Xây dựng hệ thống bài tập dạy học hội thoại trong môn tiếng Việt nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh tiểu học (LV thạc sĩ)

Xây dựng hệ thống bài tập dạy học hội thoại trong môn tiếng Việt nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh tiểu học (LV thạc sĩ)Xây dựng hệ thống bài tập dạy học hội thoại trong môn tiếng Việt nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh tiểu học (LV thạc sĩ)Xây dựng hệ thống bài tập dạy học hội thoại trong môn tiếng Việt nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh tiểu học (LV thạc sĩ)Xây dựng hệ thống bài tập dạy học hội thoại trong môn tiếng Việt nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh tiểu học (LV thạc sĩ)Xây dựng hệ thống bài tập dạy học hội thoại trong môn tiếng Việt nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh tiểu học (LV thạc sĩ)Xây dựng hệ thống bài tập dạy học hội thoại trong môn tiếng Việt nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh tiểu học (LV thạc sĩ)Xây dựng hệ thống bài tập dạy học hội thoại trong môn tiếng Việt nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh tiểu học (LV thạc sĩ)Xây dựng hệ thống bài tập dạy học hội thoại trong môn tiếng Việt nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh tiểu học (LV thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÔ QUỲNH NGA XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP DẠY HỌC HỘI THOẠI TRONG MÔN TIẾNG VIỆT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2017 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÔ QUỲNH NGA XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP DẠY HỌC HỘI THOẠI TRONG MÔN TIẾNG VIỆT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn: TS ĐẶNG THỊ LỆ TÂM THÁI NGUYÊN - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác, thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Ngô Quỳnh Nga i LỜI CẢM ƠN Trước hết, tơi xin bày tỏ kính trọng biết ơn sâu sắc đến TS.Đặng Thị Lệ Tâm, người tận tâm, nhiệt tình bảo tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học - Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi suốt thời gian học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ thầy cô giáo em học sinh trường Tiểu học Phú Xá, trường Tiểu học & THCS 915 Gia Sàng, trường Tiểu học Nguyễn Viết Xuân, trường Tiểu học Đội Cấn, trường Tiểu học Tân Lập - TP Thái Nguyên, trường Tiểu học Đồng Thịnh - huyện Sông Lô, trường Tiểu học Khai Quang, trường Tiểu học Tích Sơn - TP Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình khảo sát thực nghiệm sư phạm Để hoàn thành luận văn: "Xây dựng ̣ thố ng bài tập da ̣y học hội thoa ̣i môn Tiế ng Việt nhằ m phát triển lực giao tiế p cho học sinh tiểu học” tơi sử dụng, kế thừa có chọn lọc nghiên cứu tác giả trước, đồng thời nhận nhiều quan tâm, bảo thầy, cô giáo; giúp đỡ bạn bè, người thân động viên tơi q trình hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng nỗ lực để hoàn thành tốt luận văn chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận bảo, đóng góp thầy, cô giáo bạn Tôi xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Ngô Quỳnh Nga ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC BIỂU ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn NỘI DUNG 10 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀ I 10 1.1 Cơ sở lý luâ ̣n 10 1.1.1 Một số nội dung lý thuyết hội thoại 10 1.1.2 Năng lực lực giao tiếp 19 1.1.3 Thông qua việc dạy hội thoại nhằm củng cố khắc sâu kiến thức Tiếng Việt để dạy kỹ nghe, nói, đọc, viết 24 1.1.4 Đă ̣c điể m ngôn ngữ hô ̣i thoa ̣i của ho ̣c sinh tiể u ho ̣c với viêc̣ phát triể n lực giao tiế p 26 1.2 Cơ sở thực tiễn 28 1.2.1 Khảo sát hệ thống tập dạy học hội thoại sách giáo khoa phân môn Tập làm văn tiể u ho ̣c 28 1.2.2 Thực trạng dạy học hội thoại môn Tiế ng Viêṭ ở tiể u ho ̣c 33 Tiểu kết chương 42 iii Chương HỆ THỐNG BÀ I TẬP DẠY HỌC HỘI THOẠI TRONG MÔN TIẾNG VIỆT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 43 2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập da ̣y ho ̣c hô ̣i thoa ̣i cho học sinh Tiểu học 43 2.1.1 Bảo đảm mục tiêu môn học: rèn luyện lực giao tiếp cho học sinh 43 2.1.2 Dựa tri thức khoa học hội thoại 44 2.1.3 Khai thác tình từ môi trường học tập, vui chơi, phù hợp với đặc điểm tư trình độ ngơn ngữ học sinh tiểu học 45 2.1.4 Đảm bảo tính khoa học tính hệ thống 46 2.2 Hê ̣ thố ng bài tâ ̣p da ̣y ho ̣c hô ̣i thoa ̣i 46 2.2.1 Bài tập phát triển lực văn 46 2.2.2 Bài tập phát triển lực hành ngôn 49 2.2.3 Bài tập phát triển lực ngôn ngữ xã hội 53 2.2.4 Bài tập phát triển lực chiến lược 55 2.3 Quy trình tổ chức thực hành tập giao tiếp dạy học hội thoại 58 2.3.1 Mục tiêu quy trình 58 2.3.2 Các yêu cầu xây dựng quy trình 58 2.3.2 Nội dung quy trình 59 Tiểu kết chương 62 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 63 3.1 Mục đích thực nghiệm 63 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 63 3.3 Nội dung thực nghiệm 66 3.4 Phương pháp thực nghiệm 66 3.5 Kết thực nghiệm 77 Tiểu kết chương 81 KẾT LUẬN 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Giáo viên GV Giáo viên tiểu học GVTH Học sinh HS Sách giáo khoa SGK Sách giáo viên SGV iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng (Khối 2) 78 Bảng 3.2 Kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng (Khối 4) 79 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: So sánh kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng (Khối 2) 79 Biểu đồ 3.2: So sánh kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng (Khối 4) 80 v MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Giao tiếp hoạt động mang tính xã hội người, điều kiện quan trọng để xã hội loài người tồn phát triển Trong đó, “ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng loài người” (V.I.Lênin) Hiện nay, nước phát triển giới quan tâm nghiên cứu vấn đề giao tiếp đưa nội dung vào dạy học nhà trường từ tiểu học đến đại học Xu hướng phát triển chung giáo dục nước tiên tiến giới hướng đến việc hình thành loại lực cho học sinh, giao tiếp lực quan trọng Ở Việt Nam, từ lâu Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói “Phải làm cho hệ trẻ nói viết tốt hơn, có ý thức, trình độ đến thói quen nói viết tiếng Việt” Văn kiện Đại hội XI Đảng Cộng sản Việt Nam rõ ngành giáo dục Việt Nam cần phải "Đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học tất cấp, bậc học" Việc đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học trọng đến vấn đề rèn luyện lực giao tiếp cho học sinh vô cần thiết 1.2 Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Năng lực giao tiếp nhà khoa học giáo dục Việt Nam xác định lực chung cần hình thành tốt cho học sinh chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 Đề án đổi chương trình sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo dự kiến chuẩn đầu cho cấp học từ Tiểu học, Trung học sở đến Trung học phổ thông gồm sáu phẩm chất chín lực Trong số chín lực học sinh cần hình thành phát triển lực giao tiếp lực cốt lõi, quan trọng cần hình thành phát triển, đặc biệt cần phải trước bước so với lực khác, tiền đề, sở cho việc phát triển lực khác Đồng thời, lực cốt lõi cần phát triển học sinh, giúp em làm chủ thân, làm chủ tình đặt sống, giải vấn đề cách nhanh đường tư ngơn ngữ 1.3 Trong chương trình giảng dạy môn học cấp tiểu học nay, môn Tiếng Việt mơn có số tiết học nhiều (Mơn Toán đứng thứ 2) Theo định số 16/2006 Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 05/5/2006 xác định: Môn Ngữ văn (ở tiểu học môn Tiếng Việt) môn học khoa học xã hội nhân văn, có tính chất cơng cụ, thuộc lĩnh vực giáo dục thẩm mỹ Một mục tiêu môn Ngữ văn hình thành lực sử dụng tiếng Việt, rèn luyện kĩ giao tiếp phù hợp với tình thường gặp học tập sống Do vậy, định hướng chương trình giáo dục môn Ngữ văn không trang bị cho học sinh hiểu biết xã hội, người, đẹp, mà phải giúp học sinh phát triển cách tồn diện bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết, cần ý quan tâm đến việc bồi dưỡng lực tư duy, lực giao tiếp cho học sinh 1.4 Hội thoại nhóm học quan trọng, có mặt giao tiếp hàng ngày người Định hướng giáo dục hướng tới phát triển lực cho học sinh đưa nhóm hội thoại vào dạy hoàn toàn phù hợp Với tri thức học hội thoại, học sinh áp dụng tri thức vào mơn học khác vào việc giao tiếp hàng ngày với kĩ nghe, nói, đọc, viết, kĩ tạo lập hội thoại cho giao tiếp đạt hiệu cao Thế trình thực hiện, giáo viên học sinh tiểu học gặp nhiều khó khăn, hiệu dạy học cịn chưa cao Nội dung hội thoại chương trình chọn lọc, nghi thức giao tiếp điển hình trọng phạm vi giao tiếp hẹp, nhà biên soạn quan tâm đến chất hành động ngôn ngữ chưa đề cập cụ thể Các hội thoại đưa vào chương trình cịn bị xé lẻ, tách khỏi ngữ cảnh, hoàn cảnh giao tiếp, vi phạm quy tắc hội thoại ...n lực giao tiếp cho học sinh tiể u học dạy học nhóm hội thoại - Xây dựng dạng tập: Bài tập phát triển lực văn bản, tập phát triển lực hành ngôn, tập phát triển lực ngôn ngữ xã hội tập phát triể...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÔ QUỲNH NGA XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP DẠY HỌC HỘI THOẠI TRONG MÔN TIẾNG VIỆT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Chuyên...i chứng Kết cho thấy hiệu hệ thống tập hội thoại nhằm phát triển lực giao tiếp cho HS Các tập trở thành phương tiện hữu hiệu nhằm nâng cao lực giao tiếp cho HS Tiểu học Trong trình dạy học làm kiể