Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết tập trung làm sáng tỏ những vấn đề căn bản cần bồi dưỡng cho giáo viên Giáo dục công dân ở các trường trung học phổ thông về năng lực sử dụng, thiết kế một số công cụ kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực.
TNU Journal of Science and Technology 226(04): 92 - 100 FOSTERING CIVIC EDUCATION TEACHERS AT HIGH SCHOOLS ON THE METHODS OF EXAMINING AND EVALUATING LEARNING RESULTS IN THE "ECONOMIC EDUCATION" SECTION TOWARDS DEVELOPING THE QUALITY AND CAPACITY OF STUDENTS Tran Thi Lan* , Nguyen Thi Khuong TNU - University of Education ARTICLE INFO Received: 16/4/2021 Revised: 29/4/2021 Published: 29/4/2021 KEYWORDS Fostering Economic Education Testing and evaluation Quality Capacity ABSTRACT One of the basic mandates to actualize new general education 2018 is training for teachers who are teaching Civic education on methods of testing and evaluating students oriented for capacity and qualities development Economic education subject has been supplemented with many new knowledge so there are several challenges in teaching and testing and evaluating students oriented for capacity and qualities development On the basis of a combination of theoretical research methods, teacher polling by questionnaires, math statistics and survey data processing, the article focuses on clarifying the basic issues that need to be fostered for Civic education teachers in high schools on using and designing tools to testing and evaluating students oriented for capacity and qualities development BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỀ PHƢƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP PHẦN “GIÁO DỤC KINH TẾ” THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Trần Thị Lan* , Nguyễn Thị Khƣơng Trường Đại học Sư phạm – ĐH Thái Nguyên THÔNG TIN BÀI BÁO Ngày nhận bài: 16/4/2021 Ngày hồn thiện: 29/4/2021 Ngày đăng: 29/4/2021 TỪ KHĨA Bồi dưỡng Giáo dục kinh tế Kiểm tra, đánh giá Phẩm chất Năng lực * TÓM TẮT Bồi dưỡng giáo viên Giáo dục công dân phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, lực yêu cầu để thực hóa Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Nội dung Giáo dục kinh tế bổ sung nhiều kiến thức nên tổ chức dạy học nói chung, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, lực nói riêng đặt nhiều thách thức Trên sở kết hợp phương pháp nghiên cứu lí luận, thăm dò ý kiến giáo viên bảng hỏi, thống kê tốn học xử lí số liệu khảo sát, viết tập trung làm sáng tỏ vấn đề cần bồi dưỡng cho giáo viên Giáo dục công dân trường trung học phổ thông lực sử dụng, thiết kế số công cụ kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, lực Corresponding author Email: lantt@tnue.edu.vn http://jst.tnu.edu.vn 92 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(04): 92 - 100 Đặt vấn đề Giáo dục kinh tế nội dung quan trọng giữ vai trò chủ đạo việc hình thành ý thức tự chủ, trách nhiệm hành vi thực hoạt động kinh tế phù hợp với chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp trung học phổ thông (THPT), chương trình Giáo dục cơng dân (GDCD) tập trung vào giáo dục kinh tế pháp luật “Đây môn học thể khác biệt so với Chương trình giáo dục phổ thơng cũ Tuy nhiên, điểm đổi đặt thách thức cho trường đại học thực nhiệm vụ đào tạo đội ngũ giáo viên giảng dạy môn học GDCD” [1] Hiện nay, có nhiều cơng trình nghiên cứu bàn luận đến việc đổi bồi dưỡng giáo viên phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, tiêu biểu như: Tác giả Lưu Khánh Linh với viết “Đánh giá kết học tập môn học theo chuẩn đầu chương trình đào tạo đảm bảo liên kết thành tố trình dạy học”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kỳ tháng 5.2020 đưa quan niệm đánh giá kết học tập học sinh [2] Tác giả Hồ Viết Chiến với viết “Bồi dưỡng giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng trường trung học sở tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 6/2018 đề cập đến nội dung bồi dưỡng kiến thức pháp luật bản, kiến thức kinh tế, bảo vệ mơi trường, tài ngun, biến đổi khí hậu, giáo dục gia đình giáo dục giới tính, quan hệ quốc tế [3] Tác giả Nguyễn Thị Lan Anh với viết “Đổi chương trình phương pháp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5/2019 khái quát thực trạng làm rõ nội dung, yêu cầu đổi chương trình bồi dưỡng, đào tạo giáo viên hướng đến mục tiêu “chú trọng đến khả thích ứng cao yêu cầu đổi phát triển giáo dục; thay đổi vai trò người giáo viên xã hội đại Có thể nói, mục tiêu đào tạo giáo viên vừa phải ổn định giá trị cốt lõi nghề giáo, vừa trạng thái “động” để phát triển phẩm chất, lực theo xu phát triển thời đại” [4] Tác giả Trần Thị Thu Huyền với viết “Bồi dưỡng, tập huấn, đào tạo lại giáo viên Giáo dục công dân trường trung học phổ thông nhằm đáp ứng việc giảng dạy theo chương trình giáo dục phổ thơng mới”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5/2018 Trên sở khảo sát nhu cầu bồi dưỡng đào tạo lại giáo viên GDCD, tác giả Trần Thị Thu Huyền nêu quy trình xác định số biện pháp để nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng [5] Tác giả Trần Thị Lan với viết “Bồi dưỡng lực giáo dục kinh tế cho giáo viên GDCD theo chương trình giáo dục phổ thơng – Những yêu cầu đặt từ thực tiễn”, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ - Đại học Thái Nguyên, tập 225, số 07 năm 2020 làm rõ tính tất yếu yêu cầu đặt công tác bồi dưỡng lực giáo dục kinh tế nói chung cho giáo viên GDCD trường THPT [6] Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu nêu mức độ khác làm rõ nội hàm khái niệm đánh giá kết học tập; cần thiết, nội dung công tác bồi dưỡng giáo viên GDCD phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh nhằm đáp ứng việc dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu luận giải cách cụ thể, sâu sát yêu cầu, nội dung bồi dưỡng giáo viên GDCD trường THPT kỹ thuật sử dụng phương pháp, hình thức, công cụ kiểm tra, đánh giá lực tham gia vào hoạt động kinh tế học sinh trung học phổ thông qua môn học Giáo dục kinh tế pháp luật, đặc biệt phần kiến thức Giáo dục kinh tế Thực tế cho thấy, hạn chế dễ nhận thấy đội ngũ giáo viên GDCD thói quen kiểm tra, đánh giá học sinh theo phương pháp truyền thống, chủ yếu đo lường mức độ nhận thức học sinh thông qua kiểm tra viết với hai hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan Việc đa dạng hóa kết hợp linh hoạt phương pháp, công cụ kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh nói chung đặc biệt chủ đề Giáo dục kinh tế yêu cầu mà nhiều giáo viên tỏ băn khoăn, lo lắng Vậy trước thực tiễn đó, cơng tác bồi dưỡng giáo viên cần trọng đến vấn đề để chuẩn bị nguồn nhân lực “đủ tâm, đủ tầm” triển khai chương trình mơn GDCD trường THPT cách hiệu năm tới? Bài viết tập trung làm sáng tỏ http://jst.tnu.edu.vn 93 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(04): 92 - 100 vấn đề từ bình diện khảo sát nhu cầu giáo viên, nội dung yêu cầu bồi dưỡng giáo viên GDCD phương pháp, công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phần “Giáo dục kinh tế” theo hướng phát triển phẩm chất, lực Phƣơng pháp nghiên cứu Trong viết này, tác giả sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu lí luận, điều tra bảng hỏi; thống kê tốn học xử lí số liệu khảo sát 30 giáo viên trực tiếp dạy môn GDCD trường THPT nhu cầu, nội dung cần bồi dưỡng phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập phần “Giáo dục kinh tế”của học sinh trường THPT theo hướng phát triển phẩm chất, lực Kết nghiên cứu 3.1 Một số vấn đề lý luận phương pháp kiểm tra, đánh giá phẩm chất, lực học sinh Khái niệm phẩm chất Có thể hiểu, phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người, với lực tạo nên nhân cách người [7] Phẩm chất thể qua hành vi ứng xử người mối quan hệ, biểu trình độ văn hóa, nhân tính ngun tắc sống người Khái niệm lực Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 xác định: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” [8] Ở bình diện khác, hiểu, lực thuộc tính cá nhân có kết hợp kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm cá nhân việc thực thành công hoạt động hay nhiệm vụ cụ thể Phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông Phẩm chất lực khơng phải thuộc tính tâm lý sẵn có cá thể, trái lại hình thành phát triển thơng qua q trình tiếp nhận cải biến tác động giáo dục Nền giáo dục quốc gia khác hướng đến việc bồi dưỡng, phát triển người học phẩm chất, lực khơng hồn tồn giống Với Việt Nam, mục tiêu giáo dục phổ thông tiếp tục phát triển nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng địi hỏi q trình hội nhập phát triển kinh tế tri thức Theo đó, Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 xác định mục tiêu giúp học sinh phát triển phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm); lực chung (tự chủ tự học; giao tiếp hợp tác; giải vấn đề sáng tạo) lực cốt lõi (ngơn ngữ; tính tốn; khoa học; cơng nghệ; tin học; thẩm mỹ; thể chất) Ngồi ra, mơn học cụ thể lại hướng đến phát triển lực riêng mang tính đặc thù Chương trình GDCD nói chung, mơn Giáo dục kinh tế Pháp luật nói riêng trực tiếp hình thành, phát triển học sinh lực đặc thù (điều chỉnh hành vi; phát triển thân; tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội) Khái niệm kiểm tra, đánh giá k ết học tập học sinh Trong hoạt động giáo dục, kiểm tra đo lường, thu thập thơng tin để có phán đốn, xác định xem học sinh sau học nắm đƣợc (kiến thức), làm đƣợc (kỹ năng) bộc lộ thái độ ứng xử sao, qua có thơng tin phản hồi để hồn thiện trình dạy − học Đánh giá thuật ngữ trình hình thành nhận định, rút kết luận phán đoán lực, phẩm chất người học, đưa định việc dạy học dựa sở thông tin thu thập cách hệ thống trình kiểm tra http://jst.tnu.edu.vn 94 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(04): 92 - 100 Kết học tập “tổng thể biểu phản ánh thay đổi phương diện nhận thức (cognition), lực hành động (competency), thái độ biểu cảm xã hội (attitude) tương tác xã hội (behavior) mà cá nhân có thơng qua hoạt động học tập tự giác, tích cực, chủ động diễn cách bình thường sống, hoạt động mối quan hệ xã hội người” [9] Thực chất “đánh giá kết học tập đánh giá mức độ đạt học sinh phẩm chất lực so với yêu cầu cần đạt lớp học, cấp học nhằm xác định vị trí ghi nhận tiến học sinh thời điểm định trình phát triển thân; đồng thời cung cấp thông tin để giáo viên điều chỉnh việc dạy học quan quản lí giáo dục thực phát triển chương trình” [9] Như vậy, xét thực chất, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh xem q trình thu thập, xử lý thơng tin thông qua hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số phẩm chất, lực học sinh 3.2 Nhu cầu bồi dưỡng giáo viên GDCD trường THPT phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập phần “Giáo dục kinh tế” theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Một là, nhu cầu bồi dưỡng giáo viên GDCD phương pháp kiểm tra, đánh giá phát triển phẩm chất, lực học sinh trước u cầu đổi nội dung chương trình mơn học Ở cấp trung học phổ thơng, chương trình mơn Giáo dục kinh tế Pháp luật có nhiều nội dung Học sinh lớp 10, lớp 11 lớp 12 học nhiều chủ đề giáo dục kinh tế với nhiều kiến thức bổ sung: Sản xuất kinh doanh; Lập kế hoạch tài chính; Lạm phát, thất nghiệp; Thị trường lao động, việc làm xu hướng tuyển dụng; Ý tưởng kinh doanh lực cần thiết người kinh doanh; Đạo đức, văn hố sản xuất kinh doanh; Vai trị tiêu dùng văn hoá tiêu dùng Việt Nam; Kế hoạch kinh doanh cách lập kế hoạch kinh doanh; Quản lí thu, chi gia đình… Đây nội dung kiến thức mà giáo viên GDCD trước chưa giảng dạy, đó, hoạt động kiểm tra, đánh giá phẩm chất, lực học sinh gắn với chủ đề khó khăn, thách thức khơng nhỏ phần lớn giáo viên Điều lý giải sao, kết thăm dị ý kiến giáo viên cho thấy có 26/30 giáo viên GDCD trường THPT (86,7%) xác nhận họ gặp khó khăn thực đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá phẩm chất, lực học sinh chủ đề Do vậy, không bồi dưỡng kiến thức lực kiểm tra, đánh giá giáo viên khơng thể thực hoạt động cách hiệu Qua điều tra xã hội học với 30 giáo viên GDCD trường THPT, có 25/30 giáo viên (chiếm 83,3%) cho rằng, cần trọng bồi dưỡng phương pháp quan sát; có 15/30 giáo viên (chiếm 50%) khẳng định cần trọng bồi dưỡng phương pháp hỏi – đáp (vấn đáp); có 17/30 giáo viên (chiếm 56,7%) xác nhận cần trọng bồi dưỡng phương pháp kiểm tra viết; có 24/30 giáo viên (chiếm 80%) có nhu cầu bồi dưỡng phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập/sản phẩm học tập học sinh Như vậy, phương pháp kiểm tra, đánh giá có 50% giáo viên xác nhận có nhu cầu bồi dưỡng Khi trao đổi trực tiếp với giáo viên GDCD trường THPT nhu cầu bồi dưỡng phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập, giáo dục học sinh phần Giáo dục kinh tế theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh, kết cho thấy: Mặc dù phương pháp vấn đáp kiểm tra viết giáo viên sử dụng thường xuyên trước để đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ, nhiên giáo viên trao đổi bày tỏ khó khăn phải thực hai phương pháp để kiểm tra, đánh giá phẩm chất, lực học sinh Điều lý giải sao, có tới 50% giáo viên cho có nhu cầu bồi dưỡng phương pháp vấn đáp 56,7% giáo viên xác nhận tiếp tục có nhu cầu bồi dưỡng phương pháp kiểm tra viết để đo lường, đánh giá mức độ đạt học sinh phẩm chất, lực so với tiêu chuẩn xác định http://jst.tnu.edu.vn 95 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(04): 92 - 100 Hai là, nhu cầu bồi dưỡng giáo viên GDCD công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập phần “Giáo dục kinh tế” theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trước yêu cầu đổi mục tiêu giáo dục Xuất phát từ yêu cầu dịch chuyển đánh giá kiến thức, kỹ sang đánh giá phẩm chất, lực, nhiều giáo viên chưa thật thành thạo việc thiết kế sử dụng công cụ đánh giá kiểm tra, đánh giá kết học tập phần “Giáo dục kinh tế” theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Các chủ đề thuộc phần Giáo dục kinh tế vốn kiến thức mới, việc xác định lực phẩm chất tương ứng cần hướng đến thiết kế kế hoạch dạy học công việc không đơn giản theo đó, việc xây dựng cơng cụ kiểm tra, đánh giá phát triển phẩm chất, lực học sinh chủ đề trở thành yêu cầu, địi hỏi cao lực chun mơn đội ngũ giáo viên GDCD trường THPT năm tới Nếu khơng kịp thời bồi dưỡng giáo viên gặp nhiều khó khăn, chí rào cản tư thói quen ngại đổi đưa lại Về vấn đề này, kết thăm dò ý kiến 30 giáo viên GDCD trường THPT cho thấy: có 26/30 (chiếm 87%) giáo viên tỏ lúng túng xây dựng thiết kế công cụ đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, lực Điều cho thấy, việc bồi dưỡng giáo viên kỹ thuật xây dựng công cụ đánh giá điều cần thiết, đáp ứng yêu cầu đội ngũ nhà giáo trước việc triển khai chương trình GDCD nói chung phần Giáo dục kinh tế nói riêng trường THPT thời gian tới 3.3 Những yêu cầu đặt công tác bồi dưỡng giáo viên GDCD phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập phần “Giáo dục kinh tế” theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Một là, yêu cầu đặt việc bồi dưỡng giáo viên xu hướng đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá k ết học tập học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, lực Mặc dù, khơng phải vấn đề hồn tồn việc nhận diện chất, yêu cầu kiểm tra, đánh giá phẩm chất, lực học sinh nhiều vấn đề cần giáo viên nhận thức thấu đáo Cốt lõi công tác bồi dưỡng phải giúp giáo viên nhận diện tường tận khác biệt kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ kiểm tra, đánh giá lực Nếu kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ trọng đến đo lường mức độ tái hiện, ghi nhớ kiến thức kiểm tra, đánh giá phẩm chất, lực phải trọng “kết hợp đánh giá nhận xét đánh giá điểm số, cần nhận xét tiến thái độ, hành vi, kết học tập mơn học sau học kì, năm học” [8] Công tác bồi dưỡng cần giúp giáo viên nắm vững số quan điểm đại kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, lực: Đánh giá phẩm chất, lực học sinh cần xem trình tương tác giáo viên học sinh để thu thập minh chứng phẩm chất, lực, đồng thời sử dụng chuẩn đánh giá để đưa kết luận mức độ đạt học sinh so với yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực Mặt khác, trình đánh giá chuyển đổi từ đánh giá chiều sang đánh giá đa chiều với tham gia đánh giá nhiều chủ thể Qua bồi dưỡng, giáo viên cần nhận thức rõ rằng, đánh giá phẩm chất, lực học sinh tập trung vào đánh giá thái độ, cách ứng xử học sinh trước vấn đề, tình cụ thể đánh giá kết thực hành vi quy chuẩn theo mức độ, tiêu chí xác định Đánh giá phẩm chất, lực học sinh cần lấy mục tiêu điều chỉnh hoạt động dạy - học, đánh giá tiến người học Theo đó, đánh giá quan niệm hoạt động học tập đánh giá học tập Kết đánh giá không nhằm so sánh học sinh mà cung cấp cho học sinh giáo viên phản hồi mặt mạnh, mặt yếu để học sinh điều chỉnh hoạt động học giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy giai đoạn Qua bồi dưỡng, giáo viên cần nắm vững, hiểu sâu sử dụng kết hợp nhiều hình thức đánh giá (quan sát, hỏi - đáp, hồ sơ học tập/sản phẩm học tập học sinh kiểm tra viết) với nhiều công cụ đánh giá đa dạng, thực thời điểm trình dạy học, giáo dục http://jst.tnu.edu.vn 96 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(04): 92 - 100 Hai là, yêu cầu đặt việc bồi dưỡng giáo viên GDCD trường THPT phương pháp kiểm tra, đánh giá k ết học tập phần Giáo dục kinh tế theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Có thể nói, kỹ lựa chọn phương pháp kiểm tra, đánh giá phẩm chất, lực học sinh phần giáo dục kinh tế vấn đề giáo viên quan tâm có nhu cầu bồi dưỡng Theo kết điều tra xã hội học, phần lớn giáo viên nhận thấy tính cần thiết bồi dưỡng phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, lực Trong đó, thứ bậc ưu tiên phương pháp kiểm tra, đánh giá cần bồi dưỡng có khác nhau, điều cho thấy, nhu cầu bồi dưỡng giáo viên khơng hồn tồn đồng nhất, phản ánh tính phong phú, nhiều chiều nhu cầu đội ngũ giáo viên Nhưng nhìn chung, khái quát vấn đề (xem Bảng 1) Bảng Các phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, lực cần bồi dưỡng cho giáo viên GDCD trường THPT TT Các phƣơng pháp TS Phương pháp quan sát Phương pháp hỏi - đáp Phương pháp kiểm tra viết Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập/ sản phẩm học tập 30 30 30 30 Tính cần thiết Rất cần Cần thiết Không cần thiết (3đ) (2đ) thiết (1đ) 14 30% 46,7% 23,3% 19 16,7% 63,3% 20% 17 23,3% 56,7% 20,0% 21 70,0% 26,7% 3,3% Tổng điểm (∑) Điểm trung Thứ bình chung bậc (X ) 62 2,06 59 1,97 61 2,03 80 2,67 (Nguồn: Kết khảo sát tác giả năm 2020) Theo bảng 1, thấy giáo viên có nhu cầu bồi dưỡng cao phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập/sản phẩm học tập (xếp thứ bậc 1); Phương pháp quan sát (xếp thứ bậc 2) tương quan so sánh với phương pháp vấn đáp kiểm tra viết Do vậy, công tác bồi dưỡng giáo viên GDCD trường THPT cần trọng đến hai phương pháp, kiểm tra Đặc biệt vấn đề đặt cần thiết kế, tổ chức hoạt động thực hành để giáo viên trực tiếp vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Qua đó, giáo viên phát khó khăn, hạn chế thường mắc, từ tự điều chỉnh theo hướng tích cực Khi bồi dưỡng giáo viên lực sử dụng phương pháp quan sát hay phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập/sản phẩm học tập phần “Giáo dục kinh tế”, cần trọng bồi dưỡng giáo viên kỹ quan sát (quan sát trình quan sát sản phẩm), kỹ thiết kế cơng cụ tương thích với mục tiêu đánh giá, tương thích với yêu cầu cần đạt báo hành vi thể phẩm chất, lực nội dung, chủ đề học thuộc lĩnh vực giáo dục kinh tế Đây phần kiến thức đặc thù thích hợp để hình thành phát triển học sinh tự chủ, giải vấn đề sáng tạo, với lực điều chỉnh hành vi; phát triển thân; tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội Những lực cần kiểm tra, đánh giá thông qua báo hành vi học sinh liên quan đến chủ đề giáo dục kinh tế, đặc biệt vấn đề: Sản xuất kinh doanh; Lập kế hoạch tài chính; Ý tưởng, kế hoạch kinh doanh lực cần thiết người kinh doanh; Đạo đức, văn hoá sản xuất kinh doanh; văn hoá tiêu dùng Việt Nam quản lí thu, chi gia đình… Có thể xem yêu cầu cần đảm bảo để tạo chuyển biến công tác đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Ba là, yêu cầu việc bồi dưỡng giáo viên GDCD trường THPT kỹ thuật thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá k ết học tập phần “Giáo dục kinh tế” theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh http://jst.tnu.edu.vn 97 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(04): 92 - 100 Việc bồi dưỡng giáo viên GDCD trường THPT cần coi trọng việc thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập, giáo dục để tiến tới đảm nhiệm việc dạy tồn mơn học theo hướng phát triển lực học sinh Trước hết, khóa học bồi dưỡng cần giúp giáo viên xác định rõ yêu cầu cụ thể công cụ kiểm tra, đánh giá Ở viết tập trung làm rõ yêu cầu số công cụ kiểm tra, đánh giá phần lớn giáo viên GDCD trường THPT có nhu cầu bồi dưỡng triển khai thực dạy học phần “Giáo dục kinh tế” như: Sổ ghi ghép kiện thường nhật;Hồ sơ học tập/sản phẩm học tập học sinh; Phiếu đánh giá theo tiêu chí (thang đo) Sổ ghi chép kiện thường nhật: Giáo viên cần nhận thức rằng, công cụ kiểm tra, đánh giá thường xuyên, áp dụng phổ biến cho học hoạt động giáo dục Công cụ kiểm tra, đánh giá có ưu trội thích hợp giáo viên quan sát thường tập trung vào học sinh có biểu đặc biệt để ghi nhận tiến phẩm chất, lực để phát khó khăn, hạn chế học sinh Từ giúp giáo viên nắm bắt thông tin để kịp thời động viên kịp thời tìm biện pháp giúp học sinh khắc phục khó khăn, hạn chế học tập rèn luyện Với phần “Giáo dục kinh tế”, sử dụng Sổ ghi chép kiện thường nhật, giáo viên cần thu thập thông tin phẩm chất, lực học sinh thông qua thái độ, hành vi vấn đề sản xuất kinh doanh, việc làm xu hướng tuyển dụng; ý tưởng kinh doanh lực cần thiết người kinh doanh; đạo đức, văn hoá sản xuất kinh doanh; vai trị tiêu dùng văn hố tiêu dùng Việt Nam; kế hoạch kinh doanh cách lập kế hoạch kinh doanh; quản lí thu, chi gia đình Hồ sơ học tập/sản phẩm học tập học sinh: Đây cơng cụ đánh giá có nhiều ưu điểm phù hợp với việc đo lường lực học sinh, lực giáo dục kinh tế Hồ sơ học tập/sản phẩm học tập học sinh bao gồm phiếu học tập, phiếu làm việc cá nhân, phiếu điều tra, phiếu rèn luyện, phiếu báo cáo cá nhân/ báo cáo nhóm thực cải biến, kết hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm chủ đề giáo dục kinh tế chương trình GDCD cấp THPT Những sản phẩm giáo viên quan sát trực tiếp gián tiếp qua video, ảnh chụp Phiếu đánh giá theo tiêu chí: Xuất phát từ thực tế, môn GDCD trước chưa trọng đánh giá phiếu đánh giá (thang đo), để đo lường mức độ tiến bộ, mức độ đạt phẩm chất, lực học sinh đòi hỏi công tác bồi dưỡng giáo viên GDCD cần tạo hoạt động để giáo viên thực hành việc thiết kế phiếu đánh giá theo tiêu chí với việc mô tả thành mức độ rõ ràng yêu cầu cần đạt hay báo về hành vi phẩm chất, lực học sinh Khi thiết kế phiếu đánh giá theo tiêu chí đòi hỏi giáo viên phải nắm vững dạng thang đo (thang đo dạng số, thang đo dạng đồ thị), đặc biệt thang đo dạng đồ thị có mơ tả Với thang đo dạng số, thiết kế giáo viên cần đưa số mức độ biểu phẩm chất, lực học sinh Thông thường, số mức độ mô tả lời Thang đo dạng số sử dụng đặc điểm, phẩm chất đưa phân loại thành số lượng định mức độ có thống giá trị mà số đại diện Ví dụ: Hãy mức độ học sinh tham gia vào buổi thảo luận chung lớp cách khoanh tròn vào số tương ứng Trong đó: – tích cực, – tích cực, – bình thường; – tích cực, 1– không tham gia Với thang đo dạng đồ thị, cần bồi dưỡng để giáo viên thành thục việc thiết kế thang đo để mức độ học sinh tham gia vào nhiệm vụ học tập, qua đánh giá phẩm chất, lực học sinh Ví dụ: Hãy mức độ học sinh tham gia vào hoạt động chung lớp cách đánh dấu X vào điểm đoạn thẳng câu hỏi http://jst.tnu.edu.vn 98 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(04): 92 - 100 Học sinh tham gia vào hoạt động lớp nào? Không tham gia Thỉnh thoảng Thường xuyên Với thang đo dạng đồ thị có mơ tả, cần trọng bồi dưỡng việc sử dụng cụm từ mô tả để xác định mức độ đoạn thẳng Giáo viên cần thấy rằng, mô tả khác biệt biểu hành vi học sinh mức độ khác Đây dạng thang đo cần sử sụng phổ biến nhà trường Nó giải thích rõ ràng cho giáo viên học sinh hành vi cụ thể tương ứng với mức độ đánh giá hướng tới hành vi tốt cần phải đạt tới Việc mô tả chi tiết việc đánh giá xác Ví dụ: Hãy mức độ học sinh tham gia vào buổi thảo luận chung lớp cách đánh dấu X vào điểm đoạn thẳng câu hỏi Ở phần nhận xét ghi thêm giải thích cho cách đánh giá thân Học sinh tham gia thảo luận mức độ nào? Không tham gia, thụ động Tham gia Tham gia nhiều thành thành viên khác viên khác Bốn là, bồi dưỡng giáo viên quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập phần “Giáo dục kinh tế” theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Yêu cầu đặt cơng tác bồi dưỡng giáo viên bình diện cần đảm bảo để giáo viên nắm bắt vận dụng thục quy trình kiểm tra đánh giá theo bước: Bước Xác định mục tiêu học (yêu cầu cần đạt chủ đề dạy học, phải xác định rõ phẩm chất lực cần phát triển học sinh qua học) Bước Căn vào kế hoạch hoạt động dạy học thiết kế, giáo viên xác định mục đích kiểm tra, đánh giá Bước 3: Lựa chọn phương pháp kiểm tra, đánh giá Bước 4: Lựa chọn cơng cụ đánh giá tương thích Bước 5: Thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá Bước 6: Tiến hành kiểm tra, đánh giá phản hồi kết đánh giá Ví dụ với chủ đề “Lập kế hoạch tài chính” chương trình Giáo dục kinh tế pháp luật” lớp 10 Bước Xác định yêu cầu cần đạt: Nêu khái niệm kế hoạch tài cá nhân tầm quan trọng việc lập kế hoạch tài cá nhân; lập kế hoạch tài cá nhân, kiểm sốt tài cá nhân Với yêu cầu cần đạt nêu trên, giáo viên cần xác định trọng tâm kiểm tra, đánh giá học sinh chủ đề phẩm chất trách nhiệm, lực tự chủ lực điều chỉnh hành vi Bước 2: Xác định mục đích kiểm tra, đánh giá: Đo lường mức độ đạt phẩm chất trách nhiệm xây dựng thực kế hoạch tài chính; đo lường mức độ đạt lực tự chủ lập kế hoạch, thực kế hoạch tài cá nhân lực điều chỉnh hành vi (điều chỉnh hoạt động tài theo kế hoạch lập) Bước 3: Lựa chọn phương pháp kiểm tra, đánh giá Với phẩm chất, lực nêu trên, giáo viên cần thiết phải sử dụng phương pháp quan sát, đánh giá qua sản phẩm học tập học sinh Bởi lực lập kế hoạch tài kiểm sốt tài cá nhân học sinh đánh giá qua quan sát trình thái độ học tập để đo lường mức độ đạt phẩm chất trách nhiệm học sinh; đồng thời phải dùng phương pháp quan sát sản phẩm (kế hoạch tài cá nhân lập ra) để đo lường lực tự chủ, điều chỉnh hành vi kiểm sốt tài học sinh http://jst.tnu.edu.vn 99 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(04): 92 - 100 Bước 4: Xác định cơng cụ đánh giá tương thích Ở ví dụ này, giáo viên cần sử dụng công cụ: Sổ ghi chép kiện thường nhật (tập trung vào học sinh cần giúp đỡ đặc biệt học sinh có biểu tiến phẩm chất lực liên quan đến học); Thang đo phiếu quan sát để thu thập thông tin kết học tập học sinh theo tiêu chí mô tả thành mức độ rõ ràng phẩm chất trách nhiệm, lực tự chủ điều chỉnh hành vi Bước 5: Thiết kế công cụ đánh giá theo tiêu chí xác định (Bao gồm Sổ ghi chép kiện thường nhật tập trung vào học sinh cần giúp đỡ đặc biệt học sinh có biểu tiến phẩm chất lực liên quan đến học; Thang đo phiếu quan sát) Bước 6: Tiến hành kiểm tra phản hồi kết đánh giá Kết luận Để đảm bảo thực tốt việc triển khai chương trình GDCD thực tiễn cần thực đồng nhiều giải pháp, từ lãnh đạo, quản lý cấp đến việc chuẩn bị điều kiện, nhân lực cho hoạt động giáo dục sở Công tác bồi dưỡng giáo viên GDCD kiểm tra, đánh giá khơng góp phần nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ nhà giáo mà điều kiện đảm bảo chất lượng, hiệu thực hoạt động đổi bản, toàn diện giáo dục trước yêu cầu đòi hỏi thực tiễn Kết nghiên cứu tư liệu tham khảo cho việc thực bồi dưỡng giáo viên GDCD trước u cầu triển khai chương trình mơn Giáo dục kinh tế Pháp luật sau năm 2020 TÀI LIỆU THAM KHẢO/ REFERENCES [1] M A Nguyen and T H L Nguyen, “Renovation of legal education content in the bachelors degree program in political education of Thai Nguyen University of Education to meet the requirements of the new general education curriculum,” TNU Journal of Science and Technology, vol 179, no 3, pp 8589, 2018 [2] K L Luu, "Evaluation of the learning results according to the curriculum output standards to ensure the linkage of the elements of the teaching process," Education Magazine, special issue May 1, pp 67-72, 2020 [3] V C Ho, "Fostering teachers of civic education to meet the requirements of a new general education program in middle schools in Ba Ria - Vung Tau province," Journal of Education, special issue June 2018, pp 246-249, 2018 [4] T L A Nguyen, "Changing training programs and methods, retraining to meet the requirements of new programs on general education information," Education Magazine, special issue for months May 2019, pp 23- 26, 2019 [5] T T H Tran, "Fostering, training, retraining civic education teachers in high schools to meet the teaching of the new general education program," Education Magazine, special issue of May 2, pp 60-63, 2018 [6] T L Tran, “Fostering economic education capacity for teachers Citizen education a ccording to new educational information program - Requirements made from practice,” TNU Journal of Science and Technology, vol 225, no 07, pp 484-490, 2020 [7] Ministry of Education and Training, New general education program Issued together with Circular No.32/2018/TT-BGDĐT December 26, 2018 of the Minister of Education and Training, 2018 [8] Minister of Education and Training, Circular No 26/2020 Amending and supplementing a number of conditions for pricing and grading junior high school students and high school students, issued together with Circular No 58/2011/TT-BGDĐT dated 12 months 12 year 2011 of the Minister of Education and Training, 2020 [9] Minister of Education and Training, Citizen Education Information Dissemination Program (Enclosed with the Circular No.32/2018/TT-BGDĐT dated December 26, 2018 of the Minister of Education and Training), Hanoi, pp 53- 54, 2018 http://jst.tnu.edu.vn 100 Email: jst@tnu.edu.vn ... cầu giáo viên, nội dung yêu cầu bồi dưỡng giáo viên GDCD phương pháp, công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phần ? ?Giáo dục kinh tế” theo hướng phát triển phẩm chất, lực Phƣơng pháp. .. tra, đánh giá kết học tập phần ? ?Giáo dục kinh tế” theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Một là, yêu cầu đặt việc bồi dưỡng giáo viên xu hướng đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá k ết học tập. .. viên khác viên khác Bốn là, bồi dưỡng giáo viên quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập phần ? ?Giáo dục kinh tế” theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Yêu cầu đặt công tác bồi dưỡng giáo