BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ THỊ HƯƠNG PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG DUY TRÌ CHÚ Ý CỦA TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ 4-5 TUỔI TRONG TƯƠNG TÁC XÃ HỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ THỊ HƯƠNG PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG DUY TRÌ CHÚ Ý CỦA TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ 4-5 TUỔI TRONG TƯƠNG TÁC XÃ HỘI Chuyên ngành: Giáo dục đặc biệt Mã số: 8140118 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn: TS Lê Thị Thúy Hằng HÀ NỘI - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu tôi, số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực, kết nghiên cứu khơng trùng với cơng trình cơng bố trước Tơi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan Hà Nội, tháng 10 năm 2018 Tác giả luận văn Lê Thị Hương LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng gửi tới TS Lê Thị Thúy Hằng- người tận tâm, nhiệt tình bảo, hướng dẫn, giúp đỡ động viên tơi hồn thành luận văn với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc Tôi xin gửi lời trân trọng cảm ơn quan tâm Ban chủ nhiệm khoa giảng viên khoa Giáo dục Đặc biệt - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, nhiệt tình hỗ trợ tạo điều kiện cho tơi học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ Ban lãnh đạo, giáo viên Trung tâm hỗ trợ phát triển Giáo dục Đặc biệt- Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương, Trường MN Hoa Thủy Tiên, Trường MN Hoa Sen tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp ln động viên, khích lệ, giúp đỡ tơi suốt thời gian qua để tơi hồn thành tốt luận văn Do hạn chế định, luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận ý kiến đóng góp để luận văn hồn thiện Hà Nội, tháng 10 năm 2018 Tác giả Lê Thị Hương DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CM: Cha mẹ GV: Giáo viên TTXH: Tương tác xã hội CBQL: Cán quản lí GDĐB: Giáo dục đặc biệt RLPTK: Rối loạn phổ tự kỷ SL: Số lượng TL %: Tỉ lệ phần trăm TB: Trung bình DTCY: Duy trì ý MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG DUY TRÌ CHÚ Ý CỦA TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ 4- TUỔI TRONG TƯƠNG TÁC XÃ HỘI 1.1.Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 10 1.2 Lý luận trẻ rối loạn phổ tự kỉ 13 1.2.1 Khái niệm rối loạn phổ tự kỉ 13 1.2.2 Tiêu chí chuẩn đốn rối loạn phổ tự kỉ 14 1.2.3 Phân loại rối loạn phổ tự kỉ 16 1.2.4 Đặc điểm tâm lí trẻ rối loạn phổ tự kỉ 18 1.3 Lí luận phát triển khả trì ý tương tác xã hội trẻ rối loạn phổ tự kỉ .20 1.3.1 Khả ý trẻ rối loạn phổ tự kỉ 20 1.3.2 Tương tác xã hội trẻ rối loạn phổ tự kỉ 27 1.4 Phát triển khả trì ý trẻ rối loạn phổ tự kỉ 30 1.4.1 Mối quan hệ khả trì ý trẻ rối loạn phổ tự kỉ chất lượng hoạt động tương tác xã hội 30 1.4.2 Quá trình phát triển khả trì ý trẻ rối loạn phổ tự kỉ 4-5 tuổi tương tác xã hội 32 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến khả trì ý trẻ rối loạn phổ tự kỉ 4-5 tuổi tương tác xã hội 35 Tiểu kết chương 37 Chương 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG DUY TRÌ CHÚ Ý CỦA TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ 4-5 TUỔI TRONG TƯƠNG TÁC XÃ HỘI 38 2.1.Vài nét địa bàn khách thể nghiên cứu 38 2.1.1.Trung tâm Hỗ trợ phát triển GDĐB- Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương .38 2.1.2 Trường mầm non Thực hành Hoa Sen- Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương .39 2.1.3 Trường mầm non Thực hành Hoa thủy Tiên 39 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng .40 2.2.1 Mục đích khảo sát 40 2.2.2 Khách thể khảo sát 40 2.2.3.Nội dung khảo sát 40 2.2.4 Công cụ khảo sát 41 2.2.5 Phương pháp khảo sát 41 2.3 Kết khảo sát thực trạng khả trì ý trẻ rối loạn phổ tự kỷ 4-5 tuổi tương tác xã hội 42 2.3.1 Thực trạng cấu đội ngũ trình độ chun mơn giáo viên.42 2.3.2 Thực trạng nhận thức giáo viên biểu khả trì ý trẻ RLPTK 4-5 tuổi TTXH 43 2.3.3 Thực trạng yếu tố tác động đến khả trì ý trẻ RLPTK 4-5 tuổi TTXH 48 2.4.Thực trạng phát triển khả trì ý trẻ rối loạn phổ tự kỷ 4-5 tuổi tương tác xã hội 50 2.4.1.Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng việc phát triển khả trì ý trẻ RLPTK TTXH .50 2.4.2 Thực trạng mức độ sử dụng phương tiện, công cụ hỗ trợ để thu hút ý trẻ RLPTK 4-5 tuổi TTXH 51 2.4.3 Thực trạng mức độ sử dụng sử dụng chiến lược, phương pháp, kĩ thuật hỗ trợ thu hút ý trẻ RLPTK 4-5 tuổi TTXH 52 2.4.4 Thực trạng mức độ phối hợp thực kế hoạch phát triển khả trì ý trẻ RLPTK 4-5 tuổi TTXH .53 2.4.5 Thực trạng mức độ cần thiết biện pháp phát triển khả trì ý trẻ RLPTK 4-5 tuổi TTXH 54 2.4.6 Thực trạng mức độ khả thi biện pháp phát triển khả trì ý trẻ RLPTK 4-5 tuổi TTXH 56 2.4.7.Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển khả trì ý trẻ RLPTK 4-5 TTXH 57 2.4.8 Thực trạng khó khăn thuận lợi giáo viên cha mẹ trình phát triển khả trì ý trẻ RLPTK 4-5 tuổi TTXH 58 2.5 Đánh giá chung hai thực trạng 60 2.5.1 Thực trạng khả ý trẻ RLPTK 4-5 tuổi TTXH 60 2.5.2 Thực trạng phát triển khả trì ý trẻ RLPTK 4-5 tuổi TTXH .60 Tiểu kết chương 62 Chương BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG DUY TRÌ CHÚ Ý TRONG TƯƠNG TÁC XÃ HỘI CỦA TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ 4-5 TUỔI VÀ THỰC NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP .63 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 63 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 63 3.1.2 Đảm bảo tính tồn diện hệ thống .63 3.1.3 Đảm bảo tính phù hợp 63 3.1.5 Đảm bảo tính phát triển 63 3.1.6 Đảm bảo tính hiệu khả thi 64 3.2 Biện pháp phát triển khả trì ý trẻ rối loạn phổ tự kỷ 4-5 tuổi tương tác xã hội 64 3.2.1 Xây dựng cấu trúc rõ ràng hoạt động tương tác xã hội cho trẻ RLPTK 65 3.2.2 Thiết kế tổ chức hoạt động tương tác xã hội phù hợp với mục đích phát triển khả trì ý trẻ RLPTK phát triển kĩ tương tác xã hội .67 3.2.3 Hướng dẫn thực hành mẫu tình qui định hành vi trì ý hoạt động TTXH 68 3.2.4 Mở rộng môi trường giao tiếp đảm bảo phát triển khả trì ý trẻ tình TTXH khác .70 3.2.5 Nâng cao kiến thức kỹ cho giáo viên cha mẹ trẻ RLPTK khả trì ý biện pháp phát triển khả ý TTXH .71 3.2.6 Phối hợp giáo viên cha mẹ trẻ phát triển khả trì ý trẻ RLPTK 4-5 tuổi TTXH 72 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp 76 3.3 Thực nghiệm biện pháp phát triển khả trì ý trẻ rối loạn phổ tự kỷ 4-5 tuổi tương tác xã hội 77 3.3.1.Khái quát chung tổ chức thực nghiệm 77 3.3.2 Kết phân tích kết thực nghiệm 81 3.3.3 Tổng hợp phát triển khả trì ý trường hợp trước sau thực nghiệm .92 Kết luận chương .93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .94 1.KẾT LUẬN 94 KHUYẾN NGHỊ .95 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Cơ cấu độ tuổi GV dạy trẻ RLPTK .42 Bảng 2.2 Thâm niên dạy học trẻ RLPTK 42 Bảng 2.3 Trình độ chun mơn Giáo dục Mầm non, Giáo dục Đặc biệt .43 Bảng 3.1 Thang điểm đánh giá mức độ biểu kỹ ý phát triển khả trì ý cho trẻ RLPTK TTXH 80 Bảng 3.2: Kết đánh giá mức độ tự kỷ em Đ.G.N 82 Bảng 3.3.Mức độ biểu kỹ ý thực biện pháp phát triển khả trì ý cho G.N TTXH thời điểm trước sau thực nghiệm 84 Bảng 3.4: Kết đánh giá mức độ tự kỷ em N.Q.A 88 Bảng 3.5 Mức độ biểu kỹ ý thực biện pháp phát triển khả trì ý cho Q.A TTXH .89 DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ Mối quan hệ ý chất lượng hoạt động tương tác xã hội 31 Sơ đờ Phát triển khả trì ý tương tác xã hội 34 Đối với sở giáo dục trẻ RLPTK - Nhà trường cần đầu tư trang thiết bị, sở vật chất, đờ dùng, đờ chơi, tranh ảnh, hình ảnh phục vụ cho giáo dục trẻ RLPTK, tạo điều kiện cho trẻ RLPTK phát triển tối đa khả - Tăng cường bời dưỡng, tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên có thêm nhiều hội học hỏi nâng cao trình độ chun mơn, góp phần mang lại hiệu cao trình chăm sóc, giáo dục trẻ RLPTK - Nhà trường nên có hỗ trợ, động viên giáo viên dạy lớp có trẻ khuyết tật học hòa nhập - Nhà trường tổ chức dự đánh giá tiết dạy cho hoạt động phát triển khả trì ý nhằm giúp giáo viên nâng cao chuyên môn Đối với quan đào tạo quản lý, nghiên cứu giáo dục đặc biệt Cần nghiên cứu, xây dựng tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo để tăng cường nguồn thông tin chuyên môn cho giáo viên gia đình có trẻ khuyết tật Cần tiếp tục đào tạo ng̀n nhân lực, giáo viên có đủ lực phẩm chất đáp ứng yêu cầu chăm sóc – giáo dục trẻ khuyết tật Đối với gia đình cha mẹ trẻ RLPTK -Thường xuyên liên lạc chủ động phối hợp với giáo viên, nhà trường việc hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động TTXH Tạo hội cho trẻ luyện tập, thực hành kĩ trẻ học hoạt động môi trường khác - Kiên trì với việc giáo dục trẻ, cảm thơng với khó khăn giáo viên dạy trẻ - Tin tưởng ủng hộ, có tinh thần xây dựng hoạt động giáo dục cô nhà trường - Cha mẹ cần tạo cho trẻ môi trường học tập phát triển khả trì ý TTXH đa dạng phong phú Đảm bảo cho trẻ trải nghiệm thực hành cách thường xuyên có hiệu 95 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO *Tài liệu Tiếng việt Nguyễn Nữ Tâm An (2007), Sử dụng phương pháp TEACCH giáo dục trẻ tự kỷ Hà Nội, Luận văn thạc sỹ Nguyễn Nữ Tâm An (2009), Bước đầu ứng dụng phương pháp TEACCH can thiệp cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ Hà Nội, Tạp trí giáo dục, số 217, trang 17-19, 27 Bệnh viện Nhi đồng ( 2008), Tài liệu hội thảo bệnh Tự kỷ trẻ em, Sở Y Tế Thành phố Hờ Chí Minh Trần Thị Thu Cúc( 2014), Biện pháp phát triển tập trung ý cho trẻ RLPTK 5-6 tuổi trường mầm non, Luận văn thạc sỹ giáo dục đặc biệt Nguyễn Văn Đờng (2009)Tâm lí học giao tiếp, Nxb Chính trị - hành Ngơ Xn Điệp(2009), Nghiên cứu nhận thức trẻ TK Thành phố Hồ Chí Minh, Luận án tiến sĩ tâm lý học Nguyễn Thị Hương Giang, Trần Thị Thu Hà (2008), Nghiên cứu xu mắc số đặc điểm dịch tễ học trẻ TK điều trị Bệnh viện Nhi Trung ương giai đoạn 2000 đến 2007, Tạp chí Y học thực hành Lê Thị Minh Hà ( 2014), Giáo dục trẻ rối loạn tăng động giảm ý tuổi tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm TP Hờ Chí Minh Vũ Thị Bích Hạnh (2007) Trẻ RLPTK - phát sớm can thiệp sớm , Nxb Y học Hà Nội 10 Jean Gordon Millichap Michelle M.Yee (2012), Yếu tố dinh dưỡng 11 12 13 14 15 16 17 rối loạn tăng động – giảm ý (ADHD), Thời Y học, số 69 Jean Noel Christine (2014), Hiểu tự kỷ, Nxb Tri thức Kirstin Bostelmann & vivien Heller (2009), Hoạt động do, tự thích nghi tự định việc học, Nxb Giao thông vận tải Lê Khanh(2004), Trẻ RLPTK- Những thiên thần bất hạnh, Nxb Phụ Nữ Quách Thúy Minh(2009), Hỏi đáp bệnh tự kỷ, Nxb Y Học Nguyễn Văn Siêm(2007), Tâm bệnh học trẻ em thiếu niên, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Sung Min – Lenna Heng (2009) Khi trẻ đối mặt với chứng tự kỷ Nxb Trí thức Nguyễn Thị Thanh ( 2014), Biện pháp phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ RLPTK 3-4 tuổi, Luận án tiến sĩ, Viện kha học giáo dục 18 Nguyễn Văn Thành ( 2006), Trẻ em Tự Kỷ phương thức giáo dục, Nxb Tôn giáo 19 Nguyễn Trọng Trung(2004), Nghệ thuật giáo dục trẻ cá biệt, NXB Thanh niên 96 20 Trần Thị Lệ Thu( 2003), Đại cương giáo dục đặc biệt cho trẻ chậm phát triển trí tuệ, Nxb Đại học Quốc gia , Hà Nội 21 Đỗ Thị Thảo (2004), Xây dựng kế hoạch hỗ trợ giáo viên cha mẹ có Tự 22 23 24 25 kỷ chương trình Can thiệp sớm Hà Nội, Luận văn thạc sĩ giáo dục học Đỗ Thị Thảo (2015), Can thiệp sớm giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ, Luận án tiến sỹ khoa học giáo dục - Trường ĐHSP Hà Nội Đỗ Thị Thảo (2004), Xây dựng kế hoạch hỗ trợ giáo viên cha mẹ TTK chương trình Can thiệp sớm Hà Nội, Luận văn Thạc sỹ giáo dục học Đào Thị Thu Thủy (2011), Nghiên cứu hành vi ngôn ngữ trẻ RLPTK 5-6 tuổi Viện khoa học giáo dục Việt Nam Đào Thị Thu Thủy (2014), Điều chỉnh hành vi ngôn ngữ cho trẻ RLPTK 3-6 tuổi dựa vào tập chức năng, Luận án tiến sĩ, Viện khoa học giáo dục Việt Nam 26 Đào Thu Thủy ( 2008), Xây dựng tập phát triển giao tiếp tổng thể cho trẻ 27 28 29 30 31 32 RLPTK tuổi mầm non, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Viện, Viện khoa học giáo dục Việt Nam Võ Nguyễn Tinh Vân (2002), Để hiểu chứng tự kỷ, NXB Bamboo, Australia Võ Nguyễn Tinh Vân (2002), Nuôi bị Tự kỷ , NXB Bamboo, Australia Võ Nguyễn Tinh Vân (2004), Chứng Asperger chứng NLD, NXB Bamboo, Australia Nguyễn Thị Hoàng Yến (2012), Giáo dục đặc biệt thuật ngữ bản, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Hoàng Yến (2013), Tự kỉ- Những vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb ĐHSP, Hà Nội Nguyễn Thị Hồng Yến(2013), Tự kỷ - vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Đại học Sư phạm *Tài liệu tiếng anh 33 1943 The childhood autism rating scale Western Psychological Services, USA 34 Aldridge, M.A., Stone, K.R., Sweeney, M.H., Bower, T.G.R (2000),Preverbal children with autism understand the intentions of others, Developmental Science 3, 294–301 35 Association, A P (2013), Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders- DSM 5, Washington DC: AA 97 36 Autism Spectrum Disorder in Children (2005) Pearson Education, Inc Upper Saddle River, New Jersey U.S.A.] 37 Centers for Disease Control and Prevention ( 2007) Prevalence of the Autism Spectrum Disorders in Multiple Areas of the United States, Surveillance Years 2000 and 2002 – A Report from the Autism and Devolopmental Disabilities Monitoring 38 Charlop- Christy, M.H, Carpenter, M., Le, L.LeBlanc, L A., & Kellet, K (2002), Using the picture exchange Communication system (PECS) with children with autism: Assessment of PACS ac-quisition, speech, social- 39 40 41 42 commucanicative behavior, and problem behavior Journal of Applied behavior analysis Charlop, M H & Trasowech, J E (1991), Increasing autistic children daily spontaneous speech Journal of Applied Behavior Analysis, 24(4) D.W.Johnson and Roger T.Jonhson (1961), Learning together and alone, NXB Prenticehall Ganz Simpson, 2004; Education and Training in Developmental Disabilities, 2008, 43(1), 61–76 © Division on Developmental Disabilities Ingersoll, Lewis, Kroman, (2007), Teaching the imitation and spontaneous use of descriptive gestures in young children with autism using a naturalistic behavioral intervention, J Autism Dev Disord 2007 Sep;37(8):1446-56 43 Jones, E A., Feeley, K M., & Takacs, J (2007) Teaching spon-taneous responses to young children with autism Journal of Ap-plied Behavior Analysis, 40(3), 565-570 98 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (DÀNH CHO GIÁO VIÊN DẠY TRẺ RLPTK 4-5 TUỔI) Phiếu tìm hiểu thực trạng “phát triển khả trì ý trẻ rối loạn phổ tự kỷ 4-5 tuổi tương tác xã hội” giáo viên Thông tin thu qua phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu, khơng sử dụng để đánh giá giáo viên hay trẻ tự kỉ.Tôi cam kết không sử dụng thông tin cá nhân, tổ chức cung cấp vào mục đích khác Q Thầy / Cơ vui lòng trả lời câu hỏi phiếu cách đánh dấu X vào thích hợp ghi ý kiến trả lời cho câu hỏi mở Xin chân thành cảm ơn quý Thầy/Cô giáo hỗ trợ thực hiện! I THÔNG TIN CƠ BẢN VỀ NGƯỜI TRẢ LỜI - Tên trung tâm/cơ sở can thiệp: …………………Quận/TP: …………………… -Tuổi: …………… Nam/ Nữ: ……………………………………………………… - Trình độ đào tạo: - Chuyên ngành đào tạo:…………………………………………………………… - Thâm niên dạy trẻ tự kỉ:…………năm - Số lần Quý Thầy/ Cô tham gia bồi dưỡng / tập huấn can thiệp giáo dục trẻ? □ Chưa lần □ lần □ lần □ Từ lần trở lên - Họ tên trẻ: Tuổi: Giới tính: ◻Nam ◻Nữ - Thời gian can thiệp Trung tâm: (tháng) từ đến - Ngày điền phiếu:……………… II NỘI DUNG Câu Theo thầy/ cô sức tập trung ý trẻ RLPTK thể TTXH? TT Sức tập trung ý Không ý Có thể nhận dẫn lời Có thể nhận dẫn hình ảnh Có thể dẫn hành động Hồn tồn đờng ý Đờng ý Phân vân Không đồng ý Câu 2: Theo thầy/ cô khả trì ý( tính bền vững ý) trẻ RLPTK thể TTXH? Khả trì ý TT Khơng có khả trì ý Có thể dẫn lời Có thể dẫn hình ảnh Có thể dẫn hành động Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Phân vân Không đồng ý Câu Theo thầy/ cô khả phân phối ý trẻ RLPTK TTXH thể nào? Khả phân phối ý TT Không phân phối ý Có thể dẫn lời Có thể dẫn hình ảnh Có thể dẫn hành động Hồn tồn đờng ý Đờng ý Phân vân Không đồng ý Câu Theo thầy/ cô khả di chuyển ý trẻ RLPTK TTXH thể nào? Khả phân phối ý TT Không di chuyển ý Có thể dẫn lời Có thể dẫn hình ảnh Có thể dẫn hành động Hồn tồn đờng ý Đờng ý Phân vân Khơng đồng ý Câu Theo thầy/cô tầm quan trọng KNDT ý trẻ RLPTK tương tác xã hội Nội dung TT Rất quan Quan trọng trọng Bình thường Khơng quan trọng Khi trẻ RLPTK ý hoạt động tương tác xã hội trẻ thực yêu cầu cho phù hợp tình Hiểu trạng thái cảm xúc người xung quanh, từ có cách phản ứng phù hợp Duy trì mối quan hệ với người Thiết lập mối quan hệ tay đôi phù hợp với tuổi phát triển Biết đặt câu hỏi tình Khác Câu Theo thầy/ trẻ RLPTK trì ý TTXH có tác động nào? TT Nội dung Động viên, khen thưởng Sử dụng dẫn lời, hình ảnh hoạt động Tạo dựng mơi trường giao tiếp, kích thích tham gia trẻ thơng qua nội dung trẻ u thích R cao Cao Trung bình Thấp Tạo dựng tâm lí thoải mái cho trẻ RLPTK trước tham gia hoạt động tương tác Câu Theo Thầy/ cô trẻ RLPTK dễ bị phân tán, giảm khả ý từ tác động TTXH? TT Nội dung Phân tán Phân tán Bình mức mức cao thường Phân thấp tán cao Âm to chói tai Ánh sáng chói nhấp nháy Đờ dùng trẻ u thích có màu sắc sặc sỡ Khi tương tác với người lạ Hoạt động lớp học khơng theo trình tự cấu truc Câu Thầy/ cô thường sử dụng phương tiện, công cụ hỗ trợ để thu hút ý trẻ RLPTK TTXH TT Nội dung Rất thường xuyên Các dẫn quy định lời Các hoạt động nội dung theo sở thích trẻ Đờ dùng , đờ chơi, tranh ảnh Trò chơi Thường Thỉnh Không xuyên thoảng bao giờ Câu Thầy/ cô thường sử dụng chiến lược, phương pháp, kĩ thuật hỗ trợ thu hút ý TT Nội dung Sử dụng phần thưởng Cấu trúc hóa mơi trường hoạt động Sử dụng mẫu giao tiếp Sử dụng trò chơi học tập, trò chơi dân gian… Rất Thường Thỉnh Không thường xuyên thoảng bao giờ xuyên Câu 10 Thầy/ cô thường phối hợp thực kế hoạch phát triển khả trì ý với thành viên TT Nội dung Rất thường Thường Thỉnh Không xuyên thoảng bao giờ xuyên Giáo viên GDDB Cha mẹ Giáo viên đứng lớp Câu 11: Theo thầy/cô, mức độ ảnh hưởng yếu tố đến trình phát triển khả trì ý trẻ RLPTK 4-5 tuổi TTXH nào: STT Các yếu tố Mức độ ảnh hưởng Ảnh hưởng Ảnh hưởng Ít ảnh nhiều vừa phải hưởng A Các yếu tố chủ quan Cha mẹ Giáo viên B Yếu tố khách quan Cơ quan quản lí Cơ sở vật chất, điều kiện môi trường Sự phối hợp lực lượng giáo dục Câu 12 Để phát triển khả trì ý trẻ RLPTK TTXH đề xuất số biện pháp sau Xin thầy/ cho biết ý kiến tính cần thiết biện pháp sau đây: TT Nội dung Xây dựng cấu trúc rõ ràng hoạt động tương tác xã hội Thiết kế, tổ chức hoạt độngTTXH phù hợp với mục đích PT khả DTCY trẻ RLPTK phát triển KN TTXH Hướng dẫn thực hành mẫu tình qui định hành vi trì ý hoạt động TTXH Mở rộng môi trường giao tiếp đảm bảo phát triển khả Rất cần thiết cần thiết Bình thường Khơng cần thiết TT Nội dung Rất cần thiết cần thiết Bình thường Khơng cần thiết DTCYcủa trẻ tình TTXH khác Phối hợp GVvà cha mẹ trẻ phát triển KN DTCY trẻ RLPTK 4-5 tuổi TTXH Nâng cao kiến thức kỹ cho GV cha mẹ trẻ RLPTK phát triển khả ý TTXH Câu 13 Để phát triển khả trì ý trẻ RLPTK TTXH đề xuất số biện pháp sau Xin thầy/ cô cho biết ý kiến tính khả thi biện pháp sau đây: TT Nội dung Xây dựng cấu trúc rõ ràng hoạt động tương tác xã hội Thiết kế, tổ chức hoạt độngTTXH phù hợp với mục đích PT khả DTCY trẻ RLPTK phát triển KN TTXH Hướng dẫn thực hành mẫu tình qui định hành vi trì ý hoạt động TTXH Mở rộng môi trường giao tiếp đảm bảo phát triển khả DTCYcủa trẻ tình TTXH khác Phối hợp GVvà cha mẹ trẻ phát triển KN Rất khả khả thi thi Bình thường Khơng khả thi DTCY trẻ RLPTK 4-5 tuổi TTXH Nâng cao kiến thức kỹ cho GV cha mẹ trẻ RLPTK phát triển khả ý TTXH Câu 14 Ngoài biện pháp chúng tơi đưa ra, thầy/cơ đề xuất số biện pháp nhằm phát triến khả trì ý cho trẻ RLPTK 4-5 tuổi TTXH ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 15 Trong trình sử dụng biện pháp phát triển khả trì ý trẻ RLPTK 4-5 tuổi TTXH, thầy/ gặp phải khó khăn thuận lợi Thuận lợi: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Khó khăn : …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn! Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN/CHA MẸ TRẺ RLPTK 4-5 TUỔI Tên GV:………………… Tuổi:……… Giới tính:…………… Trình độ chuyên môn: Ngày phỏng vấn:……………… Người phỏng vấn Nội dung phỏng vấn: Các biểu khả ý trẻ RLPTK TTXK nhà lớp? Phương pháp xác định khả trì ý trẻ RLPTK 4-5 tuổi TTXH? Các biện pháp phát triển khả trì ý trẻ RLPTK 4-5 tuổi TTXH? Những thuận lợi khó khăn phát triển khả trì ý trẻ RLPTK 4-5 tuổi TTXH? Những đề xuất nhằm nâng cao hiệu phát triển khả trì ý trẻ RLPTK 4-5 tuổi TTXH? Nhận xét chung: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Phụ lục BẢNG ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ THAM GIA CỦA TRẺ RLPTK TRONG HOẠT ĐỘNG GÓC TT Mức Lần Mức Trẻ không quan tâm đến hoạt động TTXH Lần Lần Lần Lần Mức Trẻ bước đầu thể quan tâm nhờ dẫn Mức Trẻ lựa chọn hoạt động tham gia mức hình thức Mức Trẻ lựa chọn biết trình tự hoạt động TTXH đưa yêu cầu nhiệm vụ Mức Trẻ lựa chọn góc chơi, biết trình tự hoạt động góc chơi, lựa chọn nhiệm vụ Mức Trẻ lựa chọn hoạt động, xếp trình tự hoạt động TTXH lựa chọn nhiệm vụ chơi Mức Trẻ có ý tưởng hoạt động chơi với hỗ trợ cô Mức Trẻ có ý tưởng hoạt động đưa định cho hoạt động TTXH mà tham gia Phụ lục PHIẾU QUAN SÁT KHẢ NĂNG DUY TRÌ CHÚ Ý CỦA TRẺ RLPTK 4-5 TUỔI TRONG TƯƠNG TÁC XÃ HỘI Mục tiêu: Quan sát thống kê biểu khả trì ý trẻ RLPTK 4-5 tuổi hoạt động giao tiếp tương tác xã hội Từ đánh giá mức độ chức trẻ đề xuất phương pháp giáo dục Đối tượng: 15 trẻ RLPTK 4-5 tuổi môi trường giáo dục chuyên biệt hòa nhập Họ tên trẻ : …………………… Nam Nữ Tuổi:…… Ngày thực hiện: STT 10 Khả trì ý Số Các biểu ví dụ cụ thể lần TTXH Chú ý thực theo yêu cầu hướng dẫn giáo viên Có thể thực nhiệm vụ chơi bỏ dở nhiệm vụ chơi bắt đầu để quan tâm tới điều khác Có thể trì tâm vào nhiệm vụ chơi phần hoạt động chơi Thể quan tâm đến có mặt người khác Biết tìm kết bạn nhóm chơi Đáp ứng yêu cầu người khác nhóm Chia sẻ cảm xúc sở thích với bạn nhóm Chủ động khởi xướng hay đáp ứng với bạn nhóm chơi Chủ động lựa chọn hoạt động tương tác xã hội bạn, người thân hay người quen Duy trì ý phản hời tương tác xã hội ... trẻ rối loạn phổ tự kỉ 18 1.3 Lí luận phát triển khả trì ý tương tác xã hội trẻ rối loạn phổ tự kỉ .20 1.3.1 Khả ý trẻ rối loạn phổ tự kỉ 20 1.3.2 Tương tác xã hội trẻ rối loạn. .. trình phát triển khả trì ý trẻ rối loạn phổ tự kỉ 4- 5 tuổi tương tác xã hội 32 1 .4. 3 Các yếu tố ảnh hưởng đến khả trì ý trẻ rối loạn phổ tự kỉ 4- 5 tuổi tương tác xã hội 35 Tiểu kết chương... biểu khả trì ý trẻ RLPTK 4- 5 tuổi TTXH 43 2.3.3 Thực trạng yếu tố tác động đến khả trì ý trẻ RLPTK 4- 5 tuổi TTXH 48 2 .4. Thực trạng phát triển khả trì ý trẻ rối loạn phổ tự kỷ 4- 5 tuổi