Phát triển năng lực tự học cho sinh viên Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh

Bài viết trình bày một số vấn đề về phát triển năng lực tự học (NLTH), thực trạng và biện pháp phát triển NLTH cho SV Học viện Phật giáo Việt Nam tại TP. Hồ Chí Minh nhằm kích thích tính độc lập, chủ động, TH, tự nghiên cứu của sinh viên. Mời các bạn cùng tham khảo.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 485 (Kì tháng 9/2020), tr 39-43 ISSN: 2354-0753 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN HỌC VIỆN PHẬT GIÁO VIỆT NAM TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Kiều Thu Article History Received: 13/7/2020 Accepted: 05/8/2020 Published: 05/9/2020 Keywords self-study capacity, students, Buddhist University Học viện Phật giáo Việt Nam Thành phố Hồ Chí Minh Email: tknnhuanbao@gmail.com ABSTRACT Self-study is an essential ability of students according to the credit system However, students of the Vietnam Buddhist Academy in Ho Chi Minh City are not yet aware of the importance of self-study leading to lack of effective self-study skills and methods The paper presents a number of issues on selfstudy capacity development, the reality and measures to develop self-study capacity for students of Vietnam Buddhist Academy in Ho Chi Minh City to stimulate independence and initiative , self-study, self-study of students To contribute to improving the quality of self-study for students of Vietnam Buddhist Academy in Ho Chi Minh City In Ho Chi Minh, special attention should be paid to innovating teaching methods of teachers in order to promote students' self-awareness, independence and creativity in self-study Mở đầu Đối với sinh viên (SV) đại học, việc tự học (TH) có vai trị đặc biệt quan trọng Phần lớn SV bước chân vào ngưỡng cửa đại học thường ngỡ ngàng lúng túng với cách giảng dạy học tập mới, họ quen với cách học “thầy truyền đạt, trò tiếp thu” Gần đây, việc đổi phương pháp dạy trọng theo hướng “lấy người học làm trung tâm” - học trò người trực tiếp tìm hiểu, lĩnh hội kiến thức cịn người thầy đóng vai trị hướng dẫn trị TH; nhiên thực tế, SV chưa thực TH có hiệu Theo Ngơ Tứ Thành Nguyễn Quốc Vũ (2019), dạy học dạy SV cách TH để biến thông tin thành tri thức Bởi vậy, dạy cho SV cách học mà trọng tâm dạy cách TH nhằm phát huy nội lực SV trình học tập, nghiên cứu vấn đề quan trọng cấp thiết đào tạo bậc đại học Bài viết trình bày số vấn đề phát triển lực tự học (NLTH), thực trạng biện pháp phát triển NLTH cho SV Học viện Phật giáo Việt Nam TP Hồ Chí Minh nhằm kích thích tính độc lập, chủ động, TH, tự nghiên cứu SV Kết nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề lí luận 2.1.1 Khái niệm tự học “TH động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích…) có bắp (khi sử dụng công cụ) phẩm chất thân người học (tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê khoa học) động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” (Nguyễn Cảnh Tồn, 1997) Theo Lê Khánh Bằng (1998): “TH tự suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ, phẩm chất tâm lí để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa học định” Theo Đặng Thành Hưng (2012), TH chiến lược học tập cá nhân độc lập, không phụ thuộc trực tiếp vào người dạy hay học chế định, người học tự định tự nguyện tiến hành học tập kể từ mục đích, nội dung, cách thức, phương tiện, môi trường điều kiện học tập kế hoạch nguồn lực học tập Theo chúng tôi, TH tự giác, chủ động học tập hướng dẫn người dạy nhằm nắm bắt tri thức để đạt mục tiêu học tập Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó; phẩm chất tâm - sinh lí trình độ chun mơn tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao (Hoàng Phê, 2008, tr 816)… NLTH khả tự học tập để chiếm lĩnh tri thức, hoàn thành nhiệm vụ học tập NLTH thành tố lực học tập, cho phép cá nhân học độc lập tự nguyện theo nghĩa khái niệm TH, đạt kết học tập mong muốn thể trình học tập hiệu 39 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 485 (Kì tháng 9/2020), tr 39-43 ISSN: 2354-0753 2.1.2 Vai trị, ý nghĩa tự học Theo lí thuyết hoạt động tâm lí người hình thành, phát triển bộc lộ trình học tập cá nhân, có nghĩa SV phải trực tiếp tham gia vào hoạt động học tập Vì vậy, TH có ý nghĩa quan trọng, định trực tiếp đến phát triển tâm lí nhân cách SV TH có vai trị lớn SV mơi trường đại học, khơng có TH SV khơng thể hồn thành nhiệm vụ học tập theo phương châm “biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Nhờ hoạt động TH mà SV hình thành lực để “học tập suốt đời”, đáp ứng yêu cầu đổi xã hội Sự học nhà trường cần thiết, để hoàn thiện thân, người cần học tập suốt đời Đào tạo theo học chế tín yêu cầu đổi giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao Do đó, đào tạo bậc đại học cần phải thay đổi cách dạy theo hướng dạy cho SV cách học mà trọng tâm dạy cách TH nhằm phát huy nội lực SV trình học tập, nghiên cứu TH SV hoạt động mang tính chất nghiên cứu, hoạt động tự giác (Đinh Thị Hoa cộng sự, 2019) Khi chuyển sang phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, việc TH, tự nghiên cứu SV tính vào nội dung thời lượng chương trình; thời gian học tập lí thuyết, học tập lớp giảm xuống giảm bớt truyền thụ kiến thức người dạy; thời gian TH, tự nghiên cứu SV tăng lên nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Nâng cao lực TH SV Học viện Phật giáo Việt Nam TP Hồ Chí Minh nhằm phát huy tính tự giác học tập nghiên cứu SV, giúp SV rèn luyện khả tư sáng tạo, từ nắm vững khắc sâu kiến thức Mặt khác, TH, SV chủ động quỹ thời gian học tập, đồng thời nâng cao trách nhiệm làm việc theo nhóm, thể nhạy bén, tính sáng tạo tư Phát triển lực nói chung, NLTH SV Học viện Phật giáo Việt Nam TP Hồ Chí Minh nói riêng có vai trị quan trọng; đó, cơng tác quản lí, đánh giá hoạt động TH, tự nghiên cứu SV đặt thường xuyên giảng viên (GV) Vì vậy, áp dụng biện pháp phù hợp trình dạy học nhằm hình thành phát triển NLTH cho SV cần thiết 2.1.3 Khung lực tự học sinh viên đại học Trên sở lí thuyết hoạt động, phân chia hoạt động học tập (trong có TH) thành hành động cụ thể (cơng việc với mục đích cụ thể); hành động lại phân chia tiếp thành thao/động tác (tương ứng với điều kiện, phương tiện thực hiện) Theo Nguyễn Văn Khôi Đỗ Thị Thanh Hằng (2019), tóm tắt nội dung chính/thiết yếu hay khung lực TH SV sau: - Năng lực tự xác định mục tiêu, nhiệm vụ, kế hoạch (tự xác định mục tiêu, nhiệm vụ, kế hoạch học tập); - Năng lực thu thập, tiếp nhận thông tin học tập (tự thu thập, nhận diện thơng tin học tập; tự hệ thống hóa phân loại thông tin học tập; tự lưu giữ thông tin học tập); - Năng lực ôn tập/luyện tập (tự xác định mơ hình, kĩ thuật, cơng cụ sử dụng ôn tập; tự tập hợp nội dung ôn tập; tự xử lí tổ chức nội dung ơn tập; tự ghi nhớ nội dung ôn tập); - Năng lực tự đánh giá (tự xác định mục tiêu đánh giá; tự xác định nội dung đánh giá; tự xác định loại số lượng liệu đánh giá; tự so sánh kết đánh giá với mục tiêu, nhiệm vụ học tập; tự rút kết luận từ kết đánh giá; tự phản hồi điều chỉnh) 2.2 Thực trạng tự học sinh viên Học viện Phật giáo Việt Nam Thành phố Hồ Chí Minh Năm 2019, qua khảo sát phiếu hỏi kết hợp với vấn 530 tăng ni SV học đại cương Học viện Phật giáo Việt Nam TP Hồ Chí Minh số nội dung TH, thu kết quả: - Nhận thức SV phương pháp học đại học: 22% SV cho học đại học TH; 58% SV cho GV cung cấp kiến thức tài liệu môn học trước giảng dạy, SV việc ghi chép lại học thuộc lịng được; 30% SV cịn lại có ý kiến SV học tập theo hướng dẫn GV Qua trao đổi, biết, SV quen với cách học truyền thụ chiều từ phía GV cấp học trước chủ yếu học thuộc lịng để thi kiểm tra Ngồi ra, nội dung chương trình giảng dạy trung cấp, cao đẳng Phật học thuộc giáo lí bản, đặc thù nội điển Phật học, GV thường yêu cầu SV học tập theo mà giáo trình, tài liệu GV cung cấp, hạn chế tư sáng tạo, tính linh hoạt, nhạy bén việc tạo hứng thú cho SV TH - Về khó khăn SV TH: Phần lớn SV cho nguyên nhân TH chưa hiệu yếu tố khách quan (kiến thức rộng, thiếu hướng dẫn GV, chưa trang bị phương pháp học cần thiết); nguyên nhân chủ quan, SV nhận thức thân thiếu tính kiên trì, tự giác; thiếu thời gian chưa phân bổ thời khóa biểu học hợp lí - Tự đánh giá KNTH thân: + Về kĩ (KN) lập kế hoạch học tập: có gần 64% SV mức trung bình yếu; + Về KN sử dụng sơ đồ tư duy: có 72% sử dụng; + Về KN tự kiểm tra, đánh giá: 58% SV thường xuyên sử 40 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 485 (Kì tháng 9/2020), tr 39-43 ISSN: 2354-0753 dụng Chủ yếu em thành thạo “KN truyền thống” KN nghe giảng - ghi chép, KN hoạt động nhóm KN sử dụng công nghệ thông tin để khai thác tài liệu Đặc biệt KN nghe giảng - ghi chép chiếm 82% SV thụ động TH, nhiều SV đạt mức yếu trung bình KNTH Như vậy, vấn đề TH, SV Học viện Phật giáo Việt Nam TP Hồ Chí Minh chưa nhận thức hình thức học tập đại học chủ yếu TH với hướng dẫn GV Mặt khác, SV yếu KN TH chưa có phương pháp TH cụ thể, thích hợp cho thân 2.3 Một số biện pháp phát triển lực tự học cho sinh viên Học viện Phật giáo Việt Nam Thành phố Hồ Chí Minh Qua kết khảo sát trên, nhận thấy việc phát triển NLTH cho SV Học viện Phật giáo Việt Nam TP Hồ Chí Minh cần thiết Để làm tốt điều này, đề xuất biện pháp dựa sở GV giữ vai trò người hướng dẫn SV học tập: 2.3.1 Hướng dẫn phương pháp tự học cho sinh viên Hầu hết SV bước vào giảng đường đại học gặp lúng túng với phương pháp học đại học Do đó, GV cần có kế hoạch hướng dẫn phương pháp TH cho SV bước giúp họ hình thành NLTH cho thân GV hướng dẫn SV thực theo bước: - Xác định mục tiêu TH bước giúp SV hình thành động TH, tự nhắc nhở thân cần phải thực kế hoạch TH lập nhằm đạt tiêu đề - Xây dựng kế hoạch TH dựa vào mục tiêu TH, yêu cầu môn học, yêu cầu GV, thời gian, khả thực điều kiện thân SV Thông thường, buổi TH, SV thực hoạt động: học lại học ngày; làm tập giao; đọc sách nghiên cứu tiếp theo; tìm thêm thơng tin, tài liệu có liên quan đến học Để SV lập kế hoạch học tập cho hoạt động cụ thể GV phải cung cấp bảng kế hoạch giảng dạy cụ thể cho học phần SV dựa vào để xác định kế hoạch, thời gian cách thức để thực cơng việc Việc lập kế hoạch cần ý kế hoạch hoạt động lớp hoạt động SV lớp Ngồi ra, SV lập kế hoạch cụ thể cho hoạt động như: hình thức TH (một mình, bạn, học nhóm, học với máy tính, sách vở, tài liệu ); thời gian cho hoạt động; mức độ cần đạt cho hoạt động; - Quản lí thực kế hoạch TH: cơng việc thực tế hóa kế hoạch TH SV vừa để xem mức độ hợp lí kế hoạch TH mà xây dựng, đồng thời qua đánh giá mức độ kiên trì SV việc học tập Khi thực kế hoạch TH, SV tự phát điều chỉnh chưa hợp lí, chưa đạt hiệu cao mong muốn biết đánh giá khả TH thân mà tự cải thiện - Tự điều chỉnh kế hoạch TH: từ việc đánh giá kết luận kết TH, SV phát khuyết điểm điểm chưa thực q trình TH có điều chỉnh phù hợp Đây công việc thiếu nhằm để uyển chuyển linh hoạt thích hợp với mơn học, học, thời gian, điều kiện thân việc trì TH trở thành thói quen, KN, kĩ xảo 2.3.2 Hướng dẫn sinh viên tiếp nhận thu thập thông tin thông qua kĩ đọc sách, tài liệu KN đọc sách bao gồm nhiều thao tác (Nguyễn Thị Thu Huyền cộng sự, 2016): - Thao tác tra cứu tài liệu: để tìm tài liệu mong muốn, SV phải biết cách tra cứu tài liệu thư viện, nhà sách lẫn kho tài liệu trực tuyến Có nhiều cách tra cứu như: tra cứu theo từ khoá, theo tên tác giả, theo tên sách Thành thạo thao tác giúp SV tiết kiệm lượng thời gian đáng kể đọc sách đọc tài liệu sát với mục tiêu đọc - Thao tác chọn sách: Nguồn tài liệu in tài liệu kĩ thuật số dồi dào, chứa đựng thông tin phong phú, với nhiều quan điểm khác chí trái chiều Việc lựa chọn nguồn tài liệu khoa học, đánh tin cậy xác điều SV nên lưu ý Vì thế, trước thức đọc sách, tập tài liệu, SV cần hiểu biết rõ nhà xuất uy tín, tác giả chuyên gia đầu ngành, có nghiên cứu giá trị, thời điểm xuất bản, số lần tái để đảm bảo thơng tin có cập nhật, - Thao tác đọc sách: Có nhiều cách đọc sách khác nhau: + Đọc lướt: Trước bắt tay vào việc học, SV cần đọc lướt qua hướng dẫn, tài liệu GV cung cấp cho mình, tạp chí chun ngành… SV lật nhanh trang, mở ngẫu nhiên số trang để định hình cho cách bố cục, trình bày, mục lục, hình minh họa vị trí phần tóm tắt, kết luận…; + Đọc có suy nghĩ: Khi đọc sách cần phải tập trung tư tưởng, chỗ chưa thông, chưa nắm vững cần phải ngưng lại để đọc chậm, đọc kĩ, ôn lại Đọc sách để hiểu điều tác giả truyền đạt tự suy nghĩ, mở rộng đến điều liên quan mà sách chưa đề cập; + Đọc có hệ thống: Sau đọc lướt toàn phần tổng quát nắm sơ nội dung sách, tuỳ vào mục đích đọc mà người đọc đọc kĩ lần hay nhiều lần Cuối 41 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 485 (Kì tháng 9/2020), tr 39-43 ISSN: 2354-0753 cần rèn luyện cách đọc nhanh để tập trung ý, suy nghĩ diễn liên tục dễ dàng xác lập mối quan hệ đoạn với để nắm nội dung tài liệu; + Đọc có chọn lọc để tìm điểm cốt lõi, chọn ý tưởng hay nhất, có ích cho việc học rèn tư phê phán, làm tiền đề cho lực giải vấn đề sau này; + Đọc có ghi nhớ: Đọc sách học tập tích cực nên cần kèm theo việc ghi chép để nhớ lâu dàn ý diễn tiến nội dung Các ý cần ghi chép cẩn thận, gạch chân tô màu ý bản, từ suy luận ý khác liên quan Những phần chưa hiểu chưa nắm vững cần đánh dấu để tiếp tục suy nghĩ, tìm cách giải đáp Để việc đọc sách có chất lượng hiệu quả, GV cần hướng dẫn SV đọc theo quy trình định để tránh thời gian mà không thu nhiều kết khơng lưu giữ thơng tin cần thiết Vì vậy, việc đọc sách cần thực nghiêm túc tuân theo yêu cầu sau: Đọc có suy nghĩ; Đọc có hệ thống; Đọc có chọn lọc; Đọc có ghi nhớ 2.3.3 Hướng dẫn sinh viên kĩ ôn tập KN ôn tập hoạt động có ý nghĩa quan trọng việc chiếm lĩnh kiến thức giảng GV Đó hoạt động tái giảng xem lại ghi, mối quan hệ đoạn rời rạc, bổ sung ghi thông tin nghiên cứu tài liệu khác, nhận diện cấu trúc phần toàn Việc tái giảng SV dựa vào biểu tượng, khái niệm, phán đoán ghi nhận từ giảng GV; sau đó, SV dựng lại giảng GV ngơn ngữ thân, mối liên hệ logic kiến thức cũ mới; từ hồn chỉnh việc tổ chức tư liệu học đưa vào nhớ Khi ôn tập, SV kết hợp với việc vận dụng kiến thức lí thuyết ơn để giải tập, điều có tác dụng việc hình thành KN vận dụng tương ứng với tri thức học Từ việc TH bài, trả lời câu hỏi, làm tập GV, SV tự thiết kế loại tập thực hành, tập củng cố đơn vị kiến thức đến tập hệ thống hóa học, chương học, tập vận dụng kiến thức vào sống Nguyên tắc ôn tập hiệu phải đầu óc thư giãn, điều giúp việc huy động kiến thức trở nên dễ dàng Nếu muốn ơn lại ôn lại sau 10 phút, ngày, tuần tháng Trong trình TH, SV cảm thấy mệt mỏi hay buồn chán nên đổi sang môn học khác, hoạt động khác thay đổi môi trường học 2.3.4 Hướng dẫn sinh viên kĩ tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học Tự đánh giá việc TH bước quan trọng SV TH Bản thân SV phải có nhận xét đánh giá trung thực thân thực TH cách so sánh kết đạt với mục tiêu ban đầu đề lập kế hoạch TH GV giúp SV lập bảng ghi nhận kết so sánh với mục tiêu cần đạt được, qua rút nhận xét cụ thể hoạt động mà SV thực Tự kiểm tra, đánh giá góp phần hình thành KN thói quen học tập nhận thức vấn đề đặt ra, nhạy bén, biết vận dụng kiến thức, KN vào hoạt động thực tiễn, thực tập… Việc tự kiểm tra, đánh kết học tập qua q trình TH thực nhiều hình thức: dùng thang đo mức độ đáp ứng yêu cầu GV, thân tự đánh giá, đánh giá, nhận xét tập thể thông qua thảo luận, tự đối chiếu, so sánh với mục tiêu ban đầu… Tất hình thức mang ý nghĩa tích cực, cần quan tâm thực thường xuyên, qua đó, SV tự đối thoại để xác định hiểu gì, làm điều để có hướng khắc phục hạn chế, phát huy điểm mạnh, góp phần rèn luyện thao tác tư nhanh, sâu, độc lập, sáng tạo 2.3.5 Đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo hướng cho sinh viên tự học, tự nghiên cứu Trong yếu tố khách quan ảnh hưởng tới TH SV, yếu tố người dạy xem yếu tố quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến cách thức TH SV, trình dạy học, GV người tổ chức, hướng dẫn SV tiếp cận tri thức khoa học hình thành nhóm KNTH cho họ Sự can thiệp, giúp đỡ kịp thời GV SV đối mặt với khó khăn trình tiếp cận tri thức nguồn động viên vô giá, tạo cho SV hứng thú học tập, giúp họ rèn luyện ý chí, khắc phục khó khăn để chuyển hóa trở ngại thành động lực thực hoạt động TH đạt hiệu cao Muốn vậy, GV cần phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy người học làm trung tâm Đổi phương pháp dạy học trọng rèn luyện phương pháp TH, tạo môi trường TH tự nghiên cứu, tăng cường tổ chức hoạt động học tập thảo luận, vấn đáp, nêu vấn đề , khơi gợi SV hứng thú với vấn đề đặt ra, từ TH, tự nghiên cứu giải tình huống; kích thích tính độc lập suy nghĩ, trao đổi, thảo luận, TH, tự nghiên cứu SV Đổi phương pháp dạy học để tích cực hóa hoạt động TH, tự nghiên cứu SV đòi hỏi GV nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học đại như: dạy học giải vấn đề, dạy học nghiên cứu trường hợp, dạy học theo dự án, theo tình huống; lồng ghép, tích hợp phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại cách phù hợp, có đầu tư, nghiên cứu, trì thường xun, liên tục 42 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 485 (Kì tháng 9/2020), tr 39-43 ISSN: 2354-0753 Bên cạnh đó, GV cần phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập SV để kịp thời động viên, đơn đốc SV TH Q trình đánh giá kết học tập SV phải hướng tới tiêu chí phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo người học, đòi hỏi GV cần phải có phương pháp đánh giá vừa đảm bảo tính khách quan vừa mang tính khoa học Mục đích kiểm tra, đánh giá không dừng lại tái tri thức mà cần trọng kiểm tra lực độc lập, sáng tạo, NLTH, tự nghiên cứu SV Nội dung kiểm tra phải đảm bảo tính toàn diện mặt (kiến thức, KN, thái độ) thông qua khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn Do đó, cần đảm bảo yêu cầu: - Kiểm tra, đánh giá phải thực cách thống nhất, theo quy định; bám sát nội dung chương trình; - Xây dựng hệ thống câu hỏi kiểm tra cho phần kiến thức cụ thể phù hợp với đối tượng SV theo chuyên ngành đào tạo Các câu hỏi cần hướng tới mục tiêu rèn luyện khả vận dụng linh hoạt kiến thức, KN học vào thực tế sống, chuyên ngành đào tạo bồi dưỡng tình cảm, niềm tin, lí tưởng cho SV GV tổ chức đánh giá thơng qua hình thức: - Đánh giá qua trình học tập lớp: GV kiểm tra mức độ tiếp nhận xử lí thơng tin người học, đưa câu hỏi để SV trả lời Qua đó, giúp GV đánh giá thái độ học tập, tinh thần xây dựng học, tham gia phát biểu ý kiến cá nhân SV; - Đánh giá qua làm việc nhóm SV: Sau chương, GV đưa câu hỏi, phân chia lớp thành nhiều nhóm khác Tùy theo nội dung yêu cầu câu hỏi, GV giao nhiệm vụ cho nhóm, sau tổ chức, hướng dẫn SV trình bày, báo cáo, thảo luận kết học tập; - Đánh giá qua tập lớn (tiểu luận) SV: GV gợi ý số đề tài để SV lựa chọn viết tiểu luận Thông qua tiểu luận giúp SV tiếp cận với phương pháp lập luận, chứng minh, làm sáng tỏ mở rộng vấn đề cách có khoa học; đồng thời rèn cho SV KN tư logic, độc lập, sáng tạo GV đánh giá lực SV qua nội dung, cách diễn đạt, trích dẫn tài liệu tiểu luận Thơng qua hình thức đánh giá việc TH SV giúp GV đánh giá thái độ học tập lực SV Từ đó, GV điều chỉnh thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp Kết luận Hiện nay, việc TH trở thành phổ biến, song có sẵn NLTH phương pháp TH đắn, khoa học Với quan điểm trình bày viết, chúng tơi mong muốn góp phần vào việc phát triển NLTH cho SV giai đoạn em chưa định hướng cách xác việc TH Nghiên cứu định hướng SV TH, tự nghiên cứu vấn đề quan trọng, cấp thiết đào tạo theo học chế tín Để góp phần nâng cao chất lượng TH cho SV Học viện Phật giáo Việt Nam TP Hồ Chí Minh, cần trọng đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tự giác, độc lập, sáng tạo SV hoạt động TH, xuất phát từ u cầu đó, chúng tơi xin đưa vài kiến nghị sau: - Cần phối hợp biện pháp để hình thành phát triển NLTH cho SV cách thường xuyên; - Học viện Phật giáo Việt Nam TP Hồ Chí Minh nâng cao việc đáp ứng điều kiện vật chất phục vụ hoạt động TH SV đầu tư thiết bị dạy - học đại, thư viện phong phú nguồn tài liệu, phương tiện khai thác thông tin… Tài liệu tham khảo Đặng Thành Hưng (2012) Bản chất điều kiện việc tự học Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 78, tr 4-7; 21 Đinh Thị Hoa, Lê Hồng Phượng, Đinh Thành Công (2019) Tự học số yêu cầu tự học sinh viên đáp ứng hình thức đào tạo theo học chế tín Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 10, tr 178-181 Hoàng Phê cộng (2008) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng Lê Kháng Bằng (1993) Tổ chức trình dạy học đại học Viện Nghiên cứu đại học giáo dục chuyên nghiệp Ngô Tứ Thành, Nguyễn Quốc Vũ (2019) Hướng dẫn tự học thời đại “cấp độ công nghệ thứ 5” nhằm phát triển lực sinh viên Tạp chí Giáo dục, số 465, tr 43-47 Nguyễn Cảnh Tồn (1997) Q trình dạy - tự học NXB Giáo dục Nguyễn Thanh Thủy (2016) Hình thành kĩ tự học cho sinh viên - nhu cầu thiết yếu đào tạo ngành sư phạm Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Đồng Nai, số 03/2016 Nguyễn Thị Thu Huyền, Nguyễn Văn Hiến, Phương Diễm Hương (2016) Kĩ đọc sách Truy cập http://hcmup.edu.vn/index.php?option=com_content&view=article&id=20945%3Adocsach&catid=5410%3Ak nth&Itemid=9265&lang=zh&site=34 Nguyễn Văn Khôi, Đỗ Thị Thanh Hằng (2018) Phát triển lực tự học sinh viên dạy học đại học Truy cập https://nivet.org.vn/nghien-cuu-khoa-hoc/hoat-dong-khoa-hoc/item/947-phat-trien-nang-luc-tu-hoccua-sinh-vien-trong-day-hoc-o-dai-hoc 43 ... pháp phát triển lực tự học cho sinh viên Học viện Phật giáo Việt Nam Thành phố Hồ Chí Minh Qua kết khảo sát trên, nhận thấy việc phát triển NLTH cho SV Học viện Phật giáo Việt Nam TP Hồ Chí Minh. .. tự so sánh kết đánh giá với mục tiêu, nhiệm vụ học tập; tự rút kết luận từ kết đánh giá; tự phản hồi điều chỉnh) 2.2 Thực trạng tự học sinh viên Học viện Phật giáo Việt Nam Thành phố Hồ Chí Minh. .. 530 tăng ni SV học đại cương Học viện Phật giáo Việt Nam TP Hồ Chí Minh số nội dung TH, thu kết quả: - Nhận thức SV phương pháp học đại học: 22% SV cho học đại học TH; 58% SV cho GV cung cấp