Thực trạng dạy học tích hợp kĩ năng thực hành xã hội cho học sinh thông qua tiết học thể dục tại một số trường trung học phổ thông ở thành phố Hồ Chí Minh

Bài viết sử dụng các phương pháp nghiên cứu như tham khảo, tổng hợp và phân tích tài liệu có liên quan điều tra bằng bảng hỏi; thống kê toán. Kết quả nghiên cứu đã xác định được mức độ quan tâm của giáo viên và HS về kĩ năng THXH, mức độ kĩ năng THXH của HS được sử dụng trong tiết học thể dục và thực trạng việc tích hợp phát triển kĩ năng THXH cho HS thông qua tiết học thể dục; từ đó, đề xuất 5 biện pháp nhằm nâng cao kĩ năng THXH của HS thông qua giờ học thể dục tại một số trường THPT ở Thành phố Hồ Chí Minh.

TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 17, Số (2020): 1467-1474 ISSN: 1859-3100 Vol 17, No (2020): 1467-1474 Website: http://journal.hcmue.edu.vn Bài báo nghiên cứu* THỰC TRẠNG DẠY HỌC TÍCH HỢP KĨ NĂNG THỰC HÀNH XÃ HỘI CHO HỌC SINH THÔNG QUA TIẾT HỌC THỂ DỤC TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Huỳnh Trung Phong Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Tác giả liên hệ: Huỳnh Trung Phong – Email: phonght@hcmue.edu.vn Ngày nhận bài: 20-02-2019; ngày nhận sửa: 18-3-2019; ngày duyệt đăng: 26-8-2020 TÓM TẮT Từ nhu cầ u thực tế sống, chúng đã tiế n hành nghiên cứu vấn đề tích hợp phát triển kĩ thực hành xã hội (THXH) cho học sinh (HS) thông qua tiết học thể dục số trường trung học phổ thông (THPT) Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM) Bài viết sử dụng phương pháp nghiên cứu tham khảo, tổ ng hợp phân tích tài liê ̣u có liên quan; điều tra bảng hỏi; thống kê toán Kết nghiên cứu xác định mức độ quan tâm giáo viên HS kĩ THXH, mức độ kĩ THXH HS sử dụng tiết học thể dục thực trạng việc tích hợp phát triển kĩ THXH cho HS thông qua tiết học thể dục; từ đó, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao kĩ THXH HS thông qua học thể dục số trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh Từ khóa: dạy học tích hợp; kĩ thực hành xã hội; học sinh trung học phổ thông Mở đầ u Trong thời đại ngày nay, cách mạng khoa học kĩ thuật làm thay đổi tính chất điều kiện lao động, làm nảy sinh nghề nghiệp mới, lấy kiến thức khoa học – cơng nghệ làm động lực sản xuất, địi hỏi người lao động khơng có kiến thức sản xuất đại, mà cịn phải có lực thể chất tinh thần Hơn nữa, lao động thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa, lấy tri thức làm động lực tăng suất lao động, sản xuất dựa lao động trí tuệ nhiều, lao động bắp ngày giảm, dẫn đến tượng “đói vận động” căng thẳng thần kinh Đó nguyên nhân gây nên số bệnh thời đại cơng nghiệp Điều cho thấy vai trò giáo dục thể chất ngày trở thành yêu cầu cần thiết người dân, với hệ HS sinh viên Theo Dao Nguyen (2018), xã hội đại, kĩ THXH ngày đánh giá cao Đó thuật ngữ dùng để kĩ quan trọng sống Cite this article as: Huynh Trung Phong (2020) Current situation of integrated teaching with social skills for students through Physical education at some high schools in Ho Chi Minh City and suggested measures Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 17(8), 1467-1474 1467 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số (2020): 1467-1474 người, thiên tính chất vận động - thực hành tay chân tính chất tinh thần, tâm lí Rất nhiều nhà tuyển dụng xem trọng kĩ thiên tính cách xem yêu cầu tuyển dụng quan trọng Như vậy, thấy, mơi trường làm việc ngày động, nhiều sức ép cạnh tranh gay gắt ngồi kiến thức chun mơn nghiệp vụ, người cần trang bị cho yếu tố khơng thể thiếu kĩ THXH Bích Thủy cho rằng: “Rèn luyện kĩ THXH giúp ta nhanh chóng hịa nhập khẳng định vị trí tập thể, mà xa cộng đồng Do dù bạn có tài giỏi, thông minh đến đâu thiếu kĩ THXH bạn khơng thể tiếp cận với mơi trường xung quanh, hịa nhập khẳng định mình” (Bich Thuy, 2018) Chính vậy, việc rèn luyện kĩ THXH cho HS ngồi ghế nhà trường điều cần thiết Phương pháp phạm vi nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề lí luận 2.1.1 Dạy học tích hợp Theo từ điển Giáo dục học Bùi Hiền: “Dạy học tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” (Bui, 2015) Dạy học tích hợp UNESCO định nghĩa sau: “Dạy học tích hợp cách trình bày khái niệm ngun lí khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác nhau” (UNESCO, 1968) Nguyễn Thị Kim Dung định nghĩa dạy học tích hợp “Dạy học nhằm hình thành HS lực giải hiệu tình thực tiễn dựa huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau” (Nguyen, 2014) Điều có nghĩa dạy học tích hợp thiết kế dựa vào mục tiêu mong đợi lực mà HS cần đạt khơng phải dựa vào kiến thức mơn học Tóm lại, từ sở hiểu dạy học tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học nhằm hình thành HS lực giải hiệu tình thực tiễn dựa huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác 2.1.2 Kĩ THXH Theo quan niệm mới, số nhà nghiên cứu cho kĩ tâm lí kĩ thiên tinh thần người chủ yếu, cịn kĩ tâm lí - xã hội thiên kĩ hành động, kĩ mối quan hệ với người khác… Có nhiều định nghĩa khác kĩ THXH Dựa vào sở phân tích từ thực tế trình nghiên cứu, định nghĩa kĩ THXH: “là khả thiên mặt 1468 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Huỳnh Trung Phong tinh thần cá nhân nhằm đảm bảo cho q trình thích ứng với người khác, cơng việc nhằm trì tốt mối quan hệ tích cực góp phần hỗ trợ thực công việc cách hiệu quả” 2.2 Phương pháp nghiên cứu Để giải mục tiêu nghiên cứu, đề tài áp dụng phương pháp nghiên cứu: phương pháp tham khảo, tở ng hơ ̣p phân tích tài liê ̣u có liên quan; phương pháp điều tra bảng hỏi; phương pháp thống kê toán 2.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng đề xuất số biện pháp tích hợp phát triển kĩ THXH cho HS Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng đề xuất số biện pháp tích hợp phát triển kĩ THXH cho HS trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh Đề tài tiến hành thời gian từ 12/2017 đến 12/2018 Kết nghiên cứu bàn luận 3.1 Thực trạng dạy học tích hợp kĩ THXH học thể dục trường THPT (xem Bảng 1) Trong năm gần đây, việc dạy học tích hợp ngày quan tâm nhiều hơn, đặc biệt chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể ban hành có nhiều nội dung dạy học tích hợp Tuy nhiên, hỏi việc dạy học tích hợp đa số HS cho chưa tiếp cận nhiều, đặc biệt học thể dục (Huynh, & Nguyen, 2016) Bảng Thực trạng dạy tích hợp kĩ THXH thể dục Nội dung HS có dạy tích hợp HS thường xuyên dạy tích hợp HS dạy tích hợp HS khơng dạy tích hợp HS khơng biết rõ Tổng Phần trăm 11,9 % 7,9 % 13,5 % 39,2 % 27,5 % 100 % Tần số 47 31 53 154 108 393 3.2 Nhận thức HS vai trò cần thiết việc dạy học tích hợp nội dung kĩ THXH học thể dục (xem Bảng 2) Bảng Nhận thức HS vai trò sự cần thiết việc dạy học tích hợp nội dung kĩ THXH học thể dục STT Tỉ lệ %/ Điểm trung bình Vai trị Sự cần thiết 20% 20% 50% 70% 30% 10% 0 0 3,90 4,10 MỨC ĐỘ Rất quan trọng Quan trọng Có được, khơng Khơng quan trọng Hồn tồn khơng quan trọng Điểm trung bình T - Test 1,809 1469 1,04 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số (2020): 1467-1474 Về nhận thức HS vai trò kĩ THXH, HS cho kĩ THXH “quan trọng” thành cơng người với điểm trung bình 3,9 cần thiết 4,1 Điều cho thấy HS ý thức rõ ràng đầy đủ vai trò kĩ THXH Đa số giáo viên hỏi đánh giá cao tầm quan trọng kĩ THXH hoạt động học tập HS ứng dụng sống sau 3.3 Thực trạng số kĩ THXH HS trường THPT Xuất phát từ sở lí luận điều kiện thực tiễn, ba kĩ mềm: kĩ giải vấn đề (KN GQVĐ), kĩ quản lí cảm xúc (KN QLCX), kĩ làm việc nhóm (KN LVN) phân tích sâu 3.3.1 Thực trạng kĩ giải vấn đề HS trường THPT Chúng đưa bốn định nghĩa khác để HS lựa chọn bốn đáp án Kết thu sau: - 6,1% HS cho KN GQVĐ “những cách thức khác để giúp chủ thể xử lí vấn đề phát sinh nhiều hồn cảnh khác sống hàng ngày người” - 24,1% HS quan niệm KN GQVĐ “sự giải vấn đề nảy sinh đời sống hàng ngày dựa kinh nghiệm tri thức mà chủ thể học hỏi thể hành động cụ thể” - 22,2% HS nghĩ KN GQVĐ “sự giải có kết vấn đề nảy sinh hoạt động hàng ngày cách ứng dụng đắn thao tác, hành động dựa tri thức, kinh nghiệm chủ thể” - 47,6% HS hiểu KN GQVĐ “việc áp dụng tri thức kinh nghiệm chủ thể để giải vấn đề phát sinh hoàn cảnh khác đời sống cách hiệu quả” Có thể thấy phân bố câu trả lời Trong số bốn đáp án đề tài, đáp án có khía cạnh có đáp án xác, đầy đủ trọn vẹn, đáp án thứ ba, 22,2% HS lựa chọn Trên thực tế chưa tới 1/3 HS khảo sát lựa chọn đáp áp Điều chứng tỏ rằng, nhận thức HS khái niệm KN GQVĐ nhiều hạn chế Trong phạm vi phân tích quy trình GQVĐ, ta thấy có sáu bước để GQVĐ Kết khảo sát cho thấy có 31,3% - tức khoảng 1/3 HS nắm quy trình GQVĐ Đây số khiêm tốn cần phải quan tâm khơng nắm quy trình GQVĐ HS khó GQVĐ cách hiệu Như vậy, thấy đa phần HS chưa nắm bước quy trình GQVĐ Với nhận thức vậy, HS khơng tránh khỏi khó khăn đối mặt với vấn đề Điều ảnh hưởng đến hiệu GQVĐ, chí làm phát sinh vấn đề làm cho tình hình phức tạp, trầm trọng Đi đơi với việc hiểu chất khái niệm GQVĐ, nắm quy trình GQVĐ 1470 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Huỳnh Trung Phong chủ thể cần phải nắm yêu cầu GQVĐ Đây điều kiện “đủ” để chủ thể giải vấn đề cách hiệu Kết thu tích cực với tỉ lệ 41% HS hiểu muốn GQVĐ phải nhận thức vấn đề để áp dụng bước GQVĐ cách đắn, linh hoạt hiệu Ngoài ra, 56 % HS lại nhận thức phần yêu cầu GQVĐ phải hiểu nguyên nhân thật gây vấn đề, phải có ý tưởng phong phú để thử nhiều biện pháp khác nhằm tìm giải pháp tốt Cách hiểu chưa đầy đủ chưa bao quát yêu cầu GQVĐ Kết này, lần lại phản ánh mức độ nhận thức HS nội dung xoay quanh KN GQVĐ nhiều hạn chế 3.3.2 Thực trạng kĩ làm việc nhóm HS trường THPT Khi hỏi khái niệm KN LVN, có 1,8% HS cho khả làm việc với người khác để thực nhiệm vụ đó; 67,5% HS quan niệm KN LVN khả hợp tác với thành viên khác nhóm để thực có hiệu nhiệm vụ chung nhóm; 11,2% HS chọn đáp án KN LVN khả làm việc chung với người khác cách hiệu 19,5% HS cho KN LVN khả thấu hiểu người khác để hợp tác với họ giải vấn đề phát sinh thực tiễn Có lẽ, KN LVN trở nên quen thuộc với HS thông qua hoạt động học tập hoạt động phong trào nên đa phần HS (67,5%) có nhận thức đắn khái niệm KN LVN Điều chứng tỏ HS hiểu chất LVN Lí luận KN LVN có nhiều yêu cầu khác LVN đảm bảo u cầu nhóm có liên kết vững làm việc cách hiệu Hiểu điều này, 61,2% HS chọn lựa đáp án yêu cầu KN LVN phải bao gồm: thành viên hiểu mục tiêu chung nhóm, chấp hành nguyên tắc, cởi mở, sẵn sàng hỗ trợ lẫn nhau, giải xung đột nội kiểm tra, đánh giá lẫn Tuy vậy, tới 38,8% HS chưa thật nắm hết yêu cầu KN LVN Một tâm lí phổ biến HS, khơng dễ bắt đầu làm việc chung với người khác Điều có nguyên nhân từ trình giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường phương pháp tổ chức hoạt động dạy học trường Bên cạnh đó, điều phụ thuộc vào khí chất, tính cách HS Nếu giáo viên thường xuyên quan tâm tổ chức học tập theo nhóm tổ chức Đồn, Hội thường xun phát động phong trào thiết thực cho HS tham gia bước cải thiện tâm lí Ngồi ra, biểu khác q trình LVN không ý lắng nghe thành viên khác, hay cắt ngang lời người khác không đồng tình, ỷ lại đẩy cơng việc cho thành viên khác, không chấp hành phân công trưởng nhóm cịn tồn phận khơng nhỏ HS 3.3.3 Thực trạng kĩ quản lí cảm xúc HS Kết khảo sát nhận thức HS khái niệm KN QLCX sau: - 4,8% HS cho KN QLCX khả hiểu cảm xúc thân 1471 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số (2020): 1467-1474 - 58,1% HS chọn đáp án KN QLCX khả người tự nhận biết tự điều chỉnh, điều khiển cảm xúc thân - 13,2% HS cho KN QLCX khả điều khiển cảm xúc thân - 23,9% HS chọn đáp án KN QLCX khả hiểu cảm xúc thân người khác để có cách ứng xử phù hợp Nhìn chung, số dàn trải tỉ lệ cao ½ HS lựa chọn đáp án Theo cách hiểu khái niệm KN QLCX, 58,1% HS thực yêu cầu 41,9% HS lại có nhìn định KN QLCX chưa thật đầy đủ Đối với yêu cầu QLCX, 11,7% HS cho phải hiểu cảm xúc thân; 16,1% HS cho phải nhận biết hậu cảm xúc để điều chỉnh kịp thời; 55,2% HS chọn đáp án phải nhận biết cảm xúc để có điều chỉnh kịp thời, phù hợp; 17,1% cho phải có đủ lĩnh kiềm chế cảm xúc thân Những điều kiện hiểu rõ cảm xúc, nhận biết hậu cảm xúc, có đủ lĩnh yêu cầu cần thiết để QLCX Tuy nhiên, yêu cầu khái quát KN QLCX phải nhận biết cảm xúc để có điều chỉnh kịp thời, phù hợp Như vậy, có nửa số HS nhận thức đầy đủ khái niệm KN QLCX yêu cầu KN QLCX Đây tỉ lệ khiêm tốn đòi hỏi đơn vị, cá nhân công tác lĩnh vực giáo dục phải quan tâm để trang bị thêm lí luận KN THXH nói chung KN QLCX nói riêng cho HS Tóm lại, kết nghiên cứu cho thấy việc dạy học tích hợp năm gần ngày quan tâm nhiều Tuy nhiên, đa số HS cho chưa tiếp cận nhiều, đặc biệt học thể dục Về nhận thức HS giáo viên, kết kĩ mềm đóng vai trị “quan trọng” thành công người Nhưng kĩ năng: giải vấn đề, làm việc nhóm, quản lí cảm xúc khảo sát HS thu kết tương ứng với mức trung bình cịn nhiều hạn chế Kết luận Trên sở kết nghiên cứu đề tài, rút kết luận sau đây: Về mức độ quan tâm giáo viên HS kĩ THXH: HS cho kĩ THXH “quan trọng” thành công người, HS ý thức rõ ràng đầy đủ vai trò kĩ THXH Nếu thiếu hụt kĩ THXH cá nhân khó hịa hợp, khó hợp tác với người khác thành cơng Giáo viên cho kĩ THXH có vai trị quan trọng HS Đa số giáo viên hỏi đánh giá cao tầm quan trọng kĩ THXH hoạt động học tập 1472 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Huỳnh Trung Phong HS ứng dụng sống sau Về mức độ kĩ THXH HS sử dụng tiết học thể dục: Nhìn chung, mức độ kĩ THXH nghiên cứu sâu KN LVN, KN QLCX, KN GQVĐ HS trường THPT mức trung bình, đó, HS cịn hạn chế mặt lí luận kĩ THXH Đây “lỗ hổng” kiến thức, kĩ liên quan đến kĩ mềm HS cần bồi dưỡng phát triển Về thực trạng việc tích hợp phát triển kĩ THXH cho HS thơng qua tiết học thể dục qua đề xuất biện pháp: Trong năm gần đây, việc dạy học tích hợp ngày quan tâm nhiều hơn, đặc biệt chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể ban hành có nhiều nội dung dạy học tích hợp Tuy nhiên đa số HS cho chưa tiếp cận nhiều, đặc biệt học thể dục Kết nghiên cứu cho thấy nhiều HS chưa biết rõ dạy tích hợp có dạy học tích hợp khơng Có 154 em HS cho biết chưa dạy tích hợp nội dung kĩ THXH học thể dục, chiếm tỉ lệ 39,2% Kết nghiên cứu cho thấy có 11,9% giáo viên có sử dụng lại có tới ¾ giáo viên khơng sử dụng phương pháp dạy học tích hợp nội dung kĩ THXH thể dục Từ thực trạng đề xuất biện pháp sau:  Trường Đại học Sư phạm TPHCM trường sư phạm, khoa sư phạm trường đại học khác cần trọng giáo dục phát triển kĩ thxh cho sinh viên ngành sư phạm chương trình học lồng ghép môn học cụ thể để sinh viên sau trở thành giáo viên có kiến thức kĩ THXH để dạy cho HS  Cần đầu tư sở vật chất, trang thiết bị trường trung học phổ thông nhằm đáp ứng nhu cầu hoạt động giáo dục kĩ THXH  Bản thân giáo viên dạy giáo dục thể chất phải tích cực, chủ động trao dồi chuyên mơn tiếp cận phương pháp dạy tích hợp nội dung kĩ THXH  Các trường phổ thông tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên dạy học tích hợp phương pháp dạy kĩ mềm  Cần quan tâm nhiều đến việc triển khai công tác phát triển kĩ THXH cho HS để đảm bảo định hướng cho HS thích ứng phát triển toàn diện  Nội dung giáo dục kĩ THXH cần tích hợp mơn học khóa chương trình phổ thơng thơng qua hoạt động ngồi lên lớp, Đồn – Đội, sinh hoạt cờ tuần Hình thức tổ chức phải đầu tư, đổi thường xuyên cho phong phú, linh hoạt triển khai đồng trường  Tuyên bố quyền lợi: Tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi 1473 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số (2020): 1467-1474 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bich Thuy (2018) Tai can day ki nang song cho tre [Why need to teach life skills to children] The Western Australian International School System Retrieved from https://wass.edu.vn/wass_new/vi/tai-sao-can-phai-day-ky-nang-song-cho-tre.html Bui, H (2015) Tu dien giao duc hoc [Educational Dictionary] Hanoi: Science and Technology Publishing House Huynh, V S (2012) Phat trien ki nang mem cho sinh vien dai hoc su pham [Development of soft skills for University of Education students] Hochiminh City: Viet Nam Education Publishing House Huynh, V S., & Nguyen, T D M (2016) Phat trien nang luc day hoc tich hop - phan hoa cho giao vien cac cap hoc thong [Developing capacity of integrated teaching - differential teaching for teachers of all general education levels] Hochiminh City: Ho Chi Minh City University of Education Publishing House Nguyen, D (2018) Tam quan cua ki nang mem doi voi gioi tre hien [The importance of soft skills for today's young people] Retrieved from https://kenhtuyensinh.vn/tam-quan-trongcua-ky-nang-mem-doi-voi-gioi-tre-hien-nay Nguyen, T K D (2014) Day hoc tich hop chuong trinh giao duc thong [Integrated teaching in general education curriculum] Hochiminh City: Proceedings of Scientific Conference Seminor integrated teaching & differentiated teaching in high schools to meet the needs of curriculum and textbook innovation after 2015 UNESCO (1968) Integrated Conference on Sciences Teaching Varna (Bungari) CURRENT SITUATION OF INTEGRATED TEACHING WITH SOCIAL SKILLS FOR STUDENTS THROUGH PHYSICAL EDUCATION AT SOME HIGH SCHOOLS IN HO CHI MINH CITY AND SUGGESTED MEASURES Huynh Trung Phong Ho Chi Minh City University of Education Corresponding author: Huynh Trung Phong – Email: phonght@hcmue.edu.vn Received: February 20, 2019; Revised: March 18, 2019; Accepted: August 26, 2020 ABSTRACT This study was conducted to investigate the integration and the development of social practice skills for students through physical education at some high schools in Ho Chi Minh City The research methods used include documentation and survey The study identified teachers' and students' level of interest in social practice skills, level of students’ social practical skills used in physical education and the current situation of integrating and developing social practice skills through physical education for student Based on the results, the paper offers five methods to improve students' social practice skills through gymnastics lessons at some high schools in Ho Chi Minh City Keywords: integrated teaching; social practice skills; high school students 1474 ... 3.1 Thực trạng dạy học tích hợp kĩ THXH học thể dục trường THPT (xem Bảng 1) Trong năm gần đây, việc dạy học tích hợp ngày quan tâm nhiều hơn, đặc biệt chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể. .. ban hành có nhiều nội dung dạy học tích hợp Tuy nhiên, hỏi việc dạy học tích hợp đa số HS cho chưa tiếp cận nhiều, đặc biệt học thể dục (Huynh, & Nguyen, 2016) Bảng Thực trạng dạy tích hợp kĩ. .. ? ?Dạy học tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học? ?? (Bui, 2015) Dạy học tích hợp UNESCO định nghĩa sau: ? ?Dạy học tích hợp