Bài viết khái quát một số nội dung đổi mới cơ bản trong chương trình giáo dục phổ thông mới và tác động của những đổi mới đến giáo viên phổ thông. Tiếp theo, trên cơ sở phân tích quan điểm xây dựng, mục tiêu, nội dung khái quát chương trình môn Sinh học; Phân tích phương thức xác định nội dung và cách thức đưa năng lực vào dạy học.
BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SINH HỌC ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI ĐINH QUANG BÁO, PHAN THỊ THANH HỘI * Trường Đại học Sư phạm Hà Nội * Email: phanthanhhoi@gmail.com Tóm tắt: Bài báo khái quát số nội dung đổi chương trình giáo dục phổ thơng tác động đổi đến giáo viên phổ thông Tiếp theo, sở phân tích quan điểm xây dựng, mục tiêu, nội dung khái qt chương trình mơn Sinh học; phân tích phương thức xác định nội dung cách thức đưa lực vào dạy học, báo xác định số kỹ cần bồi dưỡng cho giáo viên sinh học nhằm đáp ứng chương trình mới, đó, quan trọng kỹ đọc hiểu chương trình mơn sinh học, kỹ triển khai hoạt động dạy học phát triển lực học sinh số kỹ khác Từ khóa: Bồi dưỡng, chương trình giáo dục phổ thơng mới, chương trình mơn sinh học, kỹ năng, lực MỞ ĐẦU Chương trình (CT) giáo dục phổ thông theo định hướng tiếp cận lực (NL) người học Việt Nam giai đoạn hoàn thiện Một số nội dung đổi như: 1) Chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển NL; 2) Chương trình sách giáo khoa theo định hướng tích hợp phân hóa; 3) Chương trình thiết kế theo hai giai đoạn: giáo dục năm giáo dục định hướng nghề nghiệp năm THPT; 4) Thực chế CT quốc gia, nhiều sách giáo khoa; 5) Quản lý thực CT theo định hướng tăng cường tự chủ địa phương nhà trường [1] Các đổi có nhiều tác động đến giáo viên phổ thơng Một số tác động là: - Chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) định hướng phát triển phẩm chất NL, mơ tả tường minh NL chung, NL chuyên môn yêu cầu cần đạt, giáo viên (GV), phải “đọc thiết kế”, tổ chức “thi công” CT nhằm làm sản phẩm nhân cách học sinh (HS) với đầy đủ phẩm chất NL xác định - Chương trình GDPT xây dựng theo định hướng tích hợp phân hóa, đó, GV cần phải có NL dạy học tích hợp, phân hóa Tích hợp phân hóa phương thức phát triển NL - Chương trình GDPT thiết kế theo hai giai đoạn, đó, cấp THPT, GV phải đào tạo lại, bồi dưỡng theo hướng trang bị kiến thức vừa rộng vừa chuyên sâu, NL tư vấn nghề nghiệp, lựa chọn môn học, tài liệu giáo khoa - Thực chế CT quốc gia, nhiều SGK Do đó, GV cần phải biết lựa chọn SGK phù hợp đủ điều kiện tự tổ chức soạn tài liệu giáo khoa cho riêng trường Đặc biệt GV phải đào tạo, bồi dưỡng phát triển CT môn học, CT nhà trường - Quản lý thực CT theo hướng tăng cường NL tự chủ địa phương nhà trường Do đó, GV cần phải tham gia vào trình thực CT GDPT quốc gia làm cho CT giáo dục phù hợp với địa phương, nhà trường, tăng tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm sở nhà trường GV cần thường xuyên bồi dưỡng nâng cao NL phát triển CT giáo dục nhà trường TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Để thực tốt chương trình GV phổ thông cần bồi dưỡng tự bồi dưỡng số kỹ (KN) dạy học Một KN cần thiết đọc hiểu chương trình mơn học thiết kế hoạt động dạy học nhằm phát triển NL HS số KN khác NỘI DUNG 2.1 Quan điểm xây dựng chương trình mơn Sinh học Theo dự thảo Chương trình giáo dục môn Sinh học (2018), môn Sinh học xây dựng dựa theo quan điểm sau [2]: i) Tuân thủ quy định nêu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể - Định hướng chung cho tất môn học như: quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục định hướng nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết quả, điều kiện thực phát triển CT; - Định hướng xây dựng CT Khoa học tự nhiên, có Sinh học ii) Tiếp cận với xu hướng quốc tế - Bên cạnh tiếp thu, kế thừa thành công, ưu điểm CT môn Sinh học hành, CT mơn Sinh học cịn xây dựng sở nghiên cứu sâu CT môn học số nước tổ chức quốc tế (của số bang Hoa Kỳ, Anh, Australia, Hàn Quốc, Trung Quốc, Singapore, Hồng Kông, Đài Loan, Cộng hòa Liên bang Đức, Liên bang Nga, tổ chức Olympic Sinh học quốc tế, UNESCO, ) Kết nghiên cứu cho phép rút xu hướng chung xây dựng CT mơn Sinh học phổ thơng vận dụng cho Việt Nam: - Ở cấp tiểu học trung học sở, kiến thức sinh học phần môn Khoa học tự nhiên với vật lý, hóa học, khoa học Trái Đất Lên cấp trung học phổ thơng, sinh học, vật lý, hóa học tách thành môn học riêng với mục tiêu dạy học chuyên sâu chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên cao theo ngành nghề liên quan trực tiếp với môn học - Nội dung sinh học cấp trung học sở trung học phổ thông xây dựng theo hướng đồng tâm để có điều kiện mở rộng học sâu nội dung chi tiết, phương pháp nghiên cứu nguyên lý ứng dụng công nghệ, kỹ thuật sinh học môn Sinh học trung học phổ thơng - Ngun tắc tích hợp CT sinh học thể qua kết nối nội dung dạy học quanh nguyên lý khoa học tự nhiên, giới sống qua kết nối mạch nội dung cốt lõi sinh học iii) Cụ thể hóa mục tiêu giáo dục định hướng nghề nghiệp - Xác định lĩnh vực ngành nghề q trình cơng nghệ đòi hỏi tri thức sinh học chuyên sâu để lựa chọn khung nội dung môn Sinh học cho chủ đề CT có tác dụng giáo dục HS theo định hướng nghề nghiệp - Nội dung sinh học vừa phản ánh thuộc tính tổ chức sống sở sinh học cấp độ vi mô (phân tử, tế bào) cấp độ vĩ mô (quần xã, sinh quyển); vừa giới thiệu nguyên lý công nghệ ứng dụng sinh học nhằm định hướng cho HS lựa chọn ngành nghề thuộc lĩnh vực công nghệ kỷ XXI – kỷ công nghệ sinh học, cách mạng công nghiệp lần thứ tư (cách mạng công nghiệp 4.0) - Để thực định hướng mà không làm tải HS, CT thiết kế theo chủ đề có tính khái quát dành nhiều thời gian để tổ chức hoạt động dạy học giúp HS tìm tịi, khám phá khoa học, phát triển NL nhận thức, ý tổ chức hoạt BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ động trải nghiệm Đó cách tạo hứng thú để có nhiều HS lựa chọn mơn Sinh học, môn học gắn với số lĩnh vực công nghệ mũi nhọn cần nhiều chuyên gia, nhân lực cho xã hội đại - CT ý tăng cường hoạt động thực hành, ứng dụng đời sống tìm hiểu cơng nghệ sinh học; kết hợp học lớp với hoạt động ngoại khóa mơi trường tự nhiên xã hội iv) Giáo dục phát triển bền vững gắn với sống ngày HS CT trọng giúp HS phát triển NL thích ứng xã hội biến đổi không ngừng; NL chung sống hài hịa bảo vệ mơi trường để phát triển bền vững Nội dung sinh học góp phần phát triển HS NL gắn khoa học với sống Quan tâm tới nội dung gần gũi với sống ngày HS; tăng cường vận dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn, giúp HS thấy sinh học vừa gần gũi, thiết thực với sống người, vừa lĩnh vực hứa hẹn nhiều thành tựu lý thuyết công nghệ đại bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 2.2 Mục tiêu chương trình mơn Sinh học Theo dự thảo Chương trình giáo dục mơn Sinh học (2018), mơn Sinh học góp phần hình thành phát triển HS phẩm chất chủ yếu, NL chung cốt lõi NL chuyên môn Môn Sinh học vừa phát triển phẩm chất HS tự tin, trung thực, khách quan, tình u thiên nhiên, tơn trọng biết vận dụng quy luật tự nhiên, để từ biết ứng xử với giới tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững; phát triển NL tìm hiểu tự nhiên góc độ sinh học, bao gồm NL nhận thức kiến thức sinh học, NL tìm tịi, khám phá tự nhiên NL vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn thông qua việc hệ thống hóa, củng cố kiến thức, phát triển KN giá trị cốt lõi sinh học học giai đoạn giáo dục CT môn Sinh học giúp HS tiếp tục tìm hiểu khái niệm, quy luật sinh học làm sở khoa học cho việc ứng dụng tiến sinh học, tiến công nghệ sinh học vào thực tiễn đời sống; sở đó, HS định hướng ngành nghề để tiếp tục học phát triển sau trung học phổ thông [2] 2.3 Nội dung khái quát chương trình mơn Sinh học Nội dung sinh học bao quát cấp độ tổ chức sống gồm phân tử, tế bào, thể, quần thể, quần xã – hệ sinh thái, sinh Mỗi cấp độ tổ chức sống bao gồm cấu trúc, chức năng; mối quan hệ cấu trúc, chức môi trường sống Từ kiến thức cấp độ tổ chức sống khái quát đặc tính chung giới sống di truyền, biến dị tiến hóa Thơng qua chủ đề nội dung sinh học, trình bày thành tựu công nghệ sinh học chăn nuôi, trồng trọt, xử lý ô nhiễm môi trường, nông nghiệp thực phẩm sạch; y – dược học Chương trình phổ thơng tinh giản nội dung có tính mơ tả để tổ chức cho HS tìm tịi, nhận thức kiến thức có tính ngun lý, sở cho quy trình cơng nghệ ứng dụng sinh học đại Đặc biệt tập trung vào ứng dụng công nghệ sinh học “Khác biệt lớn so với CT hành sâu để cung cấp cho HS mơ hình lý thuyết để giải thích thiết kế mơ hình ứng dụng cơng nghệ sinh học Công nghệ sinh học lĩnh vực đại cách mạng công nghiệp 4.0, chương mơn Sinh lĩnh vực có trọng số thích đáng Do có những nội dung kiến thức mang tính mơ tả cắt giảm, thay vào tăng cường học sâu nội dung sinh học đại kiến thức sinh học phân TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ tử, sinh học tế bào Những kiến thức gần xuyên suốt tất chủ đề Bởi công nghệ sinh học đại chủ yếu dựa sở tiến sinh học phân tử sinh học tế bào” Thông qua chủ đề nội dung sinh học, CT trình bày thành tựu công nghệ sinh học chăn nuôi, trồng trọt, xử lý ô nhiễm môi trường, nông nghiệp thực phẩm sạch; y - dược học Bên cạnh nội dung giáo dục cốt lõi, năm, HS có thiên hướng hứng thú khoa học tự nhiên công nghệ chọn học số chuyên đề Các chuyên đề nhằm mở rộng, nâng cao kiến thức, rèn luyện kỹ thực hành để trực tiếp định hướng, làm sở cho quy trình kỹ thuật, công nghệ thuộc ngành nghề liên quan đến sinh học Các chuyên đề hướng đến lĩnh vực công nghiệp 4.0 như: công nghệ sinh học nông nghiệp, y dược, chế biến thực phẩm, bảo vệ môi trường, lượng tái tạo 2.4 Phương thức xác định nội dung môn học Phát triển NL nguyên tắc xuyên suốt CT giáo dục phổ thông NL hình thành phát triển HS thông qua tổ chức dạy học hoạt động Hoạt động xét phương diện logic khoa học tổ hợp thành phần kiến thức, KN nhiều khoa học Các kiến thức khoa học từ môn học khác phải lựa chọn theo nguyên tắc hướng vào làm sáng tỏ vấn đề có giá trị tiêu đề cốt lõi Việc lựa chọn thành phần nội dung phương pháp tổ chức HS lĩnh hội, vận dụng nội dung định hướng chủ đề cốt lõi có phạm vi khái quát cấp độ khác Giá trị tích hợp hay phạm vi tích hợp tăng dần từ chủ đề cốt lõi phân môn, môn học (khoa học chuyên ngành), lĩnh vực (khoa học tự nhiên, khoa học xã hội – nhân văn)… 2.5 Phương thức đưa lực vào dạy học sinh học Nguyên tắc cách cấu thành đồng xu mặt nội dung kiến thức NL cần quán triệt xác định phương thức đưa NL chung vào CT môn học Theo lực chọn kiến thức phải quan tâm đến KN, NL ngược lại “cách” nằm “cái” “cái” vừa sản phẩm vừa cấu trúc “cách” logic tất yếu Theo nguyên tắc đó, có phương thức sau: Vận dụng thiết kế CT theo kiểu lui, bắt đầu xác định chuẩn đầu Chuẩn đầu phải “ đồng xu” có mệnh giá NL với quan niệm Để thể NL vào CT môn học, việc xác định CĐR thực ma trận tích hợp sau Mỗi mơn học lập ma trận quan hệ hệ thống KN nội dung kiến thức dạng bảng sau: ND a KN A B b c d e g Ab Ba Bd Bg - Cột KN C Cb KN chủ đề nội dung định học, chương, phân môn, môn học tích hợp, tất lĩnh vực mơn học, cột KN dùng bảng động từ mục tiêu B.Bloom - Cột ND (nội dung) nội dung phạm vi tương tự cột KN hay chủ đề nội dung BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ - Bảng quan hệ cho thấy hoạt động (KN thực hiện) tác động lên đối tượng (một nội dung) học tập ngược lại nội dung đối tượng tác động nhiều hoạt động - Bảng cho thấy quan hệ KN ND xác lập theo nhiều mạch logic khác phạm vi khác Sự khác tạo phạm vi tích hợp khác - Trong logic phát triển CT theo tiếp cận NL cột KN lập trước, tiếp soạn ND sở phân tích thành phần ND môn học, tạo tình chứa đựng vấn đề hay chủ đề tích hợp Loại tích hợp, mức độ tích hợp phụ vào tình huống, vấn đề, chủ đề tích hợp - Bảng cơng cụ hướng dẫn tích hợp quan trọng cho GV HS - NL = KN x nội dung x tình tích hợp, dựa vào bảng GV hay người soạn CT thiết kế tình tích hợp, hoạt động huy động vận dụng kiến thức, KN từ nguồn để giải vấn đề có ý nghĩa - Từ bảng cho thấy chủ đề tích hợp KN, NL chung, NL chuyên biệt, chủ đề nội dung, đối tượng học tập - Thiết kế học theo trật tự nâng dần yêu cầu tích hợp cách thiết lập nhóm tổ hợp KN ND ứng với tình khác - Mỗi NL, mục tiêu cụ thể, tổ hợp NL NL tích hợp (Xavier gọi mục tiêu tích hợp cuối thời đoạn – MTCT) NL NL NL NL Mục tiêu tích hợp NL NL Mục tiêu tích hợp (NL cuối thời phức hợp địi hỏi tích hợp NL đoạn) khơng phải kết thực NL n-1 KN riêng lẻ ứng với nội dung cụ thể Mục tiêu tích hợp tạo NL bền vững cấu trúc tâm lý chủ thể Các KN riêng lẻ thực xác định mục tiêu dạy học học, đơn vị nội dung môn học 2.6 Bồi dưỡng giáo viên Sinh học nhằm đáp ứng chương trình Để đáp ứng thực CT giáo dục phổ thông thể mục tiêu CT môn Sinh học, GV dạy học Sinh học cần bồi dưỡng tự bồi dưỡng số KN nhằm giúp cho việc dạy học phát triển NL, cụ thể sau: 2.6.1 Kỹ đọc, hiểu chương trình mơn Sinh học Để hiểu CT mơn Sinh học, cần phân tích biểu NL tìm hiểu tự nhiên góc độ sinh học trình bày bảng TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Bảng Những biểu NL tìm hiểu tự nhiên góc độ sinh học NL thành phần Nhận thức kiến thức sinh học Biểu 1.1 Nhận biết – Nhận biết, kể tên, phát biểu, nêu đối tượng, kiện, khái niệm q trình tự nhiên.Thơng hiểu – Trình bày kiện, đặc điểm, vai trị đối tượng trình tự nhiên hình thức biểu đạt ngơn ngữ nói, viết, công thức, sơ đồ, biểu đồ, – Phân loại vật, vật theo tiêu chí khác – Phân tích đặc điểm đối tượng, vật, trình theo logic định – So sánh, lựa chọn đối tượng, khái niệm q trình dựa theo tiêu chí – Lập dàn ý, tìm từ khố; sử dụng ngơn ngữ khoa học đọc trình bày văn khoa học, sử dụng hình thức ngơn ngữ biểu đạt khác Kết nối thơng tin theo logic có ý nghĩa 1.2 Biện luận – Giải thích với lập luận mối quan hệ vật tượng (nhân – quả, cấu tạo – chức năng, ), định nghĩa khái niệm,… – Nhận điểm sai chỉnh sửa lời giải thích Thảo luận đưa nhận định phê phán có liên quan tới chủ đề Tìm tịi khám phá tự nhiên góc độ sinh học Thực KN: tìm tòi, khám phá giới sống Chứng minh vấn đề thực tiễn dẫn chứng khoa học: 2.1 Đặt câu hỏi, xây dựng giả thuyết 2.2 Lập kế hoạch thực điều tra, thu thập liệu, thực nghiệm; lưu giữ, ghi chép số liệu thu thập 2.3 Lập báo cáo: sử dụng số tham số thống kê đơn giản để xử lý liệu, so sánh kết với giả thuyết, giải thích rút kết luận, viết báo cáo 2.4 Trình bày, truyền đạt ý tưởng, hiểu biết với lập luận chặt chẽ minh chứng thuyết phục Thảo luận: đặt vấn đề cốt lõi có nhiều ý kiến khác nhau, tổng hợp ý kiến khác cách thuyết phục 2.5 Khái quát bước chung để giải vấn đề tương tự học tập sống Vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn Vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn để 3.1 nhận ra, giải thích vấn đề thực tiễn lý luận thu thập chứng để chứng minh vấn đề 3.2 phản biện, đánh giá tác động vấn đề thực tiễn 3.3 đề xuất số phương pháp, biện pháp để giải vấn đề thực tiễn nảy sinh: lựa chọn, nêu mơ hình cơng nghệ mới; trình bày cách thử nghiệm ứng dụng mơ hình 3.4 dựa hiểu biết liệu điều tra, nêu giải pháp thực số giải pháp để bảo vệ sức khỏe thân, gia đình cộng đồng; bảo vệ thiên nhiên, mơi trường; thích ứng với biến đổi khí hậu có hành vi, thái độ hợp lý nhằm phát triển bền vững NL tìm hiểu tự nhiên góc độ Sinh học bao gồm thành tố, thành tố xác định động từ Ở thành tố 1: Nhận thức kiến thức sinh học bao gồm động từ chia thành mức độ, mức độ 1.1, HS yêu cầu nhớ, nhắc lại kiến thức học Ở mức độ 1.2, HS yêu cầu BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ hiểu kiến thức học thông qua việc sử dụng cách khác để thể kiến thức học Ở mức độ 1.3, yêu cầu HS biện luận vấn đề liên quan đến kiến thức học Thành tố 2: Tìm tịi khám phá tự nhiên góc độ sinh học, thành tố biểu KN tiến trình, q trình nghiên cứu, tìm tịi, khám phá kiến thức Thành tố thể qua bước, bắt đầu bước 2.1 đặt câu hỏi đưa giả thuyết, 2.2 lên kế hoạch tìm tịi, khám phá, thực kế hoạch 2.3 viết báo cáo, 2.4 chia sẻ thảo luận 2.5 khái quát vấn đề Thành tố 3: Vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn HS yêu cầu không học kiến thức lý thuyết mà điều quan trọng vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Do vậy, thành tố yêu cầu HS mức độ khác nhau, mức 3.1 nhận giải thích; 3.2 phản biện vấn đề; 3.3 đề xuất giải pháp; 3.4 thực giải pháp Từ việc hiểu bảng Biểu thành tố NL, GV đọc hiểu yêu cầu cần đạt thể CT Ví dụ: Khi đọc CT thấy động từ như: kể tên, nêu, phát biểu…GV xác định yêu cầu thuộc NL 1.1 Tương tự vậy, đọc CT thấy động từ Lập kế hoạch, thực điều tra, GV xác định NL 2.2 Một số ví dụ sau: Nội dung Các nguyên tố hóa học Nước tế bào Các đại phân tử tế bào Yêu cầu cần đạt Liệt kê số ngun tố hóa học có tế bào (C, H, O, N, S, P) Nêu vai trò nguyên tố vi lượng, đa lượng tế bào Trình bày đặc điểm cấu tạo phân tử nước quy định tính chất vật lý, hóa học sinh học nước, từ quy định vai trò sinh học nước tế bào Từ đó, giải thích đầu có sống có nước Trình bày thành phần cấu tạo (các nguyên tố hóa học đơn phân) vai trò đại phân tử tế bào: carbohydrate, lipid, protein, nucleic acid Từ giải thích đặc trưng chung phân tử sinh học định nghĩa khái niệm phân tử sinh học Vận dụng kiến thức thành phần hóa học tế bào vào giải thích tượng ứng dụng thực tiễn (ví dụ: ăn uống hợp lý; giải thích thịt lợn, thịt bị protein có nhiều đặc điểm khác nhau; giải thích vai trị DNA xác định huyết thống, truy tìm tội phạm,…) Thực hành xác định (định tính) số thành phần hóa học có tế bào (protein, lipid,…) Mức NL 1.1 1.1 1.2 1.2 1.3 3.1 2.1 2.6.2 Kỹ triển khai hoạt động dạy học phát triển lực học sinh Đây KN quan trọng nhằm giúp cho GV tổ chức hoạt động học tập HS GV cần bám sát yêu cầu cần đạt, coi yêu cầu cần đạt đầu kết học tập HS Muốn vậy, cần ý phân tích động từ diễn đạt yêu cầu cần đạt để thiết kế hoạt động phù hợp; thiết kế hoạt động dạy học cần sử dụng thơng tin, kênh hình, thí nghiệm, hoạt động ứng dụng thực tiễn: giải thích, vận dụng vào thực tiễn ý tới ngành nghề liên quan Sau ví dụ: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Chủ đề: Thông tin tế bào Yêu cầu cần đạt: Dựa vào sơ đồ thông tin tế bào, trình bày trình: Tiếp nhận: Một phân tử truyền tin liên kết vào protein thụ thể làm thụ thể thay đổi hình dạng; Truyền tin: chuỗi tương tác phân tử chuyển tiếp tín hiệu từ thụ thể tới phân tử đích tế bào; Đáp ứng: Tế bào phát tín hiệu điều khiển phiên mã, dịch mã điều hòa hoạt động tế bào GV sử dụng sơ đồ sau [3], yêu cầu HS quan sát phân tích để rút trình: NL KN hướng tới: NL tự học, giải vấn đề; KN quan sát, phân tích, đọc thơng tin từ tranh/ hình Chủ đề: Mối quan hệ trình sinh lý thể Yêu cầu cần đạt: Trình bày mối quan hệ trình sinh lý thể Từ chứng minh thể hệ thống mở tự điều chỉnh GV yêu cầu HS quan sát sơ đồ phân tích mối quan hệ trình sinh lý thể Nước khống Carbon dioxide chất thải Oxygen Chất hữu MT Cơ thể MT NL KN hướng tới: NL tự học, giải vấn đề; KN quan sát, phân tích, đọc thơng tin từ sơ đồ Ngồi ra, GV cịn cần thơng thạo KN như: thiết kế chủ đề dạy học tích hợp; sử dụng thành thạo phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; thiết kế tình học tập 2.6.3 Kỹ thiết kế chủ đề dạy học tích hợp nhằm phát triển lực học sinh Để có tích hợp cần Lựa chọn NỘI DUNG cho tri thức KẾT NỐI, cách: - Cấu trúc môn học chủ đề khái quát nội dung phạm vi khác - Xây dựng chủ đề/dự án vận dụng kiến thức 2.6.4 Kỹ sử dụng thành thạo phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Trong Dự thảo Chương trình mơn Sinh học xác định: Sinh học môn học gắn với 10 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ thực hành, thực nghiệm Do vậy, dạy HS học gắn với thực tiễn qua PPDH, thí nghiệm thực hành đặc trưng Ngồi sử dụng PPDH chung, dạy học môn Sinh học THPT cần quan tâm, sử dụng hiệu PPDH đặc thù [2] Chẳng hạn như: - Dạy học sử dụng phương tiện trực quan: video, tranh, mô hình, thí nghiệm ảo, quan sát mẫu vật thật… - Dạy học thơng qua thực hành phịng thí nghiệm, thực địa - Dạy học dự án ứng dụng sinh học; Dự án tìm hiểu vấn đề sinh học thực tiễn Ngồi sử dụng PPDH phổ biến như: dạy học giải vấn đề, dạy học tập tình huống, dạy học hợp đồng, dạy học vi mô,… 2.6.5 Kỹ thiết kế tình học tập NL =KT+KN+ ý thức giá trị /thái độ + Tình Địi hỏi kết nối tri thức theo phạm vi rộng hẹp khác để giải vấn đề nhận thức, thực tiễn, công nghệ dạng STEAM KẾT LUẬN Trên sở phân tích đổi chương trình giáo dục phổ thơng tác động đến giáo viên phổ thông, báo tiếp tục phân tích chương trình mơn Sinh học đề xuất số KN giáo viên Sinh học cần bồi dưỡng tự bồi dưỡng nhằm đáp ứng dạy học tốt chương trình mơn Sinh học Trong đó, KN đọc hiểu chương trình KN thiết kế hoạt động dạy học nhằm phát triển NL HS chúng tơi minh họa nhằm giúp GV có định hướng cho việc tự bồi dưỡng tương lai TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Dự thảo Chương trình giáo dục mơn Sinh học Campbell-Reece, Urry - Cain - Wasserman - Minorsky Jackson (2017, dịch) Sinh học, NXB Giáo dục Việt Nam Đinh Quang Báo - Mai Sỹ Tuấn - Phan Thị Thanh Hội (2017) Định hướng xây dựng chương trình mơn Sinh học THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Tạp chí Giáo dục, số 419, trang 5-9 Bộ GD-ĐT (2007) Sinh học 12, NXB Giáo dục Title: FOSTERING BIOLOGY TEACHERS TO MEET THE NEW GENERAL EDUCATION CURRICULUM Abstract: This article outlines some of the fundamental innovations in the new general education curriculum and the impact of innovations on general school teachers Next, on the basis of the analysis of the construction viewpoints, objectives and contents of the Biology curriculum; Analyzing the methodology of determining the content and the way to put the competency into teaching, the article identified some skills that need to be fostered for biology teachers in order to meet the new curriculum, of which the first is sill of reading Biology curriculum, and then skill in teaching activities that develop student competencies and other skills Keywords: Foster, new general education curriculum, Biology curriculum, skill, competency 11 ... đổi chương trình giáo dục phổ thông tác động đến giáo viên phổ thơng, báo tiếp tục phân tích chương trình mơn Sinh học đề xuất số KN giáo viên Sinh học cần bồi dưỡng tự bồi dưỡng nhằm đáp ứng. .. Sinh học nhằm đáp ứng chương trình Để đáp ứng thực CT giáo dục phổ thông thể mục tiêu CT môn Sinh học, GV dạy học Sinh học cần bồi dưỡng tự bồi dưỡng số KN nhằm giúp cho việc dạy học phát triển... xây dựng chương trình mơn Sinh học Theo dự thảo Chương trình giáo dục mơn Sinh học (2018), môn Sinh học xây dựng dựa theo quan điểm sau [2]: i) Tuân thủ quy định nêu chương trình giáo dục phổ thơng