Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết cũng đề xuất ma trận công cụ đánh giá và các tiêu chí tương ứng của năng lực hợp tác giải quyết vấn đề trong dạy học hóa học phi kim theo quan điểm dạy học tích hợp liên môn và mô hình trải nghiệm của Kobb.
VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 112-126 Original Article Building Assessment Toolkit to Assess Collaborative Problem Solving Competence through Teaching Chemistry of the Non-Metals Vu Phuong Lien1, Nguyen Thi Phuong Vy1, Phan Thi Quynh Loan2,* VNU University of Education, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Le Thanh Tong Gifted High School, Truong Chinh, Thanh Ha, Hoi An, Quang Nam, Vietnam Received 19 September 2019 Revised 24 October 2019; Accepted 29 October 2019 Abstract: This article presents the structure of student’s collaborative problem solving competence using theoretical research Based on the results published by Patrick's team in 2014, 2015 and OECD 2015, this article proposes assessment levels corresponding to each specific criterion of three component competencies: (1) establishing and maintaining shared understanding; (2) taking appropriate action to solve the problem; and (3) establishing and maintaining a team organization The paper also proposes a matrix of assessment toolkits and corresponding criteria of collaborative problem solving competence in teaching chemistry of the non-metals using interdisciplinary integrated teaching perspective and Kolb's Experiential Learning Cycle Each assessment tool specifically analyzes the functions and techniques implemented in students' collaborative problem solving processes Keywords: Competence, collaborative problem solving competence, interdisciplinary integrated teaching, Kolb’s model * _ * Corresponding author E-mail address: qunhloan1810@gmail.com https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4296 112 VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 112-126 Xây dựng công cụ đánh giá lực hợp tác giải vấn đề học sinh thông qua dạy học hóa học phi kim NgVũ Phương Liên1, Nguyễn Thị Phương Vy1, Phan Thị Quỳnh Loan2,* Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Trường Trung học phổ thông Chuyên Lê Thánh Tông, Trường Chinh, Thanh Hà, Hội An, Quảng Nam, Việt Nam Nhận ngày 19 tháng năm 2019 Chỉnh sửa ngày 24 tháng 10 năm 2019; Chấp nhận đăng ngày 29 tháng 10 năm 2019 Tóm tắt: Bằng phương pháp nghiên cứu lý luận, viết trình bày cấu trúc lực hợp tác giải vấn đề học sinh Dựa kết nhóm nghiên cứu Patrick cơng bố năm 2014, năm 2015 công bố OECD 2015, Nhóm nghiên cứu đề xuất mức độ đánh giá tương ứng với tiêu chi cụ thể lực thành phần: (1) thiết lập trì hiểu biết chung, (2) đưa giải pháp thích hợp để giải vấn đề, (3) trì nhóm làm việc q trình giải vấn đề Trên sở đó, viết đề xuất ma trận cơng cụ đánh giá tiêu chí tương ứng lực hợp tác giải vấn đề dạy học hóa học phi kim theo quan điểm dạy học tích hợp liên mơn mơ hình trải nghiệm Kobb Mỗi công cụ đánh giá phân tích cụ thể chức kĩ thuật triển khai trình hợp tác giải vấn đề học sinh Từ khóa: Năng lực, lực hợp tác giải vấn đề, dạy học tích hợp liên mơn, mơ hình Kobb chun mơn hình thành thơng qua mơn học cụ thể lực tính tốn, lực ngơn ngữ, lực tự nhiên xã hội… [1] Bên cạnh lực đưa ra, lực hợp tác giải vấn đề lực quan trọng cần quan tâm phát triển Năng lực hợp tác giải vấn đề lực cá nhân tham gia tích cực hiệu vào q trình mà hai hoăc nhiều người cố gắng để giải vấn đề cách chia sẻ hiểu biết cố gắng vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ để giải tình [2] Sự khác biệt hợp tác hợp tác giải vấn đề phát triển tự nhiên hoạt động nhận thức Khi xuất nhiệm vụ phức tạp, khơng thể thực mình, học sinh phát triển kĩ Đặt vấn đề * Sự phát triển không ngừng công nghệ thông tin, khoa học kĩ thuật đặt yêu cầu cao nguồn lao động tương lai Chính vậy, dạy học kiểm tra đánh giá cần có bước chuyển rõ rệt để theo kịp xu xã hội Trong chương trình phổ thông mới, định hướng phát triển lực cho học sinh thể rõ ràng với mục tiêu hình thành phẩm chất 10 lực 10 lực chia thành nhóm lực chung gồm lực tự chủ, lực hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo lực _ * Tác giả liên hệ Địa email: qunhloan1810@gmail.com https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4296 113 114 V.P Lien et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 112-126 chia sẻ, xây dựng mục tiêu, phân tích lựa chọn giải pháp dựa giải pháp chia sẻ [3] Trong chương trình mới, lực xét thành hai lực riêng lẻ, có nhiều nghiên cứu mối liên hệ mật thiết trình hợp tác giải vấn đề Lillian M Fawcett Alison f Garton (2005) thực nghiên cứu 125 học sinh Các học sinh giao nhiệm vụ thực nhiệm vụ giải vấn đề cá nhân theo nhóm Kết phân tích cho thấy, nhóm trẻ thực theo nhóm cho kết giải vấn đề tốt khác biệt có ý nghĩa (f = 14.76, p