Phát triển năng lực tự học cho sinh viên trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên trong học tập môn Triết học Mác – Lênin

Bài viết tập trung nghiên cứu nội dung lý luận chung về năng lực tự học, các thành tố để phát triển năng lực tự học cho sinh viên, trên cơ sở đó phân tích làm rõ thực trạng tự học của sinh viên trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên (ĐHTN) trong học tập môn Triết học Mác - Lênin, đề xuất một số giải pháp nhằm phát triển năng lực tự học của sinh viên sư phạm trong học tập môn học này.

ISSN: 1859-2171 e-ISSN: 2615-9562 TNU Journal of Science and Technology 225(07): 362 - 369 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRONG HỌC TẬP MÔN TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN Ngơ Thị Lan Anh*, Đồn Thị Hồng Nhung Trường Đại học Sư phạm – ĐH Thái Nguyên TÓM TẮT Bài báo tập trung nghiên cứu nội dung lý luận chung lực tự học, thành tố để phát triển lực tự học cho sinh viên, sở phân tích làm rõ thực trạng tự học sinh viên trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên (ĐHTN) học tập môn Triết học Mác Lênin, đề xuất số giải pháp nhằm phát triển lực tự học sinh viên sư phạm học tập môn học Phương pháp nghiên cứu sử dụng chủ yếu logic - lịch sử, điều tra xã hội học, phân tích – tổng hợp, vấn trực tiếp để làm sáng tỏ thực trạng nghiên cứu sở để đề xuất giải pháp Kết nghiên cứu báo có giá trị ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn việc phát triển lực tự học cho sinh viên học tập môn Triết học Mác – Lênin trường Đại học Sư phạm - ĐHTN Từ khóa: Năng lực; lực tự học; phát triển lực tự học; sinh viên; triết học Mác - Lênin Ngày nhận bài: 29/5/2020; Ngày hoàn thiện: 04/6/2020; Ngày đăng: 11/6/2020 DEVELOPING SELF-STUDYING ABILITY FOR STUDENT OF UNIVERSITY OF EDUCATION – THAI NGUYEN UNIVERSITY IN STUDYING MARXIST – LENINIST PHILOSOPHY Ngo Thi Lan Anh*, Doan Thi Hong Nhung TNU – University of Education ABSTRACT The paper focuses on studying the general theoretical content of self-study capacity, the elements to develop self-study capacity for students, based on that analysis to clarify the reality of self-study of students at University of Education – Thai Nguyen University in studying Marxist – Leninist Philosophy, proposed some solutions to develop the self-study capacity of pedagogical students in learning this subject The main research methods used are logic - history, sociological surveys, analysis - synthesis, direct interviews to clarify the status of the research and the basis for proposing solutions The research results of the paper are significant both theoretically and practically in developing self-study capacity for students in studying Marxist - Leninist Philosophy at University of Education – Thai Nguyen University Keywords: Competence; self-study capacity; self-study capacity development; student; MarxistLeninist philosophy Received: 29/5/2020; Revised: 04/6/2020; Published: 11/6/2020 * Corresponding author Email: anhntl@tnue.edu.vn 362 http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Ngô Thị Lan Anh Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN Đặt vấn đề Tự học nhiệm vụ quan trọng sinh viên trình học tập nghiên cứu nhà trường Bởi vậy, mơn học nói chung mơn Triết học Mác – Lênin nói riêng, việc phát triển lực tự học cho sinh viên cần thiết, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay: chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học định hướng lực với mục tiêu phát triển khả vận dụng kiến thức, kĩ vào giải tình thực tiễn So với mơn học khác, Triết học Mác – Lênin mơn học mang tính trừu tượng hóa, khái quát hóa cao nhằm trang bị cho sinh viên mặt giới quan, nhân sinh quan cách mạng, phương pháp luận khoa học Việc phát triển lực tự học giúp cho sinh viên chủ động trình lĩnh hội tri thức triết học, có nhiều hội để vận dụng tri thức vào thực tiễn đời sống trình rèn luyện nghề nghiệp thân Biến trình đào tạo đại học thành trình tự đào tạo, tự nghiên cứu, mục tiêu đặt cần đạt trường đại học, có trường Đại học Sư phạm - ĐHTN Kết nghiên cứu bàn luận 2.1 Lý luận chung phát triển lực tự học cho sinh viên học tập môn Triết học Mác - Lênin 2.1.1 Khái niệm lực, lực tự học Hiện nay, có nhiều cách định nghĩa khác lực Hiểu theo nghĩa chung nhất: lực khả mà cá nhân thể tham gia hoạt động thời điểm định [1, tr.7] Năng lực hiểu khả thực hiệu nhiệm vụ/một hành động cụ thể, liên quan đến lĩnh vực định dựa sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo sẵn sàng hành động [1, tr.7] Năng lực bao gồm kiến thức, kĩ quan điểm, thái độ mà cá nhân hành động thành cơng tình Tuy cách tiếp cận khác nhau, song khái quát lại định nghĩa: Năng lực “khả http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 225(07): 362 - 369 thực thành cơng có trách nhiệm nhiệm vụ, giải vấn đề tình thay đổi sở huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính tâm lí khác động cơ, ý chí, quan niệm, giá trị… suy nghĩ thấu đáo sẵn sàng hành động” [2, tr.68] Năng lực học tập sinh viên thể lực lĩnh hội thông tin khoa học, thực hoạt động học tập, ghi nhớ tài liệu, giải nhiệm vụ, thực dạng kiểm tra học tập khác tự kiểm tra Năng lực hình thành, phát triển trình sinh viên thực nhiệm vụ học tập lớp học Như vậy, lực học tập sinh viên bao hàm lực tự học Đây lực cần thiết để sinh viên hồn thành q trình học tập bậc đại học Tự học hoạt động mang tính độc lập, cá nhân, địi hỏi có ý thức tự giác cao, có thái độ đúng, có tính mục đích, có mục tiêu rõ ràng Tự học thể tự điều khiển, tự thiết kế kế hoạch, tự điều chỉnh, tự kiểm tra đánh giá việc học theo hướng sáng tạo nhằm củng cố, mở rộng phát triển tri thức, kỹ xảo, kỹ nghề nghiệp [3, tr.146] Tự học gắn liền với động cơ, ý chí, tình cảm người học để tích lũy kiến thức cho thân, biến tri thức học từ sách vở, thầy cô, bạn bè… thành vốn tri thức để vận dụng vào đời sống mang lại hiệu định Năng lực tự học hiểu khả người học việc tự xác định đắn động học tập, có khả tự quản lý việc học thân, biết điều chỉnh hoạt động học tập đánh giá kết học tập để độc lập làm việc làm việc hợp tác với người khác 2.1.2 Khái niệm phát triển lực tự học cho sinh viên học tập môn Triết học Mác – Lênin Đối với sinh viên, trình học tập muốn đạt kết cần phải phát triển lực tự học thân họ Bởi việc tự học 363 Ngô Thị Lan Anh Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN thực có hiệu khi: “Người học phải thực có nhu cầu học Tự học diễn người học tiến hành giải vấn đề, giải tình huống, giải nhiệm vụ học tập Tự học sinh viên gắn liền với hoạt động dạy giáo viên có hiệu cao có hướng dẫn, tổ chức giáo viên” [4, tr.176] Do đó, phát triển lực tự học cho sinh viên hiểu trình nâng cao, rèn luyện kỹ học tập cho sinh viên đạt tới khả độc lập, chủ động, tự giác để lập điều chỉnh kế hoạch tự học, tự nghiên cứu tự đánh giá kết học tập Triết học Mác – Lênin học phần chung dạy cho toàn sinh viên trường Đại học Sư phạm – ĐHTN theo quy định chung Bộ Giáo dục Đào tạo Ngoài việc trang bị cho sinh viên kiến thức bản, hệ thống triết học Mác – Lênin, mơn học cịn góp phần xây dựng giới quan khoa học, phương pháp luận biện chứng vật làm tảng cho việc nhận thức vấn đề, nội dung mơn học khác chương trình đào tạo bậc đại học Triết học Mác – Lênin “những tri thức phục vụ tư người, tác động mạnh mẽ đến lực tư duy, nhằm phát huy tính tự chủ tư mức cao nhất, đạt hiệu cao nhất” [5, tr.91] Môn học cấu trúc làm chương: Chương Triết học vai trò triết học đời sống xã hội; Chương Chủ nghĩa vật biện chứng; Chương Chủ nghĩa vật lịch sử Các tri thức mơn học mang tính khái qt hóa, trừu tượng hóa cao bao gồm khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật chủ nghĩa vật biện chứng, chủ nghĩa vật lịch sử Vì thế, sinh viên ngồi việc nghe giảng lớp q trình tự học, tự nghiên cứu thân quan trọng cần thiết để lĩnh hội vận dụng tốt tri thức môn học vào đời sống thực tiễn xã hội Phát triển lực tự học cho sinh viên học tập môn Triết học Mác – Lênin cần phát triển thành tố bao gồm: Phát triển lực 364 225(07): 362 - 369 tự xác định mục tiêu, nhiệm vụ, kế hoạch; phát triển lực thu thập, tiếp nhận thông tin học tập; phát triển lực ôn tập/luyện tập; phát triển lực tự đánh giá 2.2 Thực trạng tự học môn Triết học Mác – Lênin sinh viên trường Đại học Sư phạm – ĐHTN Ở trường Đại học Sư phạm - ĐHTN, học kì năm học 2019 – 2020, môn Triết học Mác – Lênin (được tách từ môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo) thực giảng dạy theo hướng dẫn cho sinh viên năm thứ khóa 54 nhà trường với số lượng gần 500 sinh viên Việc giảng dạy môn học giảng viên tổ Triết học đảm nhiệm Trong trình giảng dạy, bên cạnh việc cung cấp nội dung tri thức triết học đến sinh viên, giảng viên trọng đến việc phát triển lực cho người học như: lực giải vấn đề, lực tư biện chứng, lực tự học, tự nghiên cứu… Tuy nhiên, tính đặc thù mơn Triết học Mác – Lênin trang bị mặt giới quan, phương luận khoa học cho người học thông qua việc nghiên cứu phạm trù vật chất, ý thức, mối quan hệ vật chất ý thức; nguyên lý mối liên hệ phổ biến, nguyên lý phát triển, quy luật chủ nghĩa vật biện chứng, chủ nghĩa vật lịch sử Cho nên, việc giảng dạy giảng viên lớp, sinh viên phải tự học, tự nghiên cứu tìm tịi tài liệu, làm theo hướng dẫn giảng viên trước sau học, chủ động tích cực để chiếm lĩnh tri thức, biến trình đào tạo thành tự đào tạo đáp ứng chuẩn đầu môn học, ngành học Qua khảo sát giảng viên dạy Triết học 200 sinh viên năm thứ (học kì năm học 2019 – 2020) trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên việc tự học môn Triết học Mác – Lênin sinh viên nhà trường Nhóm tác giả thu kết bảng http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Ngơ Thị Lan Anh Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 225(07): 362 - 369 Bảng Nhận thức sinh viên tầm quan trọng việc tự học môn Triết học Mác – Lênin STT Ý kiến đánh giá SV Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng SL % SL % SL % Nhận thức sinh viên Về tầm quan trọng việc tự học đối 132/200 với môn Triết học Mác – Lênin Nhìn vào kết bảng cho thấy, tuyệt đại đa số sinh viên hỏi nhận thức tầm quan trọng việc tự học môn Triết học Mác – Lênin Chỉ có 10% số sinh viên hỏi cho việc tự học không quan trọng môn học Nhóm tác giả tiến hành trao đổi trực tiếp với số sinh viên lý cịn có sinh viên chưa thấy tầm quan trọng việc tự học môn Triết học Mác – Lênin Theo cách lý giải bạn sinh viên hỏi số sinh viên năm thứ có thói quen coi môn chung môn phụ giống bậc phổ thông, nên thời gian tự học dành nhiều cho mơn chun ngành Có bạn cho kiến thức mơn học q khó hiểu có tự học khơng hiểu nên khơng học Cũng có số bạn mải chơi, ngại học, chưa thật dành thời gian để học môn học trước sau đến lớp Việc sinh viên không nhận thức tầm quan trọng việc tự học trình đào tạo bậc đại học có ảnh hưởng lớn tới kết học tập thân sinh viên Chính lẽ đó, để chất lượng mơn học 66,0 48/200 24,0 20/200 10,0 nâng cao cần phải phát triển lực tự học cho sinh viên Tìm hiểu mức độ tự học mơn Triết học Mác – Lênin sinh viên trường Đại học Sư phạm – ĐHTN, nhóm tác giả thu kết bảng Kết bảng cho thấy mức độ tự học môn triết học sinh viên trường Đại học Sư phạm – ĐHTN thực thường xuyên chiếm tỷ lệ 46% số người hỏi, mức độ thường xuyên chiếm tỷ lệ 30% số người hỏi có tới 24% sinh viên không thường xuyên tự học môn học Qua thực tế giảng dạy thân, nhóm tác giả nhận thấy có sinh viên không dành thời gian tự học môn học, đến thi kiểm tra xem qua nội dung môn học Bởi vậy, số lượng sinh viên đạt điểm F, điểm D (điểm trung bình) cịn mơn học Nhóm tác giả tiến hành khảo sát thời gian sinh viên dành cho việc tự học môn Triết học Mác – Lênin, kết thể bảng Bảng Đánh giá sinh viên mức độ tự học môn Triết học Mác - Lênin Ý kiến đánh giá SV STT Đánh giá sinh viên Mức độ tự học môn Triết học Mác – Lênin Rất thường xuyên Thường xuyên SL % SL % 60/200 30,0 92/200 46,0 Không thường xuyên SL % 48/200 24,0 Bảng Thời gian tự học sinh viên môn Triết học Mác – Lênin tuần STT Thời gian tự học trung bình sinh viên mơn Triết học Mác – Lênin tuần Trên 10 Từ đến 10 Dưới Không học http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Mức độ đánh giá SV SL % 26/200 13,0 97/200 48,5 65/200 32,5 12/200 6,0 365 Ngô Thị Lan Anh Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN 225(07): 362 - 369 Bảng Các hình thức tự học sinh viên môn Triết học Mác – Lênin STT Mức độ đánh giá SV Các hình thức tự học sinh viên môn Triết học Mác – Lênin SL % Lập kế hoạch tự học 47/200 23,5 Thu thập thông tin, nghiên cứu nội dung 146/200 73,0 Ôn tập/luyên tập kiến thức học 168/200 84,0 Xây dựng đề cương ôn tập cho môn học theo hướng dẫn giảng viên 97/200 48,5 Chỉ học phần kiến thức trước kiểm tra, thi 26/200 13,0 Chủ động liên hệ, trao đổi với giảng viên phần kiến thức khó 26/200 13,0 Trao đổi với bạn bè nội dung kiến thức môn học 97/200 48,5 Nhìn vào bảng 3, số lượng sinh viên dành thời gian tự học môn Triết học Mác – Lênin tuần vào khoảng trung bình từ – 10 chiếm 48,5%, chiếm 32,5% số sinh viên hỏi Điều cho thấy, sinh viên trường Đại học Sư phạm – ĐHTN có ý thức tự học mơn Triết học Mác – Lênin Theo thời lượng môn học tín nhà trường xếp lịch buổi/1 tuần, sinh viên dành khoảng thời gian định để tự học, tự nghiên cứu môn học, làm phần tập mà giảng viên giao cho trước sau buổi học Việc tự học sinh viên giúp cho trình lĩnh hội tri thức mới, việc vận dụng khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật triết học vào giải vấn đề thực tiễn sinh viên trở nên tốt Nhờ đó, kết học tập sinh viên môn học nâng lên Tuy nhiên, số lượng sinh viên đam mê với môn học, muốn khám phá mơn học chưa nhiều (có 13% sinh viên hỏi dành 10 tuần để tự học mơn học này) Vẫn có 6,0% sinh viên hỏi trả lời không dành tự học cho môn học Việc sinh viên không dành thời gian tự học cho mơn học bậc đại học khơng riêng môn Triết học Mác – Lênin điều đáng lo ngại Nó tạo lỗ hổng kiến thức cấu trúc chương trình đào tạo cần thiết cho người học bậc đại học Vì mơn học xây dựng cho chương trình đào tạo có tính logic thống với tạo thành thể hoàn chỉnh Nếu sinh viên xem trọng, hay coi thường môn học làm cân đối chương trình đào tạo, người học khơng tốt nghiệp 366 tốt nghiệp không đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp đào tạo Để tìm hiểu hình thức tự học môn Triết học Mác – Lênin sinh viên trường Đại học Sư phạm – ĐHTN, nhóm tác giả tiến hành khảo sát thu kết bảng Kết bảng phản ánh đa dạng hình thức tự học sinh viên môn Triết học Mác – Lênin Phần lớn thời gian tự học sinh viên tập trung chủ yếu cho việc ôn tập/luyện tập phần kiến thức học, làm tập nhà, tập nhóm (chiếm tỷ lệ 84%) Bên cạnh đó, sinh viên dành thời gian định để nghiên cứu mới, thu thập thông tin từ sách giáo trình, đề cương giảng, tài liệu sách báo, tạp chí… liên quan đến mơn học (chiếm tỷ lệ 73%) Việc lập kế hoạch tự học chưa sinh viên quan tâm học mơn học (chỉ có 23,5% sinh viên hỏi lập kế hoạch tự học cho mơn học) Cũng có khơng sinh viên dành thời gian tự học để làm đề cương ôn tập cho môn học (chiếm tỷ lệ 48,5%) Đây sinh viên chăm chỉ, có ý thức học tập Tuy nhiên, cịn có sinh viên dành thời tự học môn học trước kiểm tra, thi (chiếm tỷ lệ 13%) Đối với việc sinh viên dành thời gian tự học để chủ động liên hệ, trao đổi với giảng viên phần kiến thức khó mơn học cịn (chiếm tỷ lệ 13%) Sinh viên tỏ e ngại, rụt rè phải tiếp xúc với giảng viên để nêu lên thắc mắc Do sinh viên học mơn học kì đầu năm thứ nhất, em vừa chuyển từ môi trường THPT sang đại học nên bỡ ngỡ, sợ sệt, thiếu tự tin giao tiếp với giảng viên http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Ngô Thị Lan Anh Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN Trong đó, hình thức học nhóm, trao đổi sinh viên với kiến thức môn học lại thực nhiều sinh viên (chiếm tỷ lệ 48,5%) Như vậy, với kết khảo sát sơ nhóm tác giả cho thấy sinh viên trường Đại học Sư phạm – ĐHTN dành thời gian tự học định cho mơn Triết học Mác – Lênin với nhiều hình thức tự học khác Để nâng cao chất lượng học tập môn học này, bên cạnh việc đổi công tác giảng dạy giảng viên theo hướng dạy học tích cực, cần phải phát triển lực tự học cho sinh viên để việc tự học trở nên hiệu môn học 2.3 Đề xuất giải pháp để phát triển lực tự học cho sinh viên học tập môn Triết học Mác – Lênin trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên Thứ nhất, nhóm tác giả xin đề xuất quy trình phát triển tự học cho sinh viên môn Triết học Mác - Lênin sau: Bước 1: Phát triển lực tự xác định mục tiêu, nhiệm vụ, kế hoạch cho sinh viên Để phát triển lực này, giảng viên cần hướng dẫn sinh viên tự xác định mục tiêu, nhiệm vụ, kế hoạch môn học dựa đề cương môn học giảng viên cung cấp đầu khóa học Trên sở đó, sinh viên lựa chọn việc phân chia thời gian cho phù hợp môn học với môn học khác kì học, đảm bảo tất mơn có thời gian tự học Bước 2: Phát triển lực thu thập, tiếp nhận thông tin học tập cho sinh viên Để phát triển lực này, giảng viên cần hướng dẫn sinh viên tự thu thập, nhận diện thông tin học tập qua nguồn tài liệu sách giáo trình Triết học Mác – Lênin, trang web, đường link, tạp chí liên quan đến mơn Triết học, tác phẩm nhà kinh điển triết học viết Mác – Ăngghen toàn tập, Lênin toàn tập… Trên sở hướng dẫn giảng viên, sinh viên biết tự hệ thống hóa, phân loại thông tin học lựa chọn cách thức để lưu trữ thông tin như: chụp lại điện thoại, ghi lại http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 225(07): 362 - 369 vào tập, sổ tay ghi chép, sơ đồ hóa theo hình thức sơ đồ tư duy… để sinh viên bước đầu nắm bắt kiến thức mơn học, có chuẩn bị tốt cho việc tiếp thu giảng giảng viên lớp tiết học bắt đầu Bước 3: Phát triển lực ôn tập/luyện tập cho sinh viên Giảng viên cần phải cung cấp hệ thống câu hỏi, tập, nội dung ôn tập nhằm củng cố cho kiến thức môn học Đặc biệt tập tình cần vận dụng kiến thức môn triết học để giải vấn đề đặt tình đó, đảm bảo nguyên tắc “học đôi với hành”, “lý luận gắn với thực tiễn” Do vậy, giảng viên cần hướng dẫn để sinh viên tự lựa chọn hình thức ôn tập cho phù hợp với lực thân Sinh viên biết tự lựa chọn nội dung trọng tâm cần ghi nhớ chương cụ thể Như chương 1: Khái niệm triết học, vấn đề triết học, cách giải vấn đề triết học, hình thức phép biện chứng, phân biệt biện chứng với siêu hình Chương 2: Phạm trù vật chất, hình thức tồn vật chất, phạm trù ý thức, mối quan hệ biện chứng vật chất ý thức, ý nghĩa nguyên tắc phương pháp luận rút từ mối quan hệ này, nguyên lý mối liên hệ phổ biến, nguyên lý phát triển, ba quy luật phép biện chứng vật, vấn đề thực tiễn, vai trò thực tiễn nhận thức… Sinh viên biết tự hệ thống hóa kiến thức ghi nhớ kiến thức ôn tập cho phù hợp với lực thân Bước 4: Phát triển lực tự đánh giá cho sinh viên Giảng viên cần hướng dẫn để sinh viên tự xác định mục tiêu, nội dung đánh giá kết tự học mình, tự so sánh kết đánh giá với mục tiêu, nhiệm vụ học tập đề môn học mà giảng viên cung cấp Sinh viên xác định mục tiêu học theo dẫn giảng viên; hợp tác với bạn bè, giảng viên để hoàn thành mục tiêu học tập; trả lời câu hỏi mà giảng viên nêu ra; đối chứng kết tự học với đáp án giảng viên cung cấp Căn vào kết 367 Ngơ Thị Lan Anh Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN tự đánh giá, giảng viên hướng dẫn sinh viên biết cách tự điều chỉnh để việc tự học đạt hiệu cao Thứ hai, để quy trình phát triển tự học cho sinh viên thực đảm bảo, giảng viên cần phải xây dựng cung cấp cho sinh viên đề cương chi tiết môn học vào thời điểm bắt đầu diễn môn học Hướng dẫn sinh viên nội dung thông tin môn học trình bày đề cương chi tiết để sinh viên hiểu nắm mục đích, yêu cầu, chuẩn đầu môn học; tài liệu cần phải tìm kiếm liên quan đến mơn học; dung lượng mơn học tín chỉ, thuộc học phần khối kiến thức đào tạo sinh viên, thời lượng lý thuyết, thực hành, thảo luận, tự học… Điều giúp sinh viên dễ dàng việc lập kế hoạch học tập môn học, đặc biệt xây dựng kế hoạch tự học cho phù hợp với thân Thứ ba, giảng viên không cung cấp tài liệu học tập, tài liệu tham khảo liên quan đến môn học mà cần hướng dẫn sinh viên kỹ đọc nghiên cứu tài liệu giáo trình, tác phẩm kinh điển… Biết lựa chọn thông tin, ghi chép lại thông tin liên quan đến phần học cách ngắn gọn, dễ hiểu dạng sơ đồ hóa, bảng biểu hay dạng ghi chú… Thứ tư, giảng viên cần hướng dẫn sinh viên nhận diện xác định nội dung trọng tâm phần học, chương; cung cấp hệ thống câu hỏi, tập tình thực tiễn để sinh viên có điều kiện ơn luyện, củng cố kiến thức môn học Nêu yêu cầu cụ thể đối việc ôn tập sinh viên, buộc sinh viên phải hoàn thành nội dung câu hỏi, tập mà giảng viên cung cấp Thứ năm, thân sinh viên cần phải tích cực chủ động việc xây dựng kế hoạch học tập môn học từ môn học bắt đầu Biết phân chia thời gian hợp lý mơn học để có thời gian tự học nhằm đảm bảo giải 368 225(07): 362 - 369 hết mục tiêu, yêu cầu mà môn học đề Sử dụng đa dạng hình thức tự học khác để mang lại tính hiệu cho môn học Cần tăng cường việc nghiên cứu tài liệu, trao đổi kiến thức môn học với bạn bè, thầy cô để nắm bắt kiến thức môn học tốt Tăng cường thời gian học tập, tra cứu nguồn học liệu thư viện điện tử nhà trường, mạng, phương tiện thông tin truyền thơng để nắm bắt tính thời môn học Thứ sáu, để việc phát triển lực tự học sinh viên, giảng viên không đổi phương pháp dạy học, tăng cường phương pháp dạy học tích cực tạo hội cho sinh viên tham gia nhiều vào giảng lớp; có thêm nhiều hoạt động học tập buộc sinh viên phải nghiên cứu học trước sau buổi học diễn Giảng viên cần đa dạng hóa hình thức kiểm tra, sử dụng nhiều dạng tập khác để sinh viên có điều kiện phát huy lực tự học thân Khuyến khích việc sinh viên trình bày quan điểm, ý tưởng vấn đề trị - xã hội đứng quan điểm triết học mác-xít dạng thuyết trình, hùng biện… Điều giúp sinh viên bộc lộ kết lực tự học, tự nghiên cứu mơn học Thơng qua đánh giá giảng viên khích lệ sinh viên tăng cường phát huy việc tự học, tự nghiên cứu môn học Chất lượng mơn học nhờ thay đổi, nâng lên Kết luận Việc phát triển lực tự học cho sinh viên trường Đại học Sư phạm – ĐHTN môn Triết học Mác – Lênin trình nâng cao, rèn luyện kỹ học tập khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật triết học cho sinh viên đạt tới khả độc lập, chủ động, tự giác để lập điều chỉnh kế hoạch tự học, tự nghiên cứu tự đánh giá kết học tập Qua kết khảo http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Ngô Thị Lan Anh Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN sát, nhóm tác giả nhận thấy sinh viên trường Đại học Sư phạm – ĐHTN có ý thức tự học môn Triết học Mác – Lênin Tuy nhiên, cịn có sinh viên chưa có ý thức tự học, chưa biết cách tự học, kết học tập mơn học cịn thấp Để nâng cao chất lượng môn học hiệu việc tự học cho sinh viên môn học này, cần phát triển lực tự học sinh viên Cụ thể cần phát triển lực tự xác định mục tiêu, nhiệm vụ, kế hoạch; phát triển lực thu thập, tiếp nhận thông tin học tập; phát triển lực ôn tập/luyện tập; phát triển lực tự đánh giá Ngoài ra, giảng viên sinh viên cần phải chủ động tích cực đổi phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực để việc học tập sinh viên môn Triết học Mác – Lênin nâng lên, đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu môn học http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 225(07): 362 - 369 TÀI LIỆU THAM KHẢO/ REFERENCES [1] T T T Tran, Integrated teaching capacity development for students Education of University Publishing House, Hanoi, 2016 [2] B Meier, and V C Nguyen, Theory of Modern Teaching Education of University Publishing House, Hanoi, 2018 [3] T T Le, “Supporting self-study activities through personal websites designed by teachers of subjects,” TNU - Journal of Science and Technology, vol 129, no 15, pp 145-150, 2014 [4] T T Le, H Q Le, and T D Chu, “Building self-study skills for boarding students Foreign Language Department - Thai Nguyen University,” TNU - Journal of Science and Technology, vol 191, no 15, pp 175-182, 2018 [5] N B Hoang, “The Role of Marxist - Leninist Philosophy in Practicing Autonomy for Students of University of Information Technology and Communications,” TNU Journal of Science and Technology, vol 205, no 12, pp 89-96, 2019 369 ... phát triển lực tự học cho sinh viên để việc tự học trở nên hiệu môn học 2.3 Đề xuất giải pháp để phát triển lực tự học cho sinh viên học tập môn Triết học Mác – Lênin trường Đại học Sư phạm –. .. phát triển lực thu thập, tiếp nhận thông tin học tập; phát triển lực ôn tập/ luyện tập; phát triển lực tự đánh giá 2.2 Thực trạng tự học môn Triết học Mác – Lênin sinh viên trường Đại học Sư phạm. .. sinh viên Tìm hiểu mức độ tự học môn Triết học Mác – Lênin sinh viên trường Đại học Sư phạm – ĐHTN, nhóm tác giả thu kết bảng Kết bảng cho thấy mức độ tự học môn triết học sinh viên trường Đại học