Trong bài viết này, chúng tôi đề cập tới cơ sở lí thuyết của quá trình tự học, sơ đồ tư duy và phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 11 trung học phổ thông để phát triển năng lực tự học cho học sinh.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Interdisciplinary Sci., 2014, Vol 59, No 6, pp 132-142 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC PHẦN HỐ HỌC VƠ CƠ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Nguyễn Ngọc Duy Khoa Sinh - Hóa, Trường Đại học Tây Bắc Tóm tắt Tự học vấn đề mấu chốt có vị trí quan trọng chiến lược giáo dục – đào tạo đất nước giai đoạn Do đó, hình thành phát triển lực tự học cho học sinh nhiệm vụ quan trọng dạy học trường phổ thông Bài viết này, đề cập tới sở lí thuyết q trình tự học, sơ đồ tư phương pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học phần hóa học vô lớp 11 trung học phổ thông để phát triển lực tự học cho học sinh Từ khóa: Tự học, lực tự học, sơ đồ tư duy, hóa học vơ cơ, lớp 11 Mở đầu Định hướng đổi toàn diện giáo dục nước ta giai đoạn “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” [1] Năng lực tự học lực chung quan trọng cần hình thành phát triển cho học sinh (HS) thơng qua hoạt động dạy học môn học, cấp học Năng lực tự học giúp HS có khả học tập, tự học suốt đời để tồn tại, phát triển xã hội tri thức hội nhập quốc tế [2] Để hình thành phát triển lực tự học cho HS ta thực nhiều biện pháp khác Trong phạm vi báo đề cập đến việc sử dụng sơ đồ tư dạy học hoá học phần hố học vơ lớp 11 Trung học phổ thông (THPT) để phát triển lực tự học cho HS tỉnh Sơn La Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí luận tự học lực tự học Tự học trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập tự chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực sống hành động nhằm đạt mục đích định [4] Ngày nhận bài: 22/3/2014 Ngày nhận đăng: 21/5/2014 Tác giả liên lạc: Nguyễn Ngọc Duy, e-mail: nguyenduydhtb@gmail.com 132 Phát triển lực tự học cho học sinh thông qua việc sử dụng sơ đồ tư dạy học Tự học diễn theo hình thức: Tự học khơng có hướng dẫn: người học tự tìm lấy tài liệu để đọc, hiểu, vận dụng kiến thức Tự học có hướng dẫn: có GV xa hướng dẫn người học tài liệu phương tiện thơng tin khác Tự học có hướng dẫn trực tiếp: có tài liệu tiếp xúc trực tiếp với GV số tiết ngày, tuần, thầy hướng dẫn, giảng giải sau nhà tự học Năng lực tự học HS hiểu khả tự thu nhận tri thức vận dụng cách hiệu qủa hoạt động học tập tích cực mức độ độc lập cao Năng lực tự học thể khả làm chủ trình học tập thu nhận, nắm vững hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ kết nối chúng cách hợp lí việc thực thành công nhiệm vụ học tập vận dụng chúng để giải hiệu vấn đề đặt sống HS Năng lực tự học HS yếu tố cấu thành hoạt động học tập tồn trình vận dụng, phát triển hoạt động học tập cụ thể Do lực vừa mục tiêu vừa kết hoạt động học tập hình thành, phát triển hoạt động học tập Theo [2] cấu trúc chung lực mô tả kết hợp bốn lực thành phần bao gồm: lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Như lực bao gồm kiến thức, kĩ quan điểm thái độ mà cá nhân có để hành động thành cơng tình Từ cấu trúc chung lực, xác định lực tự học HS tổng hoà lực sau: Năng lực nhận thức tư duy, lực thu thập xử lí thơng tin, lực ghi nhớ vận dụng kiến thức, lực hợp tác, lực phát triển cá nhân đánh giá Năng lực tự học HS xác định thông qua biểu sau: - Có khả nhận thức tư q trình học tập mơn học - Có khả thu thập thơng tin từ nguồn (sách, báo, mạng internet ), xử lí, đánh giá, trình bày chúng theo hiểu biết ghi nhớ chúng - Có khả ghi nhớ kiến thức biết vận dụng chúng việc giải vấn đề học tập tình - Có khả hợp tác, làm việc nhóm, biết lắng nghe, chia sẻ, giải xung đột thể trách nhiệm giải vấn đề học tập - Tự đánh giá điểm mạnh, yếu xây dựng kế hoạch phát triển cá nhân Việc đánh giá lực tự học HS lực khác dựa vào kết kiểm tra kiến thức kĩ mà cần đánh giá thông qua sản phẩm hoạt động học trình học tập HS sở “chuẩn đầu ra” lực tương ứng Như đánh giá lực thực tổng hợp kết sau: - Kết học tập – thành tích học tập HS (các kiểm tra lớp) - Khả trình bày miệng (trình bày, tranh luận, thảo luận, nhận xét ) - Hồ sơ học tập, tự đánh giá đánh giá đồng đẳng HS 133 Nguyễn Ngọc Duy - Các sản phẩm học tập, tài liệu viết (bài luận), phiếu tập - Các kết quan sát (bảng kiểm quan sát GV) trình học tập Trên sở cấu trúc, biểu lực tự học ta nghiên cứu biện pháp khác để hình thành phát triển lực cho HS Trong nghiên cứu mình, chúng tơi sử dụng sơ đồ tư dạy học hoá học để phát triển lực tự học cho HS trường THPT tỉnh Sơn La 2.2 Sử dụng sơ đồ tư việc phát triển lực tự học cho học sinh 2.2.1 Khái niệm sở khoa học sơ đồ tư Sơ đồ tư (SĐTD) hình thức ghi chép ý tưởng chủ đề sử dụng màu sắc hình ảnh Các ý tưởng mở rộng, đào sâu kết nối thông qua nhánh nối với chủ đề trung tâm nên SĐTD bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng Tính hấp dẫn hình ảnh, âm thanh, màu sắc gây kích thích mạnh đến não giúp cho việc ghi nhớ lâu bền tạo điều kiện thuận lợi cho HS phân tích, xử lí, rút nhận xét, kết luận vấn đề học tập nghiên cứu Theo Tony Buzan [5], sơ đồ tư nghiên cứu dựa sở khoa học sau: Chức não: Hai bán cầu não người có chức khác nhau, bán cầu não phải trội chức màu sắc, hình ảnh, biểu tượng, tưởng tưởng, nhận thức khơng gian Bán cầu não trái lại có ưu lĩnh vực logic, ngôn ngữ, số, phân tích Nếu sử dụng nhiều chức tối ưu bán cầu não trình ghi nhớ nhận thức có hiệu cao Tâm lí học q trình học ghi nhớ: Nghiên cứu não dễ dàng nhớ thông tin đặc biệt như: thông tin đầu hay cuối buổi học; thông tin có liên hệ điều lưu trữ não với điều học; thông tin bật độc nhất, thông tin quan tâm có ảnh hưởng mạnh mẽ đến giác quan Tuy nhiên, cách ghi chép theo kiểu lược dịng cổ điển khơng sử dụng chức não phải như: màu sắc, hình ảnh, trí tưởng tượng cách ghi chép khơng phù hợp với tâm lí học trình học ghi nhớ Vì thế, sơ đồ tư (Mind Map) sử dụng để thay cho cách ghi lược dòng cổ điển đem lại cho người học tiềm to lớn như: tiềm học tập, tăng khả nhớ, nhanh chóng nhìn thấy mối liên hệ ý tưởng, kĩ thuật giúp "động não", giúp tối ưu đơn giản hóa thơng tin, nắm thơng tin cách nhanh chóng, tăng khả sáng tạo 134 Phát triển lực tự học cho học sinh thông qua việc sử dụng sơ đồ tư dạy học 2.2.2 Vai trò sơ đồ tư việc phát triển lực tự học cho học sinh Sử dụng SĐTD dạy học mang lại hiệu cao, phát triển tư logic, khả phân tích tổng hợp giúp HS hiểu bài, nhớ lâu thay cho việc ghi nhớ lí thuyết dạng thuộc lịng ghi nhớ dạng sơ đồ hoá kiến thức Với yêu cầu phát triển lực tự học, sử dụng SĐTD giúp HS: - Xác định khái niệm then chốt, thể nội dung khái niệm mối liên hệ nội dung, thể điều HS biết hiểu nên giúp em ghi nhớ cách bền vững - Trợ giúp HS lập kế hoạch cho hoạt động học tập thơng qua việc tổ chức, tập hợp hoạt động học tập cần thiết thể mối liên hệ chúng từ mục tiêu, nội dung, thời gian, hình thức học tập, người phối hợp, trợ giúp - Trợ giúp HS tự đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động học tập, thu nhận, kiến thức, kĩ thông qua trình suy nghĩ, điều chỉnh kế hoạch học tập hình thành phong cách học tập, phương pháp tự học phù hợp cho thân Trong SĐTD, HS tự phát triển ý tưởng, xây dựng mơ hình thiết kế mơ hình vật chất tinh thần để giải vấn đề thực tiễn đặt hoạt động học tập Từ đó, với việc hình thành kiến thức, kĩ tự học, kĩ tư (đặc biệt kĩ tư bậc cao) HS phát triển Vì lập SĐTD, HS khơng người tiếp nhận thơng tin mà cịn cần phải suy nghĩ thơng tin đó, giải thích nó, thể kết nối theo cách hiểu biết Điều quan trọng HS học q trình thu thập, tổ chức thơng tin, tổ chức thể ý tưởng theo trí sáng tạo riêng 2.2.3 Thiết lập sơ đồ tư Việc lập SĐTD thực cách dễ dàng tờ giấy với loại bút màu khác (nếu có) thực thao tác: - Ở vị trí trung tâm đặt hình ảnh từ khoá thể chủ đề, nội dung, khái niệm ý tưởng - Từ chủ đề trung tâm phát triển, nối với cac hình ảnh hay từ khố, tiểu chủ đề cấp liên quan trực tiếp với chủ đề nhánh (nhánh cấp tơ đậm nét) - Từ nhánh tiếp tục phát triển, phân nhánh đến hình ảnh, tiểu chủ đề cấp (cấp 3, ) có liên quan đến nhánh (trên nhánh thêm hình ảnh, kí hiệu cần thiết) - Cứ vậy, phân nhánh tiếp tục chủ đề, nội dung khái niệm phát triển kết nối với tạo nên “bức tranh tổng thể” mô tả chủ đề trung tâm cách đầy đủ rõ ràng Ví dụ SĐTD bài: Công nghiệp silicat HS lớp 11A5, Trường THPT Chiềng Sinh, tỉnh Sơn La xây dựng (Hình 1) 135 Nguyễn Ngọc Duy Hình Sơ đồ tư công nghiệp silicat Như vậy, chủ đề gắn kết với tiểu chủ đề, nội dung có liên quan Kết cấu tạm thời hữu cơ, cho phép ta thêm, bớt điều chỉnh chi tiết.Tuy nhiên, việc thiết kế SĐTD giấy cách có nhược điểm khó lưu trữ, thay đổi chỉnh sửa Với phát triển cơng nghệ thơng tin, ta khắc phục nhược điểm cách sử dụng phần mềm như: FreeMind, MindManager, ConceptDraw MINDMAP, Visual Mind để thiết lập SĐTD 2.2.4 Sử dụng sơ đồ tư dạy học hoá học để phát triển lực tự học cho học sinh Để đánh giá thực trạng việc sử dụng SĐTD dạy học hố học vai trị việc phát triển lực tự học cho HS tiến hành tham khảo ý kiến 40 giáo viên (GV) dạy hoá học 15 trường THPT tỉnh Sơn La thông qua phiếu điều tra lấy ý kiến giáo viên Qua phiếu điều tra, 68,4% GV biết đến SĐTD có sử dụng (khơng thường xun) dạy học 75,2% GV xác định SĐTD kĩ thuật dạy học hữu ích việc hệ thống kiến thức, hình thành ý tưởng, kích thích sáng tạo, tăng cường khả ghi nhớ phát triển lực tự học cho HS 89% GV xác định tính hiệu việc sử dụng SĐTD dạy luyện tập, ôn tập hệ thống kiến thức cho HS Qua điều tra nhận thấy hầu hết trường THPT tỉnh Sơn La trang bị phương tiện kĩ thuật dạy học (máy vi tính, máy chiếu ), điều kiện thuận lợi cho việc GV sử dụng số phần mềm thiết kế sử dụng SĐTD tổ chức hoạt động học tập để phát triển lực tự học cho HS 136 Phát triển lực tự học cho học sinh thông qua việc sử dụng sơ đồ tư dạy học Chúng xác định việc sử dụng SĐTD dạy học phần hố vơ lớp 11 THPT để phát triển lực tự học cho HS cần thực theo bước sau: a Hướng dẫn HS làm quen với cách thiết lập trình bày theo SĐTD Để giúp HS làm quen với SĐTD cách thiết lập, GV cần trình bày nội dung dạy dạng SĐTD để HS hình dung cách ghi chép nội dung học dạng sơ đồ GV sử dụng phấn màu vẽ bảng dùng phần mềm, máy vi tính thiết kế SĐTD máy chiếu để trình bày Với dạy nghiên cứu kiến thức mới, GV nêu chủ đề nghiên cứu, tên dạy viết bảng phấn màu Từ chủ đề học GV nêu câu hỏi định hướng nội dung học vẽ nhánh cấp SĐTD Sau GV triển khai hoạt động học tâp tổ chức cho HS tìm hiểu nội dung nhánh (đọc tài liệu, trả lời câu hỏi, quan sát thí nghiệm, nêu nhận xét ), GV tóm tắt nhận xét rút từ HS điền vào nhánh SĐTD Kết thúc hoạt động SĐTD hồn chỉnh nội dung học Qua GV kết hợp giới thiệu cách trình bày nội dung chủ đề dạng SĐTD yêu cầu HS nhà học thiết kế lại SĐTD theo cách GV tiến hành dạy theo giáo án thiết kế sử dụng SĐTD khâu củng cố học GV sử dụng hệ thống câu hỏi để yêu cầu HS nhớ lại nội dung học Từ câu trả lời HS, GV tóm tắt nội dung học dạng SĐTD hướng dẫn HS nhà ôn tự thiết lập lại SĐTD cách chi tiết Với luyện tập, hệ thống kiến thức cần nhớ GV cần yêu cầu HS ôn lại kiến thức chủ đề học nhà.Trong ôn tập, GV nêu chủ đề ơn tập, tổ chức cho nhóm HS thảo luận trả lời câu hỏi phiếu học tập nội dung Khi HS trình bày nội dung nhóm mình, GV chỉnh lí ghi tóm tắt thành nhánh SĐTD Kết thúc phần trình bày nhóm GV thể SĐTD hoàn chỉnh, đồng thời kết hợp giới thiệu cách thiết lập trình bày nội dung chủ đề SĐTD Như vậy, thông qua việc sử dụng SĐTD trình bày tóm tắt nội dung học GV mà HS làm quen với cách trình bày sơ đồ, cách thiết lập SĐTD, cách trình bày nội dung theo SĐTD cách logic, rõ ràng Với trợ giúp CNTT, GV sử dụng phần mềm Mindjet MindManager Pro.8 để thiết kế SĐTD cịn kết nối với nhiều nguồn tư liệu điện tử tĩnh, động làm cho học thêm sinh động, nâng cao hứng thú học tập cho HS b Tổ chức cho HS tham gia vào trình thiết lập trình bày SĐTD Sau giúp HS làm quen với SĐTD, GV tổ chức cho HS tham gia vào trình thiết lập trình bày nội dung theo SĐTD hoạt động học tập như: - Tổ chức cho HS hoạt động củng cố học SĐTD, GV yêu cầu HS nêu nội dung học, phân cơng nhóm tóm tắt nội dung thể nhánh SĐTD Các nhóm trình bày nội dung nhánh ghép lại thành SĐTD nội dung học Giáo viên đưa SĐTD “câm”chỉ có chủ đề học, 137 Nguyễn Ngọc Duy nhánh tiểu chủ đề, chưa có từ khố hình ảnh mơ tả nội dung u cầu HS dựa vào thông tin học điền từ khố hình ảnh vào nhánh SĐTD - Với ơn tập, luyện tập GV sử dụng SĐTD “câm” yêu cầu HS chuẩn bị nhà Khi hướng dẫn HS chuẩn bị cho ôn tập, luyện tập, GV nêu chủ đề ôn tập, nội dung ơn tập khung SĐTD “câm”, u cầu HS ơn lại kiến thức hồn thiện SĐTD Đến ôn tập, GV tổ chức cho nhóm HS trao đổi phần chuẩn bị cá nhân, thống nội dung thành SĐTD nhóm u cầu số nhóm trình bày SĐTD nhóm nhóm khác bổ sung nhận xét GV cần yêu cầu HS nhận xét nội dung, cách trình bày (màu sắc, phân bố nhánh, hình ảnh, từ ngữ ) thể tính nghệ thuật sáng tạo nhóm Như vậy, từ hoạt động học tập có hỗ trợ, chia sẻ HS nhóm, hướng dẫn GV, học sinh chủ động tham gia vào trình hệ thống kiến thức, trình bày chúng cách logic giúp em có phương pháp học tập độc lập, tích cực từ lực tự học dần phát triển c Tổ chức cho HS độc lập thiết kế SĐTD hoạt động tự học Khi HS làm quen tham gia vào hoạt động thiết lập SĐTD GV cần tổ chức cho HS tự thiết lập SĐTD theo khả sáng tạo Với ơn tập, luyện tập, GV nêu chủ đề ôn tập câu hỏi khái quát yêu cầu HS nhà ôn tập, hệ thống kiến thức SĐTD Trong ôn tập, GV yêu cầu HS hệ thống kiến thức cần nhớ trình bày dạng SĐTD chuẩn bị, giáo viên nhận xét, đánh giá chỉnh lí Với nghiên cứu kiến thức mà có số nội dung tách biệt (như phân bón hố học, công nghiệp silicat ) GV nêu chủ đề, nội dung chính, câu hỏi dịnh hướng, yêu cầu nhóm HS tự đọc tài liệu, tóm tắt nội dung dạng SĐTD trình bày Với nhánh GV nên phân cơng cho nhóm chuẩn bị, u cầu nhóm trình bày, nhóm nhận xét, đánh giá, bổ sung Giáo viên chỉnh lí hồn thiện SĐTD toàn tổ chức cho HS vận dụng kiến thức để giải số tập có liên quan Như thay tổ chức cho HS thực học theo cách truyền thống, GV tổ chức cho HS tự thiết lập trình bày nội dung học dạng SĐTD để tạo điều kiện cho HS thể lực thu nhận, xử lí thơng tin, trình bày nội dung học tập cách logic, sáng tạo giúp HS tự tin Giáo viên cần khuyến khích, động viên HS thể sáng tạo, ý tưởng riêng qua SĐTD Từ GV đánh giá lực HS cách đầy đủ xác Dưới số SĐTD HS trường THPT tỉnh Sơn La thiết kế - SĐTD Nitơ HS lớp 11A1 Trường THPT Chiềng Sinh, tỉnh Sơn La (Hình 2) - SĐTD Luyện tập: Tính chất photpho hợp chất photpho HS lớp 138 Phát triển lực tự học cho học sinh thông qua việc sử dụng sơ đồ tư dạy học Hình Sơ đồ tư Nitơ 11A2 Trường THPT Tơng Lệnh, tỉnh Sơn La (Hình 3) Hình Sơ đồ tư Tính chất photpho hợp chất photpho 2.2.5 Thực nghiệm sư phạm kết Để đánh giá tinh hiệu khả thi phương pháp sử dụng SĐTD đề xuất nhằm phát triển lực tự học cho HS THPT tỉnh Sơn La tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) lớp 11 trường THPT thuộc tỉnh Sơn La (THPT Tông Lệnh, huyện Thuận Châu THPT Chiềng Sinh, Thành phố Sơn La), thực dạy 139 Nguyễn Ngọc Duy (2 nghiên cứu kiến thức luyện tập) Ở lớp thực nghiệm GV sử dụng SĐTD theo phương pháp đề xuất, lớp đối chứng, GV không sử dụng SĐTD, kết thúc học tiến hành kiểm tra (2 kiểm tra 15 phút kiểm tra 45 phút) để đánh giá chất lượng học GV quan sát, đánh giá biểu lực tự học tính tích cực, hứng thú học tập HS qua bảng kiểm quan sát (Bảng 1) Bảng Kết tổng hợp kiểm tra Lớp TN ĐC Số HS 69 70 Bài KT Số HS đạt điểm Xi 10 15 phút số 0 0 12 14 15 13 15 phút số 0 0 11 14 15 11 45 phút số 0 0 6 11 16 15 13 45 phút số 0 0 6 13 14 17 12 15 phút số 0 10 11 13 15 15 phút số 0 10 17 13 10 45 phút số 0 12 15 11 10 45 phút số 0 14 16 13 Từ kết chúng tơi tiến hành xử lí thống kê, tính tham số đặc trưng, vẽ đồ thị đường luỹ tích kết kiểm tra thu kết Hình - Hình Đồ thị đường lũy tích kết thực nghiệm – Bài 15 phút số 140 Hình Đồ thị đường lũy tích kết thực nghiệm – Bài 15 phút số Phát triển lực tự học cho học sinh thông qua việc sử dụng sơ đồ tư dạy học Hình Đồ thị đường lũy tích kết thực nghiệm - Bài 45 phút số Bài KT Tổng hợp Hình Đồ thị đường lũy tích kết thực nghiệm – Bài 45 phút số Bảng Tổng hợp tham số đặc trưng Các tham số đặc trưng X S TN ĐC TN ĐC 7,04 6,22 1,62 1,73 6,90 6,23 1,64 1,66 7,09 6,04 1,64 1,77 7,01 6,01 1,55 1,67 7,01 6,13 1,61 1,70 V (%) TN ĐC 23,01 27,81 23,77 26,65 23,13 29,30 22,11 27,19 23,01 27,74 Từ kết kiểm tra bảng kiểm quan sát GV dạy nhận thấy rằng: - Học sinh lớp TN có khả tóm tắt nội dung học, trình bày vấn đề SĐTD logic, mạch lạc tự tin Trong học, HS chăm chú, chủ động tích cực tham gia hoạt động học tập - Chất lượng học tập HS lớp TN cao lớp ĐC thể qua giá trị điểm trung bình cộng, đồ thị đường luỹ tích, giá trị độ lệch chuẩn, giá trị V (%) tính qua kết kiểm tra Kết luận Sử dụng hợp lí SĐTD dạy học đem lại hiệu rõ rệt việc phát triển lực đặc biệt lực tự học choHS Để đảm bảo việc sử dụng SĐTD có tác dụng tích cực việc phát triển lực tự học cho HS, GV cần kết hợp với số PPDH kĩ thuật dạy học khác như: Đàm thoại tìm tịi, dạy học hợp tác theo nhóm, dạy học theo 141 Nguyễn Ngọc Duy dự án, kĩ thuật đặt câu hỏi 5W1H để khơi gợi, kích thích HS phát triển ý tưởng phân tích, nhận xét nhìn nhận, đánh giá giải vấn đề học tập thực tiễn Đồng thời GV không nên áp đặt coi SĐTD thiết lập chuẩn mực, cần tơn trọng, ghi nhận ý tưởng riêng khuyến khích tính sáng tạo, phong cách học tập đối tượng HS để em thực chủ thể hoạt động học tập TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương Khoá XI (Nghị số 29-NQ/TW) [2] Bộ giáo dục đào tạo, Dự án Việt - Bỉ, 2010 Dạy học tích cực- Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Nhà xuất Đại học Sư phạm [3] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường, 2014 Lí luận dạy học đại - Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học Nhà xuất Đại học Sư phạm [4] Lê Xuân Trọng cộng sự, 2008 Hoá học 11 nâng cao Nxb Giáo dục [5] Tony Buzan, 2007 Sử dụng trí tuệ bạn (Biên dịch Lê Huy Lâm) Nxb Tổng hợp TP Hồ Chí Minh ABSTRACT Developing self-study ability in students using mind map in teaching 11th grade inorganic chemisty Self-study plays a very important role in education and teaching strategy and developing self-study ability of students is very important when teaching high school students In this study, we present a theoretical basis of self-study, mind map and methods using mind map in teaching 11th grade inorganic chemistry to develop the ability to self-study 142 ... Phát triển lực tự học cho học sinh thông qua việc sử dụng sơ đồ tư dạy học 2.2.2 Vai trò sơ đồ tư việc phát triển lực tự học cho học sinh Sử dụng SĐTD dạy học mang lại hiệu cao, phát triển tư. .. thành phát triển lực cho HS Trong nghiên cứu mình, chúng tơi sử dụng sơ đồ tư dạy học hoá học để phát triển lực tự học cho HS trường THPT tỉnh Sơn La 2.2 Sử dụng sơ đồ tư việc phát triển lực tự học. .. sử dụng SĐTD tổ chức hoạt động học tập để phát triển lực tự học cho HS 136 Phát triển lực tự học cho học sinh thông qua việc sử dụng sơ đồ tư dạy học Chúng xác định việc sử dụng SĐTD dạy học phần