Dạy học tiếng Việt nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh THCS

Bài viết phân tích quan niệm về năng lực GT được chấp nhận rộng rãi ở châu Âu và đánh giá năng lực GT của HS THCS. Từ đó, đưa ra những gợi dẫn có ý nghĩa cho việc dạy học môn Ngữ văn trong chương trình giáo dục phổ thông sau 2015: Từ xây dựng chương trình, viết SGK, đổi mới PP dạy học đến việc kiểm tra đánh giá năng lực GT cho HS.

Khoa Ngữ văn, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Điện thoại: 0983114982 Email: lightmoon114@yahoo.com DẠY HỌC TIẾNG VIỆT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH THCS ThS LÊ THỊ MINH NGUYỆT TÓM TẮT Bài báo phân tích quan niệm lực GT đƣợc chấp nhận rộng rãi châu Âu đánh giá lực GT HS THCS Từ đó, đƣa gợi dẫn có ý nghĩa cho việc dạy học mơn Ngữ văn chƣơng trình giáo dục phổ thơng sau 2015: từ xây dựng chƣơng trình, viết SGK, đổi PP dạy học đến việc kiểm tra đánh giá lực GT cho HS Từ khoá: dạy học Tiếng Việt, quan điểm giao tiếp, lực giao tiếp ABSTRACT Teaching Vietnamese language to develop communicative competence for secondary students The report analyses the concept of “communicative competence” which is accepted widely in Europe and assesses the secondary students‟ communicative competence Based on those tasks, we give meaningful recommendations for teaching philology in the post-2015: from program establishment, text book writing, teaching method renovation, to communicative competence assesment for students Key words: teaching communicative competence Vietnamese 406 language, communicative approach, Giao tiếp (GT) vốn chức làm tiền đề khách quan cho phát sinh phát triển ngôn ngữ Ngơn ngữ đời khơng có mục đích tự thân mà nhằm đáp ứng nhu cầu GT ngƣời cộng đồng xã hội - nhu cầu mang tính bẩm sinh Dạy học ngơn ngữ theo quan điểm GT xu hƣớng đại đƣợc nhiều nƣớc thực từ lâu đạt đƣợc thành tựu phủ nhận Ở Việt Nam, Chƣơng trình giáo dục Phổ thơng sau 2015 có điểm đổi bật đƣợc xây dựng theo định hƣớng phát triển lực GT lực khơng thể thiếu lực cần hình thành, phát triển cho học sinh (HS) thời kì hội nhập quốc tế Quan niệm lực GT đƣợc chấp nhận rộng rãi châu Âu sở khoa học đƣa gợi dẫn có ý nghĩa cho việc đổi dạy học môn Ngữ văn nhà trƣờng phổ thông Dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp lực giao tiếp Trên giới, nhà nghiên cứu muốn nhìn nhận GT nhƣ đƣờng hƣớng dạy học cách tiếp cận (communicative language teaching communicative approach) nhấn mạnh vào tƣơng tác (interaction) nhằm phát triển lực GT cho ngƣời học Hầu hết nhà nghiên cứu thống rằng, nên hiểu GT nhƣ cách tiếp cận dạy học với nghĩa rộng Bởi vì, cách tiếp cận (approach) lí thuyết hay giả thuyết định hƣớng cho việc dạy học; phƣơng pháp dạy học việc áp dụng vào thực tế quan niệm cụ thể thƣờng phải phân xuất đƣợc thành bƣớc dạy học (hay cịn gọi an - gơ- rít hố q trình dạy học) Edward Anthony (1963) miêu tả ba cấp bậc khác khái niệm: cách tiếp cận (approach) đƣợc xác định nhƣ nguyên tắc mang tính lí thuyết (theoretical principle), phƣơng pháp (method) quy trình dạy học (procedural plan), kĩ thuật (technique) liên quan đến chiến thuật quy trình dạy học (strategies) [6, tr 77-78] Wikipedia, the free encyclopedia viết: “communicative language teaching is usually characterized as a broad approach to teaching, rather than as a teaching method” (dạy học tiếng theo quan điểm GT thƣờng đƣợc miêu tả nhƣ quan niệm rộng việc dạy học phƣơng pháp dạy học cụ thể) [9] H Douglas Brown đƣa quan điểm “CLT is best understood as an approach, not a method” (Dạy học theo GT nên đƣợc hiểu hợp lí cách tiếp cận dạy học phƣơng pháp) [4, tr 266] Jack C Richards [8] cho GT nhƣ hệ phƣơng pháp luận (methodology) đƣợc hầu hết giáo viên dạy ngôn ngữ giới lựa chọn PP luận chi phối việc thiết kế chƣơng trình, tổ chức quy trình dạy học việc kiểm tra đánh giá 407 Chúng cho dạy học tiếng Việt theo quan điểm GT cách tiếp cận dạy học ngôn ngữ nhằm phát triển tối đa lực GT cho ngƣời học Quan điểm có số đặc trƣng sau: - Dạy ngôn ngữ thực chất dạy sử dụng ngôn ngữ GT Dạy tiếng mẹ đẻ khác với dạy học ngôn ngữ thứ hai chỗ không hình thành lực GT mà cịn phát triển lực GT cho HS, nâng lên thành GT có nghệ thuật thơng qua bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết - Mục tiêu dạy học tiếng Việt theo quan điểm GT nhằm phát triển lực GT cho ngƣời học - Chƣơng trình nội dung học tập phải đƣợc thiết kế, xếp mô tình GT thực gắn với văn hố GT dân tộc, nhân loại ý đồng đến kĩ nghe, nói, đọc, viết cho HS - Trong q trình dạy học, ngƣời học đƣợc khuyến khích tham gia vào hoạt động GT tƣơng tác nhiều tốt Có số PP điển hình cho dạy học tiếng theo quan điểm GT đóng vai, học thơng qua dạy, trị chơi, dạy học theo nhóm, dạy học theo dự án - Việc kiểm tra đánh giá cần đánh giá lực GT ngƣời học bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Khái niệm “năng lực ngôn ngữ” (laguage competence) “năng lực GT” (communicative competence) đƣợc nhà ngôn ngữ học sử dụng nhiều kỉ nhƣng thuật ngữ gây tranh cãi nhiều Có thể kể đến tên tuổi nhà nghiên cứu: Chomxky (1965), Campbell & Wales (1970), Hymes (1972)… Canale & Swain (1980) cho “năng lực GT” đƣợc cấu thành từ ba yếu tố: lực ngữ pháp (Grammatical competence), lực ngôn ngữ xã hội (Sociolinguistic competence) lực chiến lƣợc (Strategic competence) [5] Bachman đƣa khung lí thuyết lực GT ngơn ngữ có ba thành tố là: lực ngôn ngữ, lực chiến lƣợc chế tâm sinh lí Ơng cho thành tố lực ngơn ngữ khung lí thuyết có nhiều điểm tƣơng đƣơng với khái niệm “năng lực GT” nhà nghiên cứu khác Năng lực bao gồm loại lực là: lực tổ chức (Organizational competence), lực dụng học (Pragmatic competence) [3] Trong sơ đồ lực GT, Celce – Murcia trăn trở nhiều lần đƣa sơ đồ tƣơng đối phức tạp lực GT Nếu nhƣ tác giả trƣớc Celce – Murcia đƣa thành tố lực GT đóng góp bà mối quan hệ tƣơng tác thành tố Trong đó, lực 408 văn hố xã hội, lực ngôn ngữ lực hành ngôn tác động đến lực diễn ngôn trung tâm; lực chiến lƣợc lực rộng bao trùm lên tất [7] Có thể nói, nhà ngơn ngữ học Nguyễn Thị Thanh Hƣơng ngƣời đối chiếu khái niệm lực GT châu Âu với chƣơng trình dạy học phần Tiếng Việt nhà trƣờng phổ thông Trong viết Từ khái niệm lực giao tiếp đến việc dạy học tiếng Việt nhà trƣờng phổ thông [2], tác giả thống kê nội dung dạy học phần Tiếng Việt chƣơng trình Ngữ văn bậc phổ thông hành với thành tố lực GT đƣợc nhà nghiên cứu châu Âu rộng rãi chấp nhận Kết cho thấy, nội dung dạy học phần tiếng Việt ý đến thành tố lực ngữ pháp Chúng tơi muốn nhấn mạnh thêm chƣơng trình Ngữ văn nhà trƣờng phổ thơng, có phần Tiếng Việt chƣa phải phát triển đầy đủ lực ngữ pháp cho HS Vì lực ngữ pháp theo quan điểm nhà nghiên cứu châu Âu khả vận dụng quy tắc ngữ pháp phát biểu luận thuyết hay quy tắc ngữ pháp Theo chúng tôi, để phát triển lực GT cho ngƣời học cần ý đến thành tố: lực ngôn ngữ (tri thức sử dụng tiếp nhận đơn vị ngôn ngữ), lực diễn ngôn (liên kết đơn vị ngôn ngữ thành diễn ngơn), lực hành ngơn (phán đốn sử dụng ngôn ngữ phù hợp với chức năng, gửi nhận thơng điệp có mục đích…), lực văn hóa xã hội (hiểu sử dụng ngơn ngữ phù hợp với cảnh quy ƣớc xã hội), lực chiến lƣợc (hiểu, lựa chọn thực chiến lƣợc ngơn ngữ để điều hồ đụng độ GT)… Năng lực giao tiếp học sinh THCS Các nhà tâm lí học khẳng định HS THCS có lực GT tƣơng đối tốt Nhu cầu GT với bạn bè phát triển mạnh đặc điểm bật tuổi thiếu niên Ngôn ngữ GT HS THCS tƣơng đối tốt tự nhiên Bên cạnh ý kiến chuyên gia, để đánh giá lực GT HS THCS cách độc lập khách quan, phát phiếu điều tra lực GT cho 200 HS lớp Hà Nội 150 HS lớp Yên Bái Chúng dùng công cụ phiếu đánh giá lực GT tác giả V.P Da-kha-rốp (Zakharov) [1] – phiếu đánh giá đƣợc Việt hoá sử dụng rộng rãi giới Việt Nam Trắc nghiệm Da-kha-rốp hệ thống 80 câu hỏi, chia theo 10 nhóm kĩ năng, nhóm gồm câu Mỗi câu có ba hình thức điểm: 0, 2: Điểm 0: Ứng với khơng có dấu hiệu lực tƣơng ứng; Điểm 1: Ứng với lực xuất không xuyên; Điểm 2: Có lực tƣơng ứng, đƣợc thể nhiều trƣờng hợp, thƣờng xuyên Điểm lý thuyết “lý tƣởng” cao nhóm đạt đƣợc 16, thấp Dựa vào thang điểm V.P.Dakharop cho kỹ chia mức độ sau: Mức 1: từ 15 đến 16 409 loại giỏi; mức 2: từ 11 đến 14 loại khá; mức 3: Từ đến 10 loại trung bình; mức 4: Từ trở xuống loại yếu Chúng thu đƣợc kết nhƣ sau: Bảng 2.1 Kĩ GT HS Hà Nội TT Kĩ Tổng điểm Điểm trung bình Thứ bậc KN thiết lập mối quan hệ 1701 8.50 KN cân nhu cầu cá nhân đối tƣợng 1667 8.33 KN nghe đối tƣợng GT 2212 11.06 KN tự chủ cảm xúc, hành vi 1626 8.13 KN tự kiềm chế, kiểm tra ngƣời khác 1735 8.67 KN diễn đạt cụ thể, dễ hiểu 1449 7.24 10 KN linh hoạt, mềm dẻo GT 2202 11.01 KN thuyết phục đối tƣợng GT 1540 7.70 9 KN chủ động điều khiển trình GT 1696 8.48 10 Sự nhạy cảm GT 1736 8.68 17564 8.782 Tổng Bảng 2.6 Kĩ GT HS Yên Bái TT Kĩ Tổng điểm Điểm trung bình Thứ bậc KN thiết lập mối quan hệ 906 6.04 KN cân nhu cầu cá nhân đối tƣợng 1206 8.04 KN nghe đối tƣợng GT 933 6.22 410 KN tự chủ cảm xúc, hành vi 969 6.46 KN tự kiềm chế, kiểm tra ngƣời khác 919 6.12 KN diễn đạt cụ thể, dễ hiểu 885 5.90 10 KN linh hoạt, mềm dẻo GT 1056 7.04 KN thuyết phục đối tƣợng GT 903 6.02 9 KN chủ động điều khiển trình GT 921 6.14 10 Sự nhạy cảm GT 1059 7.06 9757 6.504 Tổng Bảng thống kê cho thấy thực trạng lực GT HS Hà Nội mức trung bình với tổng điểm  = 17564, điểm trung bình chung 8.782 Với HS Hà Nội, có hai kĩ nghe đối tƣợng GT linh hoạt, mềm dẻo GT đạt mức “khá”, kĩ cịn lại đạt mức “trung bình” Với HS Yên Bái, thực trạng lực GT em mức độ “yếu” với tổng điểm  = 9757, điểm trung bình chung 6.50 Khác với HS Hà Nội, HS Yên Bái có kĩ đạt điểm cao mức độ kĩ cân nhu cầu cá nhân đối tƣợng (kĩ HS Hà Nội xếp thứ bậc 7) Các kĩ lại đạt mức độ yếu Điểm tƣơng đồng thú vị bảng đánh giá lực GT HS kĩ diễn đạt cụ thể, dễ hiểu HS Yên Bái Hà Nội xếp thứ 10 (kĩ yếu nhất) Từ kết nghiên cứu trên, nhận thấy lực GT HS cuối cấp THCS đạt mức trung bình yếu Vì vậy, nhiệm vụ quan trọng chƣơng trình giáo dục nhà trƣờng phát triển, nâng cao lực GT cho em – lực chung, then chốt đƣợc đề cao mục tiêu đào tạo ngƣời hầu hết nƣớc giới Hơn nữa, 10 nhóm kĩ năng, kĩ diễn đạt, sử dụng ngơn ngữ HS THCS mức báo động Trong nhà trƣờng phổ thông, kĩ HS chủ yếu đƣợc rèn phát triển môn Ngữ văn, phần Tiếng Việt Vì thế, việc tổ chức dạy học phần Tiếng Việt nhằm nâng cao lực GT cho HS đứng từ thực tế sống cấp bách cần thiết Những đề xuất việc dạy học Tiếng Việt nhằm phát triển lực giao tiếp cho HS THCS 411 3.1 Đề xuất mục tiêu chƣơng trình dạy học Việt ngữ nhà trƣờng phổ thông Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo khẩn trƣơng triển khai “Đề án xây dựng chƣơng trình GDPT sau 2015” với đổi toàn diện, đồng quán giáo dục từ mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Chƣơng trình khẳng định đƣợc cấu trúc lại theo định hƣớng phát triển lực Trong đó, lực GT đƣợc coi lực khơng thể thiếu việc đào tạo ngƣời Để phát triển lực GT cho HS, phần Tiếng Việt nhà trƣờng cần đồng thời thực nhiệm vụ: cung cấp cho HS tri thức Việt ngữ học, giúp HS tìm hiểu, học tập văn hóa GT ngƣời Việt ngƣời nƣớc ngồi, tạo điều kiện để HS vận dụng tri thức ngôn ngữ vào GT linh hoạt, động, phù hợp với chuẩn ngôn ngữ chuẩn GT xã hội Năng lực phát triển đến mức độ định trở thành “nghệ thuật GT” Với mục tiêu nhƣ vậy, cần có chƣơng trình dạy học theo định hƣớng GT Không dạy học tiếng mẹ đẻ, nhà giáo dục học nghiên cứu dạy học ngơn ngữ thứ hai tồn giới nghi ngờ tính giá trị tính phù hợp chƣơng trình ngơn ngữ có (chƣơng trình dựa vào cấu trúc chƣơng trình dựa vào tình huống) khẳng định phải có cách tiếp cận việc lựa chọn nội dung dạy học Chƣơng trình Ngữ văn cần đƣợc thiết kế nhằm phát triển đầy đủ thành tố lực GT (năng lực ngôn ngữ, lực diễn ngôn, lực hành ngơn, lực văn hóa xã hội, lực chiến lƣợc) Chọn lựa vấn đề ngôn ngữ học để đƣa vào dạy học chƣơng trình Ngữ văn THCS có ý nghĩa quan trọng với việc phát triển lực GT cho HS Bởi vì, chƣơng trình sách giáo khoa đƣợc biên soạn cách thực khoa học việc dạy học GV HS đạt đƣợc mục tiêu đề 1.2 Đề xuất đổi phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng THCS Định hƣớng đổi chƣơng trình giáo dục phổ thông sau 2015 khẳng định cần lựa chọn PP, kĩ thuật, hình thức dạy học phù hợp với việc phát triển lực cho ngƣời học Để dạy học Tiếng Việt nhằm phát triển lực cho HS, không sử dụng phƣơng pháp dạy học điển hình cho quan điểm GT nhƣ phƣơng pháp đóng vai (chúng tơi quan niệm đóng vai phƣơng pháp dạy học giáo viên tổ chức cho HS hóa thân thành ngƣời khác nhằm thực hành cách ứng xử tình giả định Từ đó, giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào kiện cụ thể mà em trải nghiệm quan sát đƣợc Sau việc “trình diễn”, HS cần thảo luận để rút kiến thức kĩ cần đạt học), phƣơng pháp học thông qua dạy (là phƣơng pháp dạy học mà HS chiếm lĩnh đƣợc tri thức, kĩ năng, giá trị phát triển đƣợc lực việc dạy cho HS khác), PP dạy học theo nhóm (là PP dạy học giáo viên xếp HS thành nhóm nhỏ theo hƣớng tạo tƣơng 412 tác trực tiếp thành viên để thành viên nhóm trao đổi, giúp đỡ phối hợp làm việc nhằm hoàn thành nhiệm vụ chung nhóm) 1.3 Đề xuất việc kiểm tra đánh giá phần Tiếng Việt nhằm phát triển lực GT cho HS Việc đổi mục tiêu, cấu trúc chƣơng trình phƣơng pháp dạy học tất yếu phải có hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp, điều chỉnh lại hạn chế hình thức kiểm tra đánh giá hành Dạy học môn Ngữ văn THCS có mục tiêu nâng cao lực sử dụng tiếng mẹ đẻ cho em với bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Nhƣng thực tế dạy học THCS, HS chủ yếu đƣợc kiểm tra lực đọc, viết hình thức viết mà chƣa có mạch kiểm tra kĩ nghe, nói cho HS Điều tác động ngƣợc trở lại nhà trƣờng, việc dạy học nghe nói không đƣợc quan tâm Quan niệm lực GT nhà nghiên cứu châu Âu thực trạng lực GT HS THCS đòi hỏi phải nhìn nhận lại việc dạy học Ngữ văn nhà trƣờng phổ thông đƣa gợi dẫn có ý nghĩa cho việc dạy học Tiếng Việt, dạy học mơn Ngữ văn chƣơng trình giáo dục phổ thông sau 2015: từ việc xây dựng chƣơng trình, viết SGK, đổi PP dạy học đến việc kiểm tra đánh giá lực GT cho HS TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngơ Cơng Hồn (1997), Những trắc nghiệm tâm lí (tập 2), Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội Nguyễn Thị Thanh Hƣơng (2006), “Từ khái niệm “năng lực GT” đến vấn đề dạy học Tiếng Việt nhà trƣờng phổ thông nay”, Tạp chí Ngơn ngữ (4, 9-10) Bachman L (1990), Fundamental Considerations in Language testing, Oxford University Press Brown H (1997), Principles of Language learning and teaching, San Francisco Stage University Canale M., & Swain M (1980), Theoretical bases of Communicative approaches to Second language teaching and testing, Applied Linguistics, Hadley A (1993), Teaching Language in Context Heinle & Heinle Publishers Marianne C (2007), Rethinking the Role of Communicative Competence University of California, USA 413 Richards J (2006), Communicative Language Teaching Today, Cambridge University Press http:// wikipedia, the free encyclopedia, Communicative language teaching 414 ... dạy học việc kiểm tra đánh giá 407 Chúng cho dạy học tiếng Việt theo quan điểm GT cách tiếp cận dạy học ngôn ngữ nhằm phát triển tối đa lực GT cho ngƣời học Quan điểm có số đặc trƣng sau: - Dạy. .. nghĩa cho việc đổi dạy học mơn Ngữ văn nhà trƣờng phổ thông Dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp lực giao tiếp Trên giới, nhà nghiên cứu muốn nhìn nhận GT nhƣ đƣờng hƣớng dạy học cách tiếp. .. rèn phát triển môn Ngữ văn, phần Tiếng Việt Vì thế, việc tổ chức dạy học phần Tiếng Việt nhằm nâng cao lực GT cho HS đứng từ thực tế sống cấp bách cần thiết Những đề xuất việc dạy học Tiếng Việt