phát triển kỹ năng tương tác xã hội cho trẻ tự kỷ thông qua trò chơi (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ THÚY HẰNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TƯƠNG TÁC XÃ HỘI THƠNG QUA TRỊ CHƠI CHO TRẺ TỰ KỶ Ở ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HUẾ Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU Thừa Thiên Huế, năm 2018 ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ THÚY HẰNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TƯƠNG TÁC XÃ HỘI THƠNG QUA TRỊ CHƠI CHO TRẺ TỰ KỶ Ở ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HUẾ Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: 8310401 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS ĐINH THỊ HỒNG VÂN Thừa Thiên Huế, năm 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực chƣa công bố cơng trình khác Tác giả Nguyễn Thị Thúy Hằng Demo Version - Select.Pdf SDK ii LỜI CẢM ƠN Với trân trọng biết ơn sâu sắc nhất, em xin gửi lời cám ơn đến cô giáo TS Đinh Thị Hồng Vân định hƣớng khoa học, hƣớng dẫn tận tâm trình em viết luận văn Cám ơn ngƣời ln cho em cảm giác ấm áp, thân thuộc, lắng nghe lo lắng cho em nhiều điều sống em thấy may mắn đƣợc gặp cô Em xin gửi lời cám ơn đến quý thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ Phạm, Đại học Huế tạo điều kiện cho em thời gian học tập nghiên cứu Cám ơn em học trò ngƣời bạn nhỏ giúp có niềm tin vào điều làm, nhìn em vui cƣời động lực để cố gắng nhiều hơn, có em sống khơng tẻ nhạt Với biết ơn chân thành em xin gửi lời cám ơn đến cô Nguyễn Phƣớc Cát Tƣờng nhà ln động lực để em cố gắng làm tốt chuyện, ngƣời cho em niềm tin cảm giác ấm áp nhƣ nhà Và điều may mắn suốt năm tháng ni có bạn Ngân Ngọc, Demo Version - Select.Pdf SDK ngƣời sẵn sàng hỗ trợ tớ phƣơng diện để tớ yên tâm viết tiếp giấc mơ Tơi xin cám ơn Trung tâm Hoa Sen, Đơn vị Âm ngữ trị liệu tận tình giúp tơi q trình tơi thực luận văn Con xin dành tình cảm biết ơn tới gia đình, ngƣời thân yêu bạn ln bên q trình học tập, cơng tác Và nhiều lời cảm ơn em muốn gửi đến ngƣời nhƣng nhắc hết Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thúy Hằng iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DANH MỤC CÁC BẢNG MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 8 Cấu trúc luận văn Demo Version - Select.Pdf SDK NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TƢƠNG TÁC XÃ HỘI THÔNG QUA TRÒ CHƠI CHO TRẺ TỰ KỶ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 11 1.2 Lý luận rối loạn phổ tự kỷ 12 1.2.1 Khái niệm rối loạn phổ tự kỷ 12 1.2.2 Nguyên nhân dẫn đến rối loạn phổ tự kỷ 13 1.2.3 Chẩn đoán trẻ rối loạn phổ tự kỷ 16 1.2.4 Phân loại trẻ tự kỷ 19 1.2.5 Can thiệp cho trẻ tự kỷ 20 1.3 Lý luận kỹ tƣơng tác xã hội trẻ tự kỷ 22 1.3.1 Khái niệm kỹ tƣơng tác xã hội 22 1.3.2 Phân loại kỹ tƣơng tác xã hội 22 1.3.3 Chức kỹ tƣơng tác xã hội 23 1.3.4 Kỹ tƣơng tác xã hội trẻ tự kỷ 24 1.4 Lý luận hoạt động chơi trẻ tự kỷ 25 1.4.1 Khái niệm hoạt động chơi 25 1.4.2 Phân loại trò chơi 26 1.4.3 Đặc điểm hoạt động chơi trẻ 26 1.4.4 Hoạt động chơi trẻ tự kỷ 28 1.4.5 Ý nghĩa việc sử dụng trò chơi nhằm phát triển kỹ tƣơng tác xã hội cho trẻ tự kỷ 28 Tiểu kết chƣơng 30 Chƣơng CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TƢƠNG TÁC XÃ HỘI THƠNG QUA TRỊ CHƠI CHO TRẺ TỰ KỶ Ở THÀNH PHỐ HUẾ 31 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 31 2.1.1 Trung tâm Âm ngữ trị liệu 31 2.1.2 Trung tâm Hoa Sen 31 2.2 Quy trình tổ chức điều tra đánh giá thực trạng 32 Demo Version - Select.Pdf SDK 2.2.1 Giai đoạn 1: Xây dựng phiếu khảo sát lựa chọn thang đo 32 2.2.2 Giai đoạn 2: Tiến hành khảo sát 34 2.2.3 Giai đoạn 3: Phân tích xử lý số liệu 35 2.3 Thực trạng kỹ tƣơng tác xã hội trẻ tự kỷ thành phố Huế 35 2.4 Thực trạng phát triển kỹ tƣơng tác xã hội cho trẻ tự kỷ thành phố Huế 37 2.4.1 Nhận thức giáo viên ý nghĩa kỹ tƣơng tác xã hội phát triển trẻ tự kỷ 38 2.4.2 Nhận thức giáo viên tầm quan trọng việc sử dụng trò chơi nhằm phát triển kỹ tƣơng tác xã hội cho trẻ tự kỷ 40 2.4.3 Mức độ sử dụng loại trò chơi để phát triển kỹ tƣơng tác xã hội cho trẻ tự kỷ 42 2.4.4 Mục đích sử dụng trò chơi phát triển kỹ tƣơng tác xã hội cho trẻ tự kỷ 43 2.4.5 Những thuận lợi khó khăn giáo viên sử dụng trò chơi nhằm phát triển kỹ tƣơng tác xã hội cho trẻ tự kỷ 45 Tiểu kết chƣơng 48 Chƣơng XÂY DỰNG HỆ THỐNG TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TƢƠNG TÁC XÃ HỘI CHO TRẺ TỰ KỶ 49 3.1 Nguyên tắc xây dựng trò chơi nhằm phát triển kỹ tƣơng tác xã hội cho trẻ tự kỷ 49 3.2 Quy trình xây dựng hệ thống trò chơi nhằm phát triển kỹ tƣơng tác xã hội cho trẻ tự kỷ 50 3.3 Hệ thống trò chơi phát triển kỹ tƣơng tác xã hội cho trẻ tự kỷ 52 3.4 Yêu cầu cách sử dụng hệ thống trò chơi 62 3.4.1 Lựa chọn trò chơi để chơi với trẻ 62 3.4.2 Đánh giá mức độ thành thục trẻ 62 3.5 Thực nghiệm trò chơi nhằm phát triển kỹ tƣơng tác xã hội cho trẻ tự kỷ 62 3.5.1 Mục đích thực nghiệm 62 3.5.2 Nội dung thực nghiệm 62 3.5.3 Địa điểm, thời gian khách thể thực nghiệm 63 3.5.4 Quy trình thực nghiệm 63 3.5.5 Kết thực nghiệm 64 Demo Version - Select.Pdf SDK Tiểu kết chƣơng 75 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 76 Kết luận 76 Kiến nghị 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ GV Giáo viên KNTTXH Kỹ tƣơng tác xã hôi TTK Trẻ tự kỷ Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Mẫu khách thể TTK 34 Bảng 2.2 Mẫu khách thể giáo viên 35 Bảng 2.3 Xếp loại mức độ TK trẻ trung tâm can thiệp Huế 36 Bảng 2.4 Xếp loại mức độ tƣơng tác xã hội TTK trung tâm can thiệp Huế 36 Bảng 2.5 Các tiểu lĩnh vực kỹ tƣơng tác xã hội TTK trung tâm can thiệp Huế 37 Bảng 2.6 Ý nghĩa KNTTXH với phát triển TTK 38 Bảng 2.7 Tầm quan trọng việc sử dụng hệ thống trò chơi nhằm phát triển KNTTXH cho TTK 40 Bảng 2.8 Mức độ sử dụng loại trò chơi nhằm phát triển KNTTXH cho TTK 43 Bảng 2.9 Mục đích sử dụng trò chơi nhằm phát triển KNTTXH cho TTK 44 Bảng 2.10 Những yếu tố thuận lợi GV phát triển KNTTXH cho TTK 45 Bảng 2.11 Những yếu tố khó khăn GV phát triển KNTTXH cho TTK 46 Bảng 3.1 Tạo lập ý đồng thời thông qua chơi giác quan – vận động chơi khám phá 52 Demo Version - Select.Pdf SDK Bảng 3.2 Phát triển chơi chức tăng cƣờng hoạt động có cấu trúc 56 Bảng 3.3 Phát triển kỹ chơi hợp tác tƣởng tƣợng 60 Bảng 3.4 Kết tổng hợp trình can thiệp KNTTXH thơng qua trò chơi 66 Bảng 3.5 Kết tổng hợp trình can thiệp KNTTXH cho TTK thơng qua hệ thống trò chơi 71 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Tự kỷ (autism) bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp “Autos” có nghĩa “tự thân” Hội chứng tự kỷ loại khuyết tật phát triển suốt đời đƣợc thể vòng năm đầu đời Rối loạn phổ tự kỷ (ASD) khuyết tật phát triển gây trở ngại đáng kể mặt xã hội, giao tiếp hành vi Rối loạn triệu chứng khác trẻ Tuy nhiên, tất trẻ tự kỷ (TTK) có khó khăn giao tiếp, tƣơng tác xã hội Trẻ có hành vi cứng nhắc lặp lặp lại gây cản trở đến việc tƣơng tác xã hội Hiện nay, giới, tỷ lệ trẻ đƣợc phát chẩn đoán tự kỷ tăng cách đáng kể Theo Tổ chức Y tế Thế giới WHO [43], 160 ngƣời có ngƣời tự kỷ Tại Việt Nam chƣa có số nghiên cứu thức số lƣợng trẻ mắc chứng tự kỷ Theo thống kê Bộ Lao động Thƣơng binh Xã hội, nƣớc ta khoảng 200.000 ngƣời mắc chứng tự kỷ Số lƣợng trẻ tự kỷ tăng nhanh chóng nhƣng nhiều ngƣời chƣa có nhận thức đắng rối loạn phổ tự kỷ Chính vậy, khơng phải trẻ tự kỷ đƣợc đến trƣờng hay trung tâm để đƣợc trị liệu, Demo Version - Select.Pdf SDK dẫn đến việc trẻ gặp nhiều khó khăn, thách thức hòa nhập vào cộng đồng Trẻ tƣơng tác với ngƣời khác thông qua giao tiếp mắt, ngôn ngữ thể, điệu bộ, lời nói Tuy nhiên, TTK lại gặp khó khăn việc giao tiếp với ngƣời khác theo cách Chính vậy, phát triển kỹ tƣơng tác xã hội (KNTTXH) trẻ biện pháp quan trọng để phát triển kỹ giao tiếp xã hội Có nhiều chứng tác dụng phƣơng pháp can thiệp thông qua hoạt động chơi để giúp trẻ rối loạn phổ tự kỷ phát triển kỹ xã hội Khi đánh giá tổng quan 16 nghiên cứu phƣơng pháp can thiệp sử dụng chiến lƣợc chơi tƣơng tác xã hội, Hwang Hughes (2000) nghiên cứu cho thấy “trẻ có biểu tích cực hành vi xã hội, giao tiếp mắt, ý đồng thời bắt chƣớc theo cử động Bên cạnh đó, số nghiên cứu cho thấy chứng việc trẻ áp dụng trì hành vi mong muốn môi trƣờng khác nhau” Rối loạn phổ tự kỷ ảnh hƣởng đến ngƣời lớn trẻ em Đặc điểm rối loạn phổ tự kỷ khiếm khuyết, khó khăn tƣơng tác xã hội, giao tiếp hành vi Điều gây trở ngại việc kết bạn, quan hệ xã hội vui chơi trẻ khiến trẻ khơng thể hòa nhập vào cộng động Trẻ nhỏ giao tiếp với ngƣời khác thông qua hoạt động chơi TTK thƣờng cách chơi, trẻ có khiếm khuyết giao tiếp, tƣơng tác xã hội hành vi rập khuôn Chơi phƣơng tiện trung gian nhằm giúp trẻ phát triển kỹ nhận thức, tƣơng tác xã hội Những TTK có kỹ chơi tốt thƣờng tham gia vào hoạt động với trẻ khác, từ phát triển KNTTXH tốt “Kỹ chơi đồ chơi chơi với ngƣời khác góp phần vào phát triển sớm kỹ xã hội, nhận thức, ngơn ngữ, khả biểu đạt/hình tƣợng hóa, nhƣ phát triển toàn diện thể chất cảm xúc” (Theo Kasari, Huynh& Gulsrad, 2011, Casby, 2008) Hiện nay, có nhiều nghiên cứu, nghiên cứu vấn đề tự kỷ nhƣ nghiên cứu hành vi, kỹ giao tiếp, quan hệ xã hội ngƣời tự kỷ Tuy nhiên, nghiên cứu phát triển kỹ tƣơng tác cho TTK thơng qua trò chơi Chính vậy, tơi chọn vấn đề “phát triển kỹ tương tác xã hội cho trẻ tự kỷ thơng qua trò chơi” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Demo Version - Select.Pdf SDK Trên sở nghiên cứu vấn đề lý luận thực trạng phát triển kỹ tƣơng tác xã hội thơng qua trò chơi cho trẻ tự kỷ thành phố Huế, tác giả xây dựng trò chơi nhằm phát triển KNTTXH cho TTK Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Trẻ tự kỷ thành phố Huế 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Phát triển KNTTXH thông qua chơi cho TTK thành phố Huế Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đƣợc hệ thống trò chơi nhằm phát triển KNTTXH cho TTK với tiếp cận khoa học có dẫn cụ thể giúp TTK nâng cao đƣợc KNTTXH Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận phát triển KNTTXH thông qua trò chơi cho TTK - Nghiên cứu sở thực tiễn phát triển KNTTXH thơng qua trò chơi cho TTK thành phố Huế - Xây dựng hệ thống trò chơi nhằm phát triển KNTTXH cho TTK Phƣơng pháp nghiên cứu - Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: nhằm tìm hiểu sở lý luận đề tài, tìm hiểu trò chơi sử dụng nhằm phát triển KNTTXH cho TTK - Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phƣơng pháp trắc nghiệm: sử dụng thang đánh giá CARS để đánh giá mức độ hội chứng tự kỉ trẻ, thang Vineland (mục xã hội hóa) để đánh giá KNTTXH TTK + Phƣơng pháp quan sát: Nhằm thu thập thông tin kỹ chơi TTK + Phƣơng pháp vấn: Phỏng vấn phụ huynh kết ứng dụng hệ thống trò chơi để phát triển KNTTXH cho TTK + Phƣơng pháp chuyên gia: Nhằm xin ý kiến chuyên gia trò chơi để phát triển KNTTXH cho TTK + Phƣơng pháp thực nghiệm: Nhằm đánh giá tính khả thi hệ thống trò chơi nhằm phát triển KNTTXH cho TTK Democứu Version - Select.Pdf SDK Phạm vi nghiên - Nghiên cứu khảo sát TTK độ tuổi từ - tuổi địa bàn thành phố Huế - Thực nghiệm trò chơi nhằm phát triển KNTTXH TTK từ đến tuổi Cấu trúc luận văn Ngoài Tài liệu tham khảo Phụ lục, Luận văn đƣợc cấu trúc gồm phần: - Phần thứ nhất: Mở đầu - Phần thứ hai: Nội dung nghiên cứu, gồm chƣơng + Chƣơng 1: Cơ sở lý luận phát triển KNTTXH thông qua trò chơi cho TTK + Chƣơng 2: Cơ sở thực tiễn phát triển KNTTXH thơng qua trò chơi cho TTK thành phố Huế + Chƣơng 3: Xây dựng hệ thống trò chơi nhằm phát triển KNTTXH cho TTK thành phố Huế - Phần thứ ba: Kết luận kiến nghị ... trò chơi nhằm phát triển kỹ tƣơng tác xã hội cho trẻ tự kỷ 45 Tiểu kết chƣơng 48 Chƣơng XÂY DỰNG HỆ THỐNG TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TƢƠNG TÁC XÃ HỘI CHO TRẺ TỰ KỶ ... tắc xây dựng trò chơi nhằm phát triển kỹ tƣơng tác xã hội cho trẻ tự kỷ 49 3.2 Quy trình xây dựng hệ thống trò chơi nhằm phát triển kỹ tƣơng tác xã hội cho trẻ tự kỷ ... trạng kỹ tƣơng tác xã hội trẻ tự kỷ thành phố Huế 35 2.4 Thực trạng phát triển kỹ tƣơng tác xã hội cho trẻ tự kỷ thành phố Huế 37 2.4.1 Nhận thức giáo viên ý nghĩa kỹ tƣơng tác xã hội phát triển