Bài viết này bàn về vấn đề đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu giảng dạy Chương trình giáo dục phổ thông mới. Chúng tôi tập trung xây dựng một số nội dung, giải pháp trong đào tạo, bồi dưỡng giáo viên theo hướng chuyển từ cách tiếp cận nội dung sang cách tiếp cận phát triển phẩm chất, năng lực người học phù hợp với Chương trình giáo dục phổ thông mới.
Kỷ yếu hội thảo khoa học 343 ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU GIẢNG DẠY CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI PGS.TS Trần Anh Tuấn Nguyên Phó Hiệu trưởng, Trường CĐSP Nghệ An Tóm tắt: Bài viết bàn vấn đề đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu giảng dạy Chương trình giáo dục phổ thông Chúng tập trung xây dựng số nội dung, giải pháp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên theo hướng chuyển từ cách tiếp cận nội dung sang cách tiếp cận phát triển phẩm chất, lực người học phù hợp với Chương trình giáo dục phổ thông I Đặt vấn đề Thực Nghị số 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) việc đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc Hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ Tướng Chính phủ phê duyệt đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, ngày 26/12/2018, Bộ giáo dục đào tạo ban hành Thông tư 32/2018/TT-BGD ĐT việc ban hành chương trình giáo dục phổ thơng (Gọi Chương trình giáo dục phổ thơng mới) Chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học, tạo môi trường học tập rèn luyện giúp người học tích lũy kiến thức phổ thông vững chắc; biết vận dụng hiệu kiến thức học vào đời sống tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng phát triển hài hịa mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú; nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm: Chương trình tổng thể; Các chương trình mơn học hoạt động giáo dục cấp tiểu học, cấp trung học sở, cấp trung học phổ thông lộ trình thực chương trình giáo dục phổ thơng từ năm học 2020 - 2021 lớp 1, năm học 2021 - 2022 lớp lớp 6, năm học 2022 - 2023 lớp 3, lớp lớp 10 Triển khai văn đạo Đảng, Chính phủ, nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ Nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Nội vụ ban hành Thông tư qui định tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Nhà giáo, Bộ Giáo dục đào tạo ban hành chương trình bồi dưỡng Nhà giáo đạt chuẩn chức danh nghề nghiệp Việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ Nhà giáo, cán quản lý giáo dục cấp học đạt chuẩn chức danh nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu giảng dạy chương trình giáo dục phổ thông vừa mục tiêu, vừa động lực coi yếu tố quan trọng để thực thành công nghiệp đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo hội nhập quốc tế Phải bồi dưỡng Nhà giáo, cán quản lý giáo dục cách toàn diện, coi trọng tính hiệu quả, 344 Kỷ yếu hội thảo khoa học cần làm cho đội ngũ Nhà giáo, cán quản lý giáo dục ý thức đầy đủ không bồi dưỡng để nâng cao trình độ, lực khơng thể hồn thành nhiệm vụ Nhà giáo, cán quản lý trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo hội nhập quốc Có thể nói chương trình bồi dưỡng Nhà giáo đạt chuẩn chức danh nghề nghiệp đề cập tồn diện kiến thức lý luận trị, quản lý hành Nhà nước giáo dục đào tạo, kiến thức kỹ nghề nghiệp, đạo đức Nhà giáo hội nhập quốc tế giáo dục, đào tạo Để thực Chương trình giáo dục phổ thông từ năm học 2020 - 2021, ngày 20/3/2019, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành kế hoạch số 212/KH-BGDĐT việc tổ chức bồi dưỡng triển khai chương trình giáo dục phổ thơng năm 2019 Kế hoạch nêu rõ mục đích, yêu cầu, đối tượng, nội dung kế hoạch bồi dưỡng tồn diện Tuy nhiên, trình độ, lực giáo viên khơng đồng đều, cịn nhiều hạn chế, nhiều giáo viên quen với kiểu giảng dạy “thầy giảng, trị nghe”, cơng tác đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng chuyên đề giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Căn vào thực tiễn đào tạo, bồi dưỡng giáo viên thời gian qua, phạm vi viết này, đề xuất số nội dung giải pháp công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu giảng dạy chương trình giáo dục phổ thơng triển khai từ năm học 2020 - 2021 II Nội dung nghiên cứu Công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thông Định hướng chung Chương trình giáo dục phổ thơng hướng đến phát triển phẩm chất, lực học sinh Theo đó, học sinh cần tích cực, chủ động tham gia hoạt động học tập; tìm tịi, khám phá; làm việc độc lập, hợp tác, trao đổi theo nhóm hay lớp, em tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế Tăng cường “tương tác” (giữa học sinh - giáo viên; học sinh - học sinh; học sinh - Thiết bị dạy học; học sinh - môi trường nơi em sinh sống…) Học sinh tạo hội bộc lộ, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích lũy để phát triển Dạy học hướng tới đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân học sinh trọng Việc chuẩn bị cho giáo viên phổ thông làm quen với cách tiếp cận dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh theo định hướng Chương trình Giáo dục phổ thông Bộ GD&ĐT thực nhiều năm gần Cụ thể, Bộ GD&ĐT ban hành văn bản: Công văn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông; Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 8/10/2014 hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá; Công văn 4612/BGDĐT- GDTrH ngày 3/10/2017 việc hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017- 2018 Như vậy, thấy, đội ngũ giáo viên phổ thông có bước chạy đà quan trọng Kỷ yếu hội thảo khoa học 345 việc làm quen với quy trình phát triển chương trình giáo dục nhà trường đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết dạy học giáo dục theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Công tác bồi dưỡng giáo viên thời gian tới có tính chất vừa củng cố, vừa nâng cao lực triển khai dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh Trong năm 2019, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành kế hoạch số 212/KH-BGDĐT ngày 20/3/2019 việc tổ chức bồi dưỡng triển khai chương trình giáo dục phổ thông năm 2019 Công tác đào tạo giáo viên trường sư phạm, có đổi mới, song trường sư phạm giảng dạy theo chương trình cũ chưa thay đổi, chương trình đào tạo sư phạm chưa phù hợp với Chương trình giáo dục phổ thơng mới; giảng dạy cịn tách rời kiến thức chuyên môn với rèn nghề cho sinh viên; Chậm đổi phương pháp đào tạo kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên, chưa phát triển, xây dựng chương trình đào tạo theo định hướng phát triển phẩm chất, lực sinh viên Một số nội dung, giải pháp bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu giảng dạy Chương trình giáo dục phổ thơng Để tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu giảng dạy Chương trình giáo dục phổ thơng cần thực đồng số nội dung giải pháp sau: 2.1 Kết hợp bồi dưỡng chuẩn nghề nghiệp giáo viên gắn với việc bồi dưỡng nâng cao số lực chuyên môn hướng vào thực chương trình giáo dục phổ thơng 2.1.1 Hiện nay, đội ngũ giáo viên cấp bước bồi dưỡng đạt chuẩn chức danh nghề nghiệp theo qui định hành Cần kết hợp bồi dưỡng chuẩn nghề nghiệp giáo viên gắn với việc bồi dưỡng nâng cao số lực chuyên mơn hướng vào thực chương trình giáo dục phổ thơng như: - Năng lực dạy học tích hợp; - Năng lực dạy học phân hóa; - Năng lực vận dụng phương pháp dạy học nhằm phát triển phẩm chất, lực người học; - Năng lực đánh giá kết dạy học giáo dục 2.1.2 Để công tác bồi dưỡng đạt hiệu quả, phù hợp với đối tượng bồi dưỡng sở bồi dưỡng cần thực hiện: Thứ nhất, trước khia bồi dưỡng phải đánh giá lực giáo viên dựa theo chuẩn chức danh nghề nghiệp yêu cầu giáo viên cần đạt thực chương trình giáo dục phổ thơng như: Thiết kế tiến trình dạy học, xây dựng hoạt động học tập học sinh, biên soạn câu hỏi, tập, đề kiểm tra đánh giá, phân tích rút kinh nghiệm học Thứ hai, sở đánh giá lực giáo viên cấp, xây dựng nội dung, tài liệu bồi dưỡng sát với yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông phù Kỷ yếu hội thảo khoa học 346 hợp với đối tượng bồi dưỡng Thứ ba, xây dựng tiêu chí đánh giá kết bồi dưỡng tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thông 2.1.3 Hướng dẫn giáo viên thực hành thiết kế học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông Sau thiết kế học cần tiến hành phân tích, đánh giá học theo yêu cầu: - Cụ thể hoá “Yêu cầu cần đạt” chủ đề dạy họctheo quy định Chương trình mơn học ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT; trình bày rõ sau học chủ đề học sinh “làm” để tiếp nhận vận dụng kiến thức, kỹ chủ đề, qua thể rõ “hoạt động học” học sinh học góp phần hình thành phát triển “các biểu cụ thể” phẩm chất, lực có liên quan (đã quy định Chương trình tổng thể Chương trình mơn học) - Thiết bị dạy học học liệu sử dụng: Yêu cầu trình bày cụ thể loại thiết bị, học liệu sử dụng vào việc tổ chức “hoạt động học” cụ thể học - Tiến trình học: Thiết kế “hoạt động học” phù hợp với nội dung dạy học chủ đề để tổ chức cho học sinh thực Mỗi “hoạt động học” phải bảo đảm rõ về: Mục đích hoạt động sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành; Nội dung hoạt động cách thức/phương pháp thực hoạt động gắn với việc sử dụng thiết bị dạy học/học liệu chuẩn bị (học sinh phải đọc/nghe/nhìn/làm gì? Sử dụng thiết bị/học liệu nào?) - Phương án tổ chức hoạt động dạy học: Dự kiến khó khăn học sinh; mức độ hoàn thành sản phẩm học tập học sinh; phương án kiểm tra, đánh giá trình kết hoạt động học học sinh; phương án lựa chọn sản phẩm học tập học sinh (nhóm học sinh) để tổ chức cho học sinh báo cáo, thảo luận; nội dung nhận xét, đánh giá, “chốt” kết thực “hoạt động học” học sinh 2.1.4 Tiêu chí đánh giá thiết kế học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh: Kế hoạch tài liệu dạy học Nội dung Tiêu chí đánh giá Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh 3 Hoạt động học sinh Tổ chức hoạt động học cho học sinh Kỷ yếu hội thảo khoa học 347 Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh 2.2 Bồi dưỡng cho giáo viên tổng quan chương trình giáo dục phổ thơng Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào vấn đề sau: 2.2.1 Hướng dẫn giáo viên nghiên cứu Chương trình giáo dục phổ thơng mới: Chương trình tổng thể; Chương trình mơn học; Các hoạt động giáo dục Nghiên cứu Chương trình giáo dục phổ thông để làm rõ: - Quan điểm xây dựng Chương trình giáo dục phổ thơng mới; - Mục tiêu chương trình làm để đạt mục tiêu đó; - Yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực người học; - Xây dựng kế hoạch giáo dục; - Các phương pháp hình thức giáo dục; - Phương pháp hình thức đánh giá kết giáo dục; - Yêu cầu thiết bị giáo dục điều kiện thực chương trình; 2.2.2 Hướng dẫn giáo viên phân tích điểm mới, điểm khác biệt Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng hành 2.2.2.1 Phân tích điểm chương trình giáo dục phổ thơng so với chương trình giáo dục phổ thơng hành thể nội dung: - Về mục tiêu giáo dục: Chương trình giáo dục phổ thơng tiếp tục xây dựng quan điểm coi mục tiêu giáo dục phổ thơng giáo dục người tồn diện, giúp học sinh phát triển hài hịa đức, trí, thể, mĩ - Về phương châm giáo dục: Chương trình giáo dục phổ thơng kế thừa ngun lí giáo dục tảng “Học đơi với hành”, “Lí luận gắn liền với thực tiễn”, “Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” - Về nội dung giáo dục: Bên cạnh số kiến thức cập nhật để phù hợp với thành tựu khoa học - công nghệ định hướng chương trình, kiến thức tảng mơn học Chương trình giáo dục phổ thông chủ 348 Kỷ yếu hội thảo khoa học yếu kiến thức cốt lõi, tương đối ổn định lĩnh vực tri thức nhân loại, kế thừa từ Chương trình giáo dục phổ thông hành, tổ chức lại để giúp học sinh phát triển phẩm chất lực cách hiệu - Về hệ thống môn học: Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, có số mơn học hoạt động giáo dục (HĐGD) mang tên là: Tin học Công nghệ, Ngoại ngữ, Hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học; Lịch sử Địa lí, Khoa học tự nhiên cấp trung học sở (THCS); Âm nhạc, Mĩ thuật, Giáo dục kinh tế pháp luật cấp trung học phổ thông (THPT); Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp THCS, THPT Việc đổi tên môn Kĩ thuật cấp tiểu học thành Tin học Cơng nghệ chương trình bổ sung phần Tin học tổ chức lại nội dung phần Kĩ thuật Tuy nhiên, chương trình hành, mơn Tin học dạy từ lớp môn học tự chọn Ngoại ngữ môn học cấp tiểu học môn học từ lâu dạy cấp học khác; chí nhiều học sinh làm quen từ cấp học mầm non - Về phương pháp giáo dục: Chương trình giáo dục phổ thơng định hướng phát huy tính tích cực học sinh, khắc phục nhược điểm phương pháp truyền thụ chiều Từ nhiều năm nay, Bộ GDĐT phổ biến đạo áp dụng nhiều phương pháp giáo dục (như mô hình trường học mới, phương pháp bàn tay nặn bột, giáo dục STEM,…); đó, hầu hết giáo viên cấp học làm quen, nhiều giáo viên vận dụng thành thạo phương pháp giáo dục Ở cấp THCS, môn Khoa học tự nhiên xây dựng sở tích hợp kiến thức ngành vật lí, hóa học, sinh học khoa học Trái Đất; mơn Lịch sử Địa lí xây dựng sở tích hợp kiến thức ngành lịch sử, địa lí Học sinh học mơn Khoa học, mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học, khơng gặp khó khăn việc tiếp tục học mơn Chương trình hai mơn học thiết kế theo mạch nội dung phù hợp với chuyên môn giáo viên dạy đơn môn nên khơng gây khó khăn cho giáo viên thực Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ba cấp học nội dung quen thuộc xây dựng sở hoạt động giáo dục tập thể chào cờ, sinh hoạt lớp, sinh hoạt Sao Nhi đồng, Đội TNTP Hồ Chí Minh, Đồn TNCS Hồ Chí Minh, Hội liên hiệp Thanh niên Việt Nam hoạt động tham quan, lao động, hướng nghiệp, thiện nguyện, phục vụ cộng đồng,… chương trình hành - Về thời lượng dạy học: Tuy chương trình giáo dục phổ thơng có thực giảm tải so với chương trình giáo dục phổ thơng hành tương quan thời lượng dạy học môn học khơng có xáo trộn 2.2.2.2 Phân tích tìm điểm khác biệt chương trình giáo dục phổ thơng so với chương trình giáo dục phổ thơng hành - Chương trình giáo dục phổ thơng hành: + Được xây dựng theo định hướng nội dung, nặng truyền thụ kiến thức, chưa Kỷ yếu hội thảo khoa học 349 trọng giúp học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Theo mơ hình này, kiến thức vừa “chất liệu”, “đầu vào” vừa “kết quả”, “đầu ra” trình giáo dục Vì vậy, học sinh phải học ghi nhớ nhiều khả vận dụng vào đời sống hạn chế + Có nội dung giáo dục gần đồng cho tất học sinh; việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh, cấp THPT chưa xác định rõ ràng + Sự kết nối chương trình cấp học mơn học chương trình mơn học chưa chặt chẽ; số nội dung giáo dục bị trùng lặp, chồng chéo chưa thật cần thiết học sinh phổ thơng + Thiếu tính mở nên hạn chế khả chủ động sáng tạo địa phương nhà trường tác giả sách giáo khoa giáo viên - Chương trình giáo dục phổ thông mới: + Được xây dựng theo mô hình phát triển lực, thơng qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kì vọng Theo cách tiếp cận này, kiến thức dạy học khơng nhằm mục đích tự thân Nói cách khác, giáo dục để truyền thụ kiến thức mà nhằm giúp học sinh hồn thành cơng việc, giải vấn đề học tập đời sống nhờ vận dụng hiệu sáng tạo kiến thức học Quan điểm thể quán nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục + Phân biệt rõ hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Trong giai đoạn giáo dục bản, thực yêu cầu Nghị 29, Nghị 88 Quyết định 404, chương trình thực lồng ghép nội dung liên quan với số môn học chương trình hành để tạo thành mơn học tích hợp, thực tinh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lí số mơn học; + Thiết kế số môn học (Tin học Công nghệ, Tin học, Công nghệ, Giáo dục thể chất, Hoạt động trải nghiệm, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp) theo chủ đề, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn chủ đề phù hợp với sở thích lực thân Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, bên cạnh số môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, học sinh lựa chọn môn học chuyên đề học tập phù hợp với sở thích, lực định hướng nghề nghiệp + Chú ý đến tính kết nối chương trình lớp học, cấp học mơn học chương trình môn học lớp học, cấp học - Cụ thể thay đổi bậc tiểu học: + Ở bậc tiểu học, có 10 mơn học hoạt động giáo dục bắt buộc chương trình Theo gồm mơn: Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Ngoại ngữ (Lớp 3, 4, 5); Tự nhiên xã hội (Lớp 1, 2, 3); Lịch sử Địa lý (Lớp 4, 5); Khoa học (Lớp 4, 5); Tin học Công nghệ (Lớp 3, 4, 5); Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc 350 Kỷ yếu hội thảo khoa học Mỹ Thuật) Hoạt động trải nghiệm (trong có tích hợp nội dung giáo dục địa phương) Nội dung môn học Giáo dục thể chất thiết kế thành học phần (mô đun); nội dung Hoạt động trải nghiệm thiết kế thành chủ đề; Học sinh lựa chọn học phần, chủ đề phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường Các môn học tự chọn (dạy nơi có đủ điều kiện dạy học phụ huynh học sinh có nguyện vọng) Tiếng dân tộc thiểu số (dạy từ lớp đến lớp 5); Ngoại ngữ (dạy lớp 1, lớp 2) + So với Chương trình giáo dục phổ thơng hành, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn học thực chủ trương tích hợp cao lớp Tuy nhiên, Chương trình có thêm mơn học Ngoại ngữ; Tin học Công nghệ Mặt khác, Chương trình Chương trình giáo dục phổ thơng bậc tiểu học chương trình học buổi/ngày, ngày bố trí khơng q tiết học, tiết học khơng q 35 phút số tiết học năm học tăng lên 2.2.3 Bồi dưỡng cho giáo viên dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực người học Cần làm cho giáo viên hiểu rõ: 2.2.3.1 Dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực gì? Dạy học phát triển phẩm chất, lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp dạy học phát giải vấn đề, Phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp dạy học khám phá Điểm khác phương pháp chỗ dạy học phát triển phẩm chất, lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, địi hỏi người dạy phải có phẩm chất, lực giảng dạy nói chung cao trước Điều quan trọng so sánh với quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, lực làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người 2.2.3.2 Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực? Trong quan niệm dạy học (tổ chức) học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ngoài yêu cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh; học đổi phương pháp dạy học (PPDH) cịn có u cầu như: thực thông qua việc giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: giáo viên với học sinh, học sinh với (chú trọng hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hoàn thành nhiệm vụ học tập với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Kỷ yếu hội thảo khoa học 351 2.2.3.3 Cấu trúc giáo án dạy học phát huy lực? Giáo án (kế hoạch học) điều chỉnh cụ thể so với truyền thống Có thể có nhiều cấu trúc để thiết kế kế hoạch dạy học (giáo án) Sau cấu trúc giáo án có hoạt động mục tiêu cụ thể… - Mục tiêu học: Mục tiêu học cần rõ yêu cầu học sinh cần đạt kiến thức, kỹ thái độ; - Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: + Giáo viên chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, mơ hình, vật, hố chất ), phương tiện dạy học (máy chiếu, ti vi, đầu video, máy tính, máy projector ) tài liệu dạy học cần thiết; + Hướng dẫn học sinh chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) - Tổ chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy, học cụ thể Với hoạt động cần rõ: + Tên hoạt động; + Mục tiêu hoạt động; + Cách tiến hành hoạt động; + Thời lượng để thực hoạt động; + Kết luận giáo viên về: kiến thức, kỹ thái độ học sinh cần có sau hoạt động; tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ học để giải quyết; sai sót thường gặp; hậu xảy khơng có cách giải phù hợp; - Hướng dẫn hoạt động tiếp theo: xác định việc học sinh cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ, hoạt động ứng dụng kết học vào sống (ở lớp, nhà, cộng đồng; bạn, gia đình, làng xóm, khối phố) để chuẩn bị cho việc học 2.3 Đổi chương trình đào tạo giáo viên trường sư phạm đáp ứng yêu cầu giảng dạy chương trình giáo dục phổ thơng 2.3.1 Xây dựng phát triển chương trình đào tạo giáo viên Phát triển chương trình đào tạo giáo viên trường sư phạm đáp ứng yêu cầu giảng dạy chương trình giáo dục phổ thông xu hướng chung cấp thiết đào tạo giáo viên Chương trình đào tạo xây dựng theo hướng hình thành phát triển lực cho người học, cần đảm bảo: - Chương trình cần thiết kế dựa theo chuẩn đầu làm sở xác định thời lượng, nội dung khối kiến thức phù hợp đảm bảo cho sinh viên trường đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới; Phương thức đào tạo cần trọng đến việc trải nghiệm thực tiễn giáo dục nhà trường phổ thông qua liên kết sở đào tạo với trường phổ thông thực hành Gắn chương trình đào tạo trường sư phạm với chương trình giáo dục phổ thơng - Theo định hướng chuẩn đầu ra, chương trình đào tạo sư phạm bổ sung, 352 Kỷ yếu hội thảo khoa học điều chỉnh, cập nhật hàng năm thể gắn kết sản phẩm đầu với mơ hình hoạt động nghề nghiệp đặc trưng người giáo viên Từng khối kiến thức mô tả cụ thể chuẩn cần đạt kiến thức lực chun mơn Đồng thời chương trình cịn mơ tả kĩ chuyên môn (kĩ nghề nghiệp, kĩ tư giải vấn đề, kĩ nghiên cứu, khám phá kiến thức, kĩ đánh giá bối cảnh xã hội, tổ chức, kĩ vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ vào thực tiễn nghề nghiệp); kĩ bổ trợ (kĩ cá nhân, làm việc theo nhóm, quản lý, lãnh đạo, hoạt động xã hội, giao tiếp sử dụng ngoại ngữ, tin học) phẩm chất đạo đức - Chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu giảng dạy chương trình giáo dục phổ thơng cần tăng thời gian thực tế, thực hành, kiến tập, thực tập lên đến 35% thời lượng học tập 2.3.2 Bổ sung, cập nhật số nội dung vào chương trình đào tạo giáo viên hành - Nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới, phù hợp với chuẩn nghề nghiệp giáo viên, cần bổ sung vào chương trình đào tạo giáo viên hành trường sư phạm số kĩ nghề nghiệp như: kĩ lập kế hoạch dạy học (chương trình học học) dựa sở xác định nhu cầu, lực học sinh, xác định mục tiêu học tập; kĩ triển khai dạy học tích cực (hỗ trợ việc học tập tích cực người học); kĩ kiểm tra đánh giá kết học tập kĩ đánh giá cải tiến việc dạy học Các kĩ giúp sinh viên thực hiệu hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh sau tốt nghiệp trường - Trong thời gian chưa thay đổi chương trình đào tạo, sinh viên sư phạm tốt nghiệp trường từ năm học 2019 - 2020 cần phải bổ sung cho sinh viên nội dung: Tổng quan chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGD&ĐT ngày 26/12/2018 Bộ GD&ĐT; Chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên cấp theo qui định hành Bộ GD&ĐT Bộ Nội vụ III Kết luận Trong bối cảnh đổi chương trình giáo dục phổ thơng, vai trị người giáo viên có thay đổi theo hướng đảm nhận nhiều chức hơn, trách nhiệm nặng nề Giáo viên phải chuyển từ truyền thụ tri thức sang tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh tri thức, giúp em hình thành phát triển phẩm chất, lực quy định Chương trình giáo dục phổ thông Để bắt nhịp với đổi giáo dục phổ thơng, chương trình giáo dục phổ thơng thực từ năm học 2020 - 2021, trường Sư phạm phải đổi nội dung, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên theo hướng sau: - Đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng theo hướng đào tạo giáo viên trở thành nhà giáo dục, nhà khoa học, nhà văn hóa hoạt động xã hội hiểu biết vừa rộng vừa sâu chuyên ngành phù hợp với chương trình giáo dục phổ thơng - Trường Sư phạm phải tham gia phát triển sản phẩm dịch vụ cho giáo dục phổ Kỷ yếu hội thảo khoa học 353 thơng như: phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng theo chuyên đề, chủ đề mà giáo viên, nhà trường phổ thơng có nhu cầu; phát triển hệ thống học liệu, ấn phẩm, đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục ứng dụng phù hợp với chương trình giáo dục phổ thơng (Tài liệu bồi dưỡng, chuyên đề, đề tài nghiên cứu khoa học ứng dụng, ngân hàng đề kiểm tra, đánh giá…) Tài liệu tham khảo [1] Nghị 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ BCH Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Nghị số 88/2014/QH13, nội dung đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng [3] Nghị định 101/2017/NĐ-CP ngày 01/9/2017 Chính phủ đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức [4] Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ Tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng [5] Bộ Giáo dục đào tạo: Thông tư 32/2018/TT-BGD ĐT ngày 26/12/2018 việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thông [6] Bộ Giáo dục đào tạo (2017): Tài liệu bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non, tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông hạng Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - 2017 [7] Trường CĐSP Nghệ An: Chương trình đào tạo giáo viên MN, TH, THCS ... dung, giải pháp bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu giảng dạy Chương trình giáo dục phổ thông Để tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu giảng dạy Chương trình giáo dục phổ thông cần thực... chương trình giáo dục phổ thông 2.3.1 Xây dựng phát triển chương trình đào tạo giáo viên Phát triển chương trình đào tạo giáo viên trường sư phạm đáp ứng u cầu giảng dạy chương trình giáo dục phổ. .. dung vào chương trình đào tạo giáo viên hành - Nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới, phù hợp với chuẩn nghề nghiệp giáo viên, cần bổ sung vào chương trình đào tạo giáo viên hành