Phát triển kĩ năng tương tác xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ lứa tuổi mầm non (2014)

2 KĨ NĂNG Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non - 2014 LỜI CẢM ƠN , Ban chủ nhiệm Khoa tồn thể thầy giáo Khoa Giáo dục Tiểu học, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình học tập nghiên cứu viên, tạo điều kiện tốt để em hồn thành khóa luận tốt nghiệp Hà Nội, tháng năm 2014 Sinh viên Trần Thị Thu Thủy LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan khóa luận kết nghiên của riêng tác giả, nội dung khóa luận khơng trùng lặp với cơng trình Hà Nội, tháng năm 2014 Sinh viên Trần Thị Thu Thủy GV : Giáo viên GDHN : Giáo dục hòa nhập RLPTK : Rối loạn Phổ tự kỉ GDMN : Giáo dục Mầm non TK : Tự kỉ TTK : Trẻ tự kỉ KNTT : Kĩ tƣơng tác TTXH : Tƣơng tác xã hội MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc đề tài NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TƢƠNG TÁC XÃ HỘI CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ LỨA TUỔI MẦM NON 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu hội chứng rối loạn phổ tự kỉ 1.1.2 Những nghiên cứu việc phát triển kĩ tƣơng tác xã hội cho trẻ RLPTK 10 13 RLPTK 15 1.2.5 C 17 non 18 18 21 24 25 31 31 31 31 2.1.3 32 32 33 33 34 35 37 ) 38 40 44 44 45 47 PHẦN MỞ ĐẦU Tất TTK có điểm chung giống khó khăn giao tiếp tƣơng tác xã hội Điều thể việc TTK gần nhƣ khơng có nhu cầu giao tiếp với ngƣời khác, thiếu kĩ tập trung tiếp với trẻ Kĩ TTXH có vai trị quan trọng đời sống cá nhân quan hệ xã hội Tƣơng tác xã hội hình thức giao tiếp xã hội hay trao đổi cá nhân với cộng đồng/cá nhân - cá nhân Trong đó, mối quan hệ qua lại chủ thể đƣợc thực hiện, hành động xã hội đƣợc diễn ra, sở tìm thấy chung hiểu biết tình hống, ý nghĩa hành động nhằm đạt đƣợc mức độ hợp tác định đồng tình chúng Tƣơng tác xã hội nhằm tìm kiếm thơng tin, tƣơng tác để học tập, tƣơng tác để làm việc tƣơng tác để chung sống Kĩ tƣơng tác Kĩ đƣợc mà đƣợc h )… , sau: mầm non non yếu tố ảnh hƣởng đến TTXH trẻ môi trƣờng GDHN mầm non - : Các hoạt động giao tiếp tƣơng tác trẻ RLPTK môi trƣờng học hòa nhập mầm non non phát triển TTXH cho trẻ RLPTK lứa tuổi Nghiên cứu phát triển TTXH cho trẻ RLTK lứa tuổi 3- 6tuổi (lứa tuổi biểu hội chứng rõ hẳn) môi trƣờng mầm non hòa nhập 6.1 , vui ch chƣơng: Kết luận kiến nghị LỨA TUỔI Thuật ngữ “Autism” (Tự kỉ) đƣợc bác sĩ tâm thần ngƣời Thụy Sĩ Engen Bleuler (1857-1940) đƣa năm 1919 để mô tả giai đoạn bắt đầu rối loạn thần kinh ngƣời lớn, tƣợng nhận thức thực tế ngƣời bệnh cách ly với đời sống thực ngày nhận thức có xu hƣớng khơng thống với kinh nghiệm thông thƣờng họ Năm 1943,bác sĩ tâm thần ngƣời Mĩ Leo Kanner nhận dạng rối loạn tự kỉ, ông mô tả điểm đặc biệt số trẻ 11 tuổi nhƣ: khó phát triển quan hệ xã hội với ngƣời xung quanh, chậm phát triển ngơn ngữ, giao tiếp khơng có khả sử dụng ngơn ngữ nói đƣợc, có hành vi trùng lặp rập khn, thiếu trí tƣởng tƣợng, giỏi học vẹt, bị ám ảnh trùng lặp diện mạo bên ngồi bình thƣờng Năm 1944, bác sĩ nhi khoa ngƣời Áo Han Asperger (1906-1980) có mơ tả triệu chứng tƣơng tự mà sau ngƣời ta gọi hội chứng Asperger Hội chứng miêu tả nhƣ sau: thiếu hụt khả ngôn ngữ nhƣ cách phát âm nhiều cung điệu khơng thích hợp với hồn cảnh, có rối loạn cách sử dụng đại từ nhân xƣng thứ với thứ hai ba Trẻ có tiếp xúc mặt xã hội nhƣng có xu hƣớng thích đơn, đơn độc C iều phƣơng pháp trị liệu, giáo dục đời góp phần giúp cải thiện chất lƣợng sống trẻ tự kỉ ... TIỄN CỦA PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TƢƠNG TÁC XÃ HỘI CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ LỨA TUỔI MẦM NON 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu hội chứng rối loạn phổ tự kỉ 1.1.2... TTXH trẻ môi trƣờng GDHN mầm non - : Các hoạt động giao tiếp tƣơng tác trẻ RLPTK mơi trƣờng học hịa nhập mầm non non phát triển TTXH cho trẻ RLPTK lứa tuổi Nghiên cứu phát triển TTXH cho trẻ RLTK... thành kĩ nhận thức, thích ứng xã hội, vận động nhƣng sau kĩ lại biến Rối loạn tự kỉ đƣợc gọi tự kỉ thời ấu nhi, tự kỉ thời trẻ thơ tự kỉ Kanner phát triển đa dạng biểu tự kỉ điều hƣớng họ đến thuật