Đang tải... (xem toàn văn)
Chương trình giáo dục phổ thông mới (sau 2018) được thiết kế theo định hướng phát triển năng lực của người học. Bài viết phân tích quan điểm của DH theo LAMAP với việc đáp ứng định hướng chương trình giáo dục phổ thông sau 2018 và cơ hội bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho người học trong DH theo chiến lược này.
UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 14 – 06 – 2018 Chấp nhận đăng: 28 – 07 – 2018 http://jshe.ued.udn.vn/ DẠY HỌC LAMAP VỚI VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THCS TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Nguyễn Thị Thủy Tóm tắt: Chương trình giáo dục phổ thơng (sau 2018) thiết kế theo định hướng phát triển lực người học Vì vậy, việc lựa chọn quan điểm dạy học (DH) phương pháp DH phù hợp để tổ chức hoạt động DH nhằm bồi dưỡng lực cho người học cần thiết Bài báo phân tích quan điểm DH theo LAMAP với việc đáp ứng định hướng chương trình giáo dục phổ thông sau 2018 hội bồi dưỡng lực giải vấn đề cho người học DH theo chiến lược Từ khóa: chương trình giáo dục; LAMAP; lực (NL); giải vấn đề (GQVĐ) Đặt vấn đề Trước tình hình đổi toàn diện giáo dục Việt Nam theo tinh thần Nghị 29/NQ-TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa dự thảo “Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng mới” Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng nhằm phát triển lực phẩm chất, hài hồ đức, trí, thể, mĩ học sinh (HS) Nội dung giáo dục tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí lứa tuổi học sinh, coi trọng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Nội dung giáo dục phổ thơng thiết kế theo hướng tích hợp cao lớp học phân hoá dần lớp học trên, giảm số môn học bắt buộc, tăng số môn học tự chọn, [1] Vì vậy, việc lựa chọn quan điểm dạy học (DH) phương pháp DH phù hợp để tổ chức hoạt động DH nhằm bồi dưỡng lực cho người học cần thiết Hiện nay, hướng nghiên cứu bồi dưỡng NLGQVĐ cho người học nói chung, học sinh nói riêng quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Trên * Liên hệ tác giả Nguyễn Thị Thủy Trường Đại học Hải Phòng Email: thuylytunhien@gmail.com 120 | giới, có tác Z Abdul Kadir, N H Abdullah, E Anthony, B Mohd Salleh, R Kamarulzaman (2016); Huann-Shyang Lin, Jui-Ying Hung &Su-Chu Hung (2010); Chaiwat Jewpanich, Pallop Piriyasurawong (2015); Philip Wong (2008) [10],[11],[12]… Ở Việt Nam, với nghiên cứu lí thuyết khái niệm, cấu trúc đánh giá NLGQVĐ, nhiều nghiên cứu tập trung vào thực tiễn bồi dưỡng NLGQVĐ cho HS Trong phải kể đến tác giả Phạm Thị Phú, Nguyễn Lâm Đức (2016), Từ Đức Thảo, Nguyễn Thị Phương Thúy, Nguyễn Thị Sửu, Vũ Quốc Trung, Phạm Kiều Duyên, Nguyễn Quốc Hùng, Nhữ Thị Việt Hoa [4], [5]… Các nghiên cứu tập trung vào việc sử dụng phương pháp DH tích cực (DH theo góc, DH theo hợp đồng, DH dự án, ), kết hợp sử dụng thiết bị DH phù hợp; sử dụng thí nghiệm câu hỏi, tập, ; khai thác biểu đồ dạy học để bồi dưỡng NLGQVĐ cho HS Tuy nhiên, theo cốt lõi việc bồi dưỡng NLGQVĐ phải tích cực hóa hoạt động giải vấn đề thực tiễn cho HS Hay nói cách khác đưa HS vào tiến trình tìm tịi khám phá để giải tình thực tiễn Điều phương pháp dạy học Bàn tay nặn bột (La main la pâte LAMAP) đáp ứng Tuy nhiên, vấn đề xây dựng tổ chức hoạt động dạy học HS theo LAMAP DH môn khoa học tự nhiên, có Vật Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số 3B (2018),120-125 ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số 3B (2018),120-125 lí nhằm bồi dưỡng NLGQVĐ cịn bỏ ngỏ, chưa đề cập Bài báo phân tích quan điểm DH theo LAMAP với việc đáp ứng định hướng chương trình giáo dục phổ thơng sau 2018 hội bồi dưỡng NL GQVĐ cho người học DH theo LAMAP Nội dung nghiên cứu 2.1 Dạy học LAMAP định hướng dạy học chương trình giáo dục phổ thơng sau 2018 LAMAP viết tắt cụm từ “La main la pâte’’, tiếng Anh “hands on” dịch sang tiếng Việt “bàn tay nặn bột’’ [8] tiêu đề chiến lược DH môn khoa học tự nhiên công nghệ nhà khoa học Pháp viện sĩ Georges Charpak, Pierre Léna,Yves Quéré đề xướng năm 1996 từ nghiên cứu chương trình xóa mù khoa học - “hands on” Mĩ giáo sư Leon Lederman Quan điểm giáo dục, phương pháp giáo dục trách nhiệm xã hội gia đình LAMAP thể 10 nguyên tắc, có nguyên tắc tiến trình sư phạm nguyên tắc đối tượng tham gia [8] Phân tích mục tiêu rút từ 10 nguyên tắc DH theo LAMAP, so sánh với định hướng giáo dục phổ thông sau 2018, thu bảng sau: Bảng Dạy học theo LAMAP định hướng việc dạy học chương trình GDPT sau 2018 DH theo LAMAP Định hướng việc dạy học chương trình GDPT sau 2018 Nguyên tắc 1: Trẻ em phải học qua việc quan sát vật tượng giới thực xảy ngày, gần gũi dễ cảm nhận chúng chúng thực hành tiến hành thí nghiệm để qua thu nhận kiến thức [8] Đối với HS vật tượng gần gũi với HS kích thích tìm hiểu, khuyến khích tìm tịi em, giúp em dễ dàng tiếp nhận VĐ tồn tình bộc lộ quan niệm Từ đó, em có nhu cầu làm thí nghiệm để kiểm tra, để so sánh, đối chiếu với thực tế thay đổi cách sâu sắc nhận thức em vật [8] Quan điểm nhằm đưa lớp học gần với thực tế tự nhiên, điều em học trở nên có ý nghĩa khoa học, gần gũi, không phức tạp em nghĩ - Phù hợp với sơ đồ nhận thức Lê Nin “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng trở thực tiễn” - Dù theo cách học nào, em tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập, trải nghiệm thực tế [1], [9] - HS quan sát tượng giới thực gần gũi với chúng thuộc chủ đề chương trình mà từ hình thành nghi vấn khoa học Nguyên tắc 2: Trong trình tìm hiểu, trẻ lập luận, bảo vệ ý kiến, đưa tranh luận tập thể ý nghĩ, quan điểm lập luận mình, từ trẻ có hiểu biết mặt mà với hoạt động, thao tác riêng lẻ học thơng thường khơng đủ tạo nên điều [8] Ngun tắc nhấn mạnh đến khuyến khích HS suy nghĩ đưa lập luận để bảo vệ cho ý kiến cá nhân mình, nhấn mạnh đến vai trò hoạt động hợp tác học tập Chỉ trao đổi suy nghĩ cá nhân HS với HS khác, HS nhận thấy mâu thuẫn quan niệm, từ dẫn tới mâu thuẫn nhận thức Việc trình bày học sinh yếu tố quan trọng để rèn luyện ngôn ngữ Vai trò GV trung gian kiến thức -Tùy mục tiêu cụ thể mức độ phức tạp hoạt động, HS tổ chức làm việc theo nhóm làm việc chung tồn lớp [1], [9] - Đây điểm yếu thực trạng DH trường phổ thơng nay, dạy học theo nhóm hợp tác hình thức - HS trao đổi, lập luận, đối chiếu quan điểm 121 Nguyễn Thị Thủy khoa học HS Giáo viên định hướng thảo luận, giúp HS thảo luận xung quanh vấn đề cần nghiên cứu [8] hình thành nên kết luận tạm thời đồng thời học cách biết lắng nghe, hiểu người khác tôn trọng người khác, bảo vệ ý kiến Nguyên tắc 3: Những hoạt động trẻ điều phối GV tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ tiếp thu tự lực sáng tạo trẻ Các hoạt động làm cho nội dung chương trình học tập nâng cao dành phần lớn hoạt động nhà trường cho tự chủ HS [8] Cũng giống nhà nghiên cứu, trẻ tiến hành nghiên cứu để dẫn đến hiểu biết Nhưng HS cần hướng dẫn giúp đỡ để hoạt động khuôn khổ đề tài xây dựng lựa chọn cách “cơ hội” Mức độ nhận thức hình thành từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Để HS hiểu sâu sắc kiến thức, yêu cầu hình thành kiến thức theo quy tắc Từ hiểu biết bản, nâng dần lên theo cấp độ tương ứng với khả nhận thức HS giúp HS tiếp thu kiến thức hiệu chắn [8] Giáo viên cần tôn trọng lắng nghe ý kiến HS, chấp nhận lỗi sai hiểu lầm ban đầu, HS chủ động làm thí nghiệm, chủ động trao đổi, thảo luận,… - GV đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn HS, tạo mơi trường học tập thân thiện, tình có vấn đề để khuyến khích em tích cực tham gia, [1], [9] - Hoạt động tìm tịi khám phá HS theo LAMAP hoạt động tìm tịi khám phá có cấu trúc, có hướng dẫn: + Giáo viên hướng dẫn HS chiếm lĩnh dần khái niệm + Giáo viên giúp HS diễn đạt đắn xác ý tưởng, suy nghĩ + GV cổ vũ HS đề xuất, đưa ý kiến, cố gắng làm phong phú vấn đề nêu HS, khuyến khích thắc mắc nghi ngờ HS Nguyên tắc 4: Cần thời lượng tối thiểu học mơn khoa học/tuần Với đề tài kéo dài nhiều tuần [8] - Nguyên tắc nhấn mạnh phải cấu trúc lại chương trình xung quanh chủ đề Một chủ đề khoa học dạy nhiều tuần giúp HS có thời gian để tìm hiểu, nghiên cứu, xây dựng hình thành kiến thức Điều có lợi cho HS việc khắc sâu, ghi nhớ kiến thức thay dạy ạt, nhồi nhét kiến thức - Địa phương, nhà trường lựa chọn, bổ sung số nội dung, triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng điều kiện địa phương Chương trình thiết kế [1], [9] - Nguyên tắc nhấn mạnh phải cấu trúc lại chương trình xung quanh chủ đề Các kiến thức chương trình bậc học, lớp học có kế thừa, liên quan với Giáo viên thiết kế hoạt động dạy học cần ý đến tính kế thừa vấn đề đưa cấp học Nguyên tắc 5: Mỗi trẻ có thực hành em ghi chép theo cách thức ngôn ngữ riêng [8] - Đây quan điểm đại dạy học LAMAP, thực hành giúp HS làm quen với nghiên cứu khoa học mà cịn giúp HS rèn ngơn ngữ khoa học Ngun tắc 6: Qua hoạt động, HS chiếm lĩnh khái niệm khoa học kĩ thuật, kèm theo củng cố phát triển ngơn ngữ viết nói [8] Nguyên tắc nhấn mạnh mối liên hệ dạy học kiến thức rèn luyện ngôn ngữ cho HS Sự hiểu kiến thức nội bên HS biểu ngôn ngữ HS 122 - NL chuyên môn hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số mơn học định: NL ngơn ngữ, NL tính tốn, NL tìm hiểu tự nhiên xã ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số 3B (2018),120-125 phát biểu, trình bày, viết Giáo viên cần quan tâm, tơn trọng dạy HS biết cách lắng nghe [8] hội, [1], [9] Nguyên tắc 7: Các gia đình khu phố khuyến khích tham gia vào cơng việc lớp học Nguyên tắc 8: Ở địa phương, đối tác khoa học (trường đại học, cao đẳng,…) giúp hoạt động lớp học theo khả Nguyên tắc 9: Ở địa phương, Viện đào tạo giáo viên giúp giáo viên kinh nghiệm phương pháp tổ chức DH theo LAMAP Nguyên tắc 10: Giáo viên tìm thấy trang web học thực hiện, ý tưởng việc tổ chức hoạt động, giải đáp thắc mắc tất liên quan tới LAMAP Giáo viên tham gia hoạt động tập thể cách trao đổi với đồng nghiệp, nhà sư phạm với nhà khoa học Giáo viên người chịu trách nhiệm giáo dục đề xuất hoạt động lớp phụ trách [8] Bốn nguyên tắc cuối tham gia lực lượng xã hội vào trình giáo dục Điều phù hợp với định hướng giáo dục phổ thông sau 2018 Quan điểm dạy học theo LAMAP đại giáo dục giới, nhấn mạnh đến phối hợp, quan tâm lực lượng xã hội với giáo dục cần thiết Để đưa LAMAP vào thực tiễn DH cần phát triển rộng rãi nghiên cứu nhằm cung cấp tư liệu hỗ trợ hiệu hoạt động DH Qua phân tích trên, nghiên cứu cho quan điểm DH theo LAMAP quan điểm dạy học đại, tiến phù hợp với định hướng việc dạy học chương trình giáo dục phổ thơng sau 2018 2.2 Vận dụng dạy học theo LAMAP nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 2.2.1 Năng lực giải chương trình giáo dục phổ thơng Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, NLGQVĐ sáng tạo lực chung mà môn học hoạt động giáo dục cần hướng tới Chương trình rõ biểu lực bao gồm: phát làm rõ vấn đề; đề xuất, lựa chọn giải pháp; thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; nhận ý tưởng mới; hình thành triển khai ý tưởng [1] Với đặc thù riêng môn Vật lí tiến trình dạy học Vật lí theo Lamap, đề xuất thành tố NLGQVĐ dạy học Vật lí [7] với thành tố: phát trình bày vấn đề, đề xuất giả thuyết giải pháp; lập kế hoạch thực giải pháp; đánh giá phản ánh giải pháp - Phải có phương pháp, phối hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội - Chúng ta hiểu chương trình thiết kế, để thực hóa cần quan tâm việc biên soạn lựa chọn sách giáo khoa, đổi đào tạo bồi dưỡng gíáo viên [1], [9] 2.2.2 Phát triển lực giải vấn đề cho HS dạy học chủ đề “Sự nở nhiệt”- Vật lí Dựa tiến trình DH tìm tịi khám phá với nguyên tắc LAMAP nhấn mạnh đến tính độc lập, tự chủ học tập cách thức làm việc tập thể học sinh, dựa đặc điểm môn khoa học, tác giả tiến trình DH theo LAMAP nhằm bồi dưỡng NLGQVĐ [6], [7] Vận dụng tiến trình DH đề xuất để tổ chức DH chủ đề “Sự nở nhiệt” lớp theo LAMAP nhằm bồi dưỡng NLGQVĐ cho người học Tác giả sử dụng kiểm tra đánh giá NL GQVĐ chuẩn hóa qua phần mềm Conques để đánh giá hiệu tiến trình DH soạn thảo với việc bồi dưỡng NLGQVĐ cho học sinh Kết thực nghiệm đối tượng HS lớp số trường THCS địa bàn thành phố Hải Phòng sau: - Kết đánh giá mức độ phát triển lực GQVĐ HS Bảng cung cấp lực ước tính HS tham gia khảo sát, kết HS thấp HS cao (xếp từ thấp đến cao) cho bảng đây: 123 Nguyễn Thị Thủy Bảng Năng lực ước tính HS bình HS lớp thực nghiệm lớn cách có ý nghĩa thống kê so với lớp đối chứng) - Kết kiểm tra mối tương quan điểm lực điểm trung bình mơn Hệ số tương quan Pearson sử dụng để kiểm tra liên hệ hai biến định lượng xem chúng có mối liên hệ tuyến tính mức (Bảng 4) Bảng Kết kiểm tra mối tương quan điểm lực điểm trung bình mơn - Kết lớp đối chứng thực nghiệm sau thực nghiệm Lớp Mean SD Thực nghiệm 0.58 1.14 Đối chứng - 0.53 0.96 Ta thấy điểm trung bình lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng Để khẳng định lại điều ta dựa vào kết kiểm định T - test giá trị trung bình nhóm thực nghiệm đối chứng (Bảng 3) Từ Bảng ta thấy: Hệ số tương quan Pearson 0.41 Significant kiểm định Pearson có Sig = 0.000 (nhỏ 0.05) Do kết luận hai biến có tương quan với khơng chặt chẽ (mức độ tương quan tạm được) Ta thấy điểm trung bình lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng Kết luận Để khẳng định lại điều ta dựa vào kết kiểm định T - test giá trị trung bình nhóm thực nghiệm đối chứng: Bảng Kết kiểm định T - test giá trị trung bình nhóm thực nghiệm đối chứng Với kết thu thực nghiệm tiến trình dạy học chủ đề “Sự nở nhiệt” - Vật lí theo quan điểm Lamap, nghiên cứu DH theo LAMAP hình thành bồi dưỡng NLGQVĐ cho HS Kết phân tích, so sánh thực nghiệm cho thấy DH theo LAMAP quan điểm dạy học tiến bộ, đại, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông sau 2018 Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Chương trình GDPT - chương trình tổng thể, Hà Nội [2] Đinh Ngọc Lân (1999) Bàn tay nặn bột khoa học trường tiểu học NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Pêtrơpxki A.V (1982) Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm tập NXB Giáo dục Hà Nội [4] Phạm Thị Phú, Nguyễn Lâm Đức (2016) Bồi dưỡng lực giải vấn đề dạy học Vật lí trường THPT Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP Hà Nội, (2016), 264-271 [5] Nguyễn Thị Phương Thúy, Nguyễn Thị Sửu, Vũ Quốc Trung (2015) Phát triển lực giải vấn đề cho HS tỉnh Điện Biên thông qua dạy học dự án [1] Kiểm định F có sig>0.05 nên chấp nhận phương sai đối chứng điểm nhóm thực nghiệm nhau, với giả thiết tiếp tục kiểm đinh t- test si.