Xây dựng bài tập ở các học phần chuyên môn sư phạm nhằm phát triển năng lực sư phạm cho sinh viên ngành Sư phạm kỹ thuật nông nghiệp, Đại học Nông Lâm Thành phố Hồ Chí Minh

Bài viết này trình bày những cơ sở lý thuyết và thực tiễn của việc xây dựng bài tập phát triển năng lực sư phạm ở các học phần chuyên môn sư phạm cho sinh viên ngành Sư phạm Kỹ thuật Nông nghiệp, đại học Nông Lâm TP. Hồ Chí Minh.

Số 32 (57) - Tháng 9/2017 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Xây dựng tập học phần chuyên môn sư phạm nhằm phát triển lực sư phạm cho sinh viên ngành Sư phạm kỹ thuật nông nghiệp, Đại học Nông Lâm Thành phố Hồ Chí Minh Designing exercises in the pedagogical modules to develop the Pedagogical Competency of students at Ho Chi Minh City Agriculture and Sylvicultyre University ThS Phạm Quỳnh Trang, Trường Đại học Nông Lâm TP.HCM Pham Quynh Trang, M.A., Ho Chi Minh City Agriculture and Sylvicultyre University Tóm tắt Phát triển lực sư phạm cho sinh viên nhiệm vụ quan trọng công tác đào tạo giáo viên Một phương pháp giúp nâng cao hiệu hoạt động sử dụng tập học phần chuyên môn sư phạm Hoạt động giải tập học phần chuyên môn sư phạm không giúp sinh viên nắm vững kiến thức lý luận mà giúp sinh viên phát triển lực sư phạm, đồng thời nâng cao tình cảm nghề nghiệp tương lai Bài viết trình bày sở lý thuyết thực tiễn việc xây dựng tập phát triển lực sư phạm học phần chuyên môn sư phạm cho sinh viên ngành Sư phạm Kỹ thuật Nông nghiệp, đại học Nơng Lâm TP Hồ Chí Minh Từ khóa: tập, lực sư phạm, học phần chuyên môn sư phạm Abstract Developing pedagogical competency for students is an important task of teacher training One of the ways to improve the efficiency of this activity is to use exercises in the pedagogical subjects Solvingproblem exercises in the pedagogical subjects help students not only master their theoretical knowledge but also develop their pedagogical abilities and enhance their feelings for future careers This article focuses on the theoretical and practical basis for the design of exercises in the pedagogical modules in order to develop the pedagogical competency of students majoring Education of Agricultural Technology at Nong Lam University, Ho Chi Minh city Keywords: exercises, pedagogical competency, pedagogical subjects phát triển lực nghề nghiệp Một giải pháp để thực định hướng thiết kế sử dụng tập phù hợp với nội dung học phần Đặt vấn đề Công tác rèn luyện lực sư phạm cho sinh viên trường đại học có đào tạo giáo viên cần đổi theo hướng 118 PHẠM QUỲNH TRANG chuyên môn sư phạm (Tâm lý học; Giáo dục học; Phương pháp dạy học; Phân tích chương trình mơn học; Ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học…) cho quan trọng hiệu Tuy nhiên, Bộ môn Sư phạm Kỹ thuật Nông nghiệp – Trường Đại học Nông Lâm TP.HCM, hoạt động rèn luyện lực sư phạm thông qua việc giải nhiệm vụ học tập từ tập sinh viên chưa tiến hành thường xuyên, thiếu tính hệ thống, tập chưa xây dựng sở khoa học rõ ràng Vì vậy, việc nghiên cứu thiết kế tập học phần chuyên môn sư phạm nhằm phát triển lực sư phạm cho sinh viên ngành Sư phạm Kỹ thuật Nông nghiệp việc làm vô cần thiết Thực trạng hệ thống tập học phần chuyên môn sư phạm Bộ môn Sư phạm Kỹ thuật Nông nghiệp, trường Đại học Nông Lâm TP.HCM thành lập từ năm 2002 với mục tiêu đào tạo: Cử nhân Sư phạm Kỹ thuật Nơng nghiệp hệ quy Để thực mục tiêu đào tạo sinh viên ngành Sư phạm Kỹ thuật Nông nghiệp trang bị kiến thức kỹ lĩnh vực, là: lĩnh vực khoa học Nông nghiệp lĩnh vực khoa học Giáo dục Nhiệm vụ học phần chuyên môn thuộc lĩnh vực khoa học Giáo dục rèn luyện cho sinh viên lực dạy học giáo dục bản, cần thiết để sinh viên sau tốt nghiệp đáp ứng thực tiễn giảng dạy môn Công nghệ trường phổ thông Sau thực trạng việc xây dựng sử dụng hệ thống tập học phần chuyên môn Sư phạm Bộ môn Sư phạm Kỹ thuật Nông Nghiệp Chúng tiến hành chọn mẫu điều tra giảng viên môn Sư phạm Kỹ thuật Nông nghiệp 182 sinh viên lớp DH13SP DH14SP Phương pháp khảo sát chủ yếu sử dụng bảng hỏi với hệ thống câu hỏi kín, đáp án trả lời gồm mức độ lựa chọn, ứng với điểm từ đến 1, khách thể nghiên cứu có lựa chọn 2.1 Thực trạng dạng tập giảng viên thiết kế sử dụng để phát triển lực sư phạm cho sinh viên (5 - Rất thường xuyên; - Thường xuyên; - Thỉnh thoảng; - Ít khi; 1Không bao giờ) Bảng 1: Mức độ thiết kế sử dụng dạng tập Các loại tập TT Mức độ (số lượng) 1 Bài tập tái 2 Bài tập vận dụng 0 Bài tập giải vấn đề 2 Bài tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn 0 Nguồn: Thống kê người nghiên cứu 119 XÂY DỰNG BÀI TẬP Ở CÁC HỌC PHẦN CHUYÊN MÔN SƯ PHẠM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC… Nhìn vào bảng thống kê cho ta thấy, dạng tập mà giảng viên thường xuyên thiết kế sử dụng dạng tập vận dụng Đây tín hiệu đáng mừng việc giảng viên sử dụng tập cấp độ vận dụng tạo cho sinh viên có nhiều hội vận dụng kiến thức, kỹ học, qua tránh rập khn, máy móc tăng cường tính đa dạng, phong phú Cũng qua bảng ta thấy, dạng tập thứ thứ có số lượng giảng viên thiết kế sử dụng không nhiều, dạng tập có tác dụng lớn việc hình thành phát triển lực nghề nghiệp sinh viên Lý kể là: để thiết kế dạng tập địi hỏi giảng viên người có kiến thức chuyên môn sâu rộng kinh nghiệm thực tiễn nhiều Mặt khác, để giải dạng tập địi hỏi sinh viên phải có hiểu biết lý thuyết, thực tiễn giáo dục định ngồi cịn phải có kỹ giải tập Một số giảng viên hỏi lý cho biết: việc sử dụng tình gắn với thực tiễn giáo dục phổ thông khiêm tốn thực tế kinh nghiệm thực tiễn giáo dục thân giảng viên cịn hạn chế việc thu thập tình cịn tương đối khó khăn 2.2 Thực trạng khó khăn mà giảng viên gặp phải xây dựng sử dụng hệ thống tập học phần chuyên môn sư phạm (5- Rất đồng ý; – Đồng ý; – Phân vân; – Không đồng ý; – Rất không đồng ý) Bảng 2: Những khó khăn mà giảng viên gặp phải xây dựng sử dụng tập TT Những khó khăn mà giảng viên gặp phải Mức độ (số lượng) 1 Thiếu thời gian nên ảnh hưởng đến tiến trình dạy học 2 Một số nội dung môn học trừu tượng nên khó thiết kế tập 2 Nguồn tài liệu để thiết kế giải tập hạn chế 0 Hiểu biết thực tiễn giáo dục sinh viên hạn chế 2 0 Nhiều sinh viên cịn chưa tích cực, chủ động việc giải tập 2 Kỹ giải tập sinh viên hạn chế 0 Tốn thời gian công sức giảng viên 0 Khó khăn khác (kinh phí, sở vật chất…) 0 Nguồn: Thống kê người nghiên cứu Số liệu bảng cho thấy, việc xây dựng sử dụng tập học phần chun mơn sư phạm gặp khơng khó khăn Khó khăn mà giảng viên mơn Sư phạm Kỹ thuật Nơng nghiệp đồng tình với số lượng cao “Tốn thời gian công sức giảng viên Sau tới khó khăn “Khó khăn khác (kinh 120 PHẠM QUỲNH TRANG phí, sở vật chất…)”; khó khăn “Hiểu biết thực tiễn giáo dục sinh viên hạn chế”và “Kỹ giải tập sinh viên hạn chế” Như vậy, qua kết khẳng định: để xây dựng tập học phần chuyên mơn sư phạm địi hỏi giảng viên phải dành nhiều thời gian, cơng sức, kinh phí số yếu tố liên quan đến sở vật chất nhà trường để thực Vì vậy, việc nghiên cứu xây dựng tập học phần chun mơn sư phạm nhằm góp phần quan trọng việc hình thành phát triển lực sư phạm cho sinh viên viêc làm cần thiết 2.3 Thực trạng khó khăn mà sinh viên gặp phải trình giải tập (5- Rất đồng ý; – Đồng ý; – Phân vân; – Không đồng ý; – Rất khơng đồng ý) Bảng 3: Những khó khăn mà sinh viên gặp phải trình giải tập Khó khăn mà sinh viên gặp phải trình giải tập Mức độ (số lượng) X Hiểu biết thực tiễn giáo dục hạn chế 39 131 12 0 4,15 Kỹ giải tập hạn chế 13 90 65 14 3,17 Kiến thức lý thuyết môn học trừu tượng, khó hiểu 31 119 22 10 3,72 Nguồn tài liệu hỗ trợ giải tập hạn chế 48 107 27 0 4,21 Thiếu thời gian làm tập 42 61 63 16 4,03 Tính tích cực, chủ động chưa cao 31 82 63 2,75 Khả làm việc nhóm, hợp tác chưa tốt 25 65 86 2,6 Cách tổ chức giải tập giáo viên chưa tích cực, hấp dẫn 12 53 107 10 2,36 Nguồn: Thống kê người nghiên cứu Cùng với khó khăn giảng viên, chúng tơi tiến hành tìm hiểu khó khăn mà sinh viên gặp phải hoạt động với tập Kết từ bảng số liệu cho thấy: Khi giảng viên giao cho giải tập học phần chun mơn sư phạm sinh viên gặp nhiều khó khăn, phải kể đến khó khăn sau: “Nguồn tài liệu hỗ trợ giải tập hạn chế” với X= 4,21; “Hiểu biết thực tiễn giáo dục hạn chế”với X= 4,15; “Thiếu thời gian làm tập” với X= 4,03; “Kiến thức lý thuyết mơn học trừu tượng, khó” với X= 3,72 Nói chung, khó khăn chủ yếu mang tính khách quan, hiệu việc sử dụng tập học phần chuyên môn sư phạm phụ thuộc nhiều vào cách tổ chức hỗ trợ giảng viên 2.4 Đánh giá giảng viên sinh viên mức độ hiệu sử dụng tập học phần chuyên môn sư phạm (5 – Rất cao; – Cao; – Trung bình; 2: Thấp; 1: Rất thấp) 121 XÂY DỰNG BÀI TẬP Ở CÁC HỌC PHẦN CHUYÊN MÔN SƯ PHẠM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC… Bảng 4: Hiệu sử dụng tập học phần chuyên môn sư phạm Mức độ hiệu Yếu tố đánh giá GV SV GV SV GV SV X GV SV GV SV SV Hoạt động lĩnh hội kiến thức sinh viên 26 119 25 12 0 3,95 Thái độ, hứng thú sinh viên học tập 38 121 20 0 4,06 Hoạt động rèn luyện kỹ sư phạm 21 116 39 2,92 35 128 12 3,13 Hình thành kỹ tư duy, giải vấn đề, hợp tác Gắn lý thuyết với thực tiễn giáo dục 108 60 2,64 Tính chủ động, tích cực, sáng tạo 13 125 31 13 0 3,62 Nguồn: Thống kê người nghiên cứu việc giáo viên tổ chức cho sinh viên sử dụng tập học phần chuyên môn sư phạm đem lại hiệu cao số mặt như: giúp sinh viên lĩnh hội kiến thức môn học tốt hơn, làm tăng hứng thú, tính tích cực Tuy nhiên, thực tế việc sử dụng tập nhằm rèn luyện lực sư phạm hay gắn lý thuyết với thực tiễn giáo dục chưa đem lại hiệu mong muốn Cơ sở lý thuyết thiết kế tập phát triển lực sư phạm học phần chuyên môn sư phạm 3.1 Cơ sở lý thuyết phát triển lực sư phạm cho sinh viên 3.1.1 Khái niệm lực sư phạm Năng lực sư phạm lực chuyên biệt đặc trưng nghề dạy học nói chung Trên sở quan điểm lực khác dẫn tới quan điểm lực sư phạm khác nhau, như: Nhìn vào bảng ta thấy, theo ý kiến đánh giá giảng viên: mức độ hiệu đánh giá mức cao yếu tố:” Hoạt động lĩnh hội kiến thức sinh viên”; tới “Thái độ, hứng thú sinh viên học tập”; Yếu tố đánh giá có mức độ hiệu thấp “Gắn lý thuyết với thực tiễn giáo dục” Từ đánh giá sinh viên, thu kết mức độ hiệu sau: Thái độ, hứng thú sinh viên học tập với X= 4,06; Hoạt động lĩnh hội kiến thức SV với X= 3,95; Tính chủ động, tích cực, sáng tạo với X= 3,62; Hình thành kỹ tư duy, giải vấn đề, hợp tác với X= 3,13; Hoạt động rèn luyện kỹ sư phạm với X= 2,92 Gắn lý thuyết với thực tiễn giáo dục với X= 2,62 Như vậy, từ số liệu ta thấy, ý kiến đánh giá giảng viên sinh viên có số điểm tương đối thống nhất, 122 PHẠM QUỲNH TRANG cứu Giáo dục học khẳng định: lực sư phạm giáo viên không cấu thành từ yếu tố bẩm sinh di truyền mà chủ yếu hình thành phát triển trình học tập, rèn luyện thực tiễn hoạt động nghề nghiệp sư phạm giáo viên Những lực sư phạm khơng tổ chức rèn luyện thích hợp, với nỗ lực rèn luyện lực sư phạm bị thui chột chậm phát triển Vì vậy, việc hình thành phát triển lực cho sinh viên vừa mục tiêu trọng yếu, vừa đích q trình đào tạo giáo viên Công tác rèn luyện lực sư phạm cho sinh viên khơng có nhiệm vụ trang bị cho sinh viên hệ thống lực sư phạm vững vàng mà giáo dục họ lòng yêu nghề, say mê lao động, tinh thần trách nhiệm cao công việc (Nguyễn Thị Thế Bình, 2016) Hiện nay, cơng tác đào tạo lực sư phạm cho sinh viên sở đào tạo giáo viên thường gồm hai giai đoạn: - Giai đoạn 1: Trang bị cho sinh viên hệ thống tri thức khoa học chuyên ngành khoa học Giáo dục thông qua môn học nghiệp vụ sư phạm - Giai đoạn 2: Tổ chức cho sinh viên vận dụng kiến thức, kỹ học vào hoạt động thực tiễn dạy học giáo dục thông qua hoạt động như: Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm; kiến tập thực tập sư phạm Mỗi giai đoạn có vị trí, vai trị định có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ trình đào tạo lực sư phạm cho sinh viên Giai đoạn xem sở, tảng, có tính chất định hướng cho nghề nghiệp Giai đoạn giúp sinh viên hình thành phẩm chất lực sư phạm cách tổng hợp, bước vươn lên trở thành người giáo viên Theo Phạm Minh Hạc: “Năng lực sư phạm tổ hợp đặc điểm tâm lý nhân cách nhằm đáp ứng yêu cầu hoạt động sư phạm định thành cơng hoạt động ấy” (Trích dẫn Trương Đại Đức - 2011) Theo Nguyễn Đức Vũ (2012): “Năng lực sư phạm khả giáo viên thực có kết hoạt động dạy học giáo dục nhằm đạt mục tiêu đề ra” Theo Nguyễn Thị Tình (2016): “Năng lực sư phạm thực có hiệu có trách nhiệm hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề sư phạm (dạy học giáo dục) tình khác sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động Nói tóm lại: chúng tơi đồng tình với quan điểm tác giả Nguyễn Văn Y (2017) cho rằng: Năng lực sư phạm lực người giáo viên thực hiệu hoạt động dạy học, giáo dục học sinh tạo ba thành tố thái độ, kiến thức kỹ sư phạm 3.1.2 Hoạt động rèn luyện lực sư phạm cho sinh viên trường sư phạm Trong lực nghề nghiệp giáo viên, trình độ kiến thức khoa học chun ngành, cần có hệ thống lực sư phạm Năng lực sư phạm thuộc tính riêng người làm nghề dạy học giáo dục nói chung, vừa điều kiện để giáo viên thực có hiệu việc dạy học giáo dục, đồng thời hình tượng quan trọng tác động đến việc hình thành phát triển nhân cách người học Các nhà tâm lý học chứng minh, lực cá nhân không bẩm sinh mà chủ yếu hình thành phát triển trình người hoạt động giao lưu Do đó, nhiều nhà nghiên 123 XÂY DỰNG BÀI TẬP Ở CÁC HỌC PHẦN CHUYÊN MÔN SƯ PHẠM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC… Đinh Quang Báo (2017) rằng: Mục tiêu đào tạo giáo viên để xây dựng người học lực thực hoạt động thực tiễn nghề nghiệp kiến thức, kỹ thái độ cách cụ thể, riêng biệt Quan trọng điều kiện để học huy động cách tổng hợp, linh hoạt kiến thức, kỹ thái độ trang bị vào giải tình thực bối cảnh cụ thể Nói tóm lại, cơng tác rèn luyện lực sư phạm cho sinh viên trường sư phạm cần đổi theo hướng phát triển lực nghề nghiệp gắn với thực tiễn giáo dục Một giải pháp để thực định hướng là: đào tạo phương thức tích hợp Biện pháp tổ chức đào tạo tích hợp đa dạng, phong phú; việc thiết kế tập phù hợp với nội dung tín chỉ, học phần, mô đun quan trọng hiệu (Đinh Quang Báo, 2017) Như vậy, việc sử dụng tập học phần chun mơn sư phạm nhằm hình thành phát triển lực sư phạm cho sinh viên ngành sư phạm hướng hiệu phù hợp với xu đào tạo giáo viên theo lực 3.2 Cơ sở lý thuyết thiết kế tập 3.2.1 Khái niệm tập Bài tập thành tố quan trọng trình dạy học Bài tập phương tiện để giáo viên tiến hành hoạt động dạy người học tiến hành hoạt động học Hiện nay, có nhiều quan điểm khác tập như: Tác giả Thái Duy Tuyên (2007) cho rằng: Bài tập hệ thống thông tin xác định, bao gồm hai tập hợp gắn bó chặt chẽ tác động qua lại với là: điều kiện yêu cầu Theo Nguyễn Thị Kim Liên (2011): Tại trường Đại học Nông Lâm TP.HCM, giai đoạn chương trình đào tạo ngành Sư phạm Kỹ thuật Nông nghiệp, sinh viên học môn thuộc khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm như: Tâm lý học, Giáo dục học, tâm lý học lứa tuổi sư phạm, Lý luận dạy học, Nghiên cứu khoa học giáo dục, Đo lường đánh giá giáo dục, Ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học, Công nghệ dạy học, Phương pháp dạy học kỹ thuật nông nghiệp, Tập giảng dạy môn Kỹ thuật nơng nghiệp, Phân tích chương trình mơn Cơng nghệ 10 Các môn học thể trực tiếp đặc trưng nghề nghiệp, đặt sở quan trọng mặt nghiệp vụ cho việc đào tạo giáo viên, trang bị cho sinh viên lý luận bản, đại hoạt động dạy học giáo dục, hình thành cho sinh viên lực sư phạm để sau trường họ tiến hành tốt hoạt động dạy học giáo dục trường phổ thơng, thích ứng với u cầu ngày cao thực tiễn giáo dục Việt Nam 3.1.3 Định hướng công tác rèn luyện lực sư phạm cho sinh viên trường sở đào tạo giáo viên Phát triển lực công dân lực học tập coi chiến lược phát triển người, phát triển giáo dục đào tạo quốc gia toàn giới Việt Nam ngoại lệ Ngày 13/12/2014, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT phê duyệt Chương trình “Phát triển ngành Sư phạm trường sư phạm từ năm 2011 đến năm 2020” khẳng định: Hoạt động đào tạo lực nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường đại học sư phạm sở có đào tạo giáo viên theo hướng tiếp cận phát triển lực nghề nghiệp khâu then chốt Làm rõ định hướng này, tác giả 124 PHẠM QUỲNH TRANG Bài tập nhiệm vụ GV đặt cho SV thực hiện, trình bày dạng câu hỏi yêu cầu hoạt động, tạo điều kiện cho SV luyện tập nhằm nhận thức, củng cố, đào sâu hệ thống tri thức học, vận dụng vào thực tiễn rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo phẩm chất nhân cách nghề nghiệp Như vậy, hiểu tập vấn đề, câu hỏi, tình huống…chứa đựng mâu thuẫn cần giải thơng qua việc vận dụng kiến thức, kỹ học (Đinh Quang Báo, 2017) 3.2.2 Các loại tập dạy học Trong nghiên cứu này, lựa chọn cách phân chia tác giả Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2016), dựa bậc nhận thức ý đến đặc điểm học tập định hướng lực, gồm dạng tập sau: - Bài tập tái hiện: yêu cầu hiểu tái tri thức Sau ví dụ dạng tập tái mà nghiên cứu thiết kế học phần Giáo dục học: Anh, chị quan sát phân biệt tượng Mèo dạy bắt chuột Chị dạy em “chào bà”, từ rút kết luận sư phạm qua hai tượng này? Mục tiêu tập nhằm rèn luyện cho sinh viên khả phân biệt tượng giáo dục loài người với tượng mang tính chất lồi vật Để giải tập sinh viên cần tái lại kiến thức liên quan đến chất hoạt động giáo dục người, từ tìm điểm khác biệt mang tính chất hai tượng - Bài tập vận dụng: Các tập dạng đòi hỏi người học vận dụng kiến thức tình khơng thay đổi Các tập nhằm củng cố kiến thức rèn luyện kỹ bản, chưa đòi hỏi sáng tạo Ví dụ dạng tập vận dụng học phần Ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học: “Anh, chị sử dụng phần mềm Powerpoint để thiết kế giảng điện tử cho học SGK Công nghệ 10” Mục tiêu tập nhằm rèn luyện cho sinh viên kỹ sử dụng phần mềm dạy học vào hoạt động soạn giáo án Để giải tập tập này, sinh viên vận dụng kiến thức phần mềm Powerpoint kiến thức liên quan khác để thiết kế giảng điện tử có tính thẩm mỹ, khoa học có tính tương tác cao - Bài tập giải vấn đề: Các tập địi hỏi phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào tình thay đổi, giải vấn đề Dạng tập yêu cầu sáng tạo người học Ví dụ học phần Phương pháp dạy học Kỹ thuật Nông nghiệp tập: Sau xem xong đoạn băng giảng giáo viên dạy môn Công nghệ 10, sinh viên lớp DH14SP phân chia làm nhóm, họ tranh luận với phương pháp dạy học chủ yếu mà giáo viên sử dụng giảng Mơt nhóm cho giáo viên sử dụng phương pháp Thảo luận nhóm, nhóm cịn lại cho phương pháp Giải vấn đề Anh, chị xem lại đoạn băng giảng xác định xác phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng? Theo anh, chị: phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng có phù hợp hiệu khơng? Tại sao? Nếu khơng đề xuất cách khắc phục lựa chọn PPDH khác phù hợp hơn? Mục tiêu tập nhằm rèn luyện kỹ nhận diện, lựa chọn phương pháp dạy học Để giải tập này, trước hết sinh viên phải dựa vào 125 XÂY DỰNG BÀI TẬP Ở CÁC HỌC PHẦN CHUYÊN MÔN SƯ PHẠM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC… lý thuyết liên quan đến: đặc điểm phương pháp dạy học, sở lựa chọn phương pháp dạy học tiêu chí sử dụng phương pháp dạy học hiệu quả, từ vận dụng để gọi tên xác phương pháp dạy học chủ yếu mà giáo viên sử dụng đoạn băng, đồng thời phân tích, đánh giá xem phương pháp dạy học có phù hợp hiệu hay khơng? Nếu khơng sinh viên phải để xuất cách khắc phục phải lựa chọn sử dụng phương pháp day học khác phù hợp Đến tính sáng tạo sinh viên thể - Bài tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn: Các tập cần ý gắn vấn đề với bối cảnh tình thực tiễn Những tập tập mở, tạo hội cho nhiều cách tiếp cận, nhiều đường giải khác Ví dụ tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn học phần Phân tích chương trình mơn học: “Giả sử anh, chị phân công giảng dạy trường THPT thuộc khu vực nơng thơn có môi trường học tập sinh sống gắn liền với hoạt động sản xuất nông nghiệp Anh chị xây dựng mục tiêu cụ thể cho chương thuộc phần Nông lâm ngư nghiệp theo định hướng chung chương trình cơng nghệ 10 Đề xuất nội dung gắn liền với thực tế sản xuất nông nghiệp địa phương lồng ghép vào giảng dạy Lưu ý: Anh, chị lựa chọn khu vực có đặc điểm yêu cầu tập đề để tìm hiểu” Mục tiêu tập là: Phát triển kỹ phân tích mục tiêu dựa thay đổi bối cảnh thực tế có liên quan yêu cầu chung môn học Để giải tập này, sinh viên mục tiêu cụ thể chương trình mơn Cơng nghệ 10, điều kiện thực tế gặp phải mà xác định lại mục tiêu cụ thể chương SGK Công nghệ 10 theo hướng gắn liền hoàn cảnh thực tế địa phương, đẩy mạnh vận dụng kiến thức học học sinh vào thực tế sống nhằm tăng hiệu chung mơn học Sinh viên cần tìm hiểu rõ bối cảnh thực tế lĩnh vực liên quan, phân tích nội dung phù hợp, đề xuất xây dựng nội dung để đưa vào giảng Khuyến khích có mơ tả rõ ràng cấu ngành nghề, sản xuất địa phương Như vậy, dạng tập có đặc điểm, vai trị mục tiêu khác Do đó, điều quan trọng giáo viên cần sử dụng loại tập cách linh hoạt phối hợp chúng với để đảm bảo sinh viên nắm vững kiến thức, từ hình thành phát triển kỹ sư phạm 3.2.3 Nguyên tắc thiết kế tập học phần chuyên môn sư phạm Để đem lại hiệu giáo dục cao tập thiết kế phải đảm bảo nguyên tắc định Những nguyên tắc tiêu chí để đánh giá tập có đạt u cầu hay không Sau số nguyên tắc chủ yếu việc xây dựng tập phát triển lực sư phạm mà đề sở phân tích, tổng hợp nguyên tắc từ nghiên cứu tác giả trước - Bài tập phải góp phần thực mục tiêu học tập mơn học Ngun tắc địi tập xây dựng không giúp sinh viên nắm vững tri thức lý luận giáo dục mà phải biết vận dụng tri thức để hình thành lực sư phạm Đây nguyên tắc bao trùm việc xây dựng tập học phần chuyên môn sư phạm - Bài tập phát triển lực sư phạm vừa phải phù hợp với trình độ sinh viên, vừa phải đảm bảo tính đa dạng, 126 PHẠM QUỲNH TRANG phát triển lực - Bài tập phải tích hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ người học Kiến thức, kỹ thái độ thành tố cấu trúc lực giải tập người học cần kết hợp linh hoạt kiến thức, kỹ giải có hiệu vấn đề đặt 3.2.4 Quy trình xây dựng tập học phần chuyên mơn sư phạm Quy trình xây dựng tập thực hành tiến trình bao gồm giai đoạn, khâu, bước, thao tác xếp theo trình tự logic định có mối liên hệ chặt chẽ với để xây dựng tập môn học (Trần Thị Hương (2011) Trên sở tổng hợp quy trình xây dựng tập nhiều tác giả, chúng tơi đề xuất quy trình thiết kế tập phát triển lực sư phạm học phần chun mơn sư phạm theo trình tự giai đoạn sau: phong phú - Bài tập phải xây dựng cách đa dạng, phong phú Việc tiếp cận tham gia giải nhiều loại tập, sinh viên có hội tìm hiểu sâu sắc tri thức học, rèn luyện nhiều dạng kĩ chuyên biệt, nhờ mà làm quen với nhiều tình huống, hồn cảnh, mơi trường, hoạt động giáo dục khác - Bài tập phải đảm bảo tính vừa sức trình độ, khả đặc điểm sinh viên - Bài tập cần phản ánh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp giáo viên trường phổ thông Bài tập cần gắn liền với thực tiễn công tác dạy học giáo dục trường phổ thông - Bài tập phải thiết kế dạng hoạt động học tập cho người học Bởi lực hình thành phát triển thông qua hoạt động, tích cực, chủ động hoạt động học tập người học có hội 127 XÂY DỰNG BÀI TẬP Ở CÁC HỌC PHẦN CHUYÊN MÔN SƯ PHẠM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC… - Giai đoạn 1: Phân tích mục tiêu học phần chuyên môn sư phạm, trọng mục tiêu phát triển lực Mục tiêu yêu cầu lực, cụ thể kiến thức, kỹ thái độ mà người học cần đạt sau học xong học phần Mục tiêu có tác dụng định hướng cho giảng viên việc xây dựng hệ thống tập, sở để giảng viên xác định loại tập, nội dung số lượng tập cho chương, học cụ thể Đồng thời mục tiêu học tập để giảng viên đánh giá mức độ lực sư phạm mà sinh viên đạt sau thực hệ thống tập học phần - Giai đoạn 2: Phân tích nội dung học phần để sàng lọc lựa chọn nội dung kiến thức chuyển hóa thành tập phát triển lực sư phạm Nhiệm vụ chủ yếu giai đoạn phân tích nội dung kiến thức học phần để lựa chọn nội dung bản, trọng tâm có liên quan trực tiếp đến lực sư phạm Ví dụ như: Đối với học phần Tâm lý học, Giáo dục học lựa chọn nội dung hướng tới hình thành sinh viên lực như: tìm hiểu học sinh môi trường giáo dục, tổ chức hoạt động nhà trường, phối hợp tổ chức lực lượng giáo dục, xây dựng phát triển tập thể lớp, giáo dục học sinh cá biệt, giao tiếp xử lý tình mối quan hệ sư phạm Đồng thời, hình thành lực dạy học bản, làm sở cho phát triển lực dạy học môn Các kiến thức học phần phương pháp dạy học, tập trung phát triển lực: lựa chọn phương pháp dạy học; thiết kế tổ chức hoạt động học tập học sinh, soạn giáo án… - Giai đoạn 3: Xác định hệ thống tập học phần Trong giai đoạn này, giảng viên cần vào mục tiêu, nội dung chương/ học mà xác định dạng tập cần thiết chương Hệ thống tập bao gồm số lượng định, đảm bảo tính đa dạng, phong phú dạng xếp theo vấn đề học tập hay hệ thống kĩ Các loại tập đảm bảo từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ chung đến riêng, từ tập có tính tái tạo đến tập địi hỏi tính sáng tạo… Bài tập nêu phải phổ biến, khách quan, thường xuyên gặp thực tiễn giáo dục - Giai đoạn 4: Thu thập, lựa chọn khai thác nguồn liệu liên quan đến hệ thống tập Nhiệm vụ giai đoạn sưu tầm, lựa chọn khai thác liệu có liên quan đến hệ thống tập từ nhiều nguồn khác như: Các tài liệu tham khảo, sách báo, tạp chí chuyên ngành, văn bản, trang web… có liên quan đến lực sư phạm; tập có sẵn tài liệu hành.Ngoài ra, giảng viên cần học hỏi, chia sẻ với đồng nghiệp dự giờ, trao đổi với giáo viên trường phổ thông để tạo tập vừa có giá trị khoa học mang tính thực tiễn - Giai đoạn 5: Sưu tầm, soạn thảo tập xếp chúng thành hệ thống phù hợp Từ nguồn liệu tìm trên, giảng viên tiến hành chọn lọc, soạn thảo tập theo tiêu chí xác định xếp chúng thành hệ thống Tiến hành soạn thảo tập giai đoạn định chất lượng hệ thống tập - Giai đoạn 6: Tiến hành thử nghiệm 128 PHẠM QUỲNH TRANG số 6290/QĐ-BGDĐT ngày 13/12/2014 điều chỉnh hệ thống tập Mục đích giai đoạn thử nghiệm nhằm phân tích, đánh giá hiệu quả, tính khả thi tập xây dựng, để từ điều chỉnh hoàn thiện Kết luận Trong hoạt động đào tạo, tập có vai trị quan trọng giúp tăng cường hoạt động nhận thức rèn luyện kĩ nghề nghiệp cho sinh viên Để xây dựng tập theo định hướng phát triển lực, trước tiên cần dựa vào chuẩn lực nghề nghiệp mục tiêu chương trình mơn học Trên sở phân tích mục tiêu, nội dung học phần chuyên môn sư phạm, giảng viên cần xác định hệ thống đơn vị kiến thức biến thành tập, từ xây dựng tập thỏa mãn yêu cầu, nguyên tắc khoa học định Như vậy, việc thiết kế tập học phần chuyên môn sư phạm nhằm phát triển lực sư phạm cho sinh viên phải thực dựa sở lý thuyết thực tiễn khoa học Đây xem phương hướng tích cực góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học sư phạm nói chung ngành Sư phạm Kỹ thuật Nông nghiệp, trường đại học Nơng Lâm TP HCM nói riêng Đinh Quang Báo (2017), Chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Thế Bình, Nguyễn Thị Phương Thanh (2016), “Phát triển lực dạy học cho sinh viên ngành sư phạm lịch sử trước yêu cầu đổi mới”, Tạp chí Giáo dục, số 386, tr 36 Trương Đại Đức (2011), Bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên thực hành trường dạy nghề khu vực miền núi phía Bắc, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học Thái Nguyên Trần Thị Hương (2011), “Xây dựng hệ thống tập thực hành hệ thống mơn GDH phổ thơng theo chương trình đào tạo tín trường đại học”, Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm TP.HCM, số 31, tr 167 Nguyễn Thị Kim Liên (2007), Xây dựng hệ thống tập thực hành mơn Lí luận phương pháp dạy học Địa lí, Báo cáo tổng kết đề tài cấp trường, Trường Đại học Sư phạm TP HCM Nguyễn Thị Tình (2016), “Một số vấn đề lý luận phát triển lực nghề nghiệp giáo viên”, Tạp chí Giáo dục, số 385, tr 28 Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục Nguyễn Đức Vũ (2012), “Xây dựng tiêu chí đánh giá lực nghiệp vụ sư phạm nghiên cứu khoa học giảng viên trường sư phạm”, Tạp chí Giáo dục, số 296, tr 10 Nguyễn Văn Y (2017), “Bồi dưỡng lực sư phạm cho GV nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, số 402, tr TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Chương trình Phát triển ngành Sư phạm trường sư phạm từ năm 2011 đến năm 2020, Nghị Ngày nhận bài: 04/7/2017 11 Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2016), Lý luận dạy học đại, Nxb Đại học Sư phạm Biên tập xong: 15/9/2017 129 Duyệt đăng: 20/9/2017 ... động học tập người học có hội 127 XÂY DỰNG BÀI TẬP Ở CÁC HỌC PHẦN CHUYÊN MÔN SƯ PHẠM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC… - Giai đoạn 1: Phân tích mục tiêu học phần chuyên môn sư phạm, trọng mục tiêu phát triển. .. tính hệ thống, tập chưa xây dựng sở khoa học rõ ràng Vì vậy, việc nghiên cứu thiết kế tập học phần chuyên môn sư phạm nhằm phát triển lực sư phạm cho sinh viên ngành Sư phạm Kỹ thuật Nông nghiệp... việc xây dựng tập học phần chuyên môn sư phạm - Bài tập phát triển lực sư phạm vừa phải phù hợp với trình độ sinh viên, vừa phải đảm bảo tính đa dạng, 126 PHẠM QUỲNH TRANG phát triển lực - Bài tập