Biện pháp rèn luyện kĩ năng giao tiếp và tương tác xã hội cho trẻ tự kỉ chức năng cao học hòa nhập cấp tiểu học

Giáo dục hòa nhập là xu thế tất yếu và phù hợp với học sinh khuyết tật - điều này đã được chứng minh cả về mặt lí luận và thực tiễn. Trẻ tự kỉ chức năng cao có khả năng nhận thức nhất định, do vậy các em vẫn có nhiều khả năng tham gia vào môi trường giáo dục hòa nhập. Tuy nhiên, do những hạn chế về kĩ năng giao tiếp, tương tác xã hội mà trẻ tự kỉ chức năng cao vẫn gặp nhiều hạn chế trong việc tham gia học tập và hòa nhập.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE 2014, Vol 59, No 6BC, pp 358-366 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG GIAO TIẾP VÀ TƯƠNG TÁC XÃ HỘI CHO TRẺ TỰ KỈ CHỨC NĂNG CAO HỌC HÒA NHẬP CẤP TIỂU HỌC Đinh Nguyễn Trang Thu Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Giáo dục hịa nhập xu tất yếu phù hợp với học sinh khuyết tật - điều chứng minh mặt lí luận thực tiễn Trẻ tự kỉ chức cao có khả nhận thức định, em có nhiều khả tham gia vào mơi trường giáo dục hịa nhập Tuy nhiên, hạn chế kĩ giao tiếp, tương tác xã hội mà trẻ tự kỉ chức cao gặp nhiều hạn chế việc tham gia học tập hòa nhập Bởi vậy, việc xác định khả năng, từ đề xuất biện pháp nhằm rèn luyện kĩ giao tiếp tương tác xã hội cho trẻ hỗ trợ góp phần không nhỏ tác động đến chất lượng học em mơi trường hịa nhập Từ khóa: Tự kỉ chức cao, kĩ giao tiếp, tương tác xã hội, giáo dục hòa nhập Mở đầu Lịch sử giáo dục đặc biệt khởi đầu từ phương thức giáo dục chuyên biệt, bán hòa nhập theo xu hướng phương thức giáo dục hòa nhập (GDHN) Theo tuyên bố Salamanca (từ Hội nghị quốc tế UNESCO Salamanca giáo dục đặc biệt năm 1994) khẳng định: GDHN cách tốt để đấu tranh với thái độ phân biệt đối xử, để xây dựng xã hội hòa nhập tiến tới giáo dục cho tất người (UNESCO, 1994) Tại Việt Nam, năm 1990, GDHN khởi đầu thông qua dự án thí điểm Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam số tỉnh thành huy động số lượng lớn trẻ khuyết tật tham gia vào giáo dục Theo kết thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo, kết thúc năm học 2012-2013 có khoảng 500.000 trẻ khuyết tật cấp tiểu học lớp hòa nhập [1] Cùng với số lượng tỉ lệ trẻ khuyết tật đến trường ngày tăng, số lượng trẻ tự kỉ chức cao tham gia vào trường lớp hòa nhập ngày nhiều Các trẻ có khả hịa nhập tốt em có lực trí tuệ không xa so với bạn trang lứa, chí số trường hợp em cịn đạt khả trí tuệ cao so với mức trung bình Tuy nhiên, em nằm rối loạn phổ tự kỉ, em mang đặc trưng trẻ tự kỉ, khó khăn lĩnh vực ngơn ngữ tương tác xã hội, làm hạn chế việc tham gia học tập hòa nhập Liên hệ: Đinh Nguyễn Trang Thu, e-mail: trangthudn@yahoo.com 358 Biện pháp rèn luyện kĩ giao tiếp tương tác xã hội cho trẻ tự kỉ Với hoạt động chủ đạo học tập, khác với hoạt động vui chơi bậc mầm non trước đó, bậc tiểu học có mơi trường giáo dục hồn tồn khác, địi hỏi học sinh phải có kĩ tương tác xã hội định, giúp em tiếp cận lĩnh hội kiến thức, kĩ cần thiết để học tiếp lên bậc học cao có khả hịa nhập vào xã hội sau Do vậy, việc xác định rõ kĩ giao tiếp tương tác xã hội, từ đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ học sinh tiểu học có ý nghĩa việc hỗ trợ trẻ khuyết tật, bao gồm trẻ tự kỉ chức cao học tiểu học hòa nhập Nội dung nghiên cứu 2.1 Những vấn đề chung rối loạn phổ tự kỉ Lịch sử nghiên cứu tự kỉ năm 1943, sau cơng trình nghiên cứu thức hai nhà tâm lí - bác sĩ Leo Kanner (người Ukraine, năm 1943) Hans Asperger (người Áo, năm 1944) Những thay đổi thuật ngữ, khái niệm, tiêu chí chẩn đốn tự kỉ tìm thấy rõ lịch sử phát triển hai hệ thống phân loại quốc tế Đó là, Bảng thống kê, phân loại Quốc tế bệnh vấn đề liên quan đến sức khoẻ (International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems - ICD) Tổ chức Y tế giới (World Health Organisation -WHO) Sổ tay chẩn đoán thống kê rối nhiễu tinh thần (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders - DSM) Hội tâm thần Mĩ (American Psychiatric Association) Thuật ngữ rối loạn phổ tự kỉ (Autism Spectrum Disorders - ASDs) bắt đầu xem xét vào năm 70 80 kỉ XX thuật ngữ thường xem đồng nghĩa với rối loạn phát triển lan tỏa (Pervasive Developmental Disorders - PDDs) [3] Hiện nay, khái niệm tương đối đầy đủ sử dụng phổ biến khái niệm tổ chức Liên hiệp quốc, đưa vào năm 2008, tự kỉ định nghĩa cách đầy đủ sau: “Tự kỉ loại khuyết tật phát triển tồn suốt đời, thường thể năm đầu đời Tự kỉ rối loạn thần kinh ảnh hưởng đến chức hoạt động não gây nên, chủ yếu ảnh hưởng đến trẻ em người lớn nhiều quốc gia không phân biệt giới tính, chủng tộc điều kiện kinh tế - xã hội Đặc điểm khó khăn tương tác xã hội, vấn đề giao tiếp lời nói khơng lời nói, có hành vi, sở thích hoạt động lặp lặp lại hạn hẹp” (Theo chuyên trang tổ chức Liên hiệp quốc, địa trang web: http://www.un.org/en/events/autismday/index.shtml) Như vậy, trẻ/người có hội chứng tự kỉ phải có biểu lâm sàng đặc trưng ba lĩnh vực [2]: Có khó khăn tương tác xã hội, với biểu đặc trưng: thiếu kết nối ý, cử giao tiếp; đáp ứng gọi tên, giao tiếp mắt; khoe; thiếu chia sẻ tình cảm; khơng chơi với trẻ lứa tuổi Có khó khăn ngơn ngữ, giao tiếp, với biểu đặc trưng: chậm nói, ngôn ngữ bất thường, nhại lời, rập khuôn; khởi đầu, trì hội thoại; khơng biết chơi giả vờ, tưởng tượng Hành vi định hình, rập khn, thu hẹp: hành vi định hình, lặp lặp lại; chơi rập khn; ý thích, mối quan tâm thu hẹp 359 Đinh Nguyễn Trang Thu Theo DSM-IV (Hiệp hội khuyết tật trí tuệ khuyết tật phát triển Hoa Kì, 2007), rối loạn phổ tự kỉ (rối loạn phát triển lan tỏa) chia làm nhóm [3][4]: Rối loạn tự kỉ điển hình (Autistic Disorder), Rối loạn Asperger (Asperger Disorder), Rối loạn bất hòa nhập tuổi ấu thơ (CDD Childhood Disintergrative Disorder), Rối loạn Rett (Rett Disorder) Rối loạn phát triển lan tỏa Khơng điển hình (PDD - NOS: Pervasive Developmental Disorder - Not Otherwise Specified) Tất rối loạn nằm phổ tự kỉ gây khiếm khuyết chức giao tiếp, xã hội khả tưởng tượng Tuy nhiên, chúng có khác mức độ, phạm vi ảnh hưởng, thời điểm khởi phát tiến triển triệu chứng theo thời gian [3] Hình 2.2 Tự kỉ chức cao 2.2.1 Khái niệm tự kỉ chức cao Tự kỉ chức cao rối loạn phát triển, có biểu đặc trưng sau: (1) Khó khăn điển hình tương tác quan hệ xã hội; (2) Thiếu hụt đồng cảm mức độ nhẹ so với rối loạn tự kỉ điển hình; (3) Có hành vi rập khn sở thích định hình, đặc biệt có xu hướng q tập trung vào chủ đề yêu thích (Klin & Volkmar, 1999; Myles, 2005; Thede & Coolidge, 2007) Ngoài ra, trẻ tự kỉ chức cao thơng thường có khả nhận thức (thể số thông minh, IQ) cao mức trung bình, chí nhiều trẻ cịn đạt mức vượt trội thường phát triển tốt kĩ có liên quan đến cấu trúc ngơn ngữ (như sử dụng cấu trúc ngữ pháp) Tuy nhiên, trẻ tự kỉ chức cao sử dụng mẫu câu ngữ pháp cách máy móc, khơng sử dụng ngơn ngữ mục đích giao tiếp, nên trẻ ln gặp khó khăn việc thiết lập giao tiếp Do vậy, tự kỉ chức cao coi dạng nhẹ rối loạn phổ tự kỉ (xem [5, p.3]) 2.2.2 Những đặc trưng liên quan đến lĩnh vực giao tiếp tương tác xã hội trẻ tự kỉ chức cao * Kĩ / Tương tác xã hội - Khó khăn tương tác với người khác, ln có mong muốn kết bạn - Khó khăn việc khởi xướng / trì mối quan hệ xã hội 360 Biện pháp rèn luyện kĩ giao tiếp tương tác xã hội cho trẻ tự kỉ - Khó khăn việc tuân theo quy tắc / luật lệ xã hội - Khó khăn việc hiểu biểu lộ khn mặt, cử / giọng điệu - Hạn chế việc giao lưu xã hội / tình cảm - Hạn chế tham gia hoạt động xã hội - Khó khăn việc hiểu ý định người khác - Thường xuyên có thay đổi xã hội khơng thích hợp * Hành vi / Sở thích định hình -Có hành vi lặp lặp lại (vỗ tay, gõ tay ) - Tuân thủ theo thói quen và/hoặc nghi lễ - Chú ý đến chi tiết tổng thể đối tượng - Biểu sở thích hạn hẹp chủ đề (như thời tiết, loại ô tô ) - Chỉ tập trung vào tương tác xã hội có liên quan đến chủ đề xác định * Ngơn ngữ / Giao tiếp - Khơng có biểu rõ ràng chậm trễ ngôn ngữ có khả giao tiếp - Khó khăn việc khởi xướng / trì hội thoại - Có xu hướng tập trung nói chủ đề theo sở thích - Khó khăn thực ln phiên giao tiếp - Khó trả lời rõ ràng lại ý kiến câu hỏi người khác - Sử dụng ngôn từ trang trọng hội thoại xã hội thông thường - Sử dụng ngữ điệu khác thường giao tiếp với người khác - Khó hiểu câu nói đùa, câu mang nghĩa bóng / thành ngữ 2.2.3 Trẻ tự kỉ chức cao học hòa nhập cấp tiểu học Ở lứa tuổi mẫu giáo, trẻ tự kỉ chức cao giáo viên phát có vấn đề hành vi (như tăng động, không ý, q khích khó chấp nhận thay đổi) nhiều vấn đề có liên quan đến kĩ xã hội tương tác bạn bè Tuy nhiên, môi trường lớp học bậc tiểu học, trẻ tự kỉ chức cao thể rõ rệt khó khăn kĩ học đường tính tốn, đọc, khó hịa nhập vào giới xã hội, có hành vi khơng thích hợp hay có sở thích “ám ảnh” Thực tế cho thấy có khoảng 64% trẻ tự kỉ chức cao chẩn đốn thức tuổi 11 (Church cộng sự, 2000) [5;5-6] Các khó khăn đặc thù trẻ tự kỉ chức cao học hòa nhập cấp tiểu học xuất phát từ kĩ xã hội, bao gồm: (1) Thiếu nhận thức bản, rõ ràng luật lệ xã hội; (2) Thiếu câu thơng dụng; (3) Hiểu sai tín hiệu xã hội thơng điệp khơng lời; (4) Có thói quen hành vi khó chấp nhận (Gagnon & Myles, 1999) Nhiều trẻ tự kỉ chức cao thể khó khăn hành vi mơi trường lớp học như: phản ứng thái quá, bùng nổ, giận Nguyên nhân hành vi ác ý mà xuất phát từ việc thiếu hiểu biết, bị stress, kĩ không linh hoạt, nghèo nàn thiếu kiểm sốt mơi trường (Myles & Southwick, 2005) Ngoài ra, trẻ tự kỉ chức cao bắt đầu biểu khó khăn 361 Đinh Nguyễn Trang Thu giải vấn đề nảy sinh trình học tập, em khó giải nhiệm vụ học tập truyền thống lớp, nhiều em có khả nhận thức mức độ trung bình Những khó khăn nảy sinh kĩ học đường, hành vi tương tác xã hội môi trường lớp học kể khiến trẻ tự kỉ chức cao cảm thấy lúng túng, tức giận tâm lí ảnh hưởng, làm cảm trở việc lĩnh hội nhận thức tham gia hòa nhập em nhiều [5;5-6] Với khó khăn khả nhận thức hạn chế hiểu biết xã hội, quy tắc, luật lệ xã hội khơng có khả hiểu ý định người khác, trẻ tự kỉ chức cao ngày gặp khó khăn tham gia vào hoạt động mơi trường hịa nhập cấp tiểu học nói riêng cấp học khác cao nói chung Điều đòi hỏi nhà giáo dục phải nắm rõ kĩ xã hội khả tương tác cịn thiếu yếu trẻ, từ có biện pháp rèn luyện phù hợp lồng ghép chương trình giáo dục cá nhân để giúp em hạn chế điểm yếu, phát huy điểm mạnh, bước hịa nhập vào mơi trường học tập tốt 2.3 Đánh giá số chiến lược rèn luyện kĩ giao tiếp tương tác xã hội cho trẻ tự kỉ chức cao Giao tiếp tiếp xúc tâm lí người với người, qua người trao đổi với thông tin, cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng qua lại lẫn Kĩ giao tiếp khả nhận thức nhanh chóng biểu bên ngồi biểu tâm lí bên đối tượng thân chủ thể giao tiếp, khả sử dụng hợp lí phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ, biết cách tổ chức, điều chỉnh trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giao tiếp Tương tác xã hội tác động qua lại cá nhân với môi trường xã hội nhằm thiết lập cách thức giao tiếp phù hợp 2.3.1 Đánh giá lập kế hoạch rèn kĩ giao tiếp, tương tác xã hội cho trẻ Đối với trẻ tự kỉ chức cao, mục tiêu đánh giá để đưa biện pháp rèn luyện kĩ giao tiếp tương tác xã hội sau đề cập đến bao gồm [6]: Xác định kĩ giao tiếp tương tác xã hội mà trẻ cần phải học Xác định chiến lược có hiệu để giảng dạy kĩ giao tiếp tương tác xã hội phù hợp với khả trẻ Xây dựng mơ hình trị liệu phù hợp (có thể cá nhân theo nhóm) Các nội dung cần đánh giá cụ thể bao gồm: - Khả hiểu ngôn ngữ: Là vấn đề ngôn ngữ ứng dụng - ngơn ngữ dùng để trì bắt đầu trò chuyện Đây sở giúp người đánh giá xác định rõ chiến lược rèn luyện kĩ giao tiếp tương tác xã hội phù hợp cho trẻ Hầu trẻ tự kỉ chức cao có khả ngơn ngữ định, em thường có khó khăn việc hiểu ý nghĩa từ, hiểu nghĩa bóng từ, từ trừu tượng, ẩn dụ câu châm ngôn - Độ tập trung ý: Đây sở giúp người đánh giá xác định rõ hình thức giáo dục, theo cá nhân hay theo nhóm, dựa việc sẵn sàng đáp ứng tham gia vào hình thức hoạt động phù hợp trẻ Bởi nhiều trẻ tự kỉ chức cao có kèm theo chứng tăng động, giảm tập trung, 362 Biện pháp rèn luyện kĩ giao tiếp tương tác xã hội cho trẻ tự kỉ với nghĩa em thực khơng thể trì ý Chính xao nhãng khiến em chưa có tập trung cần thiết để tham gia vào hoạt động, hoạt động nhóm -Khả tham gia nhóm: Hay nói cách khác khả ghép nhóm Để làm điều này, khơng phải dựa độ tuổi thực trẻ mà điều quan trọng dựa vào khả nhận thức ngôn ngữ tương đồng em Đặc biệt, nhóm trẻ tự kỉ chức cao tuổi thiếu niên, với tỉ lệ trẻ nam nhiều trẻ nữ việc nhiều em nam cố gắng thể để gây ý với em nữ nhóm lại điều khích lệ tích cực với em - Xác định kĩ mục tiêu: Cần thực việc thu thập thông tin từ phía phụ huynh giáo viên trẻ Bảng kĩ xã hội Bảng bao gồm danh sách 70 kĩ khác liên quan đến ngơn ngữ ứng dụng (kĩ giao tiếp), trị chơi phối hợp, ứng phó với trêu chọc quản lí mối quan hệ bạn bè Kết bảng danh sách giúp xác định rõ kĩ giao tiếp cần hỗ trợ, rèn luyện trẻ - Làm việc cá nhân: Nhằm xác định kĩ giao tiếp tương tác xã hội mà trẻ cần ưu tiên để rèn luyện Người đánh giá đưa Bảng đánh giá kĩ nhiệm vụ cá nhân xếp theo thứ tự ưu tiên kĩ Bảng đánh giá kĩ bao gồm: Tư lắng nghe, trì hội thoại, bắt đầu hội thoại, tham gia vào hội thoại, chủ đề nhạy cảm, chơi trò chơi, rủ người khác chơi cùng, thỏa hiệp, giữ bình tĩnh, ứng phó với sai lầm, hiểu cảm xúc người khác ứng phó với trêu chọc - Làm việc theo nhóm nhỏ: Mỗi nhóm nhỏ bao gồm 4-7 học sinh Kết thông tin thu từ bảng đánh giá kĩ nhóm người đánh giá tổng hợp, từ xác định kĩ nhóm kĩ cần rèn luyện theo tuần, phụ thuộc vào khả hiểu khái quát kĩ nhóm học sinh - Làm việc với lớp: Được tiến hành từ giáo viên học sinh toàn lớp Kết đánh giá giúp giáo viên, nhà giáo dục sau đưa mục tiêu rèn luyện kĩ chung cho tồn lớp Quy trình đánh giá kĩ giao tiếp tương tác xã hội cho trẻ tự kỉ chức cao tiến hành theo bước Sơ đồ [8] Trong bước thuộc quy trình đánh giá trên, số công cụ đánh giá kĩ giao tiếp tương tác xã hội phù hợp dành cho trẻ tự kỉ chức cao sử dụng sau: - Đánh giá phát triển: Sử dụng công cụ Thang đánh giá tâm lí phát triển Kyoto (Nhật Bản) nhằm mục đích tìm khả lĩnh vực phát triển (vận động - nhận thức - ngôn ngữ, tương tác xã hội) trẻ Ngồi sử dụng thang đo WISC-IV (phiên tiếng Việt) để đánh giá lực nhận thức qua số thông minh (IQ) trẻ - Đánh giá kĩ giao tiếp tương tác xã hội: Có thể sử dụng số công cụ tương ứng với lứa tuổi trẻ Đối với trẻ lứa tuổi tiểu học trở lên, sử dụng công cụ Social Responsiveness Scale (SRS) - Constantino & Gruber, 2005 Ngồi ra, sử dụng tham khảo Thang đo Gilliam (Gilliam Rating Autism Scale - GARS, Jame E Gilliam, 1995) dành cho trẻ từ 3-22 tuổi để đánh giá mức độ lĩnh vực ngôn ngữ khả tương tác xã hội - Xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân: Trong bao gồm việc đưa biện pháp rèn luyện kĩ giao tiếp tương tác xã hội yếu thiếu trẻ 363 Đinh Nguyễn Trang Thu Sơ đồ - Can thiệp giáo dục: Hiện thực hóa biện pháp nội dung kế hoạch giáo dục cá nhân vào thực tiễn - Đánh giá lại: Bao gồm đánh giá phát triển đánh giá kĩ giao tiếp tương tác xã hội, để đưa định hướng can thiệp 2.3.2 Một số biện pháp rèn luyện kĩ giao tiếp tương tác xã hội Nhằm giúp trẻ tự kỉ chức cao rèn luyện củng cố kĩ giao tiếp tương tác xã hội nói trên, điều kiện lớp tiểu học hịa nhập, giáo viên áp dụng số chiến lược rèn luyện sau [7,9]: - Rèn luyện thử nghiệm riêng biệt (Discrete trial training - DTT): Giúp em học từ để sau em hồi đáp lại hướng dẫn câu hỏi lời, giúp học sinh trì giao tiếp mắt nhận đồ vật, hành động tính từ Lng phải đảm bảo bốn thành tố: Một tín hiệu, nhắc nhở, hành vi củng cố Ví dụ: Để dạy từ “Hình trịn”, tín hiệu - “Chạm vào hình trịn”, nhắc nhở - Cầm ngón tay trẻ vào hình trịn, hành vi - Chạm vào tranh vẽ hình trịn hình có dạng hình trịn, củng cố - Lời khen phần thưởng trẻ - Dạy ngẫu nhiên: Được tiến hành việc dạy học sinh tình xã hội lúc xảy ra, hồn tồn khơng phải học lên sẵn dàn bài, nhằm nhấn mạnh bối cảnh giao tiếp chúng diễn để học sinh nhận tín hiệu, quy tắc, cảm xúc cảm nhận người khác Có thể sử dụng thời gian hoạt động nhóm, em đối thoại vui chơi không theo dàn sẵn Điều quan trọng nhà giáo dục phải ln có hướng dẫn, giải thích, kèm cặp để em hiểu tình điều chỉnh hành vi Ví dụ: Trong hội thoại nhóm, thấy học sinh uể oải, khơng tập trung, giáo viên chuyển hướng chủ đề việc yêu cầu thành viên khác nhóm hỏi han, trao đổi 364 Biện pháp rèn luyện kĩ giao tiếp tương tác xã hội cho trẻ tự kỉ với học sinh - Câu chuyện xã hội: Cách dạy Carol Gray đồng nghiệp đưa vào năm 1993, sử dụng câu chuyện có chứa số lời định hướng, viết thứ (tôi) để tăng cường hiểu biết học sinh tình rắc rối Bắt đầu với hiểu biết em tình huống, câu chuyện viết để mô tả chuyện xảy ra, người cảm nhận, suy nghĩ tình Câu chuyện học sinh tự làm, trình bày chuỗi truyện tranh, bao gồm hình ảnh thật em, kết hợp với lời đề hộp thoại em thực kĩ (thường cách cư xử đúng, đơi sai kèm theo lời đề, giải thích em làm) Ví dụ: Một trẻ tự kỉ chức cao không hiểu việc chạm vào người bạn nữ gây khó chịu với bạn Do mà giáo viên sử dụng truyện tranh, miêu tả lại phản ứng bạn nữ bị chạm vào lấy để giáo dục cảm xúc cho trẻ - Làm mẫu kĩ năng: Học sinh giáo viên đóng vai trị diễn viên việc làm mẫu kĩ Giai đoạn trước làm mẫu kĩ năng, giáo viên cần hướng dẫn cụ thể cần quan sát để học sinh trì ý Làm mẫu phải tiến hành nhiều lần để giúp em hiểu sắc độ tinh tế kĩ Tùy thuộc vào tính cách chất học sinh mà người hướng dẫn định có nên giải thích trình bày cách làm sai bước kĩ hay không, hay nên tập trung vào cách thực kĩ - Đóng vai: Học sinh yêu cầu diễn bước kĩ theo trình tự Giáo viên nên đóng vai trị người hướng dẫn, kèm cặp, giúp học sinh làm bước kĩ Nếu học sinh miễn cưỡng nhập vai sợ mắc lỗi, giáo viên khuyến khích em làm sai, sau với em đoán xem sai đâu - Thực hành kĩ năng: Bao gồm việc đóng vai kĩ năng, tạo mơi trường thực hành thuận tiện, u cầu trẻ phải có thực hành với kĩ năng, với vào lúc Giáo viên cho phép em tự lựa chọn kĩ năng, đối tượng thực hành kĩ năng, từ khích lệ tích cực, chủ động thân em Ngồi chiến lược rèn luyện trên, giáo viên kết hợp sử dụng biện pháp dạy học đặc thù cho trẻ tự kỉ chức cao để hỗ trợ phát huy hiệu trình tham gia học tập hòa nhập em Kết luận Đánh giá xác để từ đưa chiến lược rèn luyện kĩ giao tiếp tương tác xã hội cho trẻ khuyết tật nói chung trẻ tự kỉ chức cao nói riêng điều cần thiết để em hịa nhập tốt vào môi trường học tập xã hội Việc quan tâm đắn đến công việc này, triển khai nghiên cứu lí luận thực tiễn cấp độ cao góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập cho đối tượng trẻ khuyết tật nước ta 365 Đinh Nguyễn Trang Thu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục đào tạo, 2013 Báo cáo số liệu công tác giáo dục trẻ khuyết tật cấp tiểu học cuối năm học 2012-2013 [2] Tài liệu Hội thảo Rối loạn tự kỉ trẻ em Đề tài cấp Bộ B2012-TH04-01, tổ chức trường Giáo dục hỗ trợ trẻ em bị thiệt thịi Thái Ngun, 24/8/2013 [3] Nguyễn Thị Hồng Yến, 2013 Tự kỉ - Những vấn đề lí luận thực tiến Nxb Đại học Sư phạm [4] Araki Hozumi, 2010 Kiểm tra phát triển, chẩn đoán đánh giá giáo dục trẻ tự kỉ Tài liệu giảng chuyên đề trường Đại học Sư phạm Hà Nội tháng 3/2010 [5] Franhk J Sansosti, Kelly A Powell-Smith, Richard J Cowan, 2010 Assessment and Intervention High-functioning Autism/Asperger syndrome in Schools The Guilford press, New York London [6] Jed E.Baker, Brenda Smith Myles, 2005 Luyện kĩ xã hội cho thiếu niên có Asperger vấn đề giao tiếp xã hội Nxb Tự kỉ Asperger AAPC (bản dịch tiếng Việt) [7] Hull Learning Services, 2004 Supporting children with autistic spectrum disorder David Fulton publishers [8] Sanada Satoshi, 2013 Development and buid up individual educational program for autism spectrum children Undergrade level training course in Hanoi University of Education, Special Education of Falcuty (bản tiếng Nhật) [9] Susan Williams Wthite, 2011 Social skills training for children with Asperger syndrome and High-fuctioning autism The Guilford press, New York London ABSTRACT Using assessment and intervention to bring social communication skills to children with high functioning autism for integration into primary education Integrated education is a must for students with disabilities This has been proven in theory and reality Children with high functioning autism have common characteristics, i.e fairly normal intellectual facility and awareness that is not too far behind other children of the same ages They are therefore capable of participating well and integrating into the educational environment However, because children with high functioning autism have difficulties in social interaction and communication, their ability to participate in and integrate in the standard educational environment is limited Therefore, assessment is needed to determine the level of social communication skills and make use of intervention methods strengthen these skills This will significantly improve the quality of education and intervention in these children’s integration environment 366 ... giao tiếp tương tác xã hội, để đưa định hướng can thiệp 2.3.2 Một số biện pháp rèn luyện kĩ giao tiếp tương tác xã hội Nhằm giúp trẻ tự kỉ chức cao rèn luyện củng cố kĩ giao tiếp tương tác xã hội. .. tiếp, tương tác xã hội cho trẻ Đối với trẻ tự kỉ chức cao, mục tiêu đánh giá để đưa biện pháp rèn luyện kĩ giao tiếp tương tác xã hội sau đề cập đến bao gồm [6]: Xác định kĩ giao tiếp tương tác xã. .. tham gia vào hình thức hoạt động phù hợp trẻ Bởi nhiều trẻ tự kỉ chức cao có kèm theo chứng tăng động, giảm tập trung, 362 Biện pháp rèn luyện kĩ giao tiếp tương tác xã hội cho trẻ tự kỉ với