1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH KHOA TIỂU LUẬN TÊN MÔN HỌC ĐỀ TÀI VẤN ĐỀ DẠY HỌC HỢP TÁC Ở TRƯỜNG TIỀU HỌC MINH HƯNG, HUYỆN CHƠN THÀNH – THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HIỆU QUẢ TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP.
1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH KHOA………… TIỂU LUẬN TÊN MÔN HỌC: ĐỀ TÀI: VẤN ĐỀ DẠY HỌC HỢP TÁC Ở TRƯỜNG TIỀU HỌC MINH HƯNG, HUYỆN CHƠN THÀNH – THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HIỆU QUẢ TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HƯNG, HUYỆN CHƠN THÀNH BÌNH PHƯỚC NĂM 2021 MỞ ĐẦU 2 Trong bối cảnh tồn cầu hóa, số hóa, xu phát triển từ cách mạng công nghiệp 4.0 đã, tác động, ảnh hưởng mạnh mẽ, sâu rộng đến nhiều mặt, lĩnh vực đời sống xã hội, phải kể đến lĩnh vực giáo dục & đào tạo Chính giáo dục đào tạo phải có thay đổi cho phù hợp với thực tiễn vận động phát triển xã hội Đảng, Nhà nước, Chính phủ Việt Nam ln quan tâm, xác định rõ tầm quan trọng việc giáo dục đào tạo Theo đó, với quan điểm khơng có đầu tư mang lại nhiều lợi ích đầu tư cho giáo dục đào tạo, lĩnh vực, tảng góp phần hình thành, tạo nên nhân cách chuẩn mực cho công dân, đào tạo nên người lao động có trình độ nghề, động, sáng tạo, tiền đề cho phát triển kinh tế, xã hội đất nước Đảng ta có riêng nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI "Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" nhấn mạnh: "Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân" Gần nhất, Đại hội XIII Đảng, định hướng phát triển đất nước giai đoạn 2021-2030, xác định: “Tạo đột phá đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao” [tr.115] Qua cho thấy, phát triển giáo dục động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước, điều kiện phát huy nguồn nhân lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững 3 NỘI DUNG MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC HỢP TÁC Sự phát triển xã hội đổi đất nước đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Cùng với thay đổi nội dung cần có đổi phương pháp dạy học Một trọng tâm việc đổi phương pháp dạy học hướng vào người học, phát huy tính tích cực sáng tạo họ Dạy học hợp tác phương pháp dạy học tích cực nghiên cứu áp dụng có hiệu nước phát triển Phương pháp Việt Nam ngành giáo dục quan tâm tác dụng đặc biệt việc hình thành nhân cách người động sáng tạo, có khả giao tiếp, lực hợp tác lực thích ứng 1.1 Khái niệm dạy học hợp tác Dạy học hợp tác chiến lược dạy học, tổ chức, hướng dẫn giáo viên, học sinh học tập nhóm nhiều nhóm có hợp tác thành viên, nhóm Mục tiêu chủ yếu việc dạy học hợp tác giúp học sinh làm việc với để đạt kết học tập chung, hay nói cách khác giúp học sinh học hợp tác Vậy học hợp tác gì? Học hợp tác (Collaborative Learning) phương pháp dạy học phức hợp áp dụng cho nhóm người Cụ thể em học sinh cho em nhóm học tập, làm việc để nghiên cứu, khảo sát chủ đề học nhằm đạt kết cao học tập Mỗi học sinh thành viên nhóm có trách nhiệm riêng mình, khơng liên quan đến học sinh khác Trong nhóm, thành viên tương tác hợp tác với để hỗ trợ cho việc học tốt Mỗi nhóm học hợp tác thường gồm đến học sinh có học lực khác học tập làm việc hướng đến mục đích chung dựa nỗ lực đóng góp thành viên nhóm Bản chất phương pháp dạy học hợp tác giúp cho tất học sinh tham gia chủ động đóng góp hoạt động, trí tuệ vào q trình học 4 tập mục tiêu chung nhóm, tạo hội cho học sinh chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức ý kiến thân việc giải vấn đề có liên quan đến nội dung chủ đề học mà giáo viên đưa Đồng thời, em có hội học hỏi lẫn nhau, học hỏi điểm tốt, ưu điểm từ bạn khác giao lưu, hợp tác để giải nhiệm vụ chung nhóm Dạy học hợp tác giúp người học tiếp thu kiến thức qua hoạt động tương tác đa dạng người học với người học, người dạy với người học, người học môi trường Phương pháp dạy học hợp tác mang lại nhiều lợi ích dạy học 1.2 Một số hình thức phương pháp dạy học hợp tác Phương pháp dạy học hợp tác gồm có nhiều hình thức, cách dạy học khác áp dụng Cụ thể bao gồm: Phương pháp dạy học hợp tác theo hình thức thảo luận nhóm: Đây cách thức giải vấn đề hay làm sáng tỏ nội dung chủ đề cần tranh luận cách trao đổi, thảo luận ý kiến, trao đổi ý tưởng bàn bạc thành viên nhóm Phương pháp dạy học hợp tác theo hình thức hoạt động nhóm: Đây cách chia sẻ kinh nghiệm, đóng góp ý tưởng chung sức giải vấn đề, tình giáo viên giao cho nhóm thơng qua hoạt động cụ thể Phương pháp dạy học hợp tác theo dạng hội thảo (Seminar): Đây hình thức thảo luận nhóm mang tính chất nâng cao Vấn đề, chủ để hình thức thường phức tạp, chưa có ý kiến rõ ràng nên cần có đóng góp, tranh luận từ tập thể thành viên tham gia đóng góp nhằm tìm hướng giải vấn đề đặt 5 Phương pháp dạy học hợp tác theo hình thức dự án: Học sinh tham gia nhóm phải hoàn thành nhiệm vụ phức tạp gắn với thực tiễn, biết kết hợp với lý thuyết thực hành, biết tự lập kế hoạch phải thực đánh giá kết Hình thức học chủ yếu hoạt động theo nhóm Kết dự án trình bày giới thiệu 1.3 Những đặc điểm phương pháp dạy học hợp tác Phương pháp dạy học hợp tác không đơn học theo nhóm nhỏ với nhiệm vụ cho học sinh mà cịn đề cao tính hợp tác thành viên Do đó, sau yếu tố giúp bạn học sinh đảm bảo tốt tính hợp tác q trình học tập làm việc: * Mỗi học sinh cần ý thức rõ ràng thành viên nhóm, phận hợp thành nhóm Tất học sinh nhóm làm việc với hướng tới mục đích học tập chung * Mỗi học sinh tham gia nhóm cần nhận thức rõ ràng tốn mà giải, nhiệm vụ thành viên tốn tồn thể nhóm Do đó, thành cơng hay thất bại nhóm thành thành viên đóng góp Thành chia cho thành viên nhóm * Muốn hồn thành mục đích học tập nhóm tốt nhất, tất các thành viên tham gia nhóm phải trao đổi với nhau, động viên thảo luận tất toán * Mỗi học sinh nhóm cần phải ý thức rõ ràng công việc thân, cá nhân có tác động trực tiếp tới thành cơng nhóm làm việc 6 1.4 Mục đích phương pháp dạy học hợp tác Hiện nay, phương pháp học áp dụng rộng rãi có tính thực tiễn cao, khắc phục cách học chiều thầy cô giảng – học sinh ghi chép thụ động trước Cách dạy học hợp tác góp phần nâng cao kết học tập học sinh hiệu quả, giúp em ý thức sức mạnh tập thể làm việc nhóm Sau mục đích phương pháp dạy học hợp tác mang tới, cụ thể sau: Thứ là, giúp học sinh, thành viên nhóm có hội giao tiếp, trao đổi tốt Từ thúc đẩy giao tiếp, mối liên hệ thành viên với Thứ hai là, giúp học sinh có hội trình bày vấn đề cho thành viên khác biết giúp củng cố cho việc học kiến thức hiệu Thứ ba là, tham khảo ý tưởng, ý kiến đóng góp từ thành viên khác giải vấn đề hiệu hơn, khôn ngoan so với suy nghĩ người Các nghiên cứu học hợp tác góp phần nâng cao kết học tập học sinh Thứ tư là, giúp học sinh nhận sức mạnh đoàn kết giải vấn đề Ý tưởng động viên học sinh “cùng bơi chìm” với sản xuất kẻ thắng người thua mơi trường học tập có tính ganh đua cách truyền thống Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học tự nâng lên trình độ THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ DẠY HỌC HỢP TÁC Ở TRƯỜNG TIỀU HỌC MINH HƯNG, HUYỆN CHƠN THÀNH HIỆN NAY 2.1 Những kết đạt Trong năm gần đây, trường tiểu học Minh Hưng tích cực đổi phương pháp dạy học, tập trung áp dụng phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm, giáo viên vai trò người hướng 7 dẫn đường tìm tri thức phương pháp dạy học tích cực áp dụng có phuong pháp dạy học hợp tác Và thu kết định sau: Một là, đa số cán quản lý giáo viên trường tiểu học Minh Hưng bước đầu có số hiểu biết dạy học hợp tác, số giáo viên nắm phương pháp Hai là, bước đầu cán quản lý giáo viên biết đến dạy học hợp tác vận dụng dạy học học tác vào thực tiễn giảng dạy Ba là, hầu hết em học sinh tiếp nhận thích thú với dạy học hợp tác mang lại kết qủa định kết học tập học sinh Bốn là, thông qua dạy học hợp tác mà em học sinh học cách làm việc nhóm từ tăng tính đồn kết học tập sống Một điều quan trọng dạy học hợp tác giúp HS học tập để tiến (mặc dù kết cá nhân khơng thực chất khơng phải tất HS có khả học tập nhau) song hầu hết em học sinh vui vẻm thoải mái với kết học tập 2.2 Hạn chế tồn nguyên nhân Dạy học hợp tác dù giáo dục Việt Nam phương pháp mới, đặc biệt dạy học nông thôn trường tiểu học Minh Hưng Do q trình thực vừa làm vừa rút kinh nghiệm q trình không tránh khỏi hạn chế, tồn sau: Thứ là, nay, bước đầu cán quản lý giáo viên trường Minh Hưng biết đến dạy học hợp tác vận dụng dạy học hợp tác Tuy nhiên, hiểu biết chưa đầy đủ chưa hồn tồn xác, việc vận dụng cịn hạn chế Điều chứng tỏ việc dạy học hợp tác chưa thực quen thuộc với giáo viên Thứ hai là, phận không nhỏ giáo viên trường Tiểu học Minh Hưng chưa thực có hiểu biết sâu sắc, thấu đáo đầy đủ chất 8 dạy học hợp tác Do đó, việc thực dạy học hợp tác dạy học trường tiểu học Minh Hưng học cịn gặp nhiều khó khăn Thứ ba là, giáo viên trường tiểu học Minh Hưng chưa thực hiểu rõ khó khăn thuận lợi dạy học hợp tác nên họ sử dụng dạy học hợp tác chưa phổ biến chưa thường xuyên Chính vậy, họ đánh giá chưa xác khả nhu cầu học tập học sinh ý thức biện pháp gây hứng thú cho HS học Thứ tư là, việc sử dụng phương tiện dạy học để hỗ trợ cho giảng việc thiếu điều kiện sở vật chất, phương tiện cho việc tổ chức dạy học hợp tác nhiều Thực tế cho thấy diện tích phịng học, cách xếp bàn ghế trường tiểu học gây nhiều khó khăn cho việc tổ chức học nhóm Giáo viên khó kiểm sốt q trình dạy học Học sinh dễ gây ồn ào, số em làm việc riêng… Nguyên nhân hạn chế nêu trên: Nguyên nhân chủ quan: phía cán bộ, quản lý đội ngũ giáo viên trường Minh Hưng chưa mạnh dạn, chưa tâm đầu tư nghiên cứu, tìm hiểu thực hành phương pháp dạy học hợp tác Về phía người học học sinh nơng thơn nên phương pháp cịn e dè, ngại ngùng chưa mạnh dạn tiếp nhận Nguyên nhân khách quan: điều kiện sở vật chất phương tiện kỹ thuật trường chưa trang bị đầy đủ để đáp ứng cho việc tổ chức dạy học hợp tác Trong dạy học hợp tác dù phương pháp đội ngũ cán quản lý, giáo viên học sinh trường nông thôn, nên bước đầu tiếp cận boăn khoăn, bối rối chưa có nhiều kinh nghiệm để thực Bên cạnh tập tính làm việc lâu học sinh giáocùng với tâm lí ngại đổi cản trở khiến việc thay đổi phong cách dạy học không dễ dàng Nhìn chung, khái niệm DHHT cịn mẻ giáo viên tiểu học Cần có bồi dưỡng lí luận kĩ cho cán quản lý trang bị cho giáo viên sở lí luận vững vấn đề cung cấp cho 9 họ mơ hình dạy học hợp tác quy trình, kĩ thực mang tính thực tế cao để giúp họ vượt qua trở ngại thực tốt việc dạy học hợp tác từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học MỘT SỐ BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HIỆU QUẢ TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HƯNG, HUYỆN CHƠN THÀNH HIỆN NAY 3.1 Một số học kinh nghiệm Qua thực tế giảng dạy với đồng nghiệp trường Minh Hưng, rút số học kinh nghiệm dạy học hợp tác sau: Về phương tiện vật chất kỹ thuật phục vụ dạy học phải đám bảo: - Không gian lớp học phải thoáng rộng, bàn ghế dễ xếp - Các phương tiện trình chiếu, sơ đồ biểu bảng, dụng cụ hoá chất trang bị đầy đủ - Đủ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo để học sinh tự nghiên cứu - Lớp học không nên đông, tốt từ 25 đến 30 học sinh Về phía học sinh cần đạt được: - Cần phải biết chuẩn bị theo hướng thảo luận nhóm, chuẩn bị dụng cụ học tập cá nhân, nhóm cách thức bảo quản đồ dùng, mẫu vật, tranh ảnh - Phải xác định mục tiêu, nỗ lực vận dụng kinh nghiệm lắng nghe ý kiến bạn bè - Phải tự làm quen với cách thức tự học, kỹ xã hội hợp tác làm việc nhóm - Phải nỗ lực tự giải nhiệm vụ học tập, độc lập, tự chủ, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm, tránh thói dựa dẫm, chây lười Về phía giáo viên cần: - Phải nắm rõ nhiệm vụ mục đích dạy học hợp tác 10 10 - Cần có kế hoạch tổ chức hoạt động hợp tác cho nội dung cụ thể - Phân công công việc cụ thể cho nhóm, học sinh - Lựa chọn giảng có tính hợp tác, có nội dung cần thảo luận, nhiều giả thuyết để đến kết luận xác - Trang bị đầy đủ kỹ trì dạy học hợp tác với tư cách người hướng dẫn học sinh (về thời gian, cách tổ chức, chia nhóm học sinh, theo dõi hoạt động học sinh, dự đoán vấn đề nảy sinh, chuẩn bị sẵn câu hỏi gợi mở, tạo khơng khí thi đua nhóm học sinh…) - Đánh giá kết học tập khơng phải sau thực mà cịn trình kết hợp với tự đánh giá theo cá nhân theo nhóm, trọng đến tính sáng tạo, khả phân tích vận dụng, khả hợp tác nhóm - Giáo viên cần sử dụng triệt để phương tiện dạy học đại kết hợp cách linh hoạt với phương pháp dạy học khác 3.2 Một số giải pháp nâng cao chất lượng hiệu tổ chức dạy học hợp tác trường tiểu học Minh Hưng Dạy học hợp tác chiến lược dạy học có nhiều ưu điểm Tuy nhiên, việc dạy học hợp tác tiểu học chưa quan tâm mức việc thực dạy học hợp tác chưa đạt hiệu cao Để dạy học hợp tác có hiệu cần thực số giải pháp sau đây: Một là, đội ngũ cán quản lý giáo viên cần trang bị cho hiểu biết lí luận học tập hợp tác dạy học hợp tác để hiểu rõ, hiểu sâu sắc chất nguyên tắc ứng dụng cách thực môn học Hai là, đội ngũ giáo viên hết phải lực lượng đầu, tiên phong thực hành phương pháp dạy học hợp tác nhà trường, bên cạnh cần nâng cao lực chun mơn để tiếp cận, thực hành vận dụng lí luận dạy học hợp tác; phải thiết kế dạy học học hợp tác tuân theo chất, 11 11 nguyên tắc đặc điểm học tập hợp tác để đạt chất lượng cao Ba là, khuyến khích học sinh tiếp nhận phương pháp học mới, sở trang bị cho em kiến thức, kỹ năng, phương tiện để hoạt động học hợp tác diễn cách thuận lợi Bốn là, cần đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phương tiện dạy học đảm bảo cho hoaạt động dạy học hợp tác diễn thuận lợi đạt hiệu cao Năm là, phối hợp tổ chức, lực lượng tham gia vào hoạt động dạy học hợp tác (ví dụ Liên đội nhà trường, thư viện trường, bậc phụ huynh…) để có hỗ trợ tốt mặt thời gian, vật chất điều kiện để tổ chức hoạt động nhóm phù hợp KẾT LUẬN Dạy học hợp tác có chất xã hội nhận thức đặc biệt Dạy học hợp tác phương pháp dạy học tích cực cần phát triển Nó mang lại nhiều ưu cho phát triển học sinh, kĩ thái độ, giá trị xã hội quý dạy học truyền thống sách hay dạy học cá nhân không tiếp cận Dạy học hợp tác phát triển nhu cầu, thái độ tích cực kĩ học tập hợp tác em, từ phát triển kĩ xã hội, kĩ sống giúp học sinh phát triển hài hòa sau TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Thành Hưng, (2002), Dạy học đại: Lí luận - biện pháp - kĩ thuật, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Bá Kim, (1998), Học tập hoạt động hoạt động, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Kỳ, (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục, Hà Nội ... việc dạy học hợp tác từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học MỘT SỐ BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HIỆU QUẢ TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HƯNG, HUYỆN CHƠN THÀNH... trường tiểu học Minh Hưng Dạy học hợp tác chiến lược dạy học có nhiều ưu điểm Tuy nhiên, việc dạy học hợp tác tiểu học chưa quan tâm mức việc thực dạy học hợp tác chưa đạt hiệu cao Để dạy học hợp tác. .. không nhỏ giáo viên trường Tiểu học Minh Hưng chưa thực có hiểu biết sâu sắc, thấu đáo đầy đủ chất 8 dạy học hợp tác Do đó, việc thực dạy học hợp tác dạy học trường tiểu học Minh Hưng học cịn gặp