Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng dạy học tích hợp cho giáo viên Toán ở trường trung học phổ thông

Bài viết trình bày một số biện pháp rèn luyện kĩ năng dạy học tích hợp cho giáo viên Toán ở trường trung học phổ thông hiện nay, góp phần nâng cao trình độ lí luận và thực hành dạy học tích hợp của giáo viên trung học phổ thông.

NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Một số biện pháp rèn luyện kĩ dạy học tích hợp cho giáo viên Tốn trường trung học phổ thông Phan Bá Lê Hiền Trường Trung học phổ thông Lê Duẩn - Đắk Lắk 129B Phan Huy Chú, Buôn Ma Thuột, Đắk Lắk, Việt Nam Email: phanbalehien@gmail.com TÓM TẮT: Trong năm gần đây, trào lưu dạy học tích hợp lan tỏa khắp nhà trường phổ thơng, góp phần khơng nhỏ cho việc nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, vấn đề khơng giáo viên gặp lúng túng công tác giảng dạy Hơn nữa, trước giáo viên đào tạo đơn mơn nên khả nhìn nhận vấn đề liên mơn, tích hợp gặp khơng khó khăn Bên cạnh đó, cơng việc soạn giảng dạy chủ đề tích hợp tiêu tốn nhiều thời gian kinh tế so với giảng truyền thông số giáo viên không quan tâm đào sâu suy nghĩ thực theo hướng Qua thực tế đó, để nâng cao chất lượng giáo dục bắt kịp với trào lưu dạy học đại giới, Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh có nhiều thi, nhiều đợt bồi dưỡng lí luận dạy học tích hợp cho cán quản lí, giáo viên sở nhằm giúp họ hiểu sâu lí luận thành thục thực hành giảng dạy học, chủ đề tích hợp Trong báo này, tác giả trình bày số biện pháp rèn luyện kĩ dạy học tích hợp cho giáo viên Tốn trường trung học phổ thơng nay, góp phần nâng cao trình độ lí luận thực hành dạy học tích hợp giáo viên trung học phổ thơng TỪ KHĨA: Kĩ năng; dạy học tích hợp; mơn Tốn; trường trung học phổ thơng Nhận 04/11/2019 Đặt vấn đề Chất lượng đội ngũ nhà giáo nhân tố định thành công việc đổi toàn diện giáo dục (GD) Việt Nam giai đoạn Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học nhằm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu cơng đổi GD, ngồi việc đào tạo sinh viên sư phạm cách nghiêm túc cơng tác bồi dưỡng lí luận dạy học, kiến thức, kĩ cho giáo viên (GV) việc làm cấp thiết Trong đó, giai đoạn nay, trào lưu dạy học tích hợp nở rộ GV trước đào tạo theo hướng đơn mơn nên việc tiếp cận dạy học tích hợp gặp khơng khó khăn Do đó, cơng tác bồi dưỡng cho GV đặt cách cấp bách phải đạt hiệu thông qua đợt bồi dưỡng thường xuyên Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT), Sở GD&ĐT kế hoạch tự bồi dưỡng nhà trường nhằm nâng cao chất lượng GD Trong thực tế, có nhiều hình thức bồi dưỡng, rèn luyện cho GV vận dụng, mang lại hiệu Trong khuôn khổ viết này, muốn giới thiệu số biện pháp giúp GV Tốn trung học phổ thơng (THPT) rèn luyện kĩ dạy học tích hợp Do đó, đổi công tác bồi dưỡng GV phổ thông cấp thiết Vì chất lượng đội ngũ nhà giáo nhân tố định thành công việc đổi toàn diện GD Việt Nam giai đoạn Nội dung nghiên cứu 2.1 Kĩ dạy học tích hợp 2.1.1 Kĩ năng, dạy học tích hợp 18 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 11/12/2019 Duyệt đăng 25/01/2020 Theo Từ điển tiếng Việt: “Kĩ khả vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực áp dụng vào thực tế” [1] Tác giả Lê Văn Hồng cộng [2] nhìn nhận góc độ tâm lí cho rằng: Kĩ khả vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ Theo Trần Anh Tuấn [3], “Kĩ dạy học thực có kết số thao tác hay loạt thao tác phức hợp hành động giảng dạy cách lựa chọn vận dụng tri thức chuyên mơn nghiệp vụ cần thiết cho tình dạy học xác định” Theo Nguyễn Như An [4], “Kĩ dạy học thực có kết số thao tác hay loạt thao tác phức tạp hành động giảng dạy, cách lựa chọn vận dụng tri thức, cách thức quy trình đắn” Chúng tơi quan niệm: Kĩ khả vận dụng kiến thức kinh nghiệm thực thành thạo thao tác trình hồn thành nhiệm vụ cụ thể Tích hợp (Integration) có nguồn gốc từ tiếng Latinh với nghĩa: xác lập lại chung, toàn thể, thống sở phận riêng lẻ Theo Từ điển tiếng Việt [1], “Tích hợp hiểu lắp ráp, nối kết thành phần hệ thống theo quan điểm tạo nên hệ thống tồn bộ” Theo Từ điển GD học dạy học tích hợp hiểu hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học [5] Tác giả Nguyễn Thế Sơn [6] cho rằng: “Tích hợp GD nhà trường kết hợp, phối hợp cách có hệ thống kiến thức thành Phan Bá Lê Hiền nội dung thống nhất, dựa mối quan hệ đề cập môn học đó” Theo Đỗ Hương Trà cộng [7]: Tích hợp có nghĩa hợp nhất, hịa nhập, kết hợp Đó hợp hay thể hóa phận khác để đưa tới đối tượng thể thống dựa nét chất thành phần đối tượng phép cộng giản đơn thuộc tính thành phần Dạy học tích hợp quan điểm sư phạm, người học cần huy động nguồn lực để giải tình phức hợp - có vấn đề nhằm phát triển lực phẩm chất cá nhân Theo UNESCO: “Dạy học tích hợp cách trình bày khái niệm ngun lí khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác nhau” Theo Chương trình GD phổ thơng tổng thể (2018): “Dạy học tích hợp định hướng dạy học giúp HS phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ năng” [8] Chúng quan niệm rằng: Dạy học tích hợp nhà trường phổ thơng thiết kế, tổ chức, hướng dẫn để HS biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều môn học khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, đạt mục tiêu định, hình thành phát triển phẩm chất, lực người học Từ đó, giúp HS hình thành kiến thức, kĩ mới, hình thành phát triển lực đặc biệt lực giải vấn đề lực ứng dụng thực tiễn 2.1.2 Định hướng để rèn luyện kĩ dạy học theo hướng tích hợp cho giáo viên mơn Tốn trường trung học phổ thông Để đề biện pháp rèn luyện kĩ dạy học tích hợp cho GV tốn trường THPT cách thích hợp cần dựa định hướng sau: a Đáp ứng mục tiêu dạy học Toán trường THPT Theo tư tưởng chương trình GD phổ thơng mơn Tốn (ban hành tháng 12 năm 2018), vấn đề cần đổi lần tăng cường dạy học tích hợp Do đó, biện pháp phải hướng vào giúp GV dạy học tích hợp mơn Tốn b Đảm bảo tính thống lí thuyết thực hành Để rèn luyện kĩ dạy học tích hợp mơn Tốn cho GV THPT tốt phải giúp họ nắm vững lí thuyết tích hợp, dạy học tích hợp thực hành soạn giảng chủ đề tích, thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn sở hay sinh hoạt cụm chuyên môn, sau đợt tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên Bộ GD&ĐT hay Sở GD&ĐT triển khai Bên cạnh đó, hoạt động tự học, tự nghiên cứu kĩ dạy học tích hợp GV THPT vơ quan trọng thiết thực nhằm nâng cao kĩ dạy học tích hợp mơn Tốn GV c Đảm bảo u cầu chung tích hợp Mơn Tốn có nhiều hội việc hình thành, phát triển phẩm chất, lực HS, phát triển kiến thức, kĩ tạo hội để HS kết nối tốn học với mơn học khác Như thế, mơn Tốn trường phổ thơng có nhiều hội để dạy học tích hợp Do đó, thiết kế giảng dạy chủ đề tích hợp, GV bỏ qua mối liên hệ này, cần gắn kết cách linh hoạt hiệu nhằm giúp cho HS hứng thú trình lĩnh hội kiến thức d Đảm bảo khả dạy học hiệu người thầy Kiến thức chuyên mơn, khiếu sư phạm người GV đóng vai trị định cơng tác giảng dạy GD HS Tuy nhiên, giảng thể tích hợp mơn khác, GV cần phải am hiểu thêm mảng kiến thức nhằm nâng cao hiệu giảng dạy Hơn nữa, khả ngôn ngữ, kiến thức sư phạm nắm vững tâm lí HS người GV mang lại hiệu khác biệt lớn Do vậy, trình tập huấn bồi dưỡng cho GV cần lồng ghép hay định hướng mảng kiến thức phù hợp nhằm nâng cao kết bồi dưỡng Từ đó, giúp GV thu hái điều mong đợi để phục vụ tốt công tác GD giảng dạy sau họ e Các biện pháp đưa phải có tính khả thi hiệu điều kiện chương trình môn học, điều kiện sở vật chất trường Hiện nay, sở vật chất trường địa phương khác Do đó, GV cần phải dựa vào thực tế đơn vị để đảm bảo tính khả thi, hiệu việc giảng dạy chủ đề tích hợp 2.2 Định hướng kĩ dạy học tích hợp mơn Tốn Để thực việc bồi dưỡng kĩ dạy học tích hợp mơn Tốn cho GV THPT chúng tơi định hướng kĩ năng, tiến hành khảo sát, kết thu gọn kĩ thể sau (xem Bảng 1): Chẳng hạn, trình dạy học chủ đề tích hợp GV cần xác định rõ loại hình tích hợp nội mơn hay liên mơn để đưa tập cụ thể nhằm phát triển tư cho HS Ví dụ: Cho đường trịn (C) có phương trình: x + y = 1,  2 với tâm O Cho A ( 0;1) , B  ; ,  2     2 C− ;−  Gọi B1,B2 theo thứ tự điểm đối xứng  2   B qua OA AC Chứng minh B1,B2,C thẳng hàng HS giải ví dụ theo cách thơng thường Tuy nhiên, để khuyến khích khả tìm tịi, tư hướng giải khác nhằm tạo cảm hứng, thúc đẩy tinh thần học hỏi GV định hướng theo tích hợp mảng kiến thức số phức để giải Cách giải sau thể điều đó: Đường trịn (C) đường tròn đơn vị mặt phẳng phức, A, B, C theo thứ tự biểu diễn Số 25 tháng 01/2020 19 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Bảng 1: Các kĩ dạy học tích hợp mơn Tốn THPT Kí hiệu Kĩ TH1 Phân tích nội dung, chương trình (nhất u cầu cần đạt) mơn học để phát hội tích hợp, xác định mục tiêu tích hợp, loại hình tích hợp TH2 Thiết kế hoạt động học tập, làm rõ sản phẩm cần đạt sau hoạt động (kiến thức môn học, kiến thức liên môn,…) TH3 Lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với phần học tích hợp (dạy học dự án, tổ chức trải nghiệm, ) TH4 Thiết kế đánh giá (rubric), tự đánh giá, cho công việc, hoạt động, với phần học tích hợp TH5 Làm rõ mục tiêu, nhiệm vụ học tập với tích hợp cho tồn lớp TH6 Hướng dẫn cách thức đạt mục tiêu học tích hợp mục tiêu hoạt động học TH7 Xử lí tình sư phạm hoạt động dạy học tích hợp TH8 Hướng dẫn đánh giá (rubric), tự đánh giá, với công việc, hoạt động, với phần học tích hợp TH9 Đánh giá kết đạt HS, nhóm HS, sau nội dung học tích hợp, dựa vào mục tiêu đề Đánh giá kết sau dạy học theo chủ đề tích hợp TH10 Điều chỉnh hồn thiện hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học, phương tiện dạy học, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá kết học tập theo dạng học dạy học tích hợp Sinh hoạt tổ chun mơn sau dạy học theo chủ đề tích hợp số z= phức z= Nhóm kĩ 2 2 z1 = i, z2 = + i , z3 = − −i , 2 2 z= Điểm B1 đối xứng B qua đường kính OA biểu diễn số 2 phức z4 = − + i ( z1 )2 z2 = 2 Điểm B2 đối xứng B qua đường kính AC biểu diễn số phức  2 z5 = z1 + z3 − z1 z2 z3 = − + 2 − i    z −z Vì B khác C nên z5 ≠ z3 Do đó, cần z5 − z3 số thực Thật vậy, ta có 2 2 − + i+ +i z4 − z3 2 2 = = − z5 − z3 2  2 2 − +  − +i  i +   2 Như vậy, để thực tốt cơng tác giảng dạy, ngồi việc trau dồi kiến thức môn học người thầy cần rèn luyện kĩ dạy học tích hợp nhằm phát huy khả HS, đảm bảo chất lượng GD đề 2.3 Một số biện pháp rèn luyện kĩ dạy học tích hợp cho giáo viên mơn Tốn trường trung học phổ thơng 2.3.1 Chú trọng làm mẫu trình rèn luyện kĩ dạy học tích hợp mơn Tốn cho giáo viên trung học phổ thơng 20 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Thiết kế chủ đề tích hợp Tổ chức dạy học theo chủ đề tích hợp Cơ sở biện pháp: Đội ngũ GV đa phần đào tạo theo hướng đơn môn công tác chuẩn bị soạn giảng cho học, chủ đề tích hợp tiêu tốn thời gian kinh tế GV nhiều so với cách soạn giảng truyền thống Do đó, việc tổ chức dạy tích hợp vấn đề khó khăn mà GV gặp phải Trong trình khảo sát thực tế, nhận đại đa số đề nghị sau: Cần số làm mẫu dạy mẫu tích hợp mơn Tốn; Có người làm mẫu dạy mẫu tích hợp mơn Tốn để GV tham khảo, làm theo Vì lí luận dạy học tích hợp vấn đề nên GV gặp nhiều khó khăn việc tiếp cận Bên cạnh việc dạy học học, chủ đề tích hợp GV THPT chưa đạt hiệu mong muốn Mục đích biện pháp: Giúp cho GV Toán hiểu rõ cách thức thiết kế, thực kĩ dạy học chủ đề tích hợp Biện pháp hướng vào rèn luyện cho GV kĩ TH1, TH2, TH3, TH5, TH6, TH7, TH10 Bảng Cách thức thực hiện: Trong đợt bồi dưỡng thường xuyên kì sinh hoạt chun mơn cấp trường, cụm trường Cán phụ trách (CBPT) lớp bồi dưỡng tiến hành tổ chức sau: CBPT định hướng chuẩn bị giáo án cho chủ đề tích hợp; GV tham gia tập huấn soạn CĐTH định hướng sẵn nhà; CBPT trực tiếp giảng dạy tiết mẫu; GV tham gia tập huấn CBPT sinh hoạt chuyên môn kết thúc tiết dạy mẫu; GV khuyến khích nêu ý kiến, câu hỏi liên quan,…; CBPT phân tích, giải đáp thắc mắc GV định hướng cách thực phù hợp với đối tượng HS, vận dụng vào chủ đề tích hợp khác Tập huấn theo hướng làm mẫu dạy mẫu hoạt động mang tính trải nghiệm cao Nó mang lại hiệu Phan Bá Lê Hiền thiết thực, tích cực cho GV tham gia tập huấn Vì trước đó, q trình dạy học, GV khơng lần tiếp xúc với tốn mang tính tích hợp Tuy nhiên, để giảng chủ đề tích hợp cách chưa hẳn thực tốt Do đó, thơng qua tiết dạy mẫu này, GV có nhiều hội trải nghiệm thực tế, nhìn nhận ưu khuyết phương pháp dạy học, nắm rõ biết cách xử lí tình sư phạm phát sinh từ rút kinh nghiệm cho thân 2.3.2 Giúp giáo viên hiểu sâu dạy học tích hợp, thơng qua tự học, tự rèn luyện Cơ sở biện pháp: Theo Nguyễn Cảnh Toàn [9]: “Học cốt lõi tự học, q trình phát triển nội tại, chủ thể tự thể biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị người cách thu nhận, xử lí thơng tin từ mơi trường xung quanh mình” Theo nhà tâm lí học: Con người tư tích cực có nhu cầu, hoạt động nhận thức có kết cao chủ thể ham thích, tự giác tích cực; đem lại kết GD cao trình đào tạo biến thành tự đào tạo, trình GD biến thành trình tự GD Thực tế rằng, người học thụ động tiếp thu kiến thức, khơng có thói quen suy nghĩ cách độc lập sâu sắc kiến thức học nhanh chóng bị qn lãng Mục đích biện pháp: Biện pháp hướng vào rèn luyện cho GV tất kĩ Bảng giúp GV hiểu sâu lí luận DHTH Hơn nữa, rèn luyện cho GV kĩ dạy học tích hợp thơng qua tự học, rèn luyện cho GV phương pháp dạy học, kĩ tự học, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn dạy học Từ đó, ngày hoàn thiện kĩ dạy học nâng cao chất lượng GD Cách thức thực hiện: Trong phạm vi viết này, định hướng việc tự học để bồi dưỡng kĩ dạy học tích hợp mơn Tốn thể sau: Tự tìm hiểu khái niệm tích hợp, dạy học tích hợp tài liệu; Tự tìm hiểu quy trình soạn giảng chủ đề tích hợp tài liệu; Tự tìm hiểu kĩ dạy học tích hợp mơn Tốn; Tự tìm hiểu sinh hoạt chun mơn chủ đề tích hợp Tự học, tự rèn hình thức bồi dưỡng tốn kém, khơng thiết phải tập trung nơi để tập huấn, học lúc, nơi phù hợp với quỹ thời gian GV Cách làm phát huy cao độ tính tự giác, độc lập, phát triển lực tự học, lực làm việc độc lập với tài liệu Đây lực cần thiết để định hướng học tập suốt đời GV Tuy nhiên, tính chất sôi động, làm rõ vấn đề thời gian ngắn khơng hình thức bồi dưỡng tập trung thân GV không tự giác không đáp ứng yêu cầu đặt 2.3.3 Tổ chức cho giáo viên trải nghiệm kĩ dạy học tích hợp mơn Tốn Cơ sở biện pháp: Theo Chương trình GD phổ thơng tổng thể (2018): “HĐTN hoạt động GD, HS dựa huy động tổng hợp kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực GD khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà GD, qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù hoạt động như: lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp, lực thích ứng với biến động sống kĩ sống khác” Theo Dewey [10]: “Trải nghiệm trình người kết nối thân với khứ, tiến đến tương lai” Như vậy, ý nghĩa lớn trải nghiệm tính biện chứng, tương tác người giới Theo Kolb [11]: “Học tập trải nghiệm q trình mà kiến thức tạo thông qua chuyển đổi kinh nghiệm Kiến thức thành kết hợp việc nắm bắt kinh nghiệm chuyển đổi kinh nghiệm đó” Theo Keeton cộng [12]: “Dạy học theo tiếp cận trải nghiệm tổ chức cho người học liên hệ trực tiếp với thực tế nghiên cứu…Nó liên quan đến việc người học trực tiếp đối mặt với tượng nghiên cứu nghĩ xem xét khả làm điều với nó” Dạy học tích hợp theo mơ hình trải nghiệm dạy học tổ chức theo tiến trình trải nghiệm thực tế lực thực người học đáp ứng yêu cầu/tiêu chuẩn thực tiễn sản xuất [13] Mục đích biện pháp: Thơng qua đợt tập huấn, GV trải nghiệm kĩ dạy học tích hợp mơn Tốn Từ đó, giúp GV triển khai việc dạy học tích hợp mơn Tốn hiệu Biện pháp giúp rèn luyện kĩ TH1, TH2, TH3, TH4, TH8, TH9, TH10 (bảng 1) Cách thức thực hiện: Trong nhà trường phổ thông, việc tập huấn cho thường bị bó hẹp, thời lượng cho tập huấn ngắn Do đó, để cơng tác tập huấn - bồi dưỡng GV hiệu nên cho họ trải nghiệm, sử dụng hình thức như: câu lạc bộ, diễn đàn, hội thi/cuộc thi, hoạt động thực theo quy trình gồm bước sau: Bước 1: Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm (HĐTN) Công việc thực trước công tác tập huấn bắt đầu đầu năm học (Hoạt động câu lạc bộ; Hội thi/cuộc thi) Căn vào mục tiêu môn học mục tiêu chương trình tập huấn, nhu cầu GV để xác định chủ đề trải nghiệm phù hợp Bước 2: Thiết kế HĐTN Bước 3: Tổ chức HĐTN Bước 4: Đánh giá HĐTN Đây sở để rút kinh nghiệm cho lần tổ chức tốt Việc đánh giá kết HĐTN tiến hành nhiều hình thức khác Chẳng hạn, viết thu hoạch, đánh gia kết theo mẫu, phát biểu cảm nghĩ buổi tập huấn trải nghiệm,… Bước 5: Kết luận vận dụng vào tình Số 25 tháng 01/2020 21 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Kết luận Dạy học theo hướng tiếp cận tích hợp trường THPT xu nhằm nâng cao chất lượng GD Bên cạnh đó, quan điểm dạy học tích hợp định hướng chương trình GD phổ thơng mới, GV phổ thơng nói chung THPT nói riêng cần tiếp cận, nắm vững lí luận, thực hành nhuần nhuyễn để đảm bảo dạy học hiệu Để đáp ứng vấn đề thực tiễn đặt ra, cần có chung tay từ cấp thân GV Do đó, Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, nhà trường phổ thơng cần xây dựng chương trình bồi dưỡng kĩ dạy học tích hợp cho GV phổ thông cách thường xuyên, khoa học nghiêm túc nhằm giúp họ hiểu sâu lí luận dạy học tích hợp,“làm làm thành thục” vấn đề liên quan đến dạy học tích hợp Đối với thân GV phải nghiêm túc công việc tự học, tự rèn nhằm đáp ứng yêu cầu giảng dạy thời đại hậu cơng nghiệp, góp phần phát huy khả năng, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo cho HS, đồng thời giúp em hiểu, vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tế thường gặp góp phần nâng cao chất lượng GD giai đoạn Tài liệu tham khảo [1] Hoàng Phê, (2010), Từ điển tiếng Việt, Trung tâm Từ điển học, NXB Đà Nẵng [2] Lê Văn Hồng - Lê Ngọc Lan - Nguyễn Văn Thàng, (2001), Tâm lí học lứa tuổi Tâm lí học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [3] Trần Anh Tuấn, (1996), Xây dựng quy trình tập luyện hình thành kĩ giảng dạy hình thức thực hành thực tập sư phạm, Luận văn Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Nguyễn Như An, (1993), Hệ thống kĩ giảng dạy lớp mơn Giáo dục học quy trình rèn luyện hệ thống kĩ cho sinh viên khoa Tâm lí - Giáo dục, Luận án Tiến sĩ khoa học Sư phạm - Tâm lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Bùi Hiền, (2001), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa [6] Nguyễn Thế Sơn, (2017), Xây dựng chủ đề tích hợp dạy học mơn Tốn trường Trung học phổ thơng, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [7] Đỗ Hương Trà tác giả, (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, Quyển 1, Khoa học tự nhiên, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [8] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể, Hà Nội [9] Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học dạy cách học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [10] Dewey, J (1916) (2007 edition), Democracy and Education, Teddington: Echo Library [11] Kolb, D (1984), Experiential Learning: experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall [12] Keeton, Morris, and Pamela Tate, eds., (1978), Learning by Experience What, Why, How San Francisco: JosseyBass, p.2 [13] Đỗ Trung Minh, (2015), Giáo dục mơi trường dựa vào mơ hình trải nghiệm, Luận văn Tiến sĩ, Viện Nghiên cứu Giáo dục SOME MEASURES TO TRAIN INTEGRATED TEACHING SKILLS FOR MATHEMATICS TEACHERS AT HIGH SCHOOLS Phan Ba Le Hien Le Duan High school - Dak Lak 129B Phan Huy Chu street, Buon Ma Thuot city, Dak Lak province, Vietnam Email: phanbalehien@gmail.com ABSTRACT: In recent years, the trend of integrated teaching has spread widely in schools, contributing significantly to enhancing the quality of education However, many teachers meet  difficulties in recognizing integrated issues and teaching integrated subjects due to the fact that this is one of the new issues and teachers have been trained to teach single subjects Besides, the work of preparing and teaching integrated topics is more time-consuming and economical compared with traditional lessons; therefore, a number of teachers are not willing to deepen their thinking and follow this direction Through that fact, the Ministry and the Department of Education and Training have organized many contests and refresher courses on integrated teaching theory in order to improve the quality of education as well as keep up with the modern teaching trend of the world In this paper, the authors present some methods of training integrated teaching skills for high school mathematics teachers, contributing to improving the level of theory and practice of integrated teaching approach high school teachers KEYWORDS: Skills; integrated teaching; Maths; high school 22 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... Định hướng để rèn luyện kĩ dạy học theo hướng tích hợp cho giáo viên mơn Tốn trường trung học phổ thông Để đề biện pháp rèn luyện kĩ dạy học tích hợp cho GV tốn trường THPT cách thích hợp cần dựa... Hơn nữa, rèn luyện cho GV kĩ dạy học tích hợp thông qua tự học, rèn luyện cho GV phương pháp dạy học, kĩ tự học, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn dạy học Từ đó, ngày hồn thiện kĩ dạy học nâng... giảng dạy, ngồi việc trau dồi kiến thức mơn học người thầy cần rèn luyện kĩ dạy học tích hợp nhằm phát huy khả HS, đảm bảo chất lượng GD đề 2.3 Một số biện pháp rèn luyện kĩ dạy học tích hợp cho giáo