GIÁO dục NGHỆ THUẬT và sự PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG SÁNG tạo CHO TRẺ EM

CHUYÊN ĐỀ GIÁO DỤC NGHỆ THUẬT VÀ SỰ PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CHO TRẺ EM Giảng viên : PGS.TS Lê Thị Thanh Thủy Học viên : Vũ Thị Ngọc Bích Lớp : Cao học Mầm non K27 LỜI CẢM ƠN Một thời gian không dài chuyên đề: “ Giáo dục nghệ thuật phát triển khả sáng tạo cho trẻ em”, chúng em PGS.TS Lê Thanh Thủy giảng dạy với đầy nhiệt tình, tâm huyết Một chun đề khơ khan mà biến thành mơi trường thân thiện, vui vẻ, qua lời nói, em cảm nhận dí dỏm hài hước từ Em nhận nơi Cơ khơng tri thức mà phong cách sư phạm, thái độ gần gũi nhà giáo học sống Cô lôi chúng em vào giảng qua ánh mắt, cử chỉ, giọng nói Tất tâm hồn nhà giáo có tâm có tầm Qua chuyên đề, cá nhân chúng em cố gắng nỗ lực phấn đấu để học tập, mở rộng kiến thức để từ có khả vận dụng kiến thức lí luận vào thực tiễn dạy học tham gia đổi hoạt động dạy học phát triển nhà trường Em hoàn thành điều kiện chuyên đề “Giáo dục nghệ thuật phát triển khả sáng tạo cho trẻ em” thời gian ngắn, với kinh nghiệm thực tế ỏi, hiểu biết hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót Em kính mong Cơ đóng góp ý kiến để điều kiện em hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn Cơ! Kính chúc Cơ thật nhiều sức khỏe! MỞ ĐẦU Albert Einstein nói: “Sáng tạo để trí thơng minh rong chơi” Sáng tạo phẩm chất cần thiết cho phát triển trí tuệ của người, đặc biệt trẻ mầm non Vì vậy, phát triển tính sáng tạo nhiệm vụ quan trọng giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng Tính sáng tạo khơng tự đến, cần hình thành, ni dưỡng phát triển Tính sáng tạo có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách trẻ Trong trình sáng tạo, trẻ liên tưởng, tưởng tượng vật, tượng, ý tưởng nảy sinh thể hình ảnh, vật đa dạng màu sắc, kích thước, hình dạng thể loại Bằng khả mình, trẻ tạo sản phẩm, thể ý muốn, tình cảm ước mơ Sáng tạo giúp trẻ phát triển tư duy, trí tưởng tượng, khả liên tưởng Bên cạnh đó, sáng tạo giúp trẻ phát triển lực định, kết hợp độc đáo, tạo ý tưởng đạt kết có ích trẻ Sáng tạo giúp trẻ hứng thú với hoạt động, trẻ tích cực khám phá, tìm tòi để tạo mới, thỏa mãn lòng hiếu kỳ Trong trình sáng tạo trẻ phát triển khả nhạy cảm với vật, tượng Độ nhạy bén khả đánh giá vật, tượng trở nên xác hơn, hồn thiện Một đứa trẻ thích sáng tạo đứa trẻ khơng hài lòng với có, ln tích cực tiếp cận, tổng hợp thơng tin, phá vỡ thói quen cũ cứng nhắc, nhìn việc theo cách mẻ, lạc quan Bởi vậy, sáng tạo giữ vai trò quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách trẻ Khả sáng tạo có từ lúc trẻ em sinh mà hình thành q trình trẻ tham gia vào sống xã hội tác động có mục đích trẻ em bình thường có khả sáng tạo nghệ thuật hướng dẫn đắn mặt sư phạm Trẻ em yêu thích tất hình thức nghệ thuật ln mong muốn thể hình thức nghệ thuật Và biểu nghệ thuật trẻ là: xây dựng câu chuyện, sáng tác thơ, vẽ, nặn,… Hoạt động tạo hình hoạt động nghệ thuật mà chất sáng tạo đẹp hoạt động tạo hình phương tiện để phát triển lực sáng tạo nghệ thuật cho trẻ trường mầm non Vì đòi hỏi giáo viên mầm non cần nắm đặc điểm tâm lý lứa tuổi trẻ, phương pháp dạy học tích cực, vận dụng linh hoạt sáng tạo điều kiện sở vật chất nhà trường cá nhân trẻ vận dụng sáng tạo biện pháp tối ưu thực tiễn để có hội phát triển cách tốt khả sáng tạo nghệ thuật trẻ Trong phạm vi nghiên cứu tiểu luận em tập trung nghiên cứu nội dung sau: Câu 1: Nghiên cứu thực tiễn giáo dục nghệ thuật phát triển khả sáng tạo trường mầm non Câu 2: Thiết kế mạng hoạt động lồng ghép để thực giáo dục nghệ thuật phát triển khả sáng tạo cho trẻ khoảng -4 tuần 5-6 tuần NỘI DUNG Khái niệm Sáng tạo Đối với L.X Vygotsky hoạt động sáng tạo coi hoạt động cao người Theo ông,“Bộ não quan giữ lại tái kinh nghiệm cũ chúng ta, quan phối hợp, chỉnh lý cách sáng tạo xây dựng nên tình hành vi yếu tố kinh nghiệm cũ đó” Ở Việt Nam, có nhiều định nghĩa khác sáng tạo Trong từ điển Tiếng Việt (do Hoàng Phê chủ biên): “Sáng tạo tạo mới, cách giải mới, không bị phụ thuộc vào có” Từ điển Tiếng Việt tác giả Như Ý: “Sáng tạo tìm thấy làm nên mới” Theo ông Nguyễn Đức Uy cho “Đó đột khởi thành hành động sản phẩm liên hệ mẻ nảy sinh từ độc đáo cá nhân đằng tư liệu biến cố, nhân hay hoàn cảnh đời người ấy, đằng khác” Khái niệm hoạt động tạo hình Hoạt động tiến hành việc làm có quan hệ với chặt chẽ nhằm đạt mục đích định đời sống xã hội Trong Từ điển Tiếng Việt, tác giả Hoàng Phê giải thích tạo hình tạo hình thể đường nét, màu sắc, hình khối Từ hai khái niệm trên, tác giả Nguyễn Thị Yến Phương luận án tiến sĩ đưa khái niệm “Hoạt động tạo hình” sau: Hoạt động tạo hình hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính sáng tạo, phản ánh thực sống hình tượng nghệ thuật, người không khám phá lĩnh hội giới mà cải tạo theo quy luật đẹp, gửi gắm vào tình cảm tâm hồn người nghệ sĩ 2.1 Vai trò hoạt động tạo hình trẻ 2.1.1 Vai trò hoạt động tạo hình việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Quá trình thể sản phẩm tạo hình (vẽ, nặn, xếp hình, xé, dán…) điều kiện thuận lợi cho trẻ vận dụng tích cực vốn biểu tượng hình tượng tích lũy để phối hợp, xây dựng hình tượng làm cho sản phẩm tạo hình trẻ ngày trở nên sinh động, đầy sức hấp dẫn mang màu sắc nghệ thuật Sự thể nội dung tạo hình phương tiện truyền cảm mang tính trực quan (đường nét, hình dạng, màu sắc) làm cho cảm xúc thẩm mỹ trẻ ngày trở nên sâu sắc hơn, trí tưởng tượng mang tính nghệ thuật trẻ ngày phong phú 2.1.2 Vai trò hoạt động tạo hình phát triển tính sáng tạo nghệ thuật trẻ Đối với trẻ nhỏ trước tuổi đến trường phổ thông, hoạt động tạo hình hoạt động vơ phong phú hấp dẫn Với kết hợp nhiều thể loại vẽ, nặn, xé, dán, chắp ghép…, hoạt động tạo hình thật có đầy đủ điều kiện để đáp ứng yêu cầu giáo dục giai đoạn nay, giúp cho trẻ khơng tiếp cận cách tích cực với giới xung quanh mà có nhiều hội để thể hiểu biết, suy nghĩ, kinh nghiệm mà tích lũy được, tình cảm, thái độ trước giới xung quanh qua nhiều hình tượng sản phẩm mang tính nghệ thuật mang tính đặc trưng trẻ Hoạt động tạo hình mơi trường vơ cần thiết thuận lợi để trẻ tự bay bổng với trí tưởng tượng diệu kỳ mình, tự tìm kiếm, thử nghiệm trạng thái xúc cảm khác mang tới từ sống, giúp cho sống trẻ ngày trở nên thi vị Hoạt động tạo hình phương tiện để hình thành phát triển cho trẻ mầm mống sáng tạo, nhân lên trẻ tình yêu đẹp, gia đình, đất nước, quê hương Như vậy, hoạt động tạo hình có vai trò vơ to lớn phát triển tồn diện nhân cách trẻ Vì vậy, nhiệm vụ nhà giáo dục phải để tổ chức hoạt động cách hiệu quả, mang lại giá trị quý báu cho mầm non tương lai Câu 1: Nghiên cứu thực tiễn giáo dục nghệ thuật phát triển khả sáng tạo trường mầm non Đối tượng khảo sát: Trường mầm non 1/6, phường Hợp Giang, TP Cao Bằng + Về điều kiện sở vật chất: - Không gian trường rộng rãi, thống mát có sân trường rộng rãi, khu vực vui chơi đảm bảo yêu cầu theo quy định Bộ GD & ĐT - Các phòng học sẽ, có đồ dùng đồ chơi thiết yếu, đảm bảo đầy đủ cho trẻ hoạt động lớp trời + Về đội ngũ giáo viên: Các giáo viên có trình độ từ cao đẳng đến đại học + Hệ thống lớp học: Có 10 nhóm lớp: lớp nhà trẻ, lớp bé, lớp nhỡ, lớp lớn + Trường nằm địa bàn thành phố nên phần lớn cháu em gia đình có trình độ dân trí cao Mục đích khảo sát thực trạng Chúng tơi tiến hành tìm hiểu nhằm đánh giá phương thức hiệu việc phát triển khả sáng tạo trẻ thông qua hoạt động tạo hình Trên sở đưa kiến nghị sư phạm cần thiết nhằm phát huy tối đa việc phát triển khả sáng tạo cho trẻ thơng qua hoạt động tạo hình Nội dung khảo sát Chúng tiến hành khảo sát số nội dung: - Kế hoạch, chương trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi - Nhận thức giáo viên tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động tạo hình phát triển khả sáng tạo cho trẻ mẫu giáo hoạt động tạo hình - Xây dựng mơi trường tổ chức hoạt động tạo hình - Phương pháp biện pháp tổ chức, hướng dẫn hoạt động tạo hình nhằm phát triển khả sáng tạo nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo - Mức độ biểu khả sáng tạo nghệ thuật trẻ 5-6 tuổi hoạt động tạo hình - Ưu nhược điểm tổ chức hoạt động tạo hình nhằm phát triển sáng tạo cho trẻ mẫu giáo Phương pháp khảo sát Trong trình tìm hiểu thực trạng, sử dụng phương pháp sau: - Đọc tài liệu có liên quan đến vấn đề cần tìm hiểu - Phương pháp điều tra/ sử dụng phiếu hỏi (phụ lục) - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp phân tích sản phẩm (kế hoạch, giáo án giáo viên) - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm sư phạm Kết khảo sát thực trạng 5.1 Kế hoạch, chương trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ độ tuổi mẫu giáo Hiện địa bàn thành phố Cao Bằng triển khai thực Chương trình Giáo dục mầm non ban hành theo thông tư số 17 năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo lĩnh vực: Lĩnh vực phát triển thể chất, lĩnh vực phát triển nhận thức, lĩnh vực phát triển ngôn ngữ, lĩnh vực phát triển tình cảm kỹ xã hội, lĩnh vực phát triển thẩm mĩ Giáo dục nhằm hướng tới phát triển toàn diện cho trẻ mặt Trong đó, lĩnh vực phát triển thẩm mĩ nội dung nhà trường quan tâm đặc biệt Là lĩnh vực khó ln hấp dẫn trẻ, giúp trẻ phản ánh giới xung quanh, sống người cách đa dạng phong phú ngơn ngữ nghệ thuật tạo hình Đồng thời thơng qua hoạt động tạo hình trẻ thể hiện, sáng tạo giới riêng theo tư trẻ Bộ mơn tạo hình trường mầm non thiết kế bao gồm hoạt động: vẽ, nặn, cắt, xé, dán, xếp hình… Bên cạnh khơng mơn tạo hình sáng tạo thể loại hình nghệ thuật như: âm nhạc, kể chuyện, múa hát, đóng kịch… Sau khảo sát, nhận thấy việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ trường mầm non giáo viên bên cạnh mặt đạt tồn số hạn chế định Khi phân tích kế hoạch hoạt động ngày giáo viên, nhận thấy: kế hoạch giáo viên sơ sài, giáo viên chủ yếu tổ chức hoạt động vẽ, hoạt động xé dán, nặn, chắp ghép Như vậy, việc cho trẻ hoạt động tạo hình theo kế hoạch đề cập chưa thể đầy đủ rõ khả phát triển sáng tạo cho trẻ Với giáo viên, chương trình GDMN đổi cho phép họ tự lựa chọn nội dung cho HĐTH cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với trẻ điều kiện địa phương, giáo viên phụ thuộc nhiều vào sách hướng dẫn, điều khiến cho nội dung HĐTH cứng nhắc, nghèo nàn Về việc đánh giá trẻ: Khâu đánh giá sản phẩm tạo hình khuyến khích trẻ sử dụng sản phẩm tạo hình nhiều giáo viên ghi nhận khơng trọng Phần lớn, giáo viên bỏ qua việc cho trẻ nêu suy nghĩ, cảm nhận sản phẩm bạn để nhanh chóng chuyển sang hoạt động khác 5.2 Nhận thức giáo viên tầm quan trọng việc phát triển khả sáng tạo trẻ em hoạt động tạo hình: Sau trò chuyện với giáo viên, chúng tơi thu kết sau : việc giáo viên hiểu phát triển khả sáng tạo trẻ em : + Có trí tưởng tượng phong phú, đa dạng + Biết tạo mới, khác lạ với bạn lớp + Tính kì dị, hiếu động, không làm theo mẫu cô Hầu giáo viên có nhận thức cách khả sáng tạo trẻ Phần lớn giáo viên đồng ý với số biểu trẻ như: Biết tạo mới, khác lạ với bạn lớp; Đây biểu mà giáo viên dễ thấy sáng tạo trẻ Bên cạnh đó, có biểu khơng phần quan trọng nhắc tới như: Tính kì dị, hiếu động, khơng làm theo mẫu cơ; Có trí tưởng tượng phong phú, đa dạng… Những điều cho thấy giáo viên chưa thực nhận thức đầy đủ rõ nét khả sáng tạo trẻ Bởi, đa số giáo viên nhận thấy biểu bên khả sáng tạo mà chưa đánh giá cao nỗ lực bên thân đứa trẻ yếu tố tiềm ẩn có vai trò quan trọng việc phát triển khả sáng tạo trẻ Nhìn chung giáo viên nhận thức hiểu vai trò, tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động tạo hình Đồng thời họ nhận thức tổ chức tốt hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển khả sáng tạo cho trẻ mẫu giáo Nó vấn đề cần thiết phải giáo dục từ trẻ nhỏ, giáo viên ln ln cần tạo hội cho trẻ cho trẻ mày mò, khám phá, thử nghiệm…đặc biệt phát triển khả sáng tạo cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình nhiều cách thức khác nhau, : Kích thích trẻ tìm hiểu điều lạ thông qua việc thay đổi môi trường liên tục, rèn luyện kỹ quan sát, thao tác tư giúp trẻ nắm bắt nhanh, giải thông tin vật tượng xung quanh… 5.3 Tạo môi trường giáo dục: Trường mầm non nơi khảo sát có khơng gian tương đối rộng nên dễ dàng cho việc trang trí, tạo mơi trường Giáo viên trọng xây dựng môi trường phong phú, hấp dẫn, kích thích hứng thú cho trẻ để lần sau trẻ đến lớp hình ảnh chủ đích đập vào mắt trẻ trẻ muốn đến quan sát, sờ lên tranh, tự trò chuyện cảnh vật tranh, qua phát huy tính sáng tạo phát triển ngơn ngữ đồng thời giáo dục đức tính thẩm mỹ cho trẻ Góc sáng tạo nơi trưng bày tất dụng cụ giấy màu bút sáp, mùn cưa, cọ, bột màu, đồ chơi chủ đề trưng bày sản phẩm tạo hình trẻ Nhờ đó, trẻ có nhiều hội để hoạt động với vật liệu phong phú đa dạng, tạo điều kiện để trẻ phát huy khả sáng tạo Bên cạnh tồn hạn chế định như: + Giáo viên có ý chuẩn bị nhiều loại đồ dùng, đồ chơi, phương tiện trực quan chưa thực phong phú, bị phụ thuộc vào tài liệu hướng dẫn + Giáo viên chưa có sáng tạo khâu chuẩn bị đồ dùng dạy học Ví dụ sử dụng thú xốp, lô tô giấy, tranh ảnh dùng dùng lại không đổi + Giáo viên có sáng tạo, có ơn luyện trò chơi cũ, đồ dùng cũ + Cách thức bày trí hình ảnh gợi ý cho trẻ tự chọn hoạt động mảng tường góc hoạt động tạo hình giáo viên chưa tạo nhiều cách thức gợi ý cho hoạt động tạo hình cách xử lý biến vật liệu tạo hình thành vật liệu đồ chơi, nhằm tạo nên vấn đề, tình cho hoạt động tạo hình… để gây ý kích thích tò mò muốn biết trẻ Nên giáo viên chưa quan tâm đến cần thiết phải dành mảng tường riêng để trí hình ảnh trực quan góc hoạt động nói chung, góc hoạt động tạo hình nói riêng 5.4 Phương pháp tổ chức, hướng dẫn hoạt động tạo hình nhằm phát triển khả sáng tạo cho trẻ mẫu giáo Giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp, biện pháp đơn giản, lặp lại, mang tính truyền thống, cũ Giáo viên trọng tới việc gây hứng thú cho trẻ, phần lớn giáo viên cho gây hứng thú cho trẻ tới hoạt động tạo hình khâu cần thiết quan trọng Khi trẻ hứng thú hoạt động có nghĩa khả sáng tạo phát triển tốt Việc tôn trọng ý kiến cá nhân cho phép trẻ tự lựa chọn hoạt động theo sở thích giáo viên đặc biệt lưu ý Tuy nhiên Giáo viên chưa thực quan tâm đến việc sử dụng biện pháp gây hứng thú nhu cầu muốn mở rộng kiến thức trẻ Thông thường, giáo viên gây hứng thú hát, thơ … Việc tạo tình có vấn đề, hay tổ chức hoạt động tạo hình hình thức chơi khơng có Một số giáo viên trọng vào bước tiến hành, chưa ý nhiều đến trẻ Khi dạy, giáo viên đặt nhiều câu hỏi chưa phù hợp với nhận thức trẻ (chủ yếu câu hỏi tái tạo) Các loại câu hỏi sáng tạo chưa giáo viên sử dụng nhiều, họ chưa thực để trẻ nói lên ý tưởng, suy nghĩ theo cách Chính câu hỏi q đơn giản làm giảm ham thích tìm tòi trẻ, chưa tích cực hóa tư trẻ Hầu hết giáo viên trọng đến sản phẩm hoạt động trẻ mà chưa thực coi trọng trình hoạt động trẻ, hết học họ giúp trẻ hồn thành tơ màu hộ, cầm tay trẻ vẽ … Do đó, trẻ chưa thực chủ động, tích cực để sáng tạo trình hoạt động tạo hình Trong thực tế, khơng phải giáo viên có khiếu nghệ thuật tạo hình nên mẫu thiếu tính thẩm mỹ, nội dung thể đơn điệu Hoặc trình dạy tạo hình giáo viên cho trẻ vẽ theo mẫu rát nhiều Đây nguyên nhân làm cho trẻ thường thể rập khuân theo mẫu cơ, làm tính sáng tạo trẻ 5.5 Khả tạo hình mức độ biểu khả sáng tạo hoạt động tạo hình trẻ mẫu giáo Sự sáng tạo trẻ em không giống sáng tạo người lớn Sự sáng tạo trẻ em phụ thuộc nhiều vào xúc cảm, vào tình thường bền vững Trong hoạt động tạo hình trẻ có khả sáng tạo có biểu sau: - Trí tưởng tượng phong phú - Tò mò, thích khám phá - Trẻ ln tự làm theo ý - Hiếu động - Tính độc lập khả tự điều chỉnh cao - Hăng say trình tạo sản phẩm - Sản phẩm trẻ thường có nhiều yếu tố lạ, không giống Chủ yếu giáo viên lựa chọn tổ chức hoạt động vẽ nên trẻ có kĩ vẽ tốt, đường nét, bố cục tranh rõ ràng, sinh động Còn sỗ kĩ dùng màu nước, xé dán giấy màu, nặn… trẻ kém, cần phải có hướng dẫn nhiều từ phía giáo viên Giai đoạn đầu trẻ hứng thú, chăm chú, sơi q trình quan sát đàm thoại với cô Tuy nhiên, hứng thú trẻ không kéo dài, dễ bị tác động yếu tố bên ngồi Nhìn chung, sản phẩm tạo hình trẻ giống giống mẫu cô Sự sáng tạo trẻ tỏ hạn chế Trẻ không dám làm khác giáo viên hướng dẫn Sự sáng tạo xuất 2-3 trẻ lớp, độ tuổi mẫu giáo nhỡ mẫu giáo lớn 5.6 Những ưu, nhược điểm * Ưu điểm: - Cơ sở vật chất: trường lớp khang trang sẽ, thoáng mát nằm Trung tâm thành phố Cao Lãnh nên thuận tiện cho việc lại cháu, bàn ghế đầy đủ cho trẻ ngồi học, giá để đồ dùng đồ chơi, tủ để tư trang trẻ cấp - Đa số phụ huynh quan tâm đến việc học em mình, thường xun đưa đón em đến lớp trao đổi với giáo viên tình hình sức khỏe, khả tiếp thu cháu để kết hợp với nhà trường có phương pháp giáo dục cháu tốt - Nhà trường thường xuyên tổ chức chuyên đề, dự thăm lớp bồi dưỡng cho giáo viên chun mơn - Trẻ thích học mơn tạo hình việc dạy thuận tiện * Hạn chế - Về sở vật chất trang thiết bị phục vụ riêng cho hoạt động tạo hình hạn chế, tác phẩm nghệ thuật đẹp - Môi trường giáo dục thẩm mỹ cho trẻ ngồi nhóm lớp nghèo nàn, chưa có nhiều nguyên vật liệu, chất liệu để trẻ thỏa sức hoạt động, chưa phong phú việc cung cấp thể loại nhạc khác để trẻ cảm thụ sáng tạo nghệ thuật Chính cháu không làm quen tiếp xúc nên hạn chế đến trình nhận thức trẻ - Sắp xếp giá đồ chơi chưa phù hợp, nguyên vật liệu, chất liệu để trẻ hoạt động ít; tranh mẫu, vật mẫu để kích thích sáng tạo trẻ, chưa có khu trưng bày riêng sản phẩm trẻ, chưa tổ chức buổi triển lãm nhóm lớp để trẻ khoe sản phẩm với người lớn, với bạn - Chưa mở khu vực chơi phát triển tay nhỏ cho trẻ: Chơi cát, chơi nước, vẽ cát, đất, sỏi; trẻ tự xây dựng, xếp khu vui chơi trời khối hộp Chưa bổ sung nhiều đồ dùng để tổ chức trò chơi phát triển khéo léo đôi bàn tay như: Chai, lọ, dây, chậu, vỏ vật (ốc, hến, trai, ) giá vẽ tranh nghệ thuật khuyến khích trẻ sáng tạo - Chưa tổ chức buổi thảo luận, tham quan số tác phẩm nghệ thuật làm phong phú vốn hiểu biết trẻ - Còn số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học tạo hình trẻ, chưa tạo điều kiện cho trẻ phát huy khả sáng tạo cá nhân - Nhận thức trẻ không đồng đều, tất khó khăn ảnh hưởng lớn đến việc học tập trẻ * Nguyên nhân hạn chế - Đa số giáo viên chưa hiểu rõ chất việc đổi mới: Thế lấy trẻ làm trung tâm tiếp cận theo phương pháp đổi nào? Một số giáo viên chưa chủ động việc xây dựng kế hoạch hoạt động cho trẻ giáo viên chưa cung cấp nhiều ý tưởng sáng tạo việc tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ trường Mầm non - Chương trình giáo dục thẩm mỹ cho trẻ cứng nhắc, hệ thống kỹ thường tập trung vào dạy (hoạt động học) chính, chưa trọng phát triển sáng tạo cho trẻ hoạt động - Các hoạt động giáo dục mang tính "rập khn": Cơ dạy -> trẻ làm theo, nói -> trẻ thực hiện, nhiều trẻ thụ động chưa thấy nhiều sáng tạo trẻ * Kết luận, Kiến nghị - Cần bồi dưỡng chuyên môn cho Cán quản lý Giáo viên trường Mầm non việc tiếp cận đổi hiểu rõ chất giáo dục tích cực cho trẻ Hiểu tầm quan trọng giáo dục nghệ thuật phát triển khả sáng tạo - Thiết kế môi trường bên mơi trường bên ngồi lớp để tạo điều kiện nhiều cho trẻ có hội học tập trải nghiệm - Kích thích sáng tạo phát triển tư sáng tạo cho trẻ việc xây dựng tổ chức hoạt động thẩm mỹ, trọng việc lấy người học làm trung tâm tạo mơi trường kích thích trẻ hoạt động, khám phá sáng tạo lúc nơi Câu 2: Thiết kế mạng hoạt động lồng ghép để thực giáo dục nghệ thuật phát triển khả sáng tạo cho trẻ khoảng - tuần MẠNG HOẠT ĐỘNG (Các hoạt động nhánh 1) Âm nhạc Dạy hát: em qua ngã tư đường phố Mơi trường xung quanh Bé biết phương tiện giao thơng đường sắt Tạo hình Vẽ thuyền biển PHƯƠNG TIỆN GIAO THÔNG Thể dục Chạy qua chướng ngại vật Tốn Tạo nhóm có số lượng 5, đếm đến 5, nhận biết chữ số Văn học Truyện Qua đường Các hoạt động nhánh Âm nhạc Dạy vận động: Đường em Môi trường xung quanh Một số luật giao thơng Tạo hình Xé dán: thuyền biển LUẬT LỆ GIAO THÔNG Thể dục Đi theo đường hẹp Trò chơi: làm theo tín hiệu Tốn Nhận biết thêm bớt phạm vi Văn học Truyện Kiến ô tô KẾ HOẠCH CHỦ ĐỀ NHÁNH Hoạt động THỨ THỨ THỨ THỨ THỨ Đón trẻ - Cơ đón trẻ vào lớp gợi ý cho trẻ quan sát góc bật chủ đề thể dục GIAO THÔNG sáng - Tập thể dục theo nhạc ngồi sân trường Hoạt động Tạo hình Tốn Văn học Mơi trường Tạo nhóm Truyện xung quanh có chủ Vẽ thuyền có số Qua đường Bé biết biển đích lượng 5, phương tiện đếm đến 5, Âm nhạc Dạy hát: em qua ngã tư đường phố nhận biết chữ số Hoạt động góc giao thông đường sắt - Xây dựng: Xây dựng bãi đỗ xe - Góc phân vai: Gia đình (đi du lịch nghỉ mát); Bán hàng( bán loại PTGT, mũ bảo hiểm), Cô hướng dẫn trẻ luật lệ giao thơng - Tạo hình: vẽ, xé dán PTGT - Góc nghệ thuật: hát chủ đề PTGT - Góc học tập: phân loại PTGT, so sánh cao thấp, ôn số lượng 4, Hoạt động chơi trò chơi kidsmart * Hoạt động có chủ đích: Quan sát xe đạp, xe máy trời - Vẽ PTGT - Giải câu đố phương tiện giao thơng * Trò chơi vận động: Ơ tơ chim sẻ; Người tài xế giỏi; Bánh xe quay Hoạt động chiều * Chơi tự với đồ chơi có sẵn - Nghe hát: Nghe lời cô dặn, đâu mà vội mà vàng - Làm quen thơ: xe chữa cháy; đàn kiến - Chơi theo góc - Nêu gương bé ngoan cuối tuần KẾ HOẠCH CHỦ ĐỀ NHÁNH Hoạt động THỨ THỨ THỨ THỨ THỨ Đón trẻ - Cơ đón trẻ vào lớp trò chuyện với trẻ chủ đề giao thông thể dục - Tập thể dục theo nhạc sân trường sáng Hoạt động có chủ đích Tạo hình Xé dán thuyền biển Toán Nhận biết, thêm bớt phạm vi Văn học Môi trường Âm nhạc Truyện Kiến xung quanh Dạy vận động: ô tô Một số luật giao Đường em Thể dục Nghe: Bạn Đi theo thông có biết đường hẹp Trò chơi: Trò chơi: số kì diệu làm theo tín hiệu Hoạt động góc - Xây dựng: Xây dựng ngã tư đường phố - Góc phân vai: Gia đình (đi du lịch nghỉ mát); Bán hàng( bán loại PTGT, mũ bảo hiểm), Cô hướng dẫn trẻ luật lệ giao thông - Tạo hình: vẽ, tơ màu ngã tư đường phố - Góc thư viện: xem tranh ảnh ngã tư đường phố, biển báo giao thông, loại đường Hoạt động - Góc âm nhạc: ca hát hát vè chủ đề giao thơng * Hoạt động có chủ đích: Quan sát xe đạp, xe máy tập đọc số trời biển số xe, số đường, biển báo giao thông - Quan sát đường phố gần trường mầm non * Trò chơi vận động: em qua ngã tư đường phố; Chèo thuyền; Thuyền bến Hoạt động chiều * Chơi tự với đồ chơi có sẵn - Nghe hát: Nghe lời cô dặn, đâu mà vội mà vàng - Hướng dẫn tro chơi học tập: Ai đoán - Chơi: Ngã tư đường phố KẾT LUẬN Hoạt động tạo hình hoạt động nghệ thuật, nội dung quan trọng thiếu chương trình chăm sóc giáo dục mầm non Cho trẻ làm quen với hoạt động tạo hình nhằm giáo dục tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ đồng thời tạo điều kiện cho trẻ phát huy khiếu góp phần phát triển trí tuệ thể chất cho trẻ Khi tạo sản phẩm tạo hình trẻ tham gia cách tích cực kết hợp tính tích cực trí tuệ thể lực Đó vận dụng kỹ năng, kỹ xảo, sử dụng dụng cụ phương tiện tạo hình, trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo thơng qua hoạt động phát triển nhóm bàn tay, ngón tay từ vụn đến linh hoạt Thơng qua hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển trí tuệ nhận thức thực thật khách quan hình tượng nghệ thuật, phát triển khả tri giác hình dạng, cấu trúc, kích thước, màu sắc đồ vật mắt cách có mục đích rõ ràng Khi tham gia hoạt động tạo hình trẻ tái tạo hình tượng nghệ thuật đồ vật mà chúng tri giác Đó biểu tượng hình thành trình trực tiếp đồ vật tượng dao chơi, tham quan vui chơi đồ chơi trẻ em Khi quan sát trẻ so sánh hình dáng, kích thước, màu sắc, không gian đồ vật hoạt động tạo hình góp phần tích cực việc hình thành trẻ thao tác tư “Phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát, phát triển tư trực quan hình tượng phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo” Đồng thời q trình hoạt động tạo hình ngơn ngữ trẻ phát triển theo, thông qua hoạt động hoạt động tạo hình giáo dục đạo đức cho trẻ biết yêu quý đẹp, tốt, phận biệt thiện ác Trong trình tạo sản phẩm trẻ rèn luyện tính kiên trì, bền bỉ làm việc có mục đích hòa đồng tập thể Từ hình thành tính đồn kết tương trợ giúp đỡ cởi mở thân với bạn bè Hoạt động tạo hình góp phần giáo dục thẩm mĩ cho trẻ Mầm non Thơng qua hoạt động tạo hình để phát triển trẻ khả cảm thụ thẩm mĩ bồi dưỡng xúc cảm thẩm mĩ vẻ đẹp đa dạng hình dáng phong phú màu sắc đồ vật thiện nhiên lặp lặp lại yếu tố tạo cân đối đa dạng cấu trúc, hình dáng tính truyền cảm đường nét Đã thu hút hứng thú gây cho trẻ cảm xúc tình cảm thẩm mĩ nảy sinh trở nên sâu sắc Hoạt động tạo hình có ý nghĩa to lớn giáo dục lao động cho trẻ mầm non Hoạt động tạo hình hoạt động tạo sản phẩm, trình tạo hình q trình lao động nghệ thuật mang tính sáng tạo, góp phần hình thành trẻ ý thức làm việc có mục đích có kỹ Để tạo sản phẩm trẻ phải nắm vững thao tác, kỹ tạo hình kỹ sử dụng dụng cụ, vật liệu với tính tích cực độc lập, sáng tạo Từ sở lý luận thấy việc cho trẻ làm quen với hoạt động tạo hình cơng việc quan trọng trình giáo dục trẻ để trở thành người phát triển tồn diện, hài hòa nhân cách Hiểu rõ tầm quan trọng mơn tạo hình tơi chọn đề tài giáo dục tạo hình để nghiên cứu dạy dỗ trẻ Trẻ em tương lai, móng dân tộc phát triển tiến Quốc gia Chính cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ độ tuổi Mầm non vô quan trọng cá nhân trẻ Bản thân qua thực tế giảng dạy mơn tạo hình tiếp cận với phụ huynh trẻ, qua tiết dạy nhận thấy phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học mơn tạo hình trẻ, trẻ chưa hứng thú với hoạt đơng tạo hình Là giáo viên Mầm non tơi nhận thấy phải có trách nhiệm sâu tìm tòi nghiên cứu để tun truyền đến bậc phụ huynh dặc biệt giúp trẻ cảm nhận nghệ thuật tạo hình để từ trẻ ham thích hăng say vào hoạt động nhằm góp phần tích cức nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện hình thành nhân cách cho trẻ, phát triển trí tưởng tượng óc sáng tạo, bồi dưỡng khả quan sát ý có chủ định thơng qua việc vẽ, xé dán, nặn… trang bị cho trẻ số kỹ như: tư ngồi, cách cầm bút, cách phân biệt sử dụng màu sắc, cách chia đất, cách xoay tròn, lăn dài, ấn bẹt, cách dán phết hồ, dán tranh với bố cục hài hòa hợp lý Thông qua sở lý luận sở thực tiện thấy hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển tồn diện mặt “Đức – Trí – Lao – Thể – Mỹ” góp phần hình thành nhân cách cho trẻ tảng vứng cho trẻ chuẩn bị vào lớp Chính giáo viên mầm non yêu nghề mến trẻ nhận thức rõ mục đích ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động tạo hình trẻ, vừa qua thân sâu vào nghiên cứu tìm tòi học hỏi để có hình thức phương pháp tốt áp dụng vào dạy trẻ TÀI LIỆU THAM KHẢO • Lê Thị Thanh Thuỷ (1996), Ảnh hưởng tri giác tới tưởng tượng sáng tạo hoạt động vẽ trẻ - tuổi, Luận án TS, Trường Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội • Lê Thị Thanh Thủy (1997), Tổ chức tri giác tác phẩm nghệ thuật tạo hình để phá ttriển tưởng tượng sáng tạo trẻ mẫu giáo, Nghiên cứu gáo dục, số • Lê Thanh Thủy, Tập giảng chuyên đề “phát triển khả sáng tạo chotrẻ em hoạt động tạo hình” • Luật Giáo dục, NXB trị QG, 1998 • Nguyễn Cảnh Tồn, Khơi dậy tiềm sáng tạo • Mai Hương, Nguyễn Minh Châu(2001), Tài sáng tạo nghệ thuật, Tuyển chọn biên soạn, Nxb Văn hóa thơng tin • Nguyễn Văn Huyên (2001), Văn hoá thẩm mỹ phát triển ngườiViệt Nam kỷ mới, Viện văn hố NXB Văn hố - Thơng tin, Hà Nội • Lê Thị Thanh Thuỷ, Những Điều kiện nhằm nâng cao khả sáng tạo hoạt động tạo hình trẻ mẫu giáo, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường, Trường ĐHSP Hà Nội • Lê Thị Thanh Thuỷ, Sự phát triển trí tưởng tượng trẻ em hoạt động tạo hình, Tạp chí Giáo dục, Số 22, tháng 2/2002 • Lê Thị Thanh Thuỷ (2004), Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, NXB ĐHSP, Hà Nội  ... triển khả sáng tạo cho trẻ mẫu giáo Nó vấn đề cần thiết phải giáo dục từ trẻ nhỏ, giáo viên ln cần tạo hội cho trẻ cho trẻ mày mò, khám phá, thử nghiệm…đặc biệt phát triển khả sáng tạo cho trẻ. .. làm cho trẻ thường thể rập khuân theo mẫu cơ, làm tính sáng tạo trẻ 5.5 Khả tạo hình mức độ biểu khả sáng tạo hoạt động tạo hình trẻ mẫu giáo Sự sáng tạo trẻ em không giống sáng tạo người lớn Sự. .. động tạo hình - Phương pháp biện pháp tổ chức, hướng dẫn hoạt động tạo hình nhằm phát triển khả sáng tạo nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo - Mức độ biểu khả sáng tạo nghệ thuật trẻ 5-6 tuổi hoạt động tạo