Thực trạng và giải pháp đổi mới đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới

Bài viết Thực trạng và giải pháp đổi mới đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới nghiên cứu đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đạo tạo và bồi dưỡng giáo viên hiện nay ở các trường sư phạm.

THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU TRIỂN KHAI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI HỒ THỊ HUYỀN Trường Đại học Đồng Tháp Tóm tắt: Đào tạo bồi dưỡng giáo viên khâu then chốt đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo Trên sở phân tích thực trạng đội ngũ giáo viên, nghiên cứu đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đạo tạo bồi dưỡng giáo viên trường sư phạm Từ khoá: đổi mới, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên MỞ ĐẦU Hiện nay, nước ta có 110 sở đào tạo giáo viên phổ thông mầm non, hệ thống trường sư phạm sư phạm Tại Hà Nội có Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Cao đẳng Sư phạm… tiếp đến tỉnh Nghệ An, Thừa Thiên Huế, tỉnh phía Nam Thành phố Hồ Chí Minh Hàng năm, sinh viên trường nhiều nhu cầu tuyển dụng khơng đáp ứng đầy đủ việc làm cho số sinh viên tốt nghiệp Mạng lưới sở đào tạo giáo viên phát triển chưa ổn định nhiều trường cao đẳng sư phạm (CĐSP) chưa đảm bảo sở vật chất đội ngũ giảng viên Đến có 20 trường CĐSP nâng cấp lên đại học 10 trường đại học sư phạm (ĐHSP) CĐSP đổi tên Các trường nâng cấp hầu hết trường CĐSP địa phương Nhiều trường nâng cấp điều kiện thiếu thốn điều kiện sở vật chất - kỹ thuật, đội ngũ giảng viên, cán quản lý, giáo trình, tài liệu sách Tuy nhiên, sau nâng cấp, mở mã ngành mới, trường tuyển sinh đào tạo giáo viên phổ thông ngành, nghề kinh tế - kỹ thuật trình độ đại học với quy mơ tuyển sinh tăng nhanh qua năm Điều ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng đội ngũ giáo viên nói riêng NỘI DUNG 2.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên phổ thông Hệ thống đào tạo giáo viên nước ta năm vừa qua đạt thành vô quan trọng nghiệp phát triển giáo dục Các sở đào tạo giáo viên hồn thành vai trị nhiệm vụ cao Đào tạo song song (theo truyền thống): vừa đào tạo khoa học khoa học chuyên ngành, vừa đào tạo sư phạm (4 năm đại học, năm cao đẳng trung học chun nghiệp (TCCN)) Theo mơ hình này, giáo viên mầm non, giáo viên tiểu học thường đào tạo dạy toàn diện; giáo viên trung học sở đào tạo dạy môn 257 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Tuy nhiên, đào tạo giáo viên sở đào tạo giáo viên chưa gắn kết chặt chẽ với thực tiễn giáo dục phổ thơng cịn nặng lý thuyết thiếu tính thực hành Do khơng theo sát với thực tiễn sinh động giáo dục phổ thông, nên sở đào tạo giáo viên phải “chạy theo” “canh tân”, “đổi mới” giáo dục phổ thông Hàng năm, trường phải cử giáo viên tham gia lớp tập huấn ngắn hạn đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh, thành phố tổ chức Trước đây, trường Đại học Sư phạm Đồng Tháp, chưa đổi tên thành trường Đại học Đồng Tháp, có tuyển sinh số ngành ngồi sư phạm, sinh viên tốt nghiệp muốn tham gia giảng dạy sau tuyển dụng bắt buộc phải học lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Hầu hết sở đào tạo giáo viên thành phố lớn, đặc biệt Hà Nội Thành phố Hồ Chí Minh thiếu đất xây dựng, tính đến tháng năm 2016, Thành phố Hồ Chí Minh có sở đào tạo Vùng Đồng Sông Cửu Long với 13 tỉnh thành phố có 14 sở (5 trường CĐSP, khoa/ngành sư phạm trường đại học khoa/ngành sư phạm trường cao đẳng), đào tạo 11,8% số học sinh, sinh viên sư phạm nước Trên địa bàn thành phố Cần Thơ có sở (Đại học Cần Thơ CĐSP Cần Thơ) Các sở thuộc địa phương quản lý có diện tích rộng sở vật chất chưa đầy đủ Bình qn diện tích đất cho sinh viên khoảng 30m2 Bên cạnh đó, sở đào tạo giáo viên tập trung chủ yếu vào việc đào tạo đào tạo nâng cao trình độ, chưa quan tâm mức đến hoạt động đào tạo lại bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Việc phát triển mạng lưới sở đào tạo giáo viên chưa thực xuất phát từ nhu cầu phát triển giáo viên Vùng Đồng sông Cửu Long hàng năm số lượng sinh viên đào tạo làm giáo viên đơng Ví dụ: Khoa Giáo dục Tiểu học - Mầm Non (có đào tạo Giáo viên Tiểu học), ngành Sư phạm Tốn - Tin, Sư Phạm Hóa - Sinh, Sư phạm Văn - Sử - Địa Đại học Đồng Tháp, ngành Sư phạm Đại học Cần Thơ… hàng năm có 1.000 sinh viên tốt nghiệp trường, năm gần số sinh viên có việc làm cịn thấp Ở tất cấp học, bậc học, cách dạy, cách học nhiều trường nặng lý thuyết, nhẹ thực hành, chưa phát huy tinh thần tự học tư sáng tạo người học sau trường giáo viên truyền thụ lại kiến thức cho em phổ thông chưa đáp ứng yêu cầu địi hỏi đổi giáo dục phổ thơng tình hình Nguyên nhân yếu giáo dục nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng tư giáo dục đổi chậm Quản lý giáo dục ̣ có bất cập Hệ thống luật pháp sách giáo dục chưa hồn chỉnh, thiếu hiệu lực Đầu tư từ nguồn ngân sách nhà nước cịn ̣ dàn trải, khơng đủ bảo đảm nhu cầu phát triển giáo dục Bên cạnh đó, sách tuyển dụng, sử dụng cán thiên cấp, chưa ý mức đến lực thực tế dẫn đến tình trạng học giả, thật 258 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 số tượng tiêu cực khác Thêm vào đó, chưa có phân tầng mạng lưới sở đào tạo giáo viên Việc thực sách đào tạo giáo viên định hướng phát triển sở đào tạo giáo viên phụ thuộc chủ yếu vào đạo trực tiếp quan chủ quản Do quan chủ quản có đặc điểm, điều kiện, lực, tính chun nghiệp trình độ nghiên cứu hệ thống quản lý, sách cơng tương ứng giáo dục nói chung, đào tạo giáo viên nói riêng khác nhau, nên đạo sở đào tạo giáo viên khác Hiện nay, nhiều trường phổ thông tình trạng thừa giáo viên, số sinh viên sư phạm tốt nghiệp chưa đáp ứng xu đổi giáo dục phổ thơng nơi thừa mà thiếu thiếu Ngành giáo dục có biện pháp nhằm điều chỉnh quy mô đào tạo giáo viên, nhiên biện pháp có tính chất tình thế, ứng phó dư luận bối cảnh “khủng hoảng thừa giáo viên” Việc phát triển quy mô đào tạo giáo viên phải tính đến tình “khủng hoảng thiếu giáo viên” Nói chung hoạt động đào tạo đào tạo đào tạo nâng cao trình độ giáo viên Cơng tác đào tạo lại bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thường xuyên cho đội ngũ giáo viên làm việc bỏ trống Do vậy, cần có nguồn nhân lực dự trữ cho ngành giáo dục việc tạo hội cho nhiều sinh viên tốt nghiệp đại học (không phải sư phạm) trở thành giáo viên bối cảnh cụ thể 2.2 Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Thực tế cho thấy năm vừa qua Trường Đại học Đồng Tháp thực đổi tư tưởng giáo dục, lấy sinh viên làm trung tâm q trình dạy học Ngồi ra, câu lạc (CLB) sinh viên thành lập như: CLB tiếng Anh (khoa Sư phạm Ngoại Ngữ), CLB Toán học (Khoa Sư phạm Toán - Tin), CLB Sáng tác trẻ (Khoa Sư phạm Nghệ thuật)… phát huy tính tích cực, tính chủ động tự học học tập nghiên cứu đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu triển khai chương trình giáo dục phổ thơng thời gian tới, cần phải thực giải pháp sau: - Mỗi giảng viên tiếp tục nâng cao nhận thức trách nhiệm nghề nghiệp, thực tốt việc tự học, tự bồi dưỡng tham gia tích cực hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn, hoạt động bồi dưỡng quan quản lý cấp - Đối với trường sư phạm, theo Thứ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Vinh Hiển, để đáp ứng chương trình, sách khoa đòi hỏi trường sư phạm phải đổi chương trình đào tạo sinh viên, đổi hoạt động bồi dưỡng Với chương trình giáo dục phổ thông mới, giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh chương trình sư phạm phải đảm bảo cho sinh viên hoạt động trải nghiệm; muốn đổi kiểm tra, đánh giá học sinh phải đổi kiểm tra, đánh giá sinh viên, vận dụng nhiều hình thức tổ chức phương pháp dạy học phương pháp đào tạo sinh viên 259 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 phải đổi mới, đảm bảo chương trình phát triển lực học sinh cần phát triển lực sinh viên trước Hay nói cách khác, để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, rèn kỹ sống, đổi hình thức, phương pháp nội dung chương trình giáo dục nhằm phát triển lực học sinh trước hết cần thực tiêu chí trình đào tạo sinh viên sư phạm Trong giai đoạn nay, trường sư phạm có sứ mệnh quan trọng đào tạo bồi dưỡng giáo viên Mặc dù nay, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể cịn dự thảo trường sư phạm bám sát tư tưởng, định hướng chương trình, điểm tư tưởng đổi triển khai thực tiễn (Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể nằm Chương trình giáo dục phổ thơng mới) Các trường chủ động vào cuộc, thay đổi hình thức đào tạo giáo viên Đặc biệt thay đổi hẳn chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận lực, bám sát chức người giáo viên Nếu giai đoạn trước nhấn mạnh chức truyền đạt kiến thức thức tới chương trình giáo viên người hướng dẫn, tổ chức thực hoạt động giáo dục, tư vấn giúp đỡ học sinh Sự thay đổi mang tính chất việc đào tạo giáo viên phải chuyển hướng theo tính chất Tồn chương trình đào tạo trường sư phạm tích cực đổi để đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng Các trường sư phạm đặt hai nhiệm vụ chính: Giảng viên sư phạm phải đổi mới, gắn giáo dục đại học với giáo dục phổ thông học tập kinh nghiệm nước ngồi Tiếp giảng viên trường sư phạm phải xuống trường phổ thơng để tìm hiểu, nghiên cứu nhà nhà trường xây dựng cho chương trình nhà trường Tại Trường Đại học Đồng Tháp, năm vừa qua giảng viên tạo điều kiện công tác, học tập nước Đức (giảng viên Khoa Tiểu học - Mầm Non), Úc (giảng viên khoa Sư phạm Ngữ Văn - Sử - Địa), Thái Lan (giảng viên khoa Sư phạm Hóa - Sinh - Kỹ thuật nơng nghiệp), ngồi sinh viên Cộng hịa Séc tham gia học tập Khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non (vừa kết thúc vào HK năm học 2016 -2017)… Có thể nói thời gian qua, trường sư phạm lớn nước nhận thức điều nay, liệt xây dựng chương trình đào tạo giáo viên Đã có nhiều chuyên đề bồi dưỡng giáo viên xây dựng để thực hai sứ mệnh việc triển khai Chương trình Giáo dục phổ thơng Theo tơi, trường có đào tạo sư phạm thiết phải có trường thực hành, xem trung tâm huấn luyện nghề có uy tín Sau học hết lý thuyết sinh viên đến trung tâm để thực tập giống thực tập nghề, rèn luyện cho kỹ nghề nghiệp Khi xây dựng Trường thực hành sư phạm cần lưu ý đến chức sau: 260 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Tại trường Thực hành sư phạm quan sát hoạt động dạy học học sinh giáo viên, mối quan hệ tương tác thầy - trò; trò - trò với nhau, biểu tâm lý học sinh trình hoạt động, thao tác học sinh trình thực nhiệm vụ, hành động dạy học giáo viên, quan hệ giao tiếp… Trong trình quan sát đối tượng giáo dục hình thành cho sinh viên kỹ quan sát hiểu đối tượng dạy học giáo dục Sinh viên có nơi để nghiên cứu học, nghiên cứu tài liệu tham khảo chuyên mơn Từ sinh viên lập kế hoạch dạy học giáo dục hỗ trợ giảng viên, chuẩn bị giáo án hay kế hoạch hoạt động giáo dục tùy theo mục đích đặt Vào phịng thực hành sư phạm sinh viên có tài liệu tham khảo, trao đổi với bạn bè chuẩn bị giáo án cho Ở Trường Thực hành sư phạm sinh viên có điều kiện để dạy học hay tổ chức họat động giáo dục như: chuẩn bị làm đồ dùng dạy học, tập sử dụng đồ dùng dạy học, tài liệu ấn phẩm, tranh, ảnh, vật liệu, luyện cách sử dụng dụng cụ phối kết hợp với việc trình bày diễn giải hay câu hỏi thảo luận, luyện cách viết bảng, tập sử dụng thiết bị nghe nhìn đại - Đối với trường phổ thông, cần xây dựng thực tốt chế dân chủ trường học theo hướng: dân chủ quản lý nhà trường dân chủ nhà trường với xã hội (dân chủ hóa giáo dục) Giáo viên hồn tồn chủ động việc lựa chọn hình thức tổ chức, phương pháp thực phân bổ thời gian, chọn sách giáo khoa, thiết kế giảng… cho việc tổ chức dạy học đạt hiệu Ngược lại, để chắn cho hoạt động đạt hiệu giáo viên phải giải trình cán quản lý yêu cầu; thảo luận dân chủ để có giải pháp tốt nhất; hạn chế quản lý sổ sách KẾT LUẬN Có thể nói thời gian qua, để chuẩn bị cho việc triển khai Chương trình Giáo dục Phổ thơng mới, trường sư phạm lớn nước nhận thức điều này, liệt xây dựng chương trình đào tạo giáo viên Bản thân trường để thu hút sinh viên liên tục đổi trang thiết bị dạy học, thay đổi phương pháp dạy, xây dựng trương trình chuẩn, liên kết đào tạo với nước ngoài, thuê giảng viên nước giỏi giảng dạy, tuyển chọn đội ngũ giảng viên có kinh nghiệm đồng thời triển khai mạnh mẽ chủ trương đào tạo nhân lực theo nhu cầu xã hội Và quy trình đào tạo giáo viên phải thiết kế, tổ chức gắn chặt với thực tiễn đời sống học đường, đảm bảo mối quan hệ mật thiết đào tạo bồi dưỡng theo quan điểm phát triển liên tục nghề nghiệp giáo viên (phát triển liên tục nghề nghiệp giáo viên trình bao gồm giai đoạn: trước đào tạo nghề giáo viên, đào tạo nghề giáo viên lao động nghề nghiệp sở giáo dục mầm non phổ thông) 261 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Sự tham gia lực lượng xã hội vào giáo dục nhiều hơn, có hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lí nhà trường phổ thơng, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội [2] Luật Giáo dục (2005, sửa chữa bổ sung năm 2009), Nxb Giáo dục, Hà Nội [3] Weside: Dân tri.com.vn [4] TS Nguyễn Vinh Hiển - Thứ trưởng Bộ GD&ĐT - Bài viết Tạp chí Khoa học Quản lý Giáo dục số 02 (10)/2016 [5] Báo Nhân dân Điện tử - 20/11/2016 Title: REALITY AND SOLUTIONS FOR TRAINING RENOVATION, CULTIVATING TEACHERS TO MEET THE REQUIREMENTS OF IMPLEMENTING NEW GENERAL EDUCATION Abstract: Training and cultivation is the vital step in basic and comprehensive education and training renovation On the basic of analysing the reality of teaching staff, this study proposes solutions to improve the quality of training and cultivating teachers at colleges of educations nowadays Keywords: renovation, training, cultivate teachers HỒ THỊ HUYỀN Khoa Giáo dục Tiểu học - Mầm non - Trướng Đại học Đồng Tháp Email: hthiminhhuyen@gmail.com 262 ... đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu triển khai. .. thức cho em phổ thông chưa đáp ứng yêu cầu đòi hỏi đổi giáo dục phổ thơng tình hình Ngun nhân yếu giáo dục nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng tư giáo dục đổi chậm Quản lý giáo dục cịn ̣ có... liệt xây dựng chương trình đào tạo giáo viên Đã có nhiều chuyên đề bồi dưỡng giáo viên xây dựng để thực hai sứ mệnh việc triển khai Chương trình Giáo dục phổ thơng Theo tơi, trường có đào tạo sư