Phát triển năng lực tự học cho sinh viên ngành Mầm non trong dạy học học phần “giáo dục học đại cương”

Bài viết trình bày một số vấn đề lý luận về phát triển năng lực tự học cho sinh viên, các biện pháp phát triển năng lực tự học cho sinh viên. Từ đó, vận dụng vào việc dạy học học phần “Giáo dục học đại cương” cho sinh viên ngành Mầm non tại trường Đại học Quảng Nam.

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH MẦM NON TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN “GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG” Trần Thị Kim Ngân1 Tóm tắt: Phát triển lực tự học cho sinh viên mục tiêu việc dạy học theo định hướng phát triển lực người học, có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học theo học chế tín Bài viết trình bày số vấn đề lý luận phát triển lực tự học cho sinh viên, biện pháp phát triển lực tự học cho sinh viên Từ đó, vận dụng vào việc dạy học học phần “Giáo dục học đại cương” cho sinh viên ngành Mầm non trường Đại học Quảng Nam Từ khóa: lực, lực tự học, phát triển lực tự học, sinh viên đại học, giáo dục học đại cương, mầm non Mở đầu Phát triển lực người học xu dạy học mang tính quốc tế mà giáo dục Việt Nam dần hướng tới Dạy học theo hướng phát triển lực dạy học hướng tới việc hình thành phát triển lực cho người học, để người học tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo giải vấn đề học tập sống Trong đó, tự học xem lực chung quan trọng phát triển lực tự học cho người học mục tiêu trình dạy học phát triển lực mà nhiều quốc gia có giáo dục tiên tiến giới Úc, Hoa Kỳ, Phần Lan, Liên Minh Châu Âu trọng thực Ở Việt Nam, bậc đại học, điều kiện tất trường đại học áp dụng đào tạo theo hệ thống tín việc phát triển lực tự học cho sinh viên trở thành yêu cầu bắt buộc giảng viên Sinh viên có lực tự học khơng liên quan trực tiếp đến kết học tập, rèn luyện lực nghề nghiệp họ trường đại học mà ảnh hưởng quan trọng đến q trình học tập suốt đời người Tuy nhiên, việc làm để hình thành phát triển lực tự học sinh viên cách hiệu thách thức không nhỏ giảng viên Đặc biệt, theo nghiên theo Palfreyman (2004) cho thấy, với tảng văn hóa hệ thống giáo dục nước châu Á nói chung Việt Nam nói riêng chưa tạo đủ điều kiện để sinh viên phát triển lực tự học Bài viết trình bày vấn đề chung lực tự học, hệ thống lực tự học sinh viên đề xuất số biện pháp phát triển lực tự học cho sinh viên đại học Trên sở đó, vận dụng biện pháp phát triển lực tự học trình ThS., Khoa Các môn chung, Trường Đại học Quảng Nam 32 TRẦN THỊ KIM NGÂN dạy học phần “Giáo dục học đại cương” cho sinh viên ngành Mầm non trường Đại học Quảng Nam Nội dung 2.1 Tự học lực tự học 2.1.1 Khái niệm lực tự học Khái niệm tự học khái niệm Khái niệm tự học, lần đầu định nghĩa Holec (1981, tr 3) “khả tự chịu trách nhiệm việc học người học” Đồng thời vấn đề tự học thu hút nhiều quan tâm nhiều nhà nghiên cứu giáo dục Wenden (1987), Crookall (1995), Ho & Benson (1996), Vanijidee (2003) Tự học đòi hỏi lực cá nhân lớn nhằm giải vấn đề học cách khoa học Theo đó, lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác Như vậy, lực tự học cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề hoạt động học tập Ở Việt Nam, nhiều tác giả nêu quan điểm lực tự học Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Thái Duy Tuyên (1998), Trần Phương (2005), Trịnh Quốc Lập (2008), Nguyễn Văn Hiến (2016)… Trong đó, tác giả Trịnh Quốc Lập (2008) đưa định nghĩa đầy đủ lực tự học, nhấn mạnh vai trò việc xây dựng động thái độ học tập cho sinh viên: “Năng lực tự học thể qua việc chủ thể tự xác định đắn động học tập cho mình, có khả tự quản lý việc học mình, có thái độ tích cực hoạt động để tự làm việc, điều chỉnh hoạt động học tập đánh giá kết học tập để độc lập làm việc hợp tác với người khác” (Trịnh Quốc Lập, 2008, tr 169) 2.1.2 Tầm quan trọng việc phát triển lực tự học cho sinh viên Có nhiều lý cần phải phát triển lực tự học cho sinh viên đại học Những lý liên quan trực tiếp đến yếu tố xã hội, trị, khoa học kĩ thuật giáo dục Thứ nhất, tri thức lồi người ln phát triển nhanh chóng, đặc biệt với bùng nổ tri thức thời đại cách mạng công nghiệp 4.0, việc học người khơng dừng lại giai đoạn cụ thể đó, mà phải tiến tới học suốt đời nhằm trì phát triển hiểu biết thích nghi đáp ứng nhu cầu xã hội thời đại Chính vậy, cách giảng dạy theo mơ hình truyền tải kiến thức khơng phù hợp, thay vào đó, người học cần phải tự thực việc học tập dựa tảng cá nhân giao tiếp xã hội (Trịnh Quốc Lập, 2003, tr.170) Thứ hai, kiến thức sinh viên học trường đáp ứng đầy đủ nhu cầu sử dụng công việc sống sinh viên sau trường Những thay đổi liên tục tất khía cạnh sống phát triển kinh tế mới, 33 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN xuất nghề nghiệp tương lai, hội nhập quốc gia, xã hội dựa chủ yếu vào nguồn lực thông tin tri thức cần hệ biết chủ động thích nghi, chủ động tham gia sáng tạo thúc đẩy phát triển đất nước (Đậu Thị Hòa, 2018) Chính vậy, trang bị cho sinh viên lực tự học yêu cầu quan trọng vô cần thiết cá nhân, đảm bảo cho cá nhân thực trì việc học tập suốt đời, để em tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo giải vấn đề học tập, công việc sống Thứ ba, đặc điểm vô quan trọng học chế tín để chuẩn bị cho học lớp, sinh viên phải có tự học ngồi lớp Thời lượng học phần học chế tín thường cắt nhỏ, thời gian trình bày kiến thức bị hạn chế, việc tự học sinh viên trở nên vô quan trọng Thứ tư, kết nghiên cứu Nunan (2000) tồn khác biệt lớn kiến thức mà sinh viên có nhu cầu tìm hiểu với kiến thức mà giáo viên muồn truyền thụ cho sinh viên Hay nói cách khác, quan tâm lĩnh vực, khía cạnh kiến thức sinh viên kiến thức sinh viên học nhà trường có khác Chính vậy, có lực tự học, sinh viên có hội tự tìm tòi, khám phá tri thức mà quan tâm, nhờ việc học tập đạt hiệu cao 2.1.3 Hệ thống lực tự học sinh viên Từ định nghĩa lực tự học Trịnh Quốc Lập (2008) thấy lực tự học khả hoàn thành hiệu nhiệm vụ học tập cách độc lập biểu thông qua kĩ tự học Nhiều nhà tâm lý học giáo dục học nghiên cứu trình học tự điều chỉnh (self-regulated learning) đưa số ý kiến giai đoạn trình học tập Nhìn chung, nhà nghiên cứu đề xuất trình tự học gồm ba giai đoạn chính: (1) người học xác định mục tiêu lập kế hoạch học tập cho thân, (2) người học thực theo kế hoạch điều chỉnh hoạt động học tập, (3) người học tự đánh giá kiểm tra trình học tập Từ đó, Nguyễn Văn Hiến (2016) đề xuất ba nhóm kĩ tự học tương ứng với giai đoạn sau: Nhóm kĩ định hướng hoạt động tự học Giai đoạn giai đoạn người học xác định mục tiêu hoạch định kế hoạch học tập Giai đoạn thể các kĩ sau: Thứ kĩ phát vấn đề tự học Đây kĩ mà người học tự đặt câu hỏi vấn đề cần phải nghiên cứu xác lập mối quan hệ vấn đề cần nghiên cứu với kiến thức biết xác định vấn đề trọng tâm cần tìm hiểu Kĩ thể chỗ người học xác định tầm quan trọng việc tìm hiểu vấn đề thân, đối chiếu việc tự phát thân với yêu cầu học tập giáo viên tài liệu học tập Từ người học xác định mục tiêu học tập cho Thứ hai kĩ lập kế hoạch tự học Kĩ đòi hỏi người học tự xác định nhiệm vụ học tập, mục tiêu cần đạt nhiệm vụ học tập, thời gian cách 34 TRẦN THỊ KIM NGÂN thức tự học nội dung tài liệu học tập Kế hoạch tự học sinh viên xác định dựa vào yêu cầu mục tiêu, nội dung học tập kế hoạch giảng dạy nhà trường, yêu cầu giáo viên, nguồn lực vật chất quỹ thời gian đặc điểm sức khỏe, tâm lý, sống cá nhân sinh viên Nhóm kĩ thực hoạt động tự học Sau lập kế hoạch tự học, để thực hoạt động tự học, sinh viên cần có số kĩ sau: Thứ kĩ tìm kiếm, lựa chọn đánh giá tài liệu học tập Kĩ tìm kiếm, lựa chọn đánh giá mức độ tin cậy giá trị tài liệu, nghiên cứu khoa học phục vụ cho nội dung học tập kĩ quan trọng đòi hỏi hướng dẫn giáo viên hỗ trợ nguồn tài liệu từ nhà trường Đặc biệt giai đoạn bùng nổ thông tin tri thức, kiến thức từ Internet, việc chọn lọc tài liệu đáng tin cậy có giá trị khoa học cần dựa vào thông tin tác giả, nhà xuất bản, năm xuất bản, tên tuổi tạp chí khoa học đặc biệt cần dựa vào tư phản biện người tìm kiếm thơng tin Thứ hai kĩ đọc sách tài liệu Kĩ thể việc sinh viên xác định phần tài liệu phục vụ cho việc nghiên cứu vấn đề mình, có kĩ đọc lướt để xác định nội dung đọc sâu, sử dụng kiểu đọc hợp lý để khai thác nội dung tài liệu Trong trình đọc, việc đặt câu hỏi phản biện, thắc mắc, hoài nghi vấn đề chưa sáng tỏ ghi lại ý tưởng nảy sinh đầu vơ cần thiết cho q trình đọc hiệu Thứ ba kĩ tổng hợp ghi chép Ghi chép trình tự học gồm nhiều hình thức ghi chép tóm tắt, tổng hợp sau đọc tài liệu, lập dàn ý thể mối liên hệ tài liệu, viết tóm tắt gồm ý luận cứ, luận chứng theo ngơn ngữ thân kèm với trích dẫn đủ nguồn tài liệu tham khảo Thứ tư kĩ giải tập nhận thức Kĩ bao gồm việc xác định vấn đề cần giải quyết, xác định biết chưa biết, xác lập mối quan hệ biết chưa biết nhằm dùng biết để xác định, chứng minh cần tìm Sau đó, ghi lời giải, xếp đáp án cho logic khoa học, kiểm tra mức độ phù hợp lời giải với yêu cầu nhiệm vụ Nhóm kĩ tự kiểm tra đánh giá hoạt động tự học Nhóm kĩ bao gồm kĩ xây dựng chuẩn tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học kĩ thực tự kiểm tra đánh giá hoạt động tự học thân Thứ nhất, kĩ xây dựng chuẩn tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học gồm việc xác định mục đích nội dung cụ thể cần kiểm tra, đánh giá; xác định chuẩn tương ứng với nội dung Chuẩn đánh giá bao gồm chuẩn nội dung, nghĩa tri thức sinh viên cần phải biết tương ứng với nhiệm vụ học tập, chuẩn trình mô tả kĩ sinh viên phải rèn luyện trình học tập chuẩn giá trị mô tả phẩm chất sinh viên phải đạt trình tự học 35 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN Thứ hai kĩ thực tự kiểm tra, đánh giá Kĩ bao gồm hành động, phương pháp tự kiểm tra đánh giá dựa chuẩn tự kiểm tra đánh giá thân người học tự đề Phương pháp kiểm tra dựa vào công cụ khác tập trắc nghiệm, câu hỏi tự luận hay viết luận liên quan đến vấn đề Người học đánh giá đạt mục tiêu đề ban đầu chưa phương pháp thực hiệu không để qua đưa kết luận chung hiệu trình tự học đưa kế hoạch điều chỉnh trình tự học 2.2 Phát triển lực tự học cho sinh viên ngành Mầm non dạy học học phần “Giáo dục học đại cương” 2.2.1 Biện pháp phát triển lực tự học cho sinh viên Qua việc phân tích tổng hợp giai đoạn kĩ tự học cần có sinh viên, thấy vai trò giáo viên vô quan trọng việc giúp sinh viên phát triển lực Bàn lực tự học sinh viên châu Á, nhà nghiên cứu khẳng định tính khả thi việc phát triển lực tự học người học bối cảnh châu Á Các nhà nghiên cứu khẳng định, vấn đề không nằm chỗ sinh viên khả tự học mà người giáo viên biết khơi dậy khả (Trịnh Quốc Lập, 2008) Như vậy, để hình thành phát triển lực tự học cho sinh viên trường đại học, giảng giáo viên cần thiết kế dựa ba nguyên tắc sau: (1) tạo hội để sinh viên lựa chọn nội dung, phương pháp học tập tốc độ học tập thân (Dam, 2000), (2) thay đổi vai trò giáo viên sinh viên lớp học (Johnson, et al., 1998), (3) trang bị cho người học thủ thuật kĩ học tập (Benson, 2001) (trích dẫn Trịnh Quốc Lập, 2008) Nói cách khác, hoạt động học tập nên thiết kế theo hướng góp phần tăng cường lực tự học người học, tức dựa nguyên lý người học tự điều chỉnh học tập qua việc đề kế hoạch học tập, thực điều chỉnh kế hoạch học tập sau đánh giá kết tiến trình học tập Ứng dụng lý thuyết ba giai đoạn trình học tự điều chỉnh nguyên tắc thiết kế giảng giáo viên, số nhà giáo dục tiến hành biện pháp cụ thể nhằm phát triển lực tự học người học biện pháp phát triển lực người học qua E-learning tác giả Nguyễn Văn Hiến (2016), sử dụng giáo trình điện tử để phát triển lực tự học tác giả Lê Văn Nhương (2015) hay biện pháp giảng dạy mơn Lý luận trị theo hướng phát triển người học Nguyễn Hữu Niên (2017) Điểm chung nghiên cứu nhà nghiên cứu khẳng định lực tự học sinh viên phát triển thơng qua việc ứng dụng học tập tự điều chỉnh người học có khả tự học, kết học tập họ cao 2.2.2 Vận dụng biện pháp phát triển lực tự học vào học phần Giáo dục học đại cương cho sinh viên ngành Mầm non trường Đại học Quảng Nam Để phát triển lực tự học sinh viên học phần Giáo dục học đại cương, 36 TRẦN THỊ KIM NGÂN dạy thiết kế dựa ba nguyên tắc trình bày trên, dạy thiết kế sau: Trong học phần này, sinh viên yêu cầu hoàn thành dự án học tập, sau kết thúc chủ đề học tập, sinh viên cần hoàn tất sản phẩm sưu tập viết vấn đề học Sau đó, sinh viên chia thành nhóm thảo luận chủ đề với nhóm nhỏ mình, dựa vào viết viết, tài liệu tìm hiểu vấn đề bàn luận nhóm thảo luận phải kèm với dẫn chứng khoa học từ tài liệu sinh viên tìm Ở giai đoạn đầu tập đòi hỏi sinh viên cần xác định hồn toàn định vấn đề liên quan đến chủ đề môn học, vấn đề quan tâm hứng thú, số lượng bài, chất lượng viết cần phải tham khảo tìm tài liệu đâu Sinh viên cần tự giác lên kế hoạch thời gian thực phù hợp để hoàn thành dự án thời hạn Sau xác định mục tiêu học tập trên, người học bước vào giai đoạn thực kế hoạch Trong trình thực hiện, người học cần vận dụng rèn luyện kĩ liên quan tìm kiếm tài liệu, đọc tài liệu, tổng hợp ghi chép Sinh viên gặp số vấn đề khó khăn liên quan đến thời gian thực thân, việc tìm kiếm tài liệu, đánh giá tài liệu mang tính khoa học đáng tin cậy, vấn đề liên quan đến kĩ tóm tắt, ghi chép phản biện Những khó khăn xuất buộc sinh viên phải điều chỉnh lại mục tiêu phương pháp kế hoạch thời gian thực cho thân Kinh nghiệm rút chủ đề sau kết thúc trình học Sau thực xong giai đoạn trên, người học tổng kết đánh giá q trình thực hồn tất viết sưu tập chủ đề Qua đó, sinh viên rút học kinh nghiệm, nên khơng nên làm để việc tự học tốt Việc thảo luận, phản biện nhóm giúp sinh viên đánh giá hoạt động học cách đối chiếu với hoạt động bạn Theo kết nghiên cứu Ho Crookal (1995), người giáo viên thiết kế hoạt động học tập tạo điều kiện cho người học cạnh tranh giải vấn đề đặt Những hoạt động học tập giúp người học phát triển lực tự học Như vậy, lớp học này, giáo viên người hỗ trợ, giới thiệu chủ đề, giúp đỡ, tư vấn cho sinh viên xác định vấn đề, tìm kiếm tài liệu hỗ trợ nhận xét, đánh giá trình thảo luận nhóm nhỏ nhận xét viết dự án sinh viên Người tìm kiếm tri thức chủ động thực trình học sinh viên Trong tất giai đoạn dự án, sinh viên có hội sử dụng rèn luyện tất kĩ tự học bao gồm: kỹ định hướng, kỹ thực hiện, kỹ tự kiểm tra đánh giá Trong trình học, phát sinh viên yếu thiếu kĩ nào, giáo viên tổ chức workshop để hỗ trợ cho sinh viên kĩ cụ thể Để làm rõ q trình dạy, chúng tơi lấy ví dụ cụ thể hoạt động sinh viên chủ đề – Giáo dục phát triển nhân cách Chủ đề thực tuần 37 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN Trước tiên, vào tuần đầu tiên, tiết lớp sinh viên thảo luận xác định nội dung chủ đề dựa tài liệu học tập yêu cầu giáo viên mong muốn tìm hiểu thân chủ đề Các vấn đề gồm: (1) khái niệm nhân cách, (2) vai trò yếu tổ bẩm sinh di truyền phát triển nhân cách, (3) vai trò yếu tố mơi trường phát triển nhân cách, (4) vai trò yếu tố giáo dục phát triển nhân cách, (5) vai trò hoạt động cá nhân phát triển nhân cách Và kế hoạch thảo luận nhóm diễn vào tiết lớp tuần lại Sau đó, sinh viên định viết vấn đề Để viết viết, sinh viên cần tìm kiếm tài liệu để phục vụ cho viết Tài liệu tìm thấy thư viện trường, tạp chí khoa học, tạp chí khoa học online Ví dụ vấn đề (2) sinh viên cần tìm kiếm tài liệu, nghiên cứu, quan điểm liên quan đến vai trò yếu tố bẩm sinh di truyền hình thành nhân cách Trên thực tế, sinh viên tìm nhiều ví dụ, dẫn chứng khác liên quan đến vấn đề Có em viết viết thuyết tiền định, từ đưa dẫn chứng, ví dụ phản biện Có em viết trẻ em khuyết tật, yếu tố bẩm sinh, di truyền ảnh hưởng đến phát triển nhân cách trẻ em Trong trình thảo luận, em phản biện nhau, dùng ví dụ, dẫn chứng tìm để lập luận quan điểm phản biện quan điểm bạn, từ em hiểu vấn đề cốt lõi Trong buổi thảo luận nhóm, có em hào hứng, đưa lập luận chặt chẽ, có em đưa ý kiến lập luận thiếu chặt chẽ khơng có dẫn chứng Điều buộc em cần điều chỉnh trình tìm kiếm tài liệu tự học chủ đề Cứ sau hoàn thành chủ đề mơn học, em có sưu tập viết mình, báo, nghiên cứu em tìm để phục vụ cho dự án Như vậy, môn học diễn khơng theo hình thức giáo viên cung cấp kiến thức cho em Ngược lại, em tự tìm kiếm tri thức, tự rèn luyện kĩ q trình tự học có khả tìm hiểu chuyên sâu, nghiên cứu thêm vào chủ đề tùy theo hứng thú em Những hội học tập giúp sinh viên tăng cường lực điều chỉnh thân với sống thay đổi học tập cách tích cực thể trách nhiệm xã hội việc học Kết luận Tóm lại, thời đại mà cơng nghệ thơng tin phát triển vũ bão, khối lượng kiến thức tăng theo cấp số nhân dễ bị lạc hậu việc phát triển lực tự học cho sinh viên đáp ứng yêu cầu cấp thiết giáo dục bậc đại học, đáp ứng xu dạy học theo định hướng phát triển lực người học giai đoạn Năng lực tự học phát triển thơng qua việc ứng dụng học tập tự điều chỉnh với ba nguyên tắc trình dạy học giáo viên trọng rèn luyện ba nhóm kĩ tự học cho sinh viên Nếu người học có khả tự học, kết học tập họ cao Để việc phát triển lực cho sinh viên nói chung sinh viên ngành Mầm non đạt kết quả, cần có phối hợp, thống giáo viên, sinh viên, nhà trường Tuy có 38 TRẦN THỊ KIM NGÂN khó khăn định, hiệu học tập mà việc dạy học theo định hướng phát triển lực người học, trọng phát triển lực tự học mang lại lớn Do đó, việc phát triển dạy học theo định hướng phát triển lực người học, có lực tự học thơng qua dạy học học phần “Giáo dục học đại cương”ngành Giáo dục mầm non vấn đề quan trọng cấp thiết nhằm hình thành phẩm chất lực người giáo viên tương lai TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đậu Thị Hòa (2018), “Bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh”, Tạp chí Giáo dục (426), 17 – 20 [2] Nguyễn Văn Hiến (2016), “Phát triển lực tự học cho sinh viên sư phạm qua E-Learning”, Tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM 4(82), 86 – 93 [3] Lê Văn Nhương (2015), “Thực trạng giải pháp sử dụng giáo trình điện tử để phát triển lực tự học cho sinh viên sư phạm, trường đại học Cần Thơ”, Tạp chí Khoa học trường ĐH Cần Thơ, 81 – 89 [4] Trịnh Quốc Lập (2008), “Phát triển lực tự học hoàn cảnh Việt Nam”, Tạp chí Khoa học trường ĐH Cần Thơ (10), 169 – 175 [5] Holec, H (1981), Autonomy in Foreign Language Learning, Oxford: Pergamon [6] Nunan, D (2000, November), Autonomy in language learning, Paper presented at ASOCOPI, Cartagena, Colombia [7] Palfreyman, D (2004), Introduction In D Palfreyman & R C Smith, Learner autonomy across cultures, Great Britain: Antony Rowe Ltd, Chippenham and Eastbourne Title: STIMULATING LEARNER AUTONOMY IS A MAIN GOAL OF TEACHING METHODS INNOVATION TOWARDS LEARNER’ COMPETENCES FOR STUDENTS TRAN THI KIM NGAN Quang Nam University Abstract: Enhancing self-study competency for students is one of the main objectives of teaching methods innovation towards learners' competencies, which plays an important role in improving the quality of teaching and learning under credit point system The paper presents a brief overview of the concept "learner autonomy" and proposes some recommendations to stimulate learner autonomy in higher education context The paper also give an example of application to in the teaching of General Education subject to stimulate learner autonomy for students at Quang Nam University Key words: Learner autonomy, Students, Self-study skills, Self-regulated learning 39 ... hoạch điều chỉnh trình tự học 2.2 Phát triển lực tự học cho sinh viên ngành Mầm non dạy học học phần “Giáo dục học đại cương” 2.2.1 Biện pháp phát triển lực tự học cho sinh viên Qua việc phân tích... NGÂN dạy học phần “Giáo dục học đại cương” cho sinh viên ngành Mầm non trường Đại học Quảng Nam Nội dung 2.1 Tự học lực tự học 2.1.1 Khái niệm lực tự học Khái niệm tự học khái niệm Khái niệm tự học, ... mang lại lớn Do đó, việc phát triển dạy học theo định hướng phát triển lực người học, có lực tự học thơng qua dạy học học phần “Giáo dục học đại cương ngành Giáo dục mầm non vấn đề quan trọng cấp