Thực trạng và biện pháp sử dụng phương tiện dạy học để nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh khối 8, trường THCS Nguyễn Hoàng, thành phố Huế

Nghiên cứu đề xuất biện pháp đề tài : ‘‘Thực trạng và biện pháp sử dụng phương tiện dạy học để nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh khối 8, trường THCS Nguyễn Hoàng, thành phố Huế.’’The research on the effect of the self study on performance achievement of the third year English majored students will provide the roles and advantages of the consciousness of the self study of students. In addition, we can get some methods to make the self study more effectively. Therefore, the students who have average academic would get the motivation in their study, to improve their scores.

TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TT-HUẾ KHOA NGOẠI NGỮ - TIN HỌC ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Nghiên cứu đề xuất biện pháp đề tài : ‘‘Thực trạng biện pháp sử dụng phương tiện dạy học để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh khối 8, trường THCS Nguyễn Hoàng, thành phố Huế.’’ Giảng viên hướng dẫn : TS.Trương Thị Nhàn Sinh viên thực : Lê Thị Thu Thủy Lớp : K Sư Phạm Tiếng Anh Mã số sinh viên : 13336010622 Email : huongtran19911991@gmail.com Huế, 2012 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu thân thực Trường CĐSP TT Huế Trường THCS Nguyễn Hoàng thời gian từ tháng năm 2012 đến tháng năm 2012 Trong q trình thực đề tài, tơi tuân thủ nghiêm túc quy định Các thông tin, số liệu đề tài thực tế, khách quan, trung thực, khơng có gian lận Nếu có sai trái, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Huế, ngày 27 tháng 04 năm 2012 Sinh viên thực Lê Thị Thu Thủy MỤC LỤC Lời cảm ơn Lời cam đoan Trang 1.Mở đầu…………………………………………………… 1- 1.1 Lí chọn đề tài ……………………………………… 1-5 1.2 Mục tiêu nghiên cứu …………………………………… 1.3 Khách thể nghiên cứu ………………………………… 1.4 Đối tượng nghiên cứu 1.5 Phạm vi nghiên cứu 1.6 Nhiệm vụ nghiên cứu ………………………………… 1.7 Phương pháp nghiên cứu ……………………………… 1.8.Tiến trình nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận ……………………………… 2.1.1.Khoa học nghiên cứu khoa học giáo dục 2.1.2.Các phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 2.2 Cơ sở thực tiễn ……………………………… 2.2.1 Hoạt động thực tập trường 2.2.2 Lựa chọn, triển khai trình bày cơng trình nghiên cứu 2.2.3 Vận dụng nghiên cứu đề xuất biện pháp đề tài :’’ Thực trạng biện pháp sử dụng phương tiện dạy học để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh khối 8, trường THCS Nguyễn Hoàng, thành phố Huế.’’ Kết luận 3.1 Kết ý nghĩa việc vận dụng nghiên cứu đè xuất biện pháp đè tài khoa học giáo dục 3.1.1 Kết việc vận dụng nghiên cứu đề xuất biện pháp đề tài khoa học giáo dục 3.1.2 Ý nghĩa việc vận dụng nghiên cứu đề xuất biện pháp đề tài khoa học giáo dục 3.2 Bài học rút từ nghiên cứu học phần nghiên cứu tiểu luận 3.2.1 Nghiên cứu học phần 3.2.1 Nghiên cứu tiểu luận Tài liệu tham khảo MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Dạy học hoạt động đặc trưng nhà trường, đường quan trọng để giáo dục hệ trẻ trở thành công dân tốt đất nước Nghiên cứu trình dạy học nghiên cứu chất, nhân tố tham gia, lơgíc quy luật vận động phát triển q trình dạy học, có việc nghiên cứu giải pháp sử dụng hiệu phượng tiện dạy học để nâng cao chất lượng học Tiếng Anh.Trong xu hội nhập tồn cầu giao lưu văn hố nước giới nay, nhu cầu học Tiếng Anh cao Được xem ngơn ngữ quốc tế, Tiếng Anh phổ biến đóng vai trị quan trọng q trình giao tiếp nhân dân nhiều nước giới Tiếng Anh phương tiện trao đổi, học hỏi kinh nghiệm, tiếp cận với học thuật nhân loại nguồn thơng tin hữu ích lĩnh vực, cầu nối đất nước ta với đất nước bạn Từ vị trí tầm quan trọng đó, môn Tiếng Anh Bộ giáo dục đưa vào giảng dạy trường học môn bắt buộc bên cạnh Toán Văn, đồng thời đưa chương trình dạy thí điểm mơn Tiếng Anh từ lớp bắt đầu thực số trường Mặc dù Tiếng Anh có tầm quan trọng có thực trạng đáng buồn chung học sinh học tiếng Anh xong vận dụng để giao tiếp sống ngày, đặc biệt giao tiếp với người nước Các em học sinh trường THCS Nguyễn Hoàng không tránh khỏi vấn đề này, nhiều em nắm ngữ pháp vững, biết nhiều từ vựng khơng thể giao tiếp gặp phải tình cụ thể Một nguyên nhân tạo thực trạng việc sử dụng phương tiện dạy học mơn Tiếng Anh chưa hiệu Chính từ thực tiễn mà định chọn đề tài để nghiên cứu nhằm tìm nguyên nhân đưa số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh Phải làm để học sinh hiểu bài, tiếp thu nhanh nhất, có học sơi nổi, thu hút học sinh, đặc biệt phải làm để có phương pháp dạy hay học sinh nắm bắt lớp trăn trở giáo viên dạy Tiếng Anh Để có thành cơng dạy Tiếng Anh với nội dung, mục tiêu phương pháp dạy người giáo viên giữ vai trò quan trọng, phương tiện dạy học đóng vai trị khơng nhỏ Phương tiện dạy học phương tiện để tổ chức q trình nhận thức Nó hình ảnh kép phương pháp dạy học, việc vận dụng phương pháp dạy học tách rời phương tiện dạy học Phương tiện dạy học sử dụng cung cấp cho học sinh kiến thức bền vững, xác mà cịn giúp cho học sinh kiểm tra lại tính đắn kiến thức lí thuyết, làm cho lí thuyết thực tiển xích lại gần biện pháp nhằm rèn luyện cho học sinh thói quen nhu cầu thường xuyên vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn, thực tốt nguyên lí giáo dục: học đơi với hành, lí thuyết gắn liền với thực tiễn Trong trình dạy học, giáo viên sử dụng phương tiện dạy học thích hợp đắn thu hút ý học sinh vào học, giúp học sinh tăng cường khả ghi nhớ thẩm thấu kiến thức Do đó, thiết bị dạy học cơng cụ quan trọng giảng dạy nói chung mơn Tiếng Anh nói riêng, góp phần định thành công hay thất bại tiết học Trong sáu tuần (từ 13/02/2012 đến 24/03/2012) theo phân công thực tập nhà trường, giao nhiệm vụ chủ nhiệm giảng dạy lớp 9/6 8/1, 8/2 trường THCS Nguyễn Hồng Qua q trình quan sát giảng dạy nhận thấy rằng, bên cạnh giáo viên học sinh thường xuyên sử dụng phương tiện dạy học cịn khơng giáo viên học sinh sử dụng phương tiện dạy học để nâng cao chất lương dạy học môn Tiếng Anh Một số tiết học nhàm chán, hấp dẫn, sinh động thiếu hình ảnh, vật thể minh hoạ.Với lí đồng thời giáo viên Tiếng Anh tương lai để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Anh Tôi tiến hành nghiên cứu đè xuất biện pháp đề tài: “Thực trạng biện pháp sử dụng phương tiện dạy học để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh khối 8, trường THCS Nguyễn Hoàng, thành phố Huế ’’ 1.2 Mục tiêu nghiên cứu - Vận dụng kiến thức kỹ nghiên cứu khoa học sau hoàn thành học phần nghiên cứu khoa học vào nghiên cứu vào nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục, góp phần làm sáng tỏ vấn đề nghiên cứu khoa học nói chung giải pháp sử dụng phương tiện dạy học hiệu để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh khối lớp trường THCS Nguyễn Hoàng - Nghiên cứu thực trạng sử dụng phương tiện dạy học đề xuất số kiến nghị nhằm tăng cường sử dụng phương tiện dạy học để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh khối lớp 8, trường THCS Nguyễn Hoàng, thành phố Huế 1.3 Khách thể nghiên cứu : Học sinh khối trường THCS Nguyễn Hoàng, thành phố Huế 1.4 Đối tượng nghiên cứu : Lôgic nội dung phần biện pháp đề tài nghiên cứu khoa học 1.5 Phạm vi nghiên cứu : Những vấn đề lý luận thực tiễn cách trình bày phần biện pháp cơng trình nghiên cứu, áp dụng cho việc nghiên cứu đề tài ‘’ Thực trạng biện pháp sử dụng phương tiện dạy học để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Anh khối 8, trường THCS Nguyễn Hồng, thành phố Huế ‘’ 1.6 Nhiệm vụ nghiên cứu : Nghiên cứu sở lí luận giải pháp sử dụng phương tiện dạy học hiệu nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh khối lớp trường THCS Nguyễn Hoàng, thành phố Huế 1.7 Phương pháp nghiên cứu 1.7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phân tích, tổng hợp vấn đề lý luận liên quan đến nghiên cứu khoa học phương pháp nghiên cứu trình sử dụng phương tiện dạy học môn Tiếng Anh khoa học giáo dục - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết bao gồm: đọc, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp lí thuyết, so sánh, đối chiếu 1.7.2.Nhóm phương pháp thực hành : Tổng kết kinh nghiệm trình nghiên cứu đề tài trung học sở, lấy ý kiến chuyên gia nghiên cứu khoa học, tham khảo đề xuất kiến nghị học sinh việc sử sụng phương tiện dạy học giảng dạy mơn Tiếng Anh • Phương pháp quan sát : Phương pháp quan sát phương pháp sử dụng giác quan, phương tiện nghe, nhìn để ghi nhận biểu hiện tượng hay trình dạy học GV HS, qua khai thác thơng tin cần thiết phục vụ cho việc đánh giá thực trạng, đề xuất giải pháp tương ứng • Phương pháp trò chuyện, : Phương pháp trò chuyện, vấn phương pháp thu thập thông tin liên quan đến vấn đề nghiên cứu qua trao đổi ý kiến trực tiếp với đối tượng điều tra (HS, GV) • Phương pháp sử dụng anket : Điều tra anket phương pháp sử dụng phiếu câu hỏi để trưng cầu ý kiến nhiều người thời gian ngắn hình thức viết • Phương pháp tốn : Phương pháp tốn sử dụng để xử lí số liệu, tính tốn số liệu 1.8.Tiến trình nghiên cứu Thời gian 13/02 – 17/02/2012 Nội dung cơng việc Tìm tên đề tài Sản phẩm Tên đề tài: Giải pháp sử dụng phương tiện dạy học hiệu để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh khối lớp trường THCS Nguyễn Hoàng, thành phố Huế 20/02 - 24/02/2012 Viết lí chọn đề tài 27/02 - 02/03/2012 Lập đề cương chi tiết 05/03 - 17/03/2012 Tìm nội dung phần sở lí luận đề tài Làm tiếp phần sở thực tiễn hoàn thành đề tài 19/03 – 30/03/2012 Có đươc lí chọn đề tài Có đề cương chi tiết Có nội dung phần sở lí luận đề tài Hồn thành đề tài NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1.Khoa học nghiên cứu khoa học giáo dục • Khoa học hình thái ý thức xã hội phản ánh thực khách quan, tạo hệ thống chân lý giới Hệ thống chân lý diễn đạt khái niệm, phạm trù trừu tượng, nguyên lý khái quát, giả thuyết, học thuyết Khoa học phản ánh giới phương thức công cụ đặc biệt Khoa học hướng vào giải thích giới mà cịn nhằm tiến tới cải tạo giới Khoa học làm người mạnh mẽ trước thiên nhiên, bắt thiên nhiên phục vụ cho sống • Khoa học hoạt động xã hội đặc biệt Đứng góc độ hoạt động, khoa học hiểu lĩnh vực hoạt động đặc biệt loài người, giống : hoạt động văn hóa nghệ thuật, cơng nghệ Mỗi loại hình hoạt động có mục đích phương thức riêng Khoa học loại hình hoạt động có mục đích khám phá chất quy luật vận động giới để ứng dụng chúng vào sản xuất đời sống xã hội • Nghiên cứu khoa học : Về chất, nghiên cứu khoa học hoạt động sáng tạo nhà khoa học nhằm nhận thức giới, tạo hệ thống tri thức có giái trị để sử dụng vào cải tạo giới.Chủ thể nghiên cứu khoa học nhà khoa học với phẩm chất trí tuệ tài đặc biệt, đào tạo chu đáo Qúa trình nghiên cứu thực quan nghiên cứu với tập thể có tiềm lực mạnh, tổ chức chặt chẽ, có chương trình chiến lược hoạt động ục đích nghiên cứu khoa học tìm tịi, khám phá chất quy luật vận động giới, tạo thông tin nhằm ứng dụng chúng vào sản xuất vật chất hay tạo giá trị tinh thần, khơng nhận thức giới mà cịn cải tạo giới, khoa học đích thực ln sống người 2.1.2 Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục : phương pháp nhận thức giới bao gồm quan điểm tiếp cận, quy trình, thao tác cụ thể để tác động vào đối tượng để làm bộc lộ chất đối tượng Nghiên cứu khoa học phải sử dụng cơng cụ đặc biệt, có tiêu chuẩn kỹ thuật đặc biệt định tính định lượng để thí nghiệm, thực nghiệm, thực nghiệm đo lường kiểm định sản phẩm sáng tạo Sản phẩm nghiên cứu khoa học hệ thống thông tin giới những giải pháp cải tạo giới Cho nên nói khoa học ln hướng tới Nhiều ý tưởng khoa học độc đáo trước thời đại có giá trị dẫn dắt phát triển thực tiễn Gía trị khoa học định tính thơng tin, tính ứng dụng đáp ứng nhu cầu sống Thông tin khoa học có tính khách quan, có độ tin cậy, kiểm tra phương pháp khác • Logic tiến trình nghiên cứu khoa học : Hiệu nghiên cứu khoa học phụ thuộc nhiều nhiều phương diện tổ chức hợp lú bước trình nghiên cứu mà ta gọi lơgic tiến trình Lơgic tiến hành cơng trình khoa học thực giai đoạn : chuẩn bị nghiên cứu, giai đoạn triển khai nghiên cứu, giai đoạn viết cơng trình, giai đoạn nghiệm thu bảo vệ cơng trình  Giai đoạn chuẩn bị nghiên cứu bao gồm công việc xác định đề tài, tìm vấn đề làm đối tượng nghiên cứu; xây dựng đề cương nghiên cứu; xây dựng kế hoạch triển khai nghiên cứu  Giai đoạn triển khai nghiên cứu bao gồm công việc lập thư mục tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu; nghiên cứu tài liệu; xây dựng sở lý thuyết vấn đề nghiên cứu; phát thực tiễn phát triễn đối tượng; thu nhập tài liệu lý thuyết thực tế; kiểm tra giả thuyết  Giai đoạn viết cơng trình trình bày tất kết nghiên cứu văn hay luân án Giai đoạn gồm bước viết nháp;sửa chữa thảo theo đề cương chi tiết; viết cơng trình đưa thảo luận Bộ môn; sửa chữa theo góp ý; viết sach để bảo vệ Hội đồng bảo vệ cấp sở; sửa chữa lần cuối sau tiếp thu ý kiến Hội đòng bảo vệ cấp sở hoàn chỉnh văn báo cáo, luận án, luận văn  Giai đoạn nghiệm thu, bảo vệ cơng trình giai đoạn cuối để xác nhận kết nghiên cứu Giai đoạn gồm bước hồn chỉnh tồn cơng trình; lấy ý kiến chuyên gia lĩnh vực chuyên nghành; đưa tới phản biện đọc cho nhận xét kết nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu hình thức trình bày luận văn; đưa bảo vệ trước Hội đồng nghiệm thu hay Hội đồng chấm luận án • Logic nội dung cơng trình khoa học : trật tự phần nội dung luận văn, bao gồm vấn đề chung; kết nghiên cứu; kết luận; phần phụ lục danh mục tài liệu tham khảo • Phần tổng quan cơng trình khoa học bao gồm : lý chọn đề tài hay tính cấp thiết đề tài; mục đích nghiên cứu; khách thể đối tượng nghiên cứu; nhiệm vụ nghiên cứu; giới hạn đề tài; luận điểm bảo vệ; đóng góp ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án; sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu mà luận văn, luận án sử dụng 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Hoạt động thực tập trường 2.2.1.a Vài nét trường Trường THCS Nguyễn Hoàng thành lập từ năm 1989-1990 sở tách khối cấp từ trường phổ thông sở Xuân Long nhập khối cấp trường phổ thơng sở Hương Long lúc trường có tên gọi Trường THCS Kim Long Đến năm học 2004-2005 trường THCS Kim Long tách thành trường : Trường THCS Kim Long thuộc xã Kim Long Trường THCS Hương Long thuộc xã Hương Long thành phố Huế Đến tháng 12/2005 Trường THCS Kim Long đổi tên Trường THCS Nguyễn Hoàng hơm Trường THCS Nguyễn Hồng đơn vị sở giáo dục bậc trung học thuộc loại hình công lập nằm hệ thống giáo dục quốc dân Từ ngày thành lập nay, trường UBND Tỉnh công nhận đơn vị tiên tiến xuất sắc năm liền: 2000-2001, 2001-2002, 2002-2003 Được Sở GD&ĐT TTHuế tặng giấy khen đơn vị tiên tiến cấp ngành ( 2004-2005) Năm 2003 UBND Tỉnh tặng khen cơng nhận đơn vị đạt chuẩn văn hóa giai đoạn 2000-2003 Đến năm 2008 UBND Thành phố Huế cơng nhận đơn vị đạt chuẩn văn hóa lần II ( giai đoạn 2008-2013) Năm học 2004-2005 Thư viện Trường Sở GD&ĐT Thừa Thiên Huế cấp giấy chứng nhận Thư viện đạt chuẩn Từ năm học 2004-2005 đến năm học 20082009 Sở GD&ĐT Thừa Thiên Huế công nhận Thư viện tiên tiến Ngày 10/01/2006 Trường UBND TT Huế công nhận đơn vị đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 2001-2010 Từ năm học 2006-2007 đến 2007-2008 UBND Thành phố công nhận đơn vị tập thể lao động tiên tiến Trường THCS Nguyễn Hoàng phận phòng Giáo dục thành phố Huế.Về tổ chức: gồm hiệu trưởng hiệu phó, chủ tịch cơng đồn, bí thư Đồn TNCS Hồ Chí Minh tổng phụ trách Đội - Ơng Nguyễn Đình Hát : Hiệu trưởng - Ơng Hồng Chấp : Phó hiệu trưởng - Bà Trần Thị Xuân Phượng : Phó hiệu trưởng Trường có tổ chun mơn: - Tổ Tốn – Lý - Tin - Tổ Sinh - Hố – Địa - Cơng nghệ - Văn - Sử - Công Dân - Tổ Anh văn- Thể dục – Nhạc – Họa - Hành chính- văn phịng Tổng số cán bộ, cơng nhân viên trường 50 người 45 cán biên chế, nhân viên quản lí nhà trường, 46 giáo viên đứng lớp, tổng phụ trách, nhân viên cán nhân viên hợp đồng - Tổng số học sinh 2011-2012 900 học sinh chia làm 21 lớp - Tổng số diện tích nhà trường : 11350,2 m2 2.1.b Quá trình thực tập thân Qua sáu tuần tham gia công tác chủ nhiệm thực tập giảng dạy trường THCS Nguyễn Hồng, tơi học hỏi rút nhiều kình nghiệm quý báu cho thân • Thuận lợi: - Đa số học sinh có đạo đức tốt, lối sống giản dị, chất phát, chấp hành tốt nội quy trường, lớp đề - Thường xuyên nhận quan tâm, đạo trực tiếp phòng GD-ĐT, đảng ủy, quyền địa phương, phối hợp đồng ban ngành đoàn thể quý phụ huynh học sinh , hỗ trợ tích cực quan, xí nghiệp, nhà máy đóng địa bàn để chăm lo cho nghiệp giáo dục địa phương - Tình hình KTXH, phong trào xã hội hóa giáo dục địa phương tiếp tục phát triển, đời sống nhân dân ngày nâng cao góp phần đua nghiệp GD ổn định vững - Nhà trường có kế thừa nhũng thành đạt năm học trước, đội ngũ GV ổn định, có trình độ tâm huyết với nghề nghiệp có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, tổ chức đồn thể thực vững mạnh • Khó khăn: - Đầu tiên để xem em học sinh có cách đánh tầm quan trọng phương tiện dạy học, đưa câu hỏi: “Em thấy phương tiện dạy học có vai trị nào?” thu kết quả: Đáp án A B C D Tổng Mức độ đánh giá Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng 58 Số lượng 30 21 Tỉ lệ(%) 52,7 36,3 10,3 1,7 100 Qua bảng số liệu ta thấy,số học sinh xem trọng phương tiện dạy học chiếm tỉ lệ lớn.Trong số 58 em hỏi có đến 30 em chiếm 51,7% cho phương tiện dạy học quan trọng,tiếp đến có 21 em (36,3%) cho phương tiện dạy học quan trọng Tuy nhiên 10,3% số học sinh xem phương tiện dạy học bình thường 1,7% xem phương tiện dạy học không quan trọng Đây điều đáng lo ngại phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc nâng cac chất lượng dạy học mơn Tiêng Anh, nguồn thơng tri thức quan trọng, phương tiện chứa đựng chuyển tải thông tin tới học sinh - Thứ hai, để xem giáo viên có đánh gía tầm quan trọng phương tiện dạy học, dùng phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên vàn thu kết 100% giáo viên cho phương tiện dạy học quan trọng Với việc đánh giá tầm quan trọng phương tiện dạy học kết học tập môn Tiếng Anh thể bảng sau: Kết học tập phân mơn Tập đọc học kì I năm học 2010-2011 Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Tổng Số lượng 14 25 13 58 Tỉ lệ (%) 10,3 24,1 43,2 22,4 100 Măc dù giáo viên học sinh đánh giá cao tầm quan trọng phương tiện dạy học từ số liệu ta thấy tỉ lệ học sinh có học lực giỏi phân mơn chiếm tỉ lệ cịn thấp (giỏi chiếm 10,3%, chiếm 24,1% học sinh có học lực trung bình yếu chiểm tỉ lên cao(trung bình chiếm đến 43,2%, yếu chiếm đến 22,4%) Đây điều đáng lo ngại so với mặt chung mơn học mơn Tiếng Anh có kết thấp Do cần phải có biện pháp giúp em có kết cao Ngày với việc đổi phương pháp dạy học, với nhiều phương tiện trực quan việc tạo hứng thú cho em học sinh thực tương đối có hiệu Để đánh giá hứng thú việc học phân môn đặt câu hỏi: “Em có thích học phân mơn Tiếng Anh không?” thu kết sau: Đáp án A B C D Tổng Mức độ đánh giá Rất thích Thích Bình thường Khơng thích 58 Số lượng 21 30 Tỉ lệ (%) 36,3 52,7 11,3 1,7 100 Qua bảng số liệu ta thấy phần lớn học sinh thích học phân mơn Tiếng Anh Trong 58 em học sinh có em xem mơn học bình thương, em khơng thích học tiếng anh Đây điều kiện thuận lợi giúp em cải tiến chất lượng học Tiêng Anh Phần lớn em hứng thú với việc học phân môn để kiểm chứng xem thái độ em học môn tơi đưa câu hỏi: “Trong Tiếng Anh em có hay phát biểu khơng?” thu kết sau: Đáp án A B C D Tổng Mức độ đánh giá Thưòng xuyên Thỉnh thoảng Không Ý kiến khác Số lượng 31 24 58 Tỉ lệ (%) 53,4 41,4 5,2 100 Dựa vào số liệu ta thấy có nhiều học sinh tích cực phát biểu xây dựng với 31 em (chiếm 53,7%) thường xuyên phát biểu.Bên cạnh có em( chiếm 5,2%) khơng phát biểu, số lại phát biểu.Như vậy, ý thức học tập tích cực em học chưa phát huy hết hiệu Do cần có biện pháp nâng cao tính tích cực cho em học sinh Ngồi học lớp, để xem em có thật quan tâm đến việc sử dụng phương tiện dạy học để tự học phân mơn Tiếng Anh khơng tơi đưa câu hỏi: “Ở nhà, em có dành nhiều thời gian để sử dụng phương tiện dạy học vào việc tự học môn Tiếng Anh không?” thu kết sau: Đáp án A B C D Tổng Mức độ đánh giá Nhiều Thỉnh thoảng Không Ý kiến khác Số lượng 28 22 58 Tỉ lệ (%) 48,3 37,9 13,8 100 Từ số liệu ta thấy số học sinh dành nhiều thời gian để sử dụng phương tiện dạy hoc để tự học nhà chưa nhiều.Trong số 58 em có đến 22 em (chiếm 37,9%) sử dụng phương tiện dạy học để tự học nhà đặc biệt có em( chiếm 13,8%) khơng sử dụng phương tiện dạy học để tự học nhà học Điều gây trở ngại lớn việc giáo dục ý thức tự học em.Vì gia đình cần dành nhiều thời gian để quan tâm đến việc học em nhiều - Thứ hai, để xem giáo viên có đánh gía tầm quan trọng phương tiện dạy học, dùng phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên vàn thu kết 100% giáo viên cho phương tiện dạy học quan trọng Với việc đánh giá tầm quan trọng phương tiện dạy học kết học tập môn Tiếng Anh thể bảng sau: Kết học tập phân môn Tập đọc học kì I năm học 2010-2011 Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Tổng Số lượng 14 25 13 58 Tỉ lệ (%) 10,3 24,1 43,2 22,4 100 Măc dù giáo viên học sinh đánh giá cao tầm quan trọng phương tiện dạy học từ số liệu ta thấy tỉ lệ học sinh có học lực giỏi phân mơn chiếm tỉ lệ cịn thấp (giỏi chiếm 10,3%, chiếm 24,1% học sinh có học lực trung bình yếu chiểm tỉ lên cao(trung bình chiếm đến 43,2%, yếu chiếm đến 22,4%) Đây điều đáng lo ngại so với mặt chung mơn học mơn Tiếng Anh có kết thấp Do cần phải có biện pháp giúp em có kết cao Ngày với việc đổi phương pháp dạy học, với nhiều phương tiện trực quan việc tạo hứng thú cho em học sinh thực tương đối có hiệu Để đánh giá hứng thú việc học phân môn đặt câu hỏi: “Em có thích học phân mơn Tiếng Anh không?” thu kết sau: Đáp án A B C D Tổng Mức độ đánh giá Rất thích Thích Bình thường Khơng thích 58 Số lượng 21 30 Tỉ lệ (%) 36,3 52,7 11,3 1,7 100 Qua bảng số liệu ta thấy phần lớn học sinh thích học phân mơn Tiếng Anh Trong 58 em học sinh có em xem mơn học bình thương, em khơng thích học tiếng anh Đây điều kiện thuận lợi giúp em cải tiến chất lượng học Tiêng Anh Phần lớn em hứng thú với việc học phân môn để kiểm chứng xem thái độ em học môn tơi đưa câu hỏi: “Trong Tiếng Anh em có hay phát biểu không?” thu kết sau: Đáp án A B C D Tổng Mức độ đánh giá Thưịng xun Thỉnh thoảng Khơng Ý kiến khác 58 Số lượng 31 24 Tỉ lệ (%) 53,4 41,4 5,2 100 Dựa vào số liệu ta thấy có nhiều học sinh tích cực phát biểu xây dựng với 31 em (chiếm 53,7%) thường xuyên phát biểu.Bên cạnh có em( chiếm 5,2%) khơng phát biểu, số lại phát biểu.Như vậy, ý thức học tập tích cực em học chưa phát huy hết hiệu Do cần có biện pháp nâng cao tính tích cực cho em học sinh Ngồi học lớp, để xem em có thật quan tâm đến việc sử dụng phương tiện dạy học để tự học phân môn Tiếng Anh không tơi đưa câu hỏi: “Ở nhà, em có dành nhiều thời gian để sử dụng phương tiện dạy học vào việc tự học môn Tiếng Anh không?” thu kết sau: Đáp án A B C D Tổng Mức độ đánh giá Nhiều Thỉnh thoảng Không Ý kiến khác 58 Số lượng 28 22 Tỉ lệ (%) 48,3 37,9 13,8 100 Từ số liệu ta thấy số học sinh dành nhiều thời gian để sử dụng phương tiện dạy hoc để tự học nhà chưa nhiều.Trong số 58 em có đến 22 em (chiếm 37,9%) sử dụng phương tiện dạy học để tự học nhà đặc biệt có em( chiếm 13,8%) không sử dụng phương tiện dạy học để tự học nhà học Điều gây trở ngại lớn việc giáo dục ý thức tự học em.Vì gia đình cần dành nhiều thời gian để quan tâm đến việc học em nhiều 2.4 Giải pháp sử dụng phương tiện dạy học hiệu 2.4a Đối với giáo viên: * Giải pháp trước mắt: - Bồi dưỡng giáo viên kĩ sử dụng phương tiện dạy học đèn chiếu, đầu máy, soạn giáo án điện tử,… - Xây dựng phòng nghe nhìn - Nhà trường phải thường xuyên giám sát, kiểm tra đánh giá việc dạy học theo chương trình, kế hoạch, nội dung sách giáo khoa - Nhà trường phải quán triệt, đôn đốc thường xuyên kiểm tra việc làm sử dụng đồ dùng dạy học * Giải pháp đồng bộ, lâu dài: Thiết bị dạy học có phát huy tác dụng hay không phụ thuộc nhiều vào việc giáo viên sử dụng Để đạt hiệu cao việc sử dụng thiết bị dạy học môn Tiếng Anh, giáo viên cần: - Nghiên cứu kỹ nội dung tiết học để xác định rõ thiết bị dạy học cần sử dụng, sử dụng sử dụng với mục đích (dẫn dắt kiến thức hay minh hoạ, hệ thống hoá kiến thức…) - Xác định thời điểm thích hợp, thời gian xác định để sử dụng thiết bị tiết học( Pre – While - Post) Bên cạnh phương tiện dạy học cung cấp, nhà trường cần khuyến khích yêu cầu giáo viên tự làm, tự sưu tầm thêm phương tiện dạy học bảng phụ, tranh vẽ,…Ở Việt Nam hồn cảnh kinh tế cịn khó khăn lại khơng thể thiếu phương tiện dạy học tự làm, tự sưu tầm Nó có nhiều ý nghĩa quan trọng: + Làm phong phú thêm phương tiện dạy học nhà trường + Phục vụ kịp thời yêu cầu cải tiến nâng cao chất lượng dạy học + Có giá thành hạ giá trị sử dụng cao, mang tính đại + Những phương tiện dạy học tự làm chắn gió viên sử dụng với tần số cao, phương tiện tay họ làm nên họ thấy hết giá tri khoa học thiết bị công sức mà họ bỏ + Phát huy tính tích cực, tự giác sáng tạo giáo viên + Góp phần nâng cao lòng yêu nghề, mến trẻ 2.4b Đối với học sinh: - Thường xuyên kiểm tra đồ dùng học tập - Vận động gia đình trang bị máy móc, băng đĩa, từ điển thiết bị khác tranh ảnh… - Giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành theo cặp, nhóm tiếp cận trực tiếp với phương tiện dạy học - Sau học, giáo viên nên đưa cho học sinh tập nhà để pháp huy việc sử dụng phương tiện dạy học nhà nhằm tăng khả tự học học sinh KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Phương tiện dạy học cơng cụ quan trọng khơng thể thiếu giảng dạy nói chung mơn Tiếng Anh nói riêng Nó hình ảnh kép phương pháp dạy học, phương pháp dạy học khơng thể tách rời phương tiện dạy học Nếu khơng có phương tiện dạy học thì khơng thể tiến hành học được.Nếu biết sáng tạo khoa học phương tiện dạy học giúp cho giáo viên đạt đươc kết cao việc truyền thụ kiến thức giúp cho học sinh đạt kết cao học tập Tuy nhiên, Khi sử dụng phương tiện dạy học giáo viên cần phải nhận thức thiết bị dạy học thân chúng chưa phải thủ thuật dạy học Chúng thủ thuật dạy học, phục vụ cho mục đích giao tiếp người giáo viên đưa chúng vào hoạt động mang tính chất giao tiếp Do người giáo viên người định đến giá trị phương tiện dạy học phát huy tiềm chúng dạy học thủ thuật khác Nếu khơng phương tiện dạy học trở nên thời gian, tốn cơng, vơ ích hình thức đối phó Kiến nghị Vấn đề đặt sử dụng thiết bị dạy học môn Tiếng Anh để góp phần có hiệu việc tích cực hố hoạt động học tập em học sinh? Với tư cách phương tiện chứa đựng chuyển tải thông tin tới học sinh Thiết bị dạy học coi nguồn tri thức quan trọng Để góp phần tích cực hố hoạt đọng học sinh, lượng thơng tin mà thiết bị dạy học môn Anh Văn đưa phải tình có tính chất nêu vấn đề, gợi vấn đề đẻ qua jọc sinh thực hành, quan sat, thảo luận, khám phá vấn đề cần nghiên cứu Sau trình tìm hiểu thực trạng sử dụng phương tiện dạy học để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh khối lớp trường THCS Nguyễn Hoàng, thành phố Huế Với tìm hiểu, thu thập trình học tập trường Sư Phạm thực tiễn giáo dục trường THCS Nguyễn Hồng, tơi mạnh dạn đề xuất số giải pháp nhằm tăng cường việc sử dụng phương tiện phương tiện dạy học để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Phương tiện dạy học cơng cụ quan trọng khơng thể thiếu giảng dạy nói chung mơn Tiếng Anh nói riêng Nó hình ảnh kép phương pháp dạy học, phương pháp dạy học khơng thể tách rời phương tiện dạy học Nếu phương tiện dạy học thì khơng thể tiến hành học được.Nếu biết sáng tạo khoa học phương tiện dạy học giúp cho giáo viên đạt đươc kết cao việc truyền thụ kiến thức giúp cho học sinh đạt kết cao học tập Tuy nhiên, Khi sử dụng phương tiện dạy học giáo viên cần phải nhận thức thiết bị dạy học thân chúng chưa phải thủ thuật dạy học Chúng thủ thuật dạy học, phục vụ cho mục đích giao tiếp người giáo viên đưa chúng vào hoạt động mang tính chất giao tiếp Do người giáo viên người định đến giá trị phương tiện dạy học phát huy tiềm chúng dạy học thủ thuật khác Nếu khơng phương tiện dạy học trở nên thời gian, tốn cơng, vơ ích hình thức đối phó Kiến nghị Vấn đề đặt sử dụng thiết bị dạy học môn Tiếng Anh để góp phần có hiệu việc tích cực hố hoạt động học tập em học sinh? Với tư cách phương tiện chứa đựng chuyển tải thông tin tới học sinh Thiết bị dạy học coi nguồn tri thức quan trọng Để góp phần tích cực hố hoạt đọng học sinh, lượng thơng tin mà thiết bị dạy học môn Anh Văn đưa phải tình có tính chất nêu vấn đề, gợi vấn đề đẻ qua jọc sinh thực hành, quan sat, thảo luận, khám phá vấn đề cần nghiên cứu Sau trình tìm hiểu thực trạng sử dụng phương tiện dạy học để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh khối lớp trường THCS Duy Tân, thành phố Huế Với tìm hiểu, thu thập trình học tập trường Sư Phạm thực tiễn giáo dục trường THCS Duy Tân, mạnh dạn đề xuất số giải pháp nhằm tăng cường việc sử dụng phương tiện phương tiện dạy học để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh: Đối với giáo viên: * Giải pháp trước mắt: - Bồi dưỡng giáo viên kĩ sử dụng phương tiện dạy học đèn chiếu, đầu máy, soạn giáo án điện tử,… - Xây dựng phịng nghe nhìn - Nhà trường phải thường xuyên giám sát, kiểm tra đánh giá việc dạy học theo chương trình, kế hoạch, nội dung sách giáo khoa - Nhà trường phải quán triệt, đôn đốc thường xuyên kiểm tra việc làm sử dụng đồ dùng dạy học * Giải pháp đồng bộ, lâu dài: Thiết bị dạy học có phát huy tác dụng hay khơng phụ thuộc nhiều vào việc giáo viên sử dụng Để đạt hiệu cao việc sử dụng thiết bị dạy học môn Tiếng Anh, giáo viên cần: Nghiên cứu kỹ nội dung tiết học để xác định rõ thiết bị dạy học cần sử dụng, sử dụng sử dụng với mục đích (dẫn dắt kiến thức hay minh hoạ, hệ thống hoá kiến thức…) Xác định thời điểm thích hợp, thời gian xác định để sử dụng thiết bị tiết học( Pre – While - Post) Bên cạnh phương tiện dạy học cung cấp, nhà trường cần khuyến khích yêu cầu giáo viên tự làm, tự sưu tầm thêm phương tiện dạy học bảng phụ, tranh vẽ,…Ở Việt Nam hoàn cảnh kinh tế cịn khó khăn lại khơng thể thiếu phương tiện dạy học tự làm, tự sưu tầm Nó có nhiều ý nghĩa quan trọng: + Làm phong phú thêm phương tiện dạy học nhà trường + Phục vụ kịp thời yêu cầu cải tiến nâng cao chất lượng dạy học + Có giá thành hạ giá trị sử dụng cao, mang tính đại + Những phương tiện dạy học tự làm chắn gió viên sử dụng với tần số cao, phương tiện tay họ làm nên họ thấy hết giá tri khoa học thiết bị công sức mà họ bỏ + Phát huy tính tích cực, tự giác sáng tạo giáo viên + Góp phần nâng cao lịng u nghề, mến trẻ Đối với học sinh: Thường xuyên kiểm tra đồ dùng học tập Vận động gia đình trang bị máy móc, băng đĩa, từ điển thiết bị khác tranh ảnh… Giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành theo cặp, nhóm tiếp cận trực tiếp với phương tiện dạy học Sau học, giáo viên nên đưa cho học sinh tập nhà để pháp huy việc sử dụng phương tiện dạy học nhà nhằm tăng khả tự học học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO GS.TS Nguyễn Quang Uẩn( chủ biên) - PGS Trần Trọng Thuỷ Sách Tâm lí học đại cương,Nhà xuất Đại Học Sư Phạm PGS.TSKH Nguyễn Kế Hào( chủ biên) - GS.TS Nguyễn Quang Uẩn Giáo trình tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nhà xuất Đại Học Sư Phạm Nguyễn Ngọc Bảo( chủ biên) - Trần Kiểm, Sách Lí luận dạy học trường THCS, Nhà xuất Đại Học Sư Pham Một số trang web mạng Internet Tạp chí tâm lí học lứa tuổi – số 1, tháng năm 2001 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để giúp tơi hồn thành tốt đề tài khoa học: Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh khối lớp trường THCS Duy Tân, thành phố Huế Xin quý thầy cô khoanh trịn vào câu trả lời mà thầy, cho thích hợp Câu 1: Theo thầy(cơ) phương tiện dạy học có vai trị nào? Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Câu 2: Thầy(cơ) có thường xuyên sử dụng phương tiện dạy học để nâng cao chất lượng dạy học không? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng Ý kiến khác câu 3: Theo thầy(cô) học sinh có thích dạy mà có sử dụng phương tiện dạy học khơng? Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Câu 4: Thầy (cơ) cho biết chất lượng học môn Tiếng Anh học sinh khối nào? a Tốt b Khá c Trung bình d Yếu Câu 5: Theo thầy (cơ) trường có đầy đủ phương tiện dạy học để phục vụ cho việc dạy học môn Tiếng Anh chưa? Đầy đủ Tương đối đầy đủ Còn thiếu Ý kiến khác PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH Để giúp tơi hồn thành tốt đề tài nghiên cứu: Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh khối lớp trường THCS Duy Tân, thành phố Huế Xin em trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Em thấy Phương tiện dạy học có vai trị nào? a Rất quan trọng b.Quan trọng c.Không quan d Ý kiến khác Câu 2: Kết học tập học mơn Tiếng Anh em học kì I vừa qua đạt kết nào? a Giỏi b Khá c Trung bình d Ý kiến khác Câu 3:Em có thích học mơn Tiếng Anh khơng? a Rất thích b Thích c Bình thường d Khơng thích Câu 4:Trong Tiếng Anh em có hay phát biểu không? a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Không d Ý kiến khác Câu 5: Em có thích tiết học Tiếng Anh có kết hợp với phương tiện dạy học tranh, ảnh,…khơng? Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Câu 6: Em cảm thấy học Tiếng Anh trường nào? Rất thú vị Thú vị Ít thú vị Bình thường Câu 7: Ở nhà, em có dành nhiều thời gian để sử dụng phương tiện dạy học vào việc tự học môn Tiếng Anh không? Nhiều Thỉnh thoảng Không Ý kiến khác Câu 8: Ở lớp việc học tập mơn Tiếng Anh, em có thái độ nào? a Tích cực b Bình thường c Khơng tích cực ... dụng phương tiện dạy học để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh khối (qua đề tài “Giảp pháp sử dụng phương tiện dạy học hiệu để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh khối lớp trường THCS. .. cứu đề xuất biện pháp đề tài :’’ Thực trạng biện pháp sử dụng phương tiện dạy học để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh khối 8, trường THCS Nguyễn Hoàng, thành phố Huế. ’’ Để làm tốt đề... để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh Tôi tiến hành nghiên cứu đè xuất biện pháp đề tài: ? ?Thực trạng biện pháp sử dụng phương tiện dạy học để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng