Tự học là một trong những yếu tố quyết định chất lượng giáo dục và chất lượng đào tạo tại các trường cao đẳng y tế. Dạy học theo dự án dưới góc độ tự học thông qua quá trình tổ chức dạy học diễn ra theo 4 giai đoạn: (1) hình thành động cơ học tập; (2) lập kế hoạch học tập dự án; (3) thực hiện dự án; (4) đánh giá dự án.
t tr n n n l L T Tâm, H G Bảo t o s n v n tr n o n t t n qu CHO SINH VIÊN ê âm (1), uỳnh ia Bảo (2) Khoa D ợ , Tr n C o n Y t An Giang Khoa D ợ , Tr n C o n Y t T ền G n Ngày nhận 15/8/2019, ngày nhận đăng 14/11/2019 óm tắt: Tự học yếu tố định chất lượng giáo dục chất lượng đào tạo trường cao đẳng y tế Dạy học theo dự án góc độ tự học thơng qua q trình tổ chức dạy học diễn theo giai đoạn: (1) hình thành động học tập; (2) lập kế hoạch học tập dự án; (3) thực dự án; (4) đánh giá dự án Dạy học theo dự án giúp giảng viên định hướng vai trò tổ chức, hỗ trợ, đánh giá khuyến khích sinh viên phát huy tính chủ động sáng tạo học tập, từ hình thành phát triển lực tự học cho sinh viên khoá: Năng lực tự học; dạy học theo dự án; lập kế hoạch; thực hiện; đánh giá ặt vấn đề Hố học đại cương vơ (ĐCVC) học phần có kết hợp thực nghiệm với lí thuyết sở lập luận logic Chương trình Hố học ĐCVC trường cao đẳng y tế (CĐYT) có nhiều nội dung liên quan đến thực tiễn nên thích hợp để áp dụng phương pháp dạy học theo dự án (DHTDA) DHTDA phương pháp dạy học (PPDH) tích cực giảng viên (GV) hướng dẫn sinh viên (SV) thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết thực hành; SV tự lực lựa chọn dự án, lập kế hoạch, thực đánh giá kết dự án Như vậy, DHTDA mơ hình dạy học lấy SV làm trung tâm, giúp SV phát triển kiến thức kĩ liên quan thông qua nhiệm vụ mang tính mở; khuyến khích SV tìm tịi, thực hố kiến thức học trình thực tạo sản phẩm (Nguyễn Thị Diệu Thảo, 2009) Có thể nhận định DHTDA PPDH chuyển xu hướng tập trun vào k n t ứ sang tập trun vào n n l (NL) SV DHTDA PPDH đại góp phần phát triển lực tự học (NLTH) cho SV thực tế phát triển thức thành chiến lược dạy học (Nguyễn Văn Cường, 1997) ài báo đề cập đến DHTDA góc độ phát triển NLTH cho SV thơng qua quy trình tổ chức o t n t (TH) qua o n vớ nội dung tiến hành mơn hóa ĐCVC trường cao đẳng y tế ội dung 2.1 Tự học lực tự học Tự học tự động não, suy nghĩ, s dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) c ng phẩm chất, động nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết thành sở hữu “Học, cốt lõi tự học, trình phát triển nội tại, chủ thể tự thể biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị b ng cách thu nhận, x lí biến đổi thơng tin bên ngồi thành tri thức bên người (Nguyễn Cảnh Tồn, 2002) Email: baoxuyensp1111@gmail.com (H G ảo) 100 Tr n Đ Vn T p ík o , Tập 49 - Số 1B/2020, tr 100-109 “Năng lực khả thực thành cơng có trách nhiệm nhiệm vụ, giải vấn đề tình xác định c ng tình thay đổi sở huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính tâm lí khác động cơ, ý chí, quan niệm, giá trị suy nghĩ thấu đáo s n sàng hành động ( ernd Meier Nguyễn Văn Cường, 2016) Như vậy, NL khả cá nhân thể huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính tâm hứng thú, niềm tin, ý chí để thực thành công loại công việc bối cảnh định (Bonwell and Eison J A, 1991) Từ định nghĩa trên, NLTH hiểu khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính tâm lí cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí để thực thành công việc chiếm lĩnh tri thức khoa học c ng thực thành công việc vận dụng tri thức học để giải vấn đề thực tiễn có liên quan bối cảnh định Nói cách khác, NLTH khả năng, người học chủ thể tự giác, tích cực, chủ động, độc lập (ho c hợp tác) chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực học tập, sống, nh m đạt mục đích định iểu NLTH người học nói chung hứng thú, mức độ tích cực, chủ động tham gia HĐTH khả thực hiệu hoạt động học tập 2.2 Cấu trúc lực tự học học phần Hoá học đại cương vơ NLTH có cấu trúc phức tạp, hợp thành từ hai nhóm thành tố NL nhóm NL trí tuệ n óm NL àn ộn Trong đó, NL trí tuệ thuộc yếu tố bên trong, bộc lộ qua NL hành động, đồng thời c ng yếu tố tảng, sở NL hành động Tuy nhiên, NL hành động lại có vai trị then chốt, định đến kết TH Nhóm lực trí tuệ ăng lực tự học Nhóm lực hành động Sơ đồ 1: Cấu trú un ủ n n l t Cấu trúc NLTH đóng vai trị quan trọng học tập cho SV y dược có ý nghĩa GV việc xây dựng thang NL đánh giá Chúng xây dựng khung cấu trúc lực tự học theo quy trình gồm bước: • Xác định để xây dựng cấu trúc lực tự học • Xây dựng cấu trúc lực (dự thảo) • Xin ý kiến chuyên gia cấu trúc lực • Chỉnh s a cấu trúc lực • Tiến hành th nghiệm hoàn thiện cấu trúc lực Sơ đồ 2: Qu trìn xâ n k un ấu trú n n l t 101 L T Tâm, H G Bảo t tr n n n l t o s n v n tr n o n t t n qu Chúng tiến hành th nghiệm cấu trúc NLTH cho SV y dược lớp thuộc trường CĐYT An Giang CĐYT Tiền Giang để kiểm tra tính khả thi, khách quan thang đo hồn thiện cấu trúc Chúng tơi đề xuất cấu trúc NLTH Hoá học ĐCVC dành cho SV CĐYT gồm NL thành tố 10 tiêu chí tương ứng ình thành động tự học (1) Hứng thú học tập, (2) Ý thức học tập ăng lực tự học Xây dựng kế hoạch tự học (Xác định chủ đề (3), mục tiêu (4) lập kế hoạch (5)) Tìm kiếm tài liệu thu thập thơng tin (6) X Làm việc với tài liệu (7) hực kế hoạch tự học Đ tìm ý Xử lý nộ ịn mụ t u tà l ệu ín k t un xâ nộ un n sản p ẩm áo cáo kết (Sản phẩm) - Vận dụng kiến thức (8) Kiểm tra - ánh giá (Tự đánh giá (9), điều chỉnh học tập (10)) Sơ đồ 3: Cấu trú n n l t Ho ĐCVC t u í o s n v n CĐYT 2.3 Quy trình tổ chức hoạt động tự học Hố học đại cương vô Từ cấu trúc NLTH nghiên cứu vấn đề mối quan hệ dạy - học việc tổ chức dạy học TH (tự học phải có tổ chức hướng dẫn), đề xuất quy trình tổ chức tự học Hố học ĐCVC cho SV ngành y dược qua giai đoạn sau: oạt động sinh viên Đ t vấn đề, tạo hứng thú ý thức học tập Hình thành động học tập Hướng dẫn SV xác định chủ đề, mục tiêu lập kế hoạch Xây dựng kế hoạch học tập hực kế hoạch Cố vấn tổ chức SV thực kế hoạch Thực kế hoạch học tập Kiểm tra ánh giá Tổ chức SV tự đánh giá, điều chỉnh, GV nhận xét Đánh giá điều chỉnh Xây dựng kế hoạch Sinh viên chiếm lĩnh kiến thức hình thành phát triển Sơ đồ 4: Qu trìn tổ 102 ứ o t ộn t Hó ĐCVC hưa đạt oạt động giảng viên Hình thành ộng Tr n Đ Vn T p ík o , Tập 49 - Số 1B/2020, tr 100-109 2.4 Dạy học theo dự án Thuật ngữ dự án, tiếng Anh project, có gốc tiếng latinh “projicere , có nghĩa phác thảo, dự thảo, thiết kế Dự án dạy học “hành động có chủ ý, với tồn nhiệt tình, diễn mơi trường xã hội, hay nói ngắn hoạt động có chủ ý có tâm huyết (W H Kilpatrick, 1918) Ở Việt Nam, DHTDA PPDH phức hợp hướng dẫn GV, người học tiếp thu kiến thức hình thành kỹ thơng qua việc giải tập tình (dự án) có thật đời sống, theo sát chương trình học, có kết hợp lý thuyết với thực hành tạo sản phẩm cụ thể (Trịnh Văn iều, 2003) Dự án đ t SV vào vai trị tích cực nh m phát triển NLTH như: tự giải vấn đề, tự định, tự điều tra, tự viết báo cáo Thường SV làm việc theo nhóm hợp tác với chuyên gia bên cộng đồng để trả lời câu hỏi hiểu sâu nội dung, ý nghĩa học Học theo dự án đòi hỏi SV phải tự nghiên cứu thể kết học tập thơng qua sản phẩm lẫn phương thức thực (V Hồng Nam, 2011) 2.5 d ng dạy học theo dự n đ ph t tri n lực tự học cho sinh vi n ngành y dư c dạy học Ho học đại cương vơ 2.5.1 Quy trình Trên sở lí thuyết TH, tổ chức HĐTH, cấu trúc NLTH đ c điểm tính chất DHTDA, chúng tơi xây dựng quy trình tổ chức HĐTH s dụng DHTDA Hoá học ĐCVC cho SV ngành y dược trường CĐYT gồm giai đoạn với 10 bước thực tương ứng với thành tố NL 10 tiêu chí cấu trúc NLTH Bảng 1: C C c giai đoạn TH s d ng DHDA Hình thành động học tập Xây dựng kế hoạch dự án Thực dự án Đánh giá dự án GĐ tổ ứ HĐTH sử ụn DHTDA b t ện C c bước thực ước Tạo hứng thú học tập ước Hình thành ý thức học tập ước Xác định chủ đề dự án ước Xác định mục tiêu dự án ước Lập kế hoạch: thời gian, khơng gian, phương tiện ước Tìm kiếm tài liệu thu tập thông tin dự án ước X lí thơng tin xây dựng sản phẩm (làm việc với tài liệu học tập) ước áo cáo vận dụng kiến thức ước Tự kiểm tra đánh giá ước 10 Tự điều chỉnh dự án học tập 2.5.2 Dự n học tập “Oxi - ozon sống xanh” 103 L T Tâm, H G Bảo t tr n n n l t o s n v n tr oạt động 1: Hìn t àn ộn Hoạt động GV - ặt vấn đề: “Hệ mặt tr ó àn t n Hỏa tinh hành tinh giống Trái đất Tuy nhiên, nay, nhà khoa học khẳng định r ng: “Chỉ Trái đất có sống Các nhà du hành v trụ quan sát Trái đất có màu xanh, Hỏa tinh khơng Có mối liên hệ màu xanh Trái đất sống; nguyên tố tạo nên màu xanh Trái đất? - Định hướng cho SV hình thành hứng thú ý thức học tập vào chủ đề dự án “Oxi - ozon sống xanh” oạt động 2: Xâ n k o n o n t t n qu tập Hoạt động V Thời gian - SV lắng nghe 10 phút tiết - Ghi chép học, trước vấn đề GV gợi phần mở, hình thành hướng dẫn hứng thú ý thức tự học cho dự án học tập “Oxi - ozon sống xanh” n Hoạt động GV Hoạt động V Thời gian - Lựa chọn chủ đề chung - Chọn nhóm, c nhóm trưởng, thư ký 35 phút là: “Oxi - ozon sống xanh - Yêu cầu SV thảo luận để tìm - Lựa chọn tiểu chủ đề tiểu chủ đề 1) Cấu tạo, trạng thái thiên nhiên điều chế 2) Tính chất vật lý, hố học O2, O3 3) Oxi – sống mn lồi 4) Ozon – chắn cho Trái đất - Gợi ý để SV phát triển ý tưởng - Yêu cầu nhóm lập sơ đồ tư để phát triển ý tưởng tiểu chủ đề, lập kế hoạch thực 104 - Đề xuất ý tưởng -Thảo luận chốt lại tiểu chủ đề cần nghiên cứu chia nhóm thảo luận, lập sơ đồ tư phát triển ý tưởng có liên quan Tr n Đ Vn T p Hoạt động GV - Theo dõi, góp ý giúp nhóm xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết; gợi ý cho SV cách tìm kiếm thơng tin - Nhận xét, bổ sung kế hoạch - Lưu kế hoạch thực nhóm ík o , Tập 49 - Số 1B/2020, tr 100-109 Hoạt động V Thời gian - Tự lập kế hoạch thực DA (không gian, thời gian, cách lấy thông tin, dự kiến sản phẩm) Trưởng nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên - Các nhóm tự báo cáo kế hoạch thực phân công nhiệm vụ nhóm theo cách khác - ổ sung hồn thiện theo góp ý GV oạt động 3: Thực dự n Hoạt động GV Hoạt động V Thời gian - Thường xuyên liên lạc nắm bắt tình hình nhóm - Hỗ trợ xây dựng phiếu khảo sát ho c câu hỏi vấn - Hướng dẫn lựa chọn phân tích liệu - Theo dõi, tổ chức cho SV báo cáo - Các nhóm SV thực theo kế hoạch bảng phân cơng nhiệm vụ (tìm kiếm x lý thơng tin tài liệu) - Liên lạc với GV cần trợ giúp - Các nhóm trưởng báo cáo tiến độ thực chuẩn bị báo cáo - Các nhóm tổng hợp kết quả, báo cáo lớp qua Powerpoint ngày lên lớp 45 phút oạt động 4: Đ nh gi dự n Hoạt động GV Hoạt động V Thời gian - Đánh giá lực tự học - SV làm kiểm tra 45 phút nhóm thơng qua - SV hồn thành phiếu hỏi, phiếu tự đánh hoạt động sản phẩm DA giá DA - Phát đề kiểm tra - Phát phiếu hỏi cho SV - Phát phiếu tự đánh giá DA Ụ Ụ hụ lục Kế hoạch thực dự án nhóm (mỗi nhóm kế hoạch) K Ệ M “ xi - ozon sống xanh” 1- Mục đích: Tìm hiểu vấn đề cấu tạo, trạng thái tự nhiên, điều chế, tính chất lý, hóa học, ứng dụng oxi ozon với sống - Thành viên nhóm: Nhóm trưởng, thư ký, thành viên khác - hời gian thực dự án: Từ ngày 15/10/2017 đến ngày 21/10/2017 - hân cơng nhiệm vụ - Nhóm trưởng: Quản lý chung - Thư ký: Ghi chép ý kiến nhóm, phụ trách hồ sơ học tập - Tìm kiếm thơng tin: Các thơng tin liên quan đến oxi ozon 105 L T Tâm, H G Bảo t tr n n n l t o s n v n tr n o n t t n qu - Tổng hợp thơng tin: Các thành viên nhóm tự phân công công việc: quản lý chung, thư ký ghi chép ý kiến họp nhóm, ghi chép hồ sơ học tập, tìm kiếm thơng tin, tổng hợp thơng tin, tham gia đóng góp ý kiến cho nhóm khác… SV ghi tên chịu trách nhiệm chính, thành viên khác tham gia Một số nhiệm vụ có nhiều thành viên chịu trách nhiệm Có thể liệt kê thêm số công việc khác - Kế hoạch thực dự án Tên thành viên Đ ng Ngọc ình Hồng Gia Hân Lê Sarin …………… Ngơ Kim Lan Nguyễn Hải Âu Phạm Văn Hậu …………… Huỳnh Thiên Ân (nhóm trưởng) ………………… Nhiệm v Tìm thơng tin cấu tạo, trạng thái tự nhiên, điều chế Tìm thơng tin tính chất lý, hóa học Thơng tin ứng dụng oxi ozon với sống Phương tiện Thời gian Internet ngày Giáo trình tài liệu hố học ĐCVC Internet ngày Giáo trình tài liệu hoá học ĐCVC Internet ngày Giáo trình tài liệu hố học ĐCVC ản phẩm - ản báo cáo - SĐTD - Video clip, ảnh - ản báo cáo - Ảnh - Video clip kiểm chứng tính chất - ản báo cáo - Ảnh, Mơ hình - Video clip O2, O3 hụ lục Biên thoả luận nhóm (mỗi nhóm biên bản) B Ê BẢ Ả Ậ M “ xi - ozon sống xanh” Thời gian Nội dung Kết 15/9/2019 Các câu hỏi thảo luận: - áo cáo sản phẩm theo Số hiệu nguyên t oxi Cấu hình câu hỏi: SĐTD, tranh, ảnh, mơ electron ngun t oxi Vị trí hình cấu tạo ngun tố oxi (ơ, nhóm, chu kì)? Cơng thức electron, CTCT, CTPT oxi Xác định loại liên kết hình thành phân t oxi Trong tự nhiên, O2, O3 tạo từ đâu? Mơ tả q trình quang hợp dựa vào hình vẽ Hãy nêu vai trò quang hợp xanh? Điều chế oxi b ng cách nào? Nguyên tắc điều chế oxi phịng thí nghiệm - ản báo cáo chung nhóm để trình bày trước lớp 106 Tr n Đ Vn T p ík o Thời gian Nội dung 17/9/2019 Các câu hỏi thảo luận: Tính chất vật lí oxi, ozon trạng thái, màu sắc, m i vị? Vì vào ngày nắng nóng, nhiệt độ cao, cá thường phải ngoi lên m t nước? Vì lên cao, hàm lượng khí oxi giảm? Sự cháy gì? Điều kiện để xảy cháy gì? Khơng khí đóng vai trị gì? O2, O3 có tính chất gì? Có thể tác dụng với chất nào? Khơng tác dụng chất nào? Các phản ứng mà O2, O3 tham gia thuộc loại phản ứng gì? Ozon có tính oxi hóa mạnh oxi khơng? Vì sau giơng, khơng khí trở nên lành, dễ chịu? 21/9/2019 Các câu hỏi thảo luận: Vai trò oxi q trình hơ hấp người động vật: “Con người động vật phải hơ hấp Vai trị oxi? CO2 tạo nào? Phản ứng hóa học xảy ra? Chứng minh sinh vật tiêu thụ oxi giải phóng khí CO2 q trình hơ hấp Ozon - Tấm chắn cho hành tinh + Tầng ozon có vai trị gì? + Chuyện xảy khơng có tầng ozon? + Ngồi vai trị trên, ozon nhân tạo cịn có ứng dụng sống? Suy giảm tầng ozon + Tình trạng suy giảm tầng ozon + Nguyên nhân suy giảm tầng ozon + Tác hại suy giảm tầng ozon , Tập 49 - Số 1B/2020, tr 100-109 Kết - áo cáo sản phẩm theo câu hỏi: tranh, ảnh, mơ hình cấu tạo, video clip thí nghiệm tự làm… - ản báo cáo chung nhóm để trình bày trước lớp - áo cáo sản phẩm theo câu hỏi: tranh, ảnh, mơ hình cấu tạo, video clip thí nghiệm tự làm… - ản báo cáo chung nhóm để trình bày trước lớp 107 L T Tâm, H G Bảo t tr n n n l t o s n v n tr Thời gian Nội dung 22/9/2019 Tập hơp sản phẩm với nội dung n o n t t n qu Kết File Powerpoint Kết luận Trong dạy học phát triển NLTH, vận dụng PPDH, người GV phải hiểu rõ chất, nét đ c th , tiến trình PPDH đó, hình dung cách cụ thể hoạt động GV hoạt động tương ứng SV Từ lên kế hoạch hoạt động cụ thể cho số học thực thi kế hoạch đ t với quan sát, phân tích, rút kinh nghiệm bổ sung cách nghiêm túc Vận dụng DHTDA vào dạy học hoá học ĐCVC trường CĐYT đạt hiệu thiết thực việc phát triển NLTH nâng cao hứng thú học tập cho SV Đồng thời, vận dụng PPDH c ng giúp GV định hướng vai trò tổ chức, hỗ trợ, tư vấn hợp lí, đánh giá động viên SV phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập À Ệ MK Ả Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2016) Lí luận ện , s ổ mớ mụ t u, nộ un p ơn p p NX Đại học Sư phạm Bonwell and Eison J A (1991) Active Learning: Creating Excitement in the Classroom, ASHE-ERIC Higher Education Report No 1, George Washington University School of Education and Human Development, Washington, DC Trịnh Văn iều (2003) C p ơn p p ệu Trường ĐHSP TP HCM Nguyễn Văn Cường (1997) D proje t t eo n Thông báo khoa học số V Hồng Nam (2011) “S dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học mơn hóa học trường đại học cao đẳng T p í G o ụ số 257 Nguyễn Thị Diệu Thảo (2009) Vận ụn n vào t o ov nm nC n n ệ THCS - p ần k n t ìn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Luận án tiến sĩ Khoa học Giáo dục Nguyễn Cảnh Toàn (2002) H NX Đại học Sư phạm 108 Tr n Đ Vn T p ík o , Tập 49 - Số 1B/2020, tr 100-109 SUMMARY DEVELOPING SELF-LEARNING CAPACITY FOR STUDENTS OF MEDICAL COLLEGE THROUGH PROJECT-BASED LEARNING WITH GENERAL INORGANIC CHEMISTRY Self-learning is one of the factors determining the quality of education and training at medical colleges Project-based teaching/learning from the perspective of selflearning through the process of teaching organization in four steps: (1) Promotion of learning motivation; (2) Project-based learning planning; (3) Project implementation; (4) Project evaluation Project-based teaching/learning also helps teachers orient the role of organization, support, evaluation, and encouragement of students’ initiative and creativity in learning Thence, it forms and develops self-learning capacity for students Keywords: Self-learning capacity; project-based learning; planning; implementation; evaluation 109 ... thực (V Hồng Nam, 2011) 2.5 d ng d? ?y học theo dự n đ ph t tri n lực tự học cho sinh vi n ngành y dư c d? ?y học Ho học đại cương vô 2.5.1 Quy trình Trên sở lí thuyết TH, tổ chức HĐTH, cấu trúc NLTH... phương pháp d? ?y học theo dự án d? ?y học môn hóa học trường đại học cao đẳng T p í G o ụ số 257 Nguyễn Thị Diệu Thảo (2009) Vận ụn n vào t o ov nm nC n n ệ THCS - p ần k n t ìn Trường Đại học Sư phạm... trị quan trọng học tập cho SV y dược có ý nghĩa GV việc x? ?y dựng thang NL đánh giá Chúng x? ?y dựng khung cấu trúc lực tự học theo quy trình gồm bước: • Xác định để x? ?y dựng cấu trúc lực tự học