kiến thức kĩ năng đối với

HS tiểu học, kế hoạch dạy học theo chương mục, nội dung sách giáo khoa, trình độ tri thức của học sinh và những điều kiện tiến hành bài dạy cụ thể mà xây dựng kế hoạch tiến hành từng bài dạy cụ thể

- Khi soạn giáo án, GV cần xác định trạng thái tri thức ban đầu cần phải có

để lĩnh hội tri thức của tiết học và từ đó mà xác định trình độ tri thức của học sinh lớp mình và đề ra các biện pháp khắc phục tình trạng hổng kiến thức của học sinh (nếu có)

- GV cần phải cố gắng nhìn trước tiến trình suy nghĩ, trạng thái tâm lí của học sinh sẽ diễn ra để dự định những phương án thích hợp và xử lí kịp thời nhằm điều khiển hoạt động nhận thức và những trạng thái xúc cảm của họ

- GV cần suy nghĩ biện pháp để phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh trong tiết học nhằm hình thành cho họ năng lực, phẩm chất tự lực

để họ có thể học tập liên tục, học tập suốt đời

GV cần nghiên cứu kĩ những phương tiện dạy học cần thiết và cách sử dụng chúng

1.3.1.2 Hoạt động dạy học trên lớp

Lên lớp là hoạt động cụ thể của giáo viên nhằm thực hiện toàn bộ giáo án đã vạch ra Lên lớp là lĩnh vực đời sống tinh thần quan trọng nhất Đây là lúc người giáo viên và người học tiếp xúc với nhau Chính trong thời gian đó người giáo viên mới thể hiện đầy đủ tính khoa học và tính nghệ thuật trong công tác dạy học và giáo dục của mình, thể hiện tầm hiểu biết, hứng thú, niềm tin và nói chung là thế giới tinh thần của mình

Xét một cách khái quát thì Hoạt động dạy học trên lớp của GV diễn ra theo các khâu sau:

- GV đề xuất vấn đề, gây cho học sinh ý thức nhiệm vụ học tập: Mở đầu một

vấn đề mới, GV khéo léo đề xuất nhiệm vụ học tập bằng cách tạo nên tình huống có vấn đề, nhờ vậy mà HS ý thức được nhiệm vụ đó một cách sâu sắc và tích cực, hứng thú tham gia giải quyết vấn đề

- Tổ chức điều khiển học sinh lĩnh hội tri thức mới: Để lĩnh hội tri thức mới,

trước tiên phải tổ chức cho HS tri giác tài liệu cảm tính cần thiết Ở khâu này, tùy tùy theo nội dung tài liệu, GV tổ chức cho HS quan sát trực tiếp sự vật và hiện tượng, hoặc có thể dùng phương pháp đàm thoại làm cho HS nhớ lại những biểu tượng, những kinh nghiệm đã có, những tri thức đã lĩnh hội, tìm ra mối liên hệ gần gũi với sự vật và hiện tượng mới Từ đó xây dựng biểu tượng chính xác làm cơ sở cho việc hình thành khái niệm

Tiếp đó GV tổ chức cho HS tiến hành các thao tác tư duy để hình thành khái niệm (có thể tiến hành bằng 2 cách: Quy nạp hay diễn dịch); vận dụng khái niệm để

hình thành các phán đoán, suy luận rồi từ đó lại tạo ra các phán đoán, suy luận mới

ở mức độ cao hơn Các khái niệm, phán đoán, suy luận được diễn đạt bằng các định nghĩa, định lí, nguyên tắc…

Tổ chức đúng đắn việc lĩnh hội tri thức mới sẽ giúp học sinh phát triển tư

duy logic và kĩ năng độc lập lĩnh hội tri thức mới

- Tổ chức điều khiển học sinh củng cố tri thức: Hướng dẫn HS biện pháp ôn

tập tích cực, thường xuyên và vận dụng tri thức để giải quyết các nhiệm vụ học tập nhằm củng cố kiến thức đã lĩnh hội được

- Tổ chức, điều khiển học sinh rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo: Cần tổ chức luyện

tập rèn KNKX cho HS một cách có hệ thống, theo các mức độ khác nhau:

+ Luyện tập giải quyết các bài tập với độ khó khăn và phức tạp tăng dần (từ thấp đến cao, từ tình huống quen thuộc đến tình huống mới)

+ Vận dụng tri thức để giải thích các hiện tượng, các vấn đề do thực tiễn đặt

ra một cách vừa sức, từ đó phát huy tính độc lập sáng tạo của học sinh

- Tổ chức, điều khiển, kiểm tra, đánh giá việc nắm tri thức, kĩ năng, kĩ xảo một cách có hệ thống của học sinh và tổ chức cho học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá:

Việc thực hiện khâu này phải quán triệt các nguyên tắc kiểm tra và đánh giá, phối hợp nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá Ngoài ra cần đặc biệt bồi dưỡng cho HS ý thức và năng lực tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả học tập của mình, giúp HS hình thành phẩm chất và năng lực tự học, HS có thể học liên tục suốt đời, đáp ứng yêu cầu của thời đại hiện nay

- Phân tích kết quả từng giai đoạn, từng bước nhất định của quá trình dạy học: Đây là hoạt động cần thiết giúp giáo viên và học sinh nhìn lại kết quả từng

khâu đã đạt được, qua đó phát hiện những thiếu sót cần khắc phục trong giai đoạn tiếp theo

Trong quá trình dạy học, các khâu có thể được thực hiện xen kẽ hoặc thâm nhập vào nhau hoặc không thực hiện đầy đủ, tùy thuộc vào từng loại bài học và các yêu cầu cụ thể trong từng giai đoạn Việc phối, kết hợp các khâu đó để đạt được mục đích dạy tốt nhất lại tùy thuộc vào năng lực nghiệp vụ sư phạm của mỗi GV

1.3.1.3 Hoạt động kiểm tra, đánh giá

Trong dạy học tiểu học, người ta thường sử dụng các hình thức kiểm tra sau:

- Kiểm tra thường xuyên: Hình thức kiểm tra này còn được gọi là kiểm tra

hàng ngày vì nó được diễn ra hàng ngày Kiểm tra thường xuyên được người giáo viên tiến hành trong từng tiết dạy Mục đích của kiểm tra thường xuyên là kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học của thầy giáo và học sinh, thúc đẩy học sinh cố gắng tích cực làm việc một cách liên tục, có hệ thống, tạo điều kiện vững chắc để quá trình dạy học chuyển dần sang những bước mới

Kiểm tra thường xuyên được tiến hành thông qua việc quan sát hoạt động của lớp, của mỗi học sinh có tính hệ thống qua việc ôn tập, củng cố bài cũ, qua quá trình học bài mới, qua việc vận dụng tri thức vào thực tiễn

- Kiểm tra định kì: thường được tiến hành sau khi học xong nửa học kì (với

HS khối 4; 5) và học xong một học kì (với cả bậc học) Do kiểm tra sau nửa học kì hoặc cả học kì của một môn học nên khối lượng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nằm trong phạm vi kiểm tra là tương đối lớn

Kiểm tra định kì giúp thầy trò nhìn nhận lại kết quả hoạt động sau một thời gian nhất định, đánh giá được việc nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh sau một thời hạn nhất định

1.3.2 Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở nhà trường tiểu học

Có thể nói, sự phát triển nhanh chóng của CNTT và đặc biệt của Internet hiện nay vừa tạo ra một điều kiện hết sức thuận lợi, đồng thời cũng là một đòi hỏi cấp thiết đối với GD&ĐT nói chung Việc ứng dụng CNTT trong mỗi cấp học, bậc học có mục tiêu, nội dung chương trình khác nhau Đặc biệt, đối với bậc Tiểu học, đưa CNTT vào trong dạy học như thế nào là vừa đủ và vẫn gây được hứng thú cho

HS trong học tập là điều đáng được quan tâm

Theo Luật công nghệ thông tin số 67/2006/QH11, ngày 29/6/2006: “Ứng

dụng CNTT là việc sử dụng CNTT vào các hoạt động thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội,

an ninh, quốc phòng, đối ngoại và các hoạt động khác nhằm nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả của các hoạt động này”[38]

Như vậy CNTT có thể được ứng dụng trong tất cả các lĩnh vực của đời sống

xã hội Với giáo dục ứng dụng CNTT là một đòi hỏi tất yếu của thời đại Ông Peter Van Gils, chuyên gia dự án Công nghệ thông tin trong giáo dục và quản lí nhà

trường (ICTEM) khẳng định: “Chúng ta đang sống trong một xã hội mà người ta

gọi là một xã hội tri thức hay một xã hội thông tin Điều này có nghĩa rằng những sản phẩm đầu ra mang tính công nghiệp trong xã hội của chúng ta đã mất đi cái tầm quan trọng của nó Thay vào đó là những “dịch vụ” và “những sản phẩm tri thức” Trong một xã hội như vậy, thông tin đã trở thành một loại hàng hoá cực kì quan trọng Máy vi tính và những kĩ thuật liên quan đã đóng một vai trò chủ yếu trong việc lưu trữ và truyền tải thông tin và tri thức Thực tế này yêu cầu các nhà trường phải đưa các kĩ năng công nghệ vào trong chương trình giảng dạy của mình Một trường học mà không có CNTT là một nhà trường không quan tâm gì tới các sự kiện đang xảy ra trong xã hội.”[35]

Việc ứng dụng CNTT trong giáo dục bao gồm hai lĩnh vực: ứng dụng CNTT trong quản lí và ứng dụng CNTT trong dạy học

Việc ứng dụng CNTT trong dạy học được biểu hiện rất đa dạng với nhiều hình thức khác nhau Nhưng dựa vào bản chất của quá trình dạy học chính là quá trình truyền thông và thông tin, ta có thể phân biệt hai hình thức ứng dụng CNTT trong dạy và học, đó là dạy dựa vào máy tính - Computer Base Training (gọi tắt là CBT) và học dựa vào máy tính - Elearning Trong đó:

- CBT là hình thức GV sử dụng máy tính trên lớp, kèm theo các trang thiết bị như máy chiếu (hoặc màn hình cỡ lớn) và các thiết bị multimedia để hỗ trợ truyền tải kiến thức đến học sinh, kết hợp với phát huy những thế mạnh của các phần mềm máy tính như hình ảnh, âm thanh sinh động, các tư liệu phim, ảnh, sự tương tác người và máy

- Elearning là hình thức HS sử dụng máy tính để tự học các bài giảng mà GV

đã soạn sẵn, hoặc xem các đoạn phim về các tiết dạy của GV, hoặc có thể trao đổi trực tuyến với GV thông mạng internet Hình thức Elearning thể hiện rõ ràng quan

điểm “lấy HS làm trung tâm”, HS sẽ tự làm chủ quá trình học tập của mình, GV chỉ

đóng vai trò hỗ trợ việc học tập cho HS

Với hai hình thức trên, trong các nhà trường phổ thông hiện nay, tùy theo mức

độ nhận thức của đội ngũ CBQL, GV, trang bị CSVC về CNTT… mà nội dung ứng dụng CNTT trong dạy học ở các nhà trường là rất khác nhau

Căn cứ vào các giai đoạn của quá trình dạy học được phân tích trên đây, có thể xác định nội dung ứng dụng CNTT trong dạy học ở nhà trường tiểu học như sau:

1.3.2.1 Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động chuẩn bị lên lớp:

- GV sử dụng máy tính làm công cụ soạn thảo văn bản để soạn giáo án, in ấn tài liệu, truy cập internet sưu tầm tài liệu, xây dựng kho học liệu phục vụ hoạt động dạy học Đây được xem là một trong những ứng dụng CNTT trong dạy học phổ biến trong nhà trường hiện nay

- Thiết kế giáo án trên máy tính, trong đó có sử dụng phần mềm PowerPoint hay các phần mềm dạy học bộ môn khác ở các trường có trang bị máy chiếu Projector Ứng dụng này đang được từng bước triển khai đại trà trong nhà trường phổ thông

Hiện nay, người ta thường gọi giáo án được thiết kế trên máy tính là giáo án điện tử Thuật ngữ này đã trở nên quen thuộc và được sử dụng rộng rãi trong trường phổ thông Ngoài GAĐT, GV còn có thể tạo ra các sản phẩm khác phục vụ cho hoạt động dạy – học, đó là Bài giảng điện tử, Bài giảng Elearning

- GV tham gia các diễn đàn tin học, là thành viên của các website giáo dục như www.bachkim.vn, www.diendan.edu.vn, www.baigiang.violet.vn, www.giaovien.net để trao đổi thông tin, nâng cao trình độ, kỹ năng về CNTT, đưa lên hay tải về các bài giảng, GAĐT, tài liệu khác phục vụ cho công tác giảng dạy

- GV sử dụng thư điện tử để trao đổi thông tin phục vụ việc dạy học Việc sử dụng thư điện tử giúp GV có thể trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp, cung cấp bài giảng, bài tập, trả lời thắc mắc cho HS

Như vậy có thể liệt kê một số công việc GV tiểu học thường làm trong giai đoạn chuẩn bị lên lớp: