Triển khai dạy học tự định hướng trong đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học phân hóa

Dạy học tự định hướng (DHTĐH) là hoạt động dạy học cá thể hóa, cho phép người học được học tập theo nhu cầu, sở thích, mục tiêu và năng lực của cá nhân. DHTĐH rất phù hợp để vận dụng trong quá trình đào tạo, bồi dưỡng GV cũng như vận dụng trong giảng dạy ở bậc phổ thông nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục theo hướng dạy học phân hóa (DHPH) và dạy học tích hợp (DHTH).

DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Triển khai dạy học tự định hướng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học phân hóa ThS Nguyễn Thị Cẩm Vân * Đặt vấn đề Định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam sau năm 2015 xác định: chương trình, sách giáo khoa thiết kế theo hướng tăng cường tích hợp cấp Tiểu học cấp Trung học sở (THCS), phân hóa rõ dần từ Tiểu học đến THCS sâu THPT [1] Từ đó, u cầu nội dung giáo dục phổ thơng phải thiết kế với mơn học tích hợp lĩnh vực liên ngành theo hướng giảm tính hàn lâm, tăng tính thực hành ứng dụng vào giải vấn đề thực tiễn Yếu tố phân hóa thể việc giảm dần số lượng môn học bắt buộc lớp học, cấp học; tăng dần môn học, chuyên đề tự chọn đáp ứng lực, kỹ năng, khiếu học sinh (HS) Chẳng thể tính phân hóa nội dung giáo dục, mà phương pháp hình thức giáo dục phải cân đối dạy học bắt buộc dạy học tự chọn để vừa phát triển lực cá nhân vừa đảm bảo chất lượng giáo dục chung cho HS Do bên cạnh việc đổi xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng tích hợp phân hố, thân GV phải thay đổi phương pháp cách tổ chức hoạt động dạy học: phân hóa theo đối tượng, phù hợp với tâm sinh lý, khả năng, nhu cầu hứng thú để tạo điều kiện phát triển tối đa tiềm riêng HS Vấn đề đặt cho trường sư phạm phải đổi hoạt động đào tạo bồi dưỡng GV; giảng dạy, hướng dẫn tạo điều kiện cho sinh viên (SV) trải nghiệm phương pháp dạy học linh hoạt theo hướng phân hóa: phù hợp với lực, điều kiện, mục tiêu, nhu cầu cá nhân người học Từ kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm phương pháp dạy học trang bị trường sư phạm, GV tiếp tục tự bồi dưỡng để vận dụng vào trình giảng dạy sau Dạy học tự định hướng (DHTĐH) hoạt động dạy học cá thể hóa, cho phép người học học tập theo nhu cầu, sở thích, mục tiêu lực cá nhân DHTĐH phù hợp để vận dụng trình đào tạo, bồi dưỡng GV vận dụng giảng dạy bậc phổ thơng nhằm đáp ứng u cầu đổi chương trình giáo dục theo hướng dạy học phân hóa (DHPH) dạy học tích hợp (DHTH) Bản chất dạy học phân hóa * Khoa Sư phạm kỹ thuật - Trường Đại học Sài Gòn 57 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Theo tác giả Vương Dương Minh [3], DHPH hình thành dựa quan niệm: - Nhu cầu xã hội nguồn nhân lực vừa có điểm giống phẩm chất người lao động xã hội, vừa có khác lực, khả phát triển, khuynh hướng tài cá nhân - HS độ tuổi vừa có giống tâm sinh lý lứa tuổi, vừa có khác khả tư duy, phong cách học tập, hoàn cảnh riêng cá thể HS (hoàn cảnh gia đình, nề nếp gia đình, khả kinh tế, nhận thức cha mẹ giáo dục …) Trên sở quan niệm này, DHPH thừa nhận khác biệt người học mức độ sẵn sàng học tập, sẵn sàng tiếp nhận tri thức Do đó, GV áp dụng đồng loạt phương pháp dạy học hay hình thức tổ chức dạy học cho toàn HS DHPH dạy học cá thể hóa theo loại đối tượng, phù hợp với tâm sinh lý, khả năng, nhu cầu hứng thú người học nhằm phát triển tối đa tiềm riêng vốn có người học Người học chủ động lựa chọn môn học chủ đề phù hợp với lực, sở thích, điều kiện thân DHPH giúp GV phát lỗ hổng kiến thức cá thể HS, để có biện pháp bổ sung, điều chỉnh hợp lý nhằm đạt mục tiêu chung trình dạy học Sự phân hóa dạy học dựa yếu tố như: - Nhịp độ nhận thức: nhịp độ tiếp nhận xử lý thông tin Nhịp độ tiếp nhận xử lý thông tin thể lượng thời gian chuyển từ hoạt động sang hoạt động khác, từ nhiệm vụ sang nhiệm vụ khác Trong lớp học có nhiều nhịp độ nhận thức: nhóm có nhịp độ nhận thức nhanh, nhóm có nhịp độ nhận thức trung bình, nhóm có nhịp độ nhận thức chậm - Trình độ nhận thức: lớp học có nhóm HS có trình độ nhận thức khác nhau: giỏi, khá, trung bình, yếu Dựa trình độ nhận thức người học mà GV giao nhiệm vụ với mức độ khó hay dễ tương ứng - Hứng thú nhận thức: tùy thuộc vào lĩnh vực kiến thức, người học có hứng thú khác lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, vấn đề lịch sử, văn hóa hay vấn đề thực tiễn sống, … - Nhu cầu nhận thức: cá nhân có nhu cầu nhận thức khác nhau: tìm tịi khám phá, nâng cao lực thân, rèn luyện kỹ năng,… Căn vào đặc điểm nhận thức nhóm đối tượng HS, GV giao nhiệm vụ học tập phù hợp để đảm bảo cho HS lĩnh hội kiến thức, kỹ theo mục tiêu dạy học đồng thời phát huy sở trường khiếu thân Dạy học tự định hướng gì? Thuật ngữ Dạy học tự định hướng xuất phát từ khái niệm Học tập tự định hướng (HTTĐH) nhà nghiên cứu giáo dục đưa xây dựng sở lý luận từ khoảng 50 năm trước Các tác giả như: Cyril Houle, Allen Tough, Malcolm Knowles góp phần xây dựng tảng lý luận ban đầu cho HTTĐH Cho đến với phát triển 58 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 nhiều ý tưởng mới, HTTĐH quan tâm nghiên cứu ứng dụng rộng rãi giới, đặc biệt Mỹ [5] HTTĐH trình học tập theo phương hướng người học tự xác định từ mục tiêu học tập Theo đó, từ nhu cầu, hứng thú, lực điều kiện học tập thân, người học chủ động xác định phương hướng học tập, xây dựng kế hoạch học tập, thực kế hoạch đánh giá kết học tập với trợ giúp GV Nói cách khác, trình HTTĐH trình học tập chủ động mức độ cao người học từ giai đoạn đầu xác định phương hướng, chiến lược cho việc học tập Thuật ngữ Dạy học tự định hướng sử dụng để phân biệt với hoạt động dạy học theo định hướng GV Trong DHTĐH, GV không quy định phương hướng chung cho toàn thể HS mà dạy học theo phương hướng HS tự xác lập từ nhu cầu, lực điều kiện riêng thân Bản chất hoạt động DHTĐH tổ chức cho người học thực HTTĐH Từ ý nghĩa khái niệm HTTĐH, hiểu: Dạy học tự định hướng hoạt động dạy học theo phương hướng người học tự xác định từ nhu cầu, lực điều kiện học tập Trong người học chủ động xác định mục tiêu học tập, xây dựng kế hoạch học tập tự lực thực nhiệm vụ học tập điều phối giáo viên để lĩnh hội tri thức Trong DHTĐH, người học trao đổi với GV để thiết kế chương trình học tập nhằm đạt mục tiêu học tập và đạt mục tiêu đào tạo nhà trường Trong dạy học giáo viên định hướng, giáo viên: Quyết định mục tiêu nội dung học giảng dạy Trình bày nội dung mơn học học Thiết lập tập dự án học tập Giám sát trình thực nhiệm vụ học tập người học Kiểm tra đánh giá kết thực người học Trong dạy học tự định hướng, giáo viên: Yêu cầu người học lập mục tiêu chí lựa chọn nội dung học để đạt mục tiêu Dạy người học kỹ quy trình lập kế hoạch, thực nhiệm vụ học tập Thỏa thuận với người học đề xuất cho tập dự án học tập Hướng dẫn người học thực hoạt động học tập tự định hướng, tự quản lý trình học tập Nhận xét tự đánh giá ngưởi học kết thực họ Đánh giá trình kết người học Triển khai dạy học tự định hướng đào tạo bồi dưỡng giáo viên Trong trình đào tạo bồi dưỡng GV, hoạt động DHTĐH áp dụng để giảng dạy môn học chuyên ngành môn học nghiệp vụ sư phạm 4.1 Nội dung dạy học Nội dung dạy học DHTĐH nội dung tích hợp kiến thức kỹ nhiều phần, nhiều chương, nhiều môn học thành chủ đề, dự án học tập cụ thể để SV vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm vào giải vấn đề Trên 59 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 sở xem xét mức độ hứng thú học, trình độ nhận thức, phong cách học tập SV, GV dự kiến trước ý tưởng chủ đề hay đề tài phù hợp cho SV chọn lựa a) Theo mức độ hứng thú  Đối với SV có mức độ hứng thú mạnh: dự kiến chủ đề u cầu tìm tịi độc lập sáng tạo  Đối với SV có mức độ hứng thú trung bình: dự kiến chủ đề thực theo mẫu có nội dung yêu cầu phần sáng tạo SV  Đối với SV có mức độ hứng thú thấp: dự kiến chủ đề yêu cầu quan sát mẫu thực theo mẫu từ tìm nguyên tắc, nguyên lý b) Theo trình độ nhận thức  Đối với SV có kiến thức/kỹ thực hành kinh nghiệm vấn đề hạn chế: chủ đề giúp hình thành kinh nghiệm ban đầu, yêu cầu SV quan sát mẫu để nắm vững quy trình  Đối với SV tích lũy vốn kiến thức kỹ thực hành chưa có kinh nghiệm vấn đề: chủ đề cho phép SV vận dụng kiến thức thực hành rèn luyện để củng cố vững kiến thức có phát triển kỹ để từ hình thành kinh nghiệm  Đối với SV tích lũy vốn kiến thức/kỹ thực hành kinh nghiệm thực tế vấn đề: chủ đề cho phép SV độc lập sáng tạo, tìm cách thức c) Theo phong cách học tập Tùy theo cách thức tiếp nhận, xử lý lưu giữ thông tin SV mà GV dự kiến biện pháp thực chủ đề với yêu cầu khác Trong lớp có nhiều SV với phong cách học tập khác nhau, nhiên GV phân loại thành nhóm điển hình để triển khai DHTĐH Có nhiều cách phân loại phong cách học tập nhiều tác giả, với phân loại phong cách học tập theo hành động tư itkin, GV thực sau:  Đối với SV ‘sáng tạo’, học tập thường tìm kiếm lợi ích thân, rút giá trị mà họ ứng dụng được: GV dự kiến nhiệm vụ yêu cầu SV phải gợi lại kinh nghiệm, tạo kinh nghiệm, phải thực đánh giá giá trị, phải thảo luận, trình bày ý kiến bảo vệ quan điểm  Đối với SV ‘phân tích’, học tập thường thích phát triển trí tuệ thân, tìm hiểu kiện: GV dự kiến nhiệm vụ u cầu SV phải trình bày phát triển lý thuyết khái niệm  Đối với SV ‘thực tế’, học tập thường thích tìm tịi giải pháp, thích vận động, mong muốn việc trở thành thực: GV dự kiến nhiệm vụ yêu cầu SV phải luyện tập củng cố khái niệm mới, hoạt động giải vấn đề  Đối với SV ‘năng động’, học tập thường thích tìm kiếm khả tiềm ẩn, thích đánh giá việc, thích thu thập thơng tin từ nhiều nguồn khác nhau: GV dự kiến 60 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 nhiệm vụ yêu cầu SV phải ứng dụng kế hoạch mới, thực hoạt động mang tính thử thách SV chọn lựa chủ đề GV gợi ý chủ động đề xuất đề tài theo sở thích điều kiện thân Vai trò GV thảo luận với SV để đề tài, nhiệm vụ học tập đáp ứng hứng thú, điều kiện SV phải đáp ứng mục tiêu môn học, ngành học, hay mục tiêu trình đào tạo 4.2 Tiến trình dạy học Tiến trình DHTĐH diễn qua giai đoạn sau: a) Chuẩn bị: lựa chọn nội dung dạy học, dự kiến chủ đề theo đối tượng SV b) Tìm hiểu phương hướng học tập: trao đổi với SV để tìm hiểu nhu cầu, lực, điều kiện SV Trên sở thống chủ đề, nhiệm vụ học tập mà SV phải thực c) Lập phương án dạy học: lập phương án dạy học theo phương hướng học tập, thảo luận với SV để thống kế hoạch điều kiện thực nhiệm vụ học tập d) Triển khai kế hoạch dạy học: hướng dẫn SV thực theo kế hoạch xác định e) Đánh giá: đánh giá trình thực nhiệm vụ kết thực 4.3 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học Trong DHTĐH, tùy theo đặc điểm nhận thức SV, GV phối hợp SV thành nhóm nhỏ để thực chủ đề Tùy theo chủ đề mà SV lựa chọn, GV xác định kiến thức kỹ cần hướng dẫn chung, kiến thức kỹ chuyên biệt theo chủ đề…., để sử dụng linh hoạt hình thức dạy học tồn lớp, dạy học nhóm hay dạy học cá nhân Giáo viên cần vận dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực, kỹ thuật dạy học, thủ thuật dạy học phù hợp để hướng dẫn, hỗ trợ SV thực nhiệm vụ học tập Để tổ chức DHTĐH hiệu quả, GV cần điều tra, khảo sát để có hiểu biết đối tượng HS trước giảng dạy Trong trình giảng dạy, GV phải thường xuyên theo dõi qúa trình thực HS để điều chỉnh phương pháp dạy học tổ chức dạy học cho hợp lý 4.4 Điều kiện tổ chức dạy học Hoạt động DHTĐH thích hợp vận dụng q trình đổi hoạt động đào tạo bồi dưỡng giáo viên, đáp ứng yêu cầu DHTH DHPH trường phổ thông Tuy nhiên điều kiện thực tế trường sư phạm đào tạo theo hệ thống tín chỉ, DHTĐH lựa chọn tối ưu cho tình giảng dạy Mỗi phương pháp dạy học hay hình thức dạy học phù hợp với mục tiêu nội dung giảng dạy khác Do việc triển khai DHTH cần lựa chọn trường hợp sau: a) Chỉ vận dụng DHTĐH lớp có số lượng SV vừa phải (tùy theo điều kiện từ 15 – 20 SV) DHTĐH dựa nguyên tắc cá thể hóa việc dạy học, GV phải làm việc với SV để đảm bảo phương hướng học tập SV phù hợp với mục tiêu 61 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 nội dung đào tạo Trong qúa trình thực kế hoạch dạy học, GV phải theo dõi đánh giá hoạt động SV Do để đảm bảo hiệu đào tạo khơng vận dụng DHTĐH lớp có số lượng SV q đơng b) Trong trình tổ chức DHTĐH, SV tạo điều kiện để lựa chọn chủ đề, dự án để lập kế hoạch thực nhằm lĩnh hội tri thức Vì thế, DHTĐH khơng phù hợp GV muốn truyền đạt kiến thức sở hay kỹ c) Vận dụng DHTĐH cho chủ đề hay tập có thời lượng lớn Trong DHTĐH, SV phải giải vấn đề, nhiệm vụ học tập nhiệm vụ phức hợp, thể dạng đề tài nghiên cứu, dự án học tập SV phải có đủ thời gian để thực đầy đủ giai đoạn trình học tập từ đánh giá lực, điều kiện thân (đánh giá ban đầu), xác định phương hướng học tập, đến lên kế hoạch, thực kế hoạch đánh giá kết thực Do hoạt động DHTĐH cần có quỹ thời gian tương đối lớn, kéo dài số học, hay số ngày, hay số tuần Kết luận DHTĐH loại hoạt động DHPH tích hợp: GV lựa chọn nội dung tích hợp từ nhiều lĩnh vực xây dựng phương án dạy học theo phương hướng học tập SV Triển khai DHTĐH đào tạo bồi dưỡng GV giúp SV sư phạm trải nghiệm hoạt động dạy học theo hướng phân hóa Đồng thời DHTĐH tạo điều kiện để SV học tập theo mục đích, điều kiện, khả nhu cầu họ giúp gia tăng hứng thú, say mê mơn học Trong q trình DHTĐH, SV có phương hướng, chiến lược có khả điều kiện học tập khác Do địi hỏi GV phải có hiểu biết sâu rộng lĩnh vực khoa học chuyên ngành, thường xuyên cập nhật kiến thức, tự nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm để làm tốt nhiệm vụ hỗ trợ, hướng dẫn SV thực nhiều chủ đề khác nội dung học tập Đồng thời GV phải có lực tổ chức để quản lý, giám sát hoạt động học tập lớp học điều kiện nhiều SV triển khai kế hoạch thực chủ đề riêng Nhiệm vụ GV vận dụng DHTĐH để hoạt động học tập SV đáp ứng mục tiêu chương trình đào tạo, mơn học, học nhằm góp phần nâng cao hiệu đào tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Đề án đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015 (Dự thảo) Nguyễn Thị Cẩm Vân (2014) Vận dụng dạy học tự định hướng đào tạo giáo viên THCS Kỷ yếu hội thảo khoa học Đổi nội dung chương trình phương pháp đào tạo giáo viên trung học sở TP HCM PGS.TS Vương Dương Minh (2005) Phân hóa giáo dục phổ thơng Đăng trang web http://www.hanoi.edu.vn/newsdetail.asp?NewsId=3128&CatId=46 Gibbons M (2002) The self-directed learning handbook: Challenging adolescent student to excel San Francisco, Jossey-Bass Publishers Guglielmino L.M., Long H.B., Hiemstra R (2004) Historical Perspectives Series: Self-Direction in Learning in the United States International Journal of Selfdirected Learning, volume 1, number (p.1) 62 ... trình kết người học Triển khai dạy học tự định hướng đào tạo bồi dưỡng giáo viên Trong trình đào tạo bồi dưỡng GV, hoạt động DHTĐH áp dụng để giảng dạy môn học chuyên ngành môn học nghiệp vụ sư... nhiệm vụ học tập người học Kiểm tra đánh giá kết thực người học Trong dạy học tự định hướng, giáo viên: Yêu cầu người học lập mục tiêu chí lựa chọn nội dung học để đạt mục tiêu Dạy người học kỹ... tiêu học tập và đạt mục tiêu đào tạo nhà trường Trong dạy học giáo viên định hướng, giáo viên: Quyết định mục tiêu nội dung học giảng dạy Trình bày nội dung môn học học Thiết lập tập dự án học