Thực trạng và giải pháp sử dụng trò chơi dạy học môn Tiếng Việt nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

Đổi mới phương pháp dạy học được đặt ra trong giai đoạn hiện nay nhằm đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục. Bài viết đề xuất một số giải pháp nhằm giúp GV tổ chức có hiệu quả trò chơi dạy học môn Tiếng Việt nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ cho HS trên địa bàn thành phố Đà Nẵng.

UED Journal of Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 20 – 09 – 2015 Chấp nhận đăng: 30 – 11 – 2015 http://jshe.ued.udn.vn/ THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Lê Sao Mai Tóm tắt: Thực trạng sử dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt nhằm phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh (HS) giáo viên (GV) tiến hành khảo sát số trường tiểu học thuộc quận Liên Chiểu, Hải Châu, Thanh Khê huyện Hoà Vang thuộc địa bàn thành phố Đà Nẵng nhằm rút thuận lợi, khó khăn nhu cầu cụ thể GV HS sử dụng trò chơi dạy học mơn Tiếng Việt Trên sở đó, kết hợp với định hướng đổi chương trình sách giáo khoa (SGK) theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho người học nói chung, định hướng dạy tiếng Việt theo hướng hình thành phát triển lực nói riêng, viết đề xuất số giải pháp nhằm giúp GV tổ chức có hiệu trị chơi dạy học môn Tiếng Việt nhằm phát triển lực ngôn ngữ cho HS địa bàn thành phố Đà Nẵng Từ khóa: trị chơi dạy học; mơn Tiếng Việt; tiểu học; lực ngôn ngữ; thành phố Đà Nẵng Giới thiệu Đổi phương pháp dạy học đặt giai đoạn nhằm đổi tồn diện giáo dục Trong đó, cấp học tiểu học cấp học không dạy em mặt kiến thức mà hình thành nên kĩ thói quen học tập Vì vậy, mặt chiến lược lâu dài, muốn đối phương pháp dạy học bậc đại học hiệu khơng thể khơng quan tâm đến việc đổi phương pháp dạy học bậc tiểu học Tiếng Việt mơn học có vai trị đặc biệt quan trọng bậc tiểu học, phương tiện chủ yếu để HS tiếp thu kiến thức môn học khác Mơn Tiếng Việt tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực ngơn ngữ cho học sinh thể bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Định hướng dạy Tiếng Việt theo hướng hình thành phát triển lực vừa hướng tới tính thực tiễn môn học vừa tạo điều kiện để thực tích hợp dạy học * Liên hệ tác giả Lê Sao Mai Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Email: saomai86@gmail.com Sử dụng trò chơi dạy học phương pháp dạy học tích cực: thơng qua trị chơi học tập tạo bầu khơng khí phấn khởi, vui vẻ lớp học giúp cho HS tiếp thu kiến thức tự giác, tích cực; giúp HS rèn luyện, củng cố, tiếp thu kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm mà em tích lũy sống; phát triển tư nhanh nhạy, óc sáng tạo, xử lí nhanh tình tham gia trị chơi Ngồi ra, cịn giúp phát huy lực cá nhân, rèn tính hịa nhập cộng đồng, nâng cao lực hợp tác đồng thời giáo dục ý thức tổ chức kỉ luật, có tính đồng đội tham gia trị chơi học tập Tóm lại, trị chơi khơng phương tiện mà cịn phương pháp giáo dục Việc học tiếng lứa tuổi mầm non với hai kĩ chủ đạo nghe nói Đến lứa tuổi tiểu học, hai kĩ cịn lại đọc viết thức hố Chính thế, việc tổ chức trị chơi hoạt động cần thiết để em dần hồn thiện kĩ sử dụng ngơn ngữ giao tiếp, việc học Tiếng Việt mà cụ thể rèn luyện lực tiếng Việt cho HS đặt ngồi mơi trường giao tiếp Vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng sử dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt nhằm phát triển lực Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số 4B(2015), 83-91 | 83 Lê Sao Mai ngôn ngữ cho HS tiểu học địa bàn thành phố Đà Nẵng cần thiết, sở đề xuất giải pháp phù hợp nhằm nâng cao hiệu việc dạy TV theo định hướng hình thành phát triển lực cho người học Nội dung nghiên cứu 2.1 Mục đích điều tra Việc điều tra thực trạng viết nhằm đánh giá mức độ nhận thức sử dụng trò chơi dạy học môn Tiếng Việt nhằm phát triển lực ngôn ngữ cho HS tiểu học địa bàn thành phố Đà Nẵng Qua đó, đánh giá thuận lợi khó khăn GV trình sử dụng phương pháp trị chơi nhằm phát triển lực ngơn ngữ Trên sở điều tra phân tích thực trạng, tiến hành xây dựng tuyển tập trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt đề xuất số biện pháp sư phạm việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt để phát triển lực ngôn ngữ cho HS tiểu học Đây nguồn tài liệu giảng dạy cho GV tiểu học địa bàn thành phố Đà Nẵng tài liệu học tập cho SV ngành Giáo dục Tiểu học 2.2 Đối tượng điều tra Việc điều tra tiến hành 129 GV giảng dạy trường tiểu học thuộc huyện Hoà Vang quận Hải Châu, Thanh Khê, Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng, bao gồm: - 51 GV Trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng; - 20 GV Trường Tiểu học Bế Văn Đàn, quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng; - 25 GV Trường Tiểu học Núi Thành, quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng; - 14 GV Trường Tiểu học Số Hoà Phước, huyện Hoà Vang, thành phố Đà Nẵng; - 19 GV Trường Tiểu học Ngô Sĩ Liên, quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 2.3 Nội dung điều tra - Tìm hiểu nhận thức GV chất, mục tiêu tầm quan trọng việc sử dụng trò chơi dạy học môn Tiếng Việt nhằm phát triển lực ngôn ngữ cho HS - Tìm hiểu mức độ, thời gian sử dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt nói chung phân 84 mơn nói riêng nhằm phát triển lực ngôn ngữ cho HS - Tìm hiểu đánh giá GV thái độ HS tham gia trò chơi dạy học mơn Tiếng Việt - Tìm hiểu thuận lợi, khó khăn việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt nhằm phát triển lực ngôn ngữ cho HS nhà trường tiểu học địa bàn thành phố Đà Nẵng 2.4 Phương pháp điều tra xử lý số liệu - Phương pháp điều tra an-két (phiếu điều tra) thực dạng câu hỏi đóng mở nội dung điều tra Ngoài ra, phương pháp vấn sử dụng để thu thập ý kiến số GV sử dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt - Số liệu thu từ phiếu điều tra xử lý phương pháp thống kê toán học 2.5 Kết bàn luận Nhận thức GV tầm quan trọng việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt nhằm phát triển lực ngôn ngữ cho HS thể Bảng Bảng Kết mức độ nhận thức GV tầm quan trọng việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt nhằm phát triển lực ngôn ngữ cho HS Mức độ nhận thức GV Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Rất không cần thiết Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % 24 76 0 Quận Thanh Khê 15.49 84.50 0 Quận Liên Chiểu 36.84 57.89 5.26 Huyện Hòa Vang 14.28 58.71 0 Trường Quận Hải Châu ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số 4B(2015), 83-91 (1): Tập trung ý HS (2): Hình thành khơng khí vui vẻ, hứng khởi học tập (3): HS hiểu vận dụng tốt kiến thức học vào thực tiễn sử dụng ngôn ngữ (4): HS thực hành rèn luyện kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết (5): Mở rộng vốn từ khả thuyết trình trước đám đơng HS Hình Kết mức độ nhận thức GV tầm quan trọng việc sử dụng trò chơi dạy học môn TV nhằm phát triển lực ngôn ngữ cho HS Từ số liệu bảng điều tra cho thấy đa số GV quận, huyện cho việc sử dụng trò chơi học tập mơn Tiếng Việt đóng vai trị quan trọng, cần thiết việc phát triển lực ngôn ngữ cho HS Bên cạnh đó, có số GV cịn cho việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt việc phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh cần thiết Nhận thức tầm quan trọng việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt, GV cân nhắc sử dụng để đạt hiệu cao việc truyền tải kiến thức tiếng Việt nói chung phát triển lực ngơn ngữ cho HS nói riêng Bảng Kết khảo sát nhận thức giáo viên tác dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt Mức độ Các tác dụng (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) Rất tác dụng Tác dụng Bình thường Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % 49.61 44.18 41.86 34.1 31.78 31 47.28 27.9 37.98 31 30.23 44.96 52.71 54.26 48.06 46.51 55.81 43.41 59.68 50.38 57.36 52.71 4.65 1.55 2.32 16.27 17.82 13.17 93 7.75 3.75 10.85 14.72 Không tác dụng Tỉ lệ % 0.77 1.55 0.77 0.77 3.1 0 3.1 3.1 0.77 1.55 Hoàn tồn khơng tác dụng Tỉ lệ % 0 0.77 0.77 0.77 0 1.55 1.55 0.77 (6): Hình thành xúc cảm, động cơ, hứng thú học tập môn học tạo môi trường thuận lợi học tập (7): Rèn tự tin, mạnh dạn giao tiếp (8): Nâng cao tương tác GV HS trình dạy học (9): Rèn luyện cho HS kĩ làm việc nhóm, kĩ ứng xử học tập (10): Rèn luyện trí nhớ cho HS (11): Phát triển tư sáng tạo, tìm tịi HS Số liệu điều tra Bảng nhận thức giáo viên việc tác dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt cho thấy GV nhận thức tác dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt tổ chức lớp Các tác dụng GV lựa chọn chiếm tỉ lệ cao là: 59.98% GV đồng ý việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt có tác dụng rèn tự tin, mạnh dạn giao tiếp; 57.36% GV đồng ý tác dụng rèn luyện cho HS kĩ làm việc nhóm, kĩ ứng xử học tập; 55.81% GV đồng ý tác dụng HS thực hành rèn luyện kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt; 55.81% GV đồng ý tác dụng hình thành xúc cảm, động cơ, hứng thú học tập môn học tạo môi trường thuận lợi học tập; 54.26% GV đồng ý tác dụng HS hiểu vận dụng tốt kiến thức học vào thực tiễn sử dụng ngôn ngữ; 52.71% GV đồng ý tác dụng hình thành khơng khí vui vẻ, hứng khởi học tập; 52.71% GV đồng ý tác dụng phát triển tư suy sáng tạo, tìm tịi HS 50.38% GV đồng ý tác dụng nâng cao tương tác GV HS trình dạy học Việc nhận thức tác dụng việc sử dụng trị chơi học tập mơn Tiếng Việt lớp giúp GV mạnh dạn thường Chú thích: 85 Lê Sao Mai xuyên sử dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt dạy tiếng Việt cho HS Bảng Kết khảo sát tần xuất sử dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt lớp Mức độ Thường Thỉnh xuyên thoảng Tỉ lệ % Tỉ lệ % Không Tỉ lệ % 36 60 Quận Thanh Khê 8.45 73.23 18.30 Quận Liên Chiểu 47.36 52.63 Huyện Hòa Vang 50 50 Trường Quận Hải Châu Rất thường xuyên Tỉ lệ % Bảng Kết khảo sát mức độ sử dụng trò chơi dạy học môn Tiếng Việt phân môn Phân môn Tập đọc Luyện từ câu Kể chuyện Tập làm văn Chính tả Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % 44.96 95.34 24.03 10.07 35.65 Hình Kết khảo sát mức độ sử dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt phân mơn Hình Tần xuất sử dụng trị chơi dạy học môn Tiếng Việt lớp Mức độ sử dụng thường xun hay khơng trị chơi dạy học môn Tiếng Việt cụ thể sử dụng phân môn thể Bảng Hình cho thấy mức độ sử dụng trị chơi dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học khơng đồng đều, hay nhiều trường có sử dụng Mức độ sử dụng thường xuyên có tỉ lệ cao quận Thanh Khê, chiếm 73.23%; mức độ sử dụng thường xuyên quận Hải Châu, chiếm tỉ lệ 36% Mức độ sử dụng thấp quận Thanh Khê, chiếm tỉ lệ 18.30% mức độ sử dụng cao quận Hải Châu, chiếm tỉ lệ 60% Đặc biệt, mức độ sử dụng thường xuyên có quận Thanh Khê chiếm 8.45% quận Hải Châu chiếm 4% Như vậy, quận Thanh Khê quận có mức độ sử dụng trị chơi học tập mơn Tiếng Việt thường xuyên nhất, tiếp đến huyện Hoà Vang, quận Liên Chiểu Quận Hải Châu quận có mức độ sử dụng thường xuyên 86 Kết khảo sát việc sử dụng phân môn tổ chức trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt trình bày Bảng Hình Phân mơn Luyện từ câu phân môn lựa chọn sử dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt nhiều nhất, chiếm 95.34% Tiếp đến phân mơn Tập đọc chiếm 44.96%; Chính tả chiếm 35.65%, Kể chuyện chiếm 24.03% cuối Tập làm văn chiếm 10.07% Thời gian cụ thể tiến hành trò chơi học tập mơn Tiếng Việt trình bày Bảng Hình cho thấy thời gian tổ chức trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt lớp GV linh động theo nội dung dạy học lựa chọn đa số, chiếm 87.59% Điều phù hợp với việc tiến hành soạn giáo án lên kế hoạch giảng dạy GV tuỳ thuộc vào mức độ tiếp thu học HS Bảng Thời gian tổ chức trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt lớp Thời gian Một tiết/ tuần Hai tiết/ tuần Một tiết/ tuần Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % Linh động theo nội dung dạy học Tỉ lệ % 7.75 3.87 0.77 87.59 ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số 4B(2015), 83-91 2.6 Đánh giá thuận lợi khó khăn Qua phân tích kết điều tra q trình trao đổi, vấn GV, số thuận lợi khó khăn rút sau: a Thuận lợi Hình Thời gian tổ chức trị chơi dạy học mơn TV lớp Về thái độ HS tham gia trị chơi dạy học mơn TV GV đánh giá với kết trình bày Bảng Bảng Đánh giá thái độ HS tham gia trị chơi học tập mơn Tiếng Việt Thái độ HS Hào hứng tham gia trị chơi, thơng qua trị chơi để nắm nội dung thực hành học Thảo luận với bạn bè để giải trò chơi Tìm cách đối phó với GV Phớt lờ, khơng quan tâm đến trò chơi Số lượng 108 Tỉ lệ % 83.72 54 41.86 3.87 Ngoài ra, khảo sát cho thấy GV nhận thức việc sử dụng trị chơi học tập mơn Tiếng Việt, tích hợp số nội dung tri thức môn học khác Văn học, Đạo đức, Môi trường… thể Bảng Hình Bảng Sự cần thiết tổ chức trị chơi dạy học mơn TV để tạo điều kiện thực tích hợp Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Rất không cần thiết Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % 17.82 79.84 2.32 Hình Sự cần thiết tổ chức trị chơi dạy học mơn TV để tạo điều kiện thực tích hợp - Tập thể GV nhận quan tâm ủng hộ cấp lãnh đạo từ Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo thành phố đến phòng Giáo dục Đào tạo quận, huyện Ban Giám hiệu trường việc đổi PPDH GV tìm hiểu tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh qua đợt tập huấn Sở, Phòng GD & ĐT trường tổ chức - Một số trường tiểu học đầu tư trang thiết bị, phương tiện dạy học phục vụ cho đổi PPDH tạo điều kiện tốt cho GV sử dụng để thực tiết dạy đạt hiệu cao - Phương pháp tổ chức trò chơi dạy học môn Tiếng Việt nhằm phát triển lực ngơn ngữ cho học sinh tiểu học có nhiều ưu điểm, dễ tổ chức thực hiện, khơng địi hỏi yêu cầu cao sở vật chất Đội ngũ cán quản lí GV ln nhiệt tình, ham học hỏi tự đổi phương pháp giảng dạy, tiếp cận nội dung chương trình cải cách kịp thời điều kiện tốt thúc đẩy việc áp dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt - Sách giáo khoa mơn Tiếng Việt có nhiều nội dung học phù hợp để áp dụng phương pháp trò chơi, tăng hội thực hành, rèn luyện kiến thức, kĩ sử dụng tiếng Việt - Sử dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt giúp HS hứng thú, sáng tạo với việc tìm hiểu kiến thức tiếng Việt Đặc biệt, việc sử dụng trị chơi giúp HS thực hành lực ngơn ngữ, rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt thực tế giao tiếp sử dụng, đồng thời tích hợp số tri thức môn học khác Văn học, Đạo đức, Mơi trường… từ làm tăng hiệu tiết học nói riêng phát triển lực ngôn ngữ cho HS tiểu học nói chung Đặc biệt, em HS yếu có hội mạnh dạn tham gia phát biểu trình tổ chức trị chơi, nhờ phát triển lực tiếng Việt cho HS yếu tốt 87 Lê Sao Mai b Khó khăn * Khó khăn chương trình SGK - Có thể thấy mơn Tiếng Việt thường nặng lí thuyết Ở số bài, lượng kiến thức cần cung cấp cho HS tiết học tương đối nhiều mà chưa trọng đến việc thực hành lực ngơn ngữ cho HS HS chưa có nhiều điều kiện để gắn kiến thức tiếng Việt với việc sử dụng tiếng Việt để thực kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết nói riêng kĩ giao tiếp tiếng Việt nói chung - Mặt khác, mơn Tiếng Việt có tầm quan trọng chương trình tiểu học, đặc biệt lớp đầu cấp học, môn Tiếng Việt giúp học sinh lĩnh hội tri thức mơn học khác Vì vậy, áp lực dạy học kiến thức tiếng Việt cho GV lớn, số tiết dạy trung bình tuần nhiều, 10 tiết tuần, thời gian cho tiết học lại tương đối ngắn (chỉ 35 phút) gây khó khăn cho việc chuẩn bị tổ chức dạy GV phương pháp trò chơi Hơn nữa, thời gian tiết học ngắn ảnh hưởng đến thực trị chơi cho lớp đơng HS (thường từ 35 - 40 HS) Vì lý này, GV sử dụng phương pháp trò chơi thường sợ thời gian: thời gian chuẩn bị, thời gian phổ biến luật chơi, thời gian tiến hành chơi, tổng kết trò chơi… - Một khó khăn ảnh hưởng lớn đến việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt tài liệu hướng dẫn sử dụng tuyển tập trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt cịn hạn chế, chưa phong phú, GV chưa tiếp cận nhiều với nguồn tài liệu Vì vậy, đa phần việc tổ chức trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt GV tự tìm hiểu, tự thiết kế nội dung cách thức thực hiện, nên tốn nhiều thời gian cơng sức chuẩn bị Nếu có tiếp cận với nguồn tài liệu nhiều giúp GV tiết kiệm thời gian công sức khâu chuẩn bị, tích cực việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt * Khó khăn điều kiện sở vật chất: - Trong lớp học nay, bàn ghế thường bố trí theo dãy, nối tiếp nên khơng thuận tiện cho việc tổ chức trò chơi học tập nói chung tổ chức trị chơi có hoạt động theo nhóm Bên cạnh đó, đồ dùng phịng học (máy chiếu, máy tính có nối 88 mạng, đồ chữ…) chưa đáp ứng nhu cầu HS GV - Mặt khác, số HS lớp đông (thường 35 - 40 HS) nên khó cho GV tổ chức trị chơi theo hình thức cá nhân nhóm, lượng HS tham gia vào trực tiếp trị chơi khơng thể hết lớp * Khó khăn người - Về giáo viên + Một số GV chưa mạnh dạn áp dụng PPDH mới, chưa tích cực trao đổi học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, lớp tập huấn chuyên môn + Trình độ GV chưa đồng đều, thời gian đầu tư cho việc thiết kế tổ chức trò chơi học tập hạn chế, chưa đáp ứng nhu cầu học tập HS - Về học sinh + Một số HS tiểu học thụ động trình lĩnh hội kiến thức rèn luyện kĩ ngơn ngữ Nhiều HS cịn rụt rè, nhút nhát, chưa mạnh dạn trước đám đông + Một số HS tham gia trị chơi học tập mơn Tiếng Việt cịn chưa tích cực chưa say mê hứng thú với môn học rụt rè, nhút nhát Kết luận Từ kết điều tra thực trạng trên, rút số kết luận sau: - GV có nhận thức định hướng dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực qua đợt tập huấn nhà trường tổ chức - GV có vận dụng tổ chức trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt nhằm phát triển lực ngôn ngữ cho HS việc vận dụng chưa nhiều, chưa thực thường xuyên - Đa số GV nhận thức tầm quan trọng hiệu việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt nhằm phát triển lực ngơn ngữ cho HS chưa có đề xuất, biện pháp để việc vận dụng phương pháp vào dạy học đạt hiệu tốt - Trong trình vận dụng phương pháp tổ chức trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt, GV gặp số khó khăn thiết kế tổ chức trị chơi Bên cạnh đó, điều kiện khác sở vật chất, người, thời gian… làm hạn chế việc vận dung phương pháp vào việc dạy học môn Tiếng Việt GV ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số 4B(2015), 83-91 Đề xuất Qua kết nghiên cứu trên, kết hợp với học từ thực nghiệm (trải nghiệm) ý kiến GV HS, xin đề xuất số biện pháp kiến nghị sau nhằm nâng cao hiệu việc sử dụng trò chơi dạy học môn Tiếng Việt nhằm phát triển lực ngôn ngữ cho HS 4.1 Biện pháp 4.1.1 Sử dụng trò chơi kết hợp với phương tiện dạy học đại Phương tiện dạy học “những đối tượng, đồ vật, vật chất tự nhiên nhân tạo, có chức điều kiện, hỗ trợ, chuyển tải hoạt động quan hệ GV người học lớp, công cụ phục vụ nhiệm vụ giảng dạy học tập [3, tr.180] Cùng với phát triển khoa học công nghệ, phương tiện dạy học ngày áp dụng rộng rãi phát huy tính tích cực học tập người học Trong dạy học mơn Tiếng Việt, ngồi đồ dùng GV tự chuẩn bị, GV cịn sử dụng linh hoạt với phương tiện dạy học đại máy tính, máy chiếu Overhead, Projector… Việc sử dụng linh hoạt phương tiện dạy học giúp tổ chức trò chơi dạy học sinh động, hấp dẫn, tiết kiệm thời gian công sức người GV Tuy nhiên, GV cần lưu ý sử dụng phương tiện cách linh hoạt, tuỳ theo trò chơi, theo thời gian chơi điều kiện sở lớp học, khơng thiết trị chơi cần sử dụng để phát huy hiệu tối ưu 4.1.2 Duy trì tạo hứng thú trình chơi HS - GV sử dụng thơ vui, đồng dao, hát, nhạc, câu chuyện, video clip ngắn để làm lời dẫn trò chơi làm cho trò chơi để vừa tạo khơng khí chơi vui vẻ, thoải mái, vừa tạo hứng thú chơi cho HS nhằm thực trò chơi cách có hiệu Ví dụ trị chơi “Chiếc hộp bí ẩn” thiết kế cho phần củng cố học phân môn Tập đọc GV bắt hát ngắn để HS hát, lúc hộp chuyền tay đến bạn HS lớp Khi hát dừng lại, hộp nằm tay HS HS mở hộp, chọn câu hỏi hộp đọc to trả lời Việc tiến hành trò chơi hát tạo cho không khí lớp học tươi vui, em HS có cảm giác vừa chơi vừa trò chuyện nội dung học không căng thẳng lúc GV nêu câu hỏi yêu cầu HS trả lời Vì vậy, đem lại phấn chấn hào hứng cho HS tham gia trò chơi HS tiếp thu học nhanh hơn, nhớ lâu hơn, phát biểu mạnh dạn - GV cần tích hợp kiến thức văn hoá, lịch sử, địa lý, khoa học… gần gũi với sống thường ngày vào nội dung trị chơi, giúp HS hào hứng tìm hiểu tiếp nhận kiến thức trình chơi Ví dụ trị chơi “Du lịch” thiết kế cho phân môn Luyện từ câu (tuần – SGK tiếng Việt 4, tập một) Trò chơi nhằm rèn luyện kĩ viết quy tắc viết hoa tên thủ số nước giới Trong trị chơi này, GV tích hợp cách giới thiệu thêm hình ảnh thủ nước, đặc trưng văn hoá tiêu biểu nước ăn, trang phục, biểu tượng… Cách lồng ghép tri thức địa lý, văn hoá giúp kiến thức học kiến thức tích hợp mở rộng trở nên gần gũi, hấp dẫn, gây ấn tượng HS tiếp thu chủ động, tích cực nên khắc sâu - GV vừa trọng tài vừa người động viên, khuyến khích hỗ trợ HS Trong suốt trình chơi, GV cần động viên khuyến khích HS tình khó, HS lúng túng… nhằm giúp HS trì hứng thú tích cực với trị chơi, khơng nản chí gặp câu hỏi tình khó Cần động viên để tất HS lớp tuỳ theo mức độ lực để tham gia vào trị chơi, tránh tình trạng tập trung vào số bạn HS khá, giỏi Bên cạnh đó, GV phải người trọng tài cơng minh, xác để tạo cơng thi đua đội chơi Có khuyến khích tinh thần tham gia nhiệt tình tích cực HS lần chơi sau - Sử dụng phong phú loại trò chơi khác nhiều hình thức chơi khác Ví dụ, nội dung củng cố kiến thức phân môn Tập đọc, GV thiết kế linh hoạt: dùng trị chơi “Chiếc hộp bí ẩn”, dùng chữ để tìm từ khoá, chia đội chơi để đưa câu hỏi cho đội bạn tìm câu trả lời… Các trị chơi cần đảm bảo thu hút HS, tạo môi trường giao tiếp chuyển tải nội dung học nội dung cần củng cố, ôn tập Việc làm giúp HS giữ hào hứng tham gia trị chơi, đồng thời tránh tình trạng thiết kế 89 Lê Sao Mai trò chơi cách miễn cưỡng, cho có, dẫn đến khơng phát huy hiệu dạy học 4.1.3 Phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS - Tính tích cực, độc lập sáng tạo HS trình chơi thể việc em tự lựa chọn, tìm kiếm phương thức tối ưu để giải vấn đề nhận thức, kiểm tra đánh giá kết chơi tự đưa định phù hợp - Tuỳ thuộc vào trình độ HS mức độ trò chơi, GV chọn cách tổ chức trò chơi sau: + GV chọn trò chơi, hướng dẫn tổ chức trò chơi + GV chọn trò chơi, hướng dẫn trò chơi để HS tự tổ chức trò chơi + GV giới thiệu trò chơi, HS tự nghiên cứu để hướng dẫn tự tổ chức trò chơi + HS tự chọn trò chơi, tự hướng dẫn tổ chức trò chơi - GV cần tạo thi đua để khuyến khích em tham gia trị chơi với tinh thần tích cực Muốn cần xây dựng thang điểm xác, minh bạch cho trị chơi; có sách thưởng phạt cho đội thắng thua tinh thần vui vẻ, đồn kết - Các trị chơi phải thiết kế cách hút, hấp dẫn, tạo tình chơi có vấn đề để lơi HS vào trị chơi kích thích sáng tạo HS - GV cần làm trọng tài quan sát suốt trình chơi, đặc biệt phải ý đến đặc điểm cá nhân lớp để động viện khuyến khích em Sau trò chơi, GV cần cẩn thận ghi chép, tự rút kinh nghiệm để tiến hành trị chơi lần khác tốt để thiết kế cho trò chơi 4.1.4 Phát triển kĩ chơi HS - Làm mẫu, giải thích hướng dẫn: Muốn HS mạnh dạn tham gia trị chơi GV phải để HS nắm rõ cách chơi, hiểu luật chơi Vì vậy, trị chơi có cách thức chơi có sử dụng công cụ hỗ trợ đồ dùng, máy tính… GV làm mẫu, giải thích để HS quan sát hiểu cách chơi - Kiểm tra: Trong q trình tham gia trị chơi, GV kiểm tra mức độ ghi nhớ, nhanh nhẹn tính linh hoạt khả sáng tạo HS trò chơi HS làm quen với cách chơi Việc làm giúp HS đóng góp để hồn thiện trị 90 chơi tự xây dựng cho trị chơi đơn giản sở trò chơi GV cho để tự chơi chơi với bạn bè giải lao, ôn tập - Quan sát sửa sai: Trong trình HS chơi, GV phải thường xuyên theo dõi kịp thời sửa sai cho HS Việc làm giúp cho HS sửa sai rèn luyện kĩ làm mẫu cho HS khác Trong trình chơi, tuỳ theo mức độ khó dễ trị chơi trị chơi hay trị chơi cũ, GV u cầu HS làm trọng tài Việc làm giúp HS kiểm tra kiến thức kĩ tham gia đánh giá trò chơi 4.1.5 Bồi dưỡng GV nhận thức kỹ thiết kế sử dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt Cần phải coi trọng việc bồi dưỡng nâng cao trình độ nhận thức GV tính tích cực hiệu việc sử dụng trò chơi dạy học môn Tiếng Việt nhằm phát triển lực ngôn ngữ cho HS tiểu học chuyên đề, lớp tập huấn, hội thảo, thi, đề tài… Thông qua đó, tạo điều kiện cho GV có hội giao lưu, học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn, có thêm kinh nghiệm để xây dựng, thiết kế tổ chức trị chơi dạy học vận dụng mơn học cách hiệu Ngồi ra, GV cịn cần rèn luyện kỹ thuật tổ chức, quản lý trò chơi Sử dụng trò chơi dạy học trình phức tạp: mặt chúng hình thức dạy học, đồng thời chúng hoạt động vui chơi Vì vậy, việc tổ chức trị chơi nói chung đặc biệt cho đối tượng HS tiểu học hiếu động mức độ nhận thực hạn chế cho sôi nổi, hấp dẫn, lôi HS tham gia đạt hiệu giáo dục tuỳ thuộc vào nhiều yếu tố Nhưng thấy rằng, người GV đóng vai trị quan trọng định Vì vậy, q trình tổ chức trị chơi dạy học cho HS, GV cần phải biết kết hợp giọng nói, điệu bộ, cử chỉ… cách linh hoạt, có tạo cho người chơi cảm giác phấn khởi, hồ hởi, tham gia chơi cách nhiệt tình Kinh nghiệm thực tế học hỏi tích luỹ q trình giảng dạy lịng u nghề, mến trẻ giúp GV tổ chức thành cơng trị chơi học tập mang lại hiệu giáo dục mong muốn 4.2 Kiến nghị Chúng xin đề xuất số kiến nghị sau để việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt phát huy hiệu cách tốt nhất: ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số 4B(2015), 83-91 - Các nhà quản lý từ phía Sở, Bộ, Phịng Giáo dục Đào tạo, Ban giám hiệu nhà trường, đội ngũ tra, chuyên viên cần thấy thực trạng để theo dõi, hỗ trợ tạo điều kiện tốt để GV HS tích cực chủ động đổi PPDH theo hướng hình thành phát triển lực ngơn ngữ - lực tiếng Việt cho người học thông qua tổ chức trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt - Ban giám hiệu nhà trường cần có liên hệ hợp tác chặt chẽ với Phòng Giáo dục Đào tạo để có kế hoạch tuyển sinh xếp lớp hợp lý cho số lượng HS lớp khơng q đơng, có việc tổ chức hoạt động lớp nói chung tổ chức trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt nói riêng theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học thực thuận lợi có hiệu - GV cần chủ động có định hướng lựa chọn nội dung kiến thức sử dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt nhằm tích hợp tri thức mơn học khác Giáo dục đạo đức, Giáo dục công dân, tăng cường hiểu biết lịch sử, địa lí, kinh tế - xã hội… đất nước - GV nên tự xây dựng ngân hàng trò chơi dạy học mơn Tiếng Việt trường cách đóng góp chia sẻ tài liệu cho chia sẻ với trường bạn Như vừa tiết kiệm thời gian thiết kế trị chơi, vừa trao đổi kinh nghiệm dạy học, tạo nên chuyển biến mạnh mẽ việc đổi PPDH toàn trường toàn thành phố - Các em HS yếu thường rụt rè, thiếu mạnh dạn trình học tập Tham gia trị chơi PPDH giúp em HS yếu mạnh dạn tham gia vào học, thơng qua hiểu thực hành học tốt hơn, vậy, GV cần ý động viên em HS yếu tham gia vào phần tổ chức trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt, tránh tượng tập trung vào đối tượng HS khá, giỏi - Về phía HS em cần mạnh dạn, tự tin để tham gia vào hoạt động lớp GV tổ chức, cụ thể trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt, có việc đổi PPDH thực phát huy tác dụng có chiều sâu, HS rèn luyện phát triển lực tiếng Việt nói riêng lực ngơn ngữ nói chung - Đối với giảng viên trường sư phạm có đào tạo chuyên ngành Giáo dục Tiểu học cần giới thiệu hình thức tổ chức trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt học phần giảng dạy tiếng Việt PPDH tiếng Việt Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học tích hợp trường tiểu học, Nhà xuất Đại học Sư phạm [2] Đỗ Việt Hùng, Dạy - học Tiếng Việt nhà trường theo hướng phát triển lực, nguvan.hnue.edu.vn, cập nhật ngày 11/12/2014 [3] Đặng Thành Hưng (2012), Dạy học đại - Lý luận, biện pháp, kỹ thuật, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [4] Lê Phương Nga (chủ biên) (2013), Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học 1, 2, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Bùi Phương Nga (2011), Học tích cực, Tài liệu tập huấn giáo viên, Bộ GD-ĐT [6] Lê Phương Nga (2003), Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt tiểu học, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội THE STATUS QUO AND AND GAME SOLUTIONS IN VIETNAMESE LANGUAGE TEACHING AND LEARNINGTO DEVELOP LANGUAGE COMPETENCE FOR PRIMARY SCHOOL PUPILS IN DA NANG CITY Abstract: The status quo of using games by teachers in Vietnamese language teaching and learning to develop language competence of pupils was investigated at some primary schools in the districts of Lien Chieu, Hai Chau, Thanh Khe, Hoa Vang, Da Nang city in order to derive the advantages, disadvantages, and the specific needs in using games in Vietnamese teaching and learning, so that it helps orient for innovating curricula and textbooks in the direction of fostering learners’ virtue and competence in general, shaping and developing competence in particular This paper proposed some solutions to help teachers apply games effectively in teaching the Vietnamese language in order to develop language competence for pupils in Da Nang city Key words: games for teaching and learning; Vietnamese language subject; primary school; language competence; Da Nang city 91 ... phạm việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt để phát triển lực ngôn ngữ cho HS tiểu học Đây nguồn tài liệu giảng dạy cho GV tiểu học địa bàn thành phố Đà Nẵng tài liệu học tập cho SV ngành... độ sử dụng trò chơi dạy học mơn Tiếng Việt phân mơn Hình Tần xuất sử dụng trò chơi dạy học môn Tiếng Việt lớp Mức độ sử dụng thường xun hay khơng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt cụ thể sử dụng. .. sử dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt nhằm phát triển lực ngôn ngữ cho HS thể Bảng Bảng Kết mức độ nhận thức GV tầm quan trọng việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt nhằm phát triển lực