Bài viết vận dụng phương pháp giao tiếp vào dạy học tạo lập văn bản nghị luận xã hội; từ những cơ sở lí thuyết, các hướng tiếp cận về mặt thực hiện dựa trên các nghiên cứu về dạy tiếng, phương pháp giao tiếp nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho người học.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 23-27 ISSN: 2354-0753 DẠY HỌC TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI THEO PHƯƠNG PHÁP GIAO TIẾP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO NGƯỜI HỌC Bùi Thị Luyến Article History Received: 28/02/2020 Accepted: 17/3/2020 Published: 05/5/2020 Keywords method of communication, competency, social discourse text, creating text Trường Đại học Trà Vinh Email: btluyen@tvu.edu.vn ABSTRACT The method of communication has been shown to be effective in teaching language However, up to now, this method has been popularly used in teaching language skills Proposing the application of communication method in designing teaching activities to create social argumentative texts to develop learners' competencies This approach is feasible in meeting the requirements of a competency-oriented general education curriculum Mở đầu Một lực cần trang bị ngày nâng cao cho học sinh (HS) lực giao tiếp Chương trình Ngữ văn trọng đến tính thực tiễn dạy kĩ viết văn nghị luận xã hội (NLXH) Thế nhưng, thực tế cho thấy kết dạy học môn chưa đạt mục tiêu đề Nhiều thí sinh dự thi kì thi quan trọng (như kì thi trung học phổ thơng quốc gia) chưa thể diễn đạt muốn mà chủ yếu rập khuôn theo mẫu, nhớ chép theo mẫu nên mục tiêu dạy viết văn NLXH trường phổ thông chưa đạt Với mong muốn nâng cao lực giao tiếp người học, giúp người học thấy môn Ngữ văn cần gần với thực tiễn sống, tiến hành thử nghiệm phương pháp giao tiếp (PPGT) dạy học tạo lập văn NLXH cho đối tượng HS hệ Dự bị đại học sinh viên theo học học phần Tiếng Việt thực hành Trường Đại học Trà Vinh Bài viết trình bày kiến thức tổ chức hoạt động giao tiếp dạy học tạo lập văn nghị luận xã hội nhằm phát triển lực giao tiếp cho HS Kết nghiên cứu 2.1 Khái quát phương pháp giao tiếp 2.1.1 Về khái niệm Theo Richards (2006), PPGT dạy học ngày tổng hợp yêu cầu: làm cho giao tiếp thực trở thành trọng tâm việc học ngôn ngữ; tạo hội cho người học trải nghiệm họ biết (trong chấp nhận lỗi người học trình họ xây dựng lực giao tiếp mình); tạo hội cho người học phát triển xác trơi chảy, việc đánh giá dựa liên kết kĩ khác nói, đọc nghe nhau; GV cần đóng vai trị tổ chức hoạt động tương tác xã hội mà qua địi hỏi người học phải cân nhắc ý nghĩa tương tác cách có ý nghĩa Ở nước ta, thời điểm này, người ta quen thuộc với cụm từ “dạy học theo định hướng giao tiếp” hay “dạy học theo quan điểm giao tiếp”, song khái niệm “PPGT” chưa thật phổ biến Tuy nhiên, nhiều nhà nghiên cứu, tài liệu, báo khoa học, sử dụng đến thuật ngữ Từ năm 2007, sách Phương pháp dạy học tiếng Việt, Lê A cộng có đề cập đến PPGT, họ khẳng định “PPGT phương pháp quan trọng việc tổ chức dạy học tiếng Việt” Tác giả Trần Thủy Vịnh (2009) Về PPGT dạy tiếng lần khẳng định hệ thống, khoa học khái niệm PPGT nêu rõ cách thức vận dụng PPGT dạy tiếng Năm 2014, Kỉ yếu Hội thảo Khoa học Quốc gia dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam, Nguyễn Minh Thuyết (2014) dựa tài liệu tiếng Anh đáng tin cậy làm rõ khái niệm PPGT nêu số biện pháp dạy học tiếng Việt theo PPGT Mặc dù xuất lâu, trải qua nhiều trình cập nhật, phát triển áp dụng nhiều nơi giới cơng trình cơng bố trước nghiên cứu PPGT việc dạy tiếng (dạy Ngữ), cấp độ tả, từ, câu mà chưa quan tâm nhiều đến việc diễn đạt cấp độ văn (dạy Văn), văn NLXH 23 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 23-27 ISSN: 2354-0753 2.1.2 Nguyên tắc dạy học tạo lập văn theo phương pháp giao tiếp Cơ sở hoạt động giao tiếp trước hết yêu cầu xã hội, lẽ hoạt động giao tiếp hoạt động quan trọng tất người, bảo đảm cho hoạt động khác thực có kết Thứ hai ngơn ngữ có chức giao tiếp Xét khía cạnh phương pháp dạy học biện pháp dạy học theo PPGT phải dựa sở quan sát phân tích ngơn ngữ giao tiếp, từ lựa chọn biện pháp yêu cầu người học phải giao tiếp gắn với thực tiễn đời sống nhiều tốt Hoạt động giao tiếp nhằm thực chức thông báo, biểu cảm tác động Các chức gắn với hoạt động tìm kiếm thơng tin, tương tác xã hội Như vậy, muốn dạy học theo PPGT phải tập trung vào hoạt động tìm kiếm thông tin tương tác xã hội người học, cho học gắn với thực tiễn, nhu cầu sống người học - Các hoạt động tìm kiếm thơng tin bao gồm: điền khuyết thơng tin, thu thập thông tin, chuyển đổi thông tin, xử lí thơng tin,… Trong dạy học tạo lập văn nói chung, tạo lập văn nghị luận nói riêng, hoạt động thực chất hoạt động mà người học cần phải tìm thơng tin từ thực tiễn, tự quan sát, suy luận, tóm tắt,…, từ phân tích, so sánh, tổng hợp đánh giá dựa vốn hiểu biết mình; sau diễn đạt lại ngôn ngữ cá nhân để tạo thành đề cương cho vấn đề nghị luận - Các hoạt động tương tác thơng tin bao gồm: đóng vai, thuyết trình - tranh luận, trị chơi giao tiếp,… Đây nhóm hoạt động bổ trợ nhằm giúp người học có nhìn đa chiều vấn đề, tiếp cận nhiều khía cạnh để hình thành phát triển tư phản biện đánh giá vấn đề Đồng thời, qua tranh luận, chia sẻ, thành viên lớp có thêm liệu để chứng minh cho quan điểm luận 2.2 Vận dụng phương pháp giao tiếp vào dạy học tạo lập văn nghị luận xã hội 2.2.1 Khái quát kiểu làm văn nghị luận chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng hành (chương trình chuẩn) Các kiểu làm văn chương trình Ngữ văn gồm: văn tự sự, văn thuyết minh, văn nghị luận, thể loại khác Cùng với văn tự sự, văn thuyết minh thể loại khác (Lập kế hoạch cá nhân, Viết quảng cáo, Bản tin, Luyện tập viết tin, Phỏng vấn trả lời vấn, Luyện tập vấn trả lời vấn) kiểu làm văn nghị luận chiếm dung lượng lớn chương trình Ngữ văn THPT (chương trình chuẩn) Các học viết văn nghị luận phân bố cho 03 năm học cụ thể sau: Lớp 10 11 12 Tên - Lập dàn ý văn nghị luận - Lập luận văn nghị luận - Các thao tác nghị luận - Luyện tập viết đoạn văn nghị luận - Trình bày vấn đề - Phân tích đề, lập dàn ý văn nghị luận - Thao tác lập luận phân tích - Luyện tập thao tác lập luận phân tích - Thao tác lập luận so sánh - Luyện tập thao tác lập luận so sánh - Luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích so sánh - Thao tác lập luận bác bỏ - Luyện tập thao tác lập luận bác bỏ - Thao tác lập luận bình luận - Luyện tập thao tác lập luận bình luận - Luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận - Tóm tắt văn nghị luận - Luyện tập tóm tắt văn nghị luận - Nghị luận tư tưởng, đạo lí - Nghị luận tượng đời sống - Nghị luận đoạn thơ, thơ - Nghị luận ý kiến bàn văn học 24 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 23-27 ISSN: 2354-0753 - Phát biểu theo chủ đề - Luyện tập vận dụng kết hợp phương thức biểu đạt văn nghị luận - Luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận - Chữa lỗi lập luận văn nghị luận - Thực hành chữa lỗi lập luận văn nghị luận - Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi - Rèn luyện kĩ mở bài, kết văn nghị luận - Diễn đạt văn nghị luận Với bố trí hệ thống học trên, chúng tơi rút mục tiêu chung cần đạt dạy - học kiểu làm văn nghị luận giúp HS: - Nhận dạng kiểu nghị luận - Phân biệt dạng nghị luận (nghị luận văn học, NLXH) - Xác định kết cấu dạng nghị luận - Xác định nội dung mà đề yêu cầu - Lập dàn ý cho văn nghị luận theo yêu cầu đề (xây dựng xếp luận điểm, luận cứ, luận chứng) - Vận dụng thao tác lập luận văn nghị luận (giải thích, chứng minh, phân tích, so sánh, bình luận, bác bỏ,…) để làm rõ vấn đề - Tạo lập văn nghị luận theo yêu cầu Như thế, mục tiêu cao HS tạo lập văn nghị luận theo yêu cầu Mở rộng hơn, mục tiêu thực tế mà hướng đến giúp HS tạo lập nghị luận vấn đề sống mà mai sau em gặp phải Do đó, việc học thuộc đề bài, mẫu ngược lại với xu hướng, nguyên tắc dạy học Ngữ văn Trong chương trình lớp 12, có riêng NLXH nghị luận tư tưởng, đạo lí nghị luận tượng đời sống Đây hai “tiểu loại” NLXH khía cạnh quan trọng mà HS cần rèn luyện để có nhìn tích cực sống, biết cách diễn đạt quan điểm với người khác giao tiếp cách phù hợp Trong sống này, có mn vàn tượng, vấn đề xảy ra; có khơng tư tưởng đạo lí Vậy nên, văn NLXH, kiến thức, kĩ cần có để tạo lập văn nghị luận, người học cần phải rèn luyện kĩ diễn đạt ý tưởng, bày tỏ quan điểm nối kết vấn đề với sống Điều diễn tốt hoạt động giao tiếp - nơi mà người học thấy họ nói viết điều họ nghĩ, chia sẻ với cách thẳng thắn vấn đề gần gũi với họ, vấn đề mà họ thấy đáng quan tâm Để tạo hoạt động giao tiếp lí tưởng cho dạy - học tạo lập văn NLXH khơng khó khơng dễ, tùy thuộc nhiều vào tâm người dạy hỗ trợ đánh giá chung nhà trường, đơn vị, tổ chức có liên quan 2.2.2 Đề xuất hình thức tổ chức hoạt động giao tiếp dạy học tạo lập văn nghị luận xã hội 2.2.2.1 Các hoạt động tìm kiếm thơng tin - Hoạt động điền khuyết thơng tin Về lí thuyết, tiến trình giao tiếp, người ln phải hoạt động ngôn ngữ với đối tác khác nhằm tìm kiếm thơng tin Trong dạy học, tất hoạt động nhằm giúp người học tìm thơng tin mà họ cần để phục vụ cho học xem hoạt động điền khuyết thông tin Vì thế, dạy học tạo lập văn NLXH, giáo viên (GV) cho người học hoạt động nhóm để tìm cấu trúc cần có văn NLXH thông qua việc điền vào sơ đồ khuyết, chẳng hạn: Mở Thân Kết Cấu trúc văn NLXH vấn đề tư tưởng, đạo lí - Dẫn dắt, giới thiệu vấn đề:……………………………………………………… - Phát biểu tư tưởng, đạo lí: ………………………………………………… - Giải thích:……………………………………………………………………… - Bàn luận:……………………………………………………………………… - Bài học nhận thức hành động:……………………………………………… - Khẳng định lại vấn đề:………………………………………………………… - Nêu quan điểm thân:…………………………………………………… 25 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 23-27 ISSN: 2354-0753 Ngoài ra, GV cho HS điền khuyết khía cạnh khác vấn đề cần nghị luận, sau hướng dẫn nêu vài chi tiết mẫu Bằng hoạt động này, HS bổ sung thêm thơng tin từ bạn GV khơi gợi cho HS ý tưởng để diễn đạt điều họ nghĩ để có hướng giáo dục lồng ghép phù hợp Sau có thơng tin cần thiết, đa dạng cho việc tạo lập văn NLXH người học diễn đạt lại thành văn tốt tự nhiên so với việc người dạy gợi ý hay cung cấp trực tiếp thông tin - Hoạt động thu thập thông tin Qua hoạt động này, người học, cách (khảo sát thực tế, vấn,…) thu thập thông tin cần thiết liên quan đến vấn đề nghị luận Qua thử nghiệm, hoạt động phát huy tác dụng tích cực GV tổ chức phần tìm luận điểm, luận Chẳng hạn, với đề “Nghề nghiệp không làm nên cao quý cho người mà người làm nên cao quý cho nghề nghiệp”, GV chia lớp thành nhóm, nhóm đại diện cho nghề nghiệp xã hội, nhóm có nhiệm vụ thu thập thơng tin nghề nghiệp mà nhóm mang tên, sau chia sẻ quan điểm điều mà nhóm cho cao quý chưa cao quý Ngồi ra, GV u cầu người học lớp thu thập thông tin động học tập, cách nghĩ, cách sống bạn cho đề “Sống đẹp bạn?” đề khác có liên hệ gần gũi đối tượng người học - Hoạt động chuyển đổi thông tin Hoạt động giúp rèn kĩ diễn đạt lời cho người học, lồng ghép với hoạt động thu thập thơng tin Ví dụ, sau tổ chức cho người học thu thập thông tin từ bạn, GV yêu cầu 01 HS diễn đạt lại ý mà bạn chia sẻ với Những thành viên tham gia chia sẻ người kiểm chứng tốt cho hoạt động diễn đạt HS Bằng cách này, người học đồng thời rèn luyện kĩ lắng nghe, thấu hiểu chia sẻ Đó kĩ sống cần thiết - Hoạt động xử lí thơng tin Hoạt động có liên quan tới hoạt động điền khuyết thông tin thu thập thơng tin trình bày Sau có thơng tin cần thiết để giải vấn đề cần nghị luận, người học vận dụng kiến thức thân kiến thức tạo lập văn học để tạo văn NLXH riêng mình, với cách diễn đạt cách tiếp nhận vấn đề riêng Một cách tổ chức hoạt động xử lí thơng tin khác đề mang tính đa diện, chẳng hạn “Gần mực đen, gần đèn sáng”, sau nhóm tập hợp thơng tin từ bạn lớp (hoặc người xung quanh, cho nhà) có thêm hoạt động tổng hợp thơng tin, phân nhóm ý kiến mặt khác vấn đề Các thông tin thu thập phân loại, xếp theo nhóm theo tầng bậc kiện, ví dụ: quan điểm đồng tình dựa vào luận nào, có luận chứng nào, nguồn cụ thể từ đâu,… 2.2.2.2 Các hoạt động tương tác xã hội - Hoạt động đóng vai: Nếu tơi là… Thơng thường, mục tiêu mà đề NLXH hướng đến người nghị luận phải diễn đạt quan điểm cá nhân vấn đề mà đề yêu cầu theo thể thức văn nghị luận Điều hoàn toàn khác với việc GV dạy người học đề A phải viết ý đó…, đề B phải nêu ý… Với hoạt động này, người học tự đặt vào vị trí nhân vật giao tiếp hoàn cảnh giao tiếp mà đề nêu; vị trí đó, người học tự trình bày quan điểm mình: “Nếu tơi, tơi sẽ…” Hoạt động không giúp cho người học cảm thấy “trung tâm” học mà cịn giúp rút ngắn khoảng cách tâm lí người dạy người học Chẳng hạn với đề “Trong thư gửi thầy hiệu trưởng trai mình, Tổng thống Mĩ A Lin-côn (1809-1865) viết: “Xin thầy dạy cho cháu biết chấp nhận thi rớt vinh dự gian lận thi.” (Ngữ văn 10, Tập hai, NXB Giáo dục, 2006, tr 135) Từ ý kiến trên, anh/chị viết văn ngắn (không 600 từ) trình bày suy nghĩ đức tính trung thực thi sống” GV tổ chức cho người học vào ba vai: người cha nắm giữ vị trí xã hội cao, ông ta thầy giáo Hãy người học tự phát biểu điều họ nghĩ đức tính trung thực với vị trí đóng vai Với hoạt động này, vai trò GV quan trọng việc tổ chức hoạt động định hướng cho quan điểm sống - Hoạt động thuyết trình - tranh luận Hoạt động giúp người học rèn kĩ diễn đạt trước đám đông, chia sẻ ý kiến bảo vệ ý kiến Với đề nghị luận gần gũi với lứa tuổi, điều kiện thực tế người học hoạt động hiệu việc giúp người học có thơng tin để hồn thành nghị luận Hình thức thường lơi tham gia tích cực từ phía người học Chẳng hạn, với đề “Mối quan hệ tiền bạc hạnh phúc”, GV chia lớp thành 02 26 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 477 (Kì - 5/2020), tr 23-27 ISSN: 2354-0753 nhóm, dựa theo suy nghĩ em: Một nhóm cho có tiền có hạnh phúc, nhóm cịn lại cho có tiền khơng hẳn hạnh phúc Hai nhóm tranh luận để bảo vệ ý kiến Từ đó, lớp có thông tin thiết thực để viết nghị luận Với đề tài “Sống thử giới trẻ ngày nay” tổ chức tương tự GV cho người học xem số hình ảnh có tính chất ẩn dụ vấn đề xã hội ngày nay, ví dụ hình ảnh chim rơi nước mắt thân bị chặt, biểu tượng mạng xã hội điện thoại di động gặm đồng hồ,… người học đưa ý kiến tranh luận bảo vệ quan điểm mình… 2.2.3 Một số lưu ý tổ chức hoạt động giao tiếp Mục tiêu PPGT không giúp người học ứng dụng thành thạo ngôn ngữ (xét ngữ pháp) mà cịn hướng tới giúp người học giao tiếp lưu lốt, có kĩ trao đổi thơng tin, thảo luận, bày tỏ quan điểm, kinh nghiệm với người khác, tạo mối tương quan sinh hoạt hàng ngày Trong trình nghiên cứu, thử nghiệm PPGT dạy học tạo lập văn NLXH, nhận thấy số vấn đề cần lưu ý sau: - Vai trò người dạy tư vấn, hướng dẫn; người học cần hội thực hành giao tiếp, hợp tác học, chia sẻ kinh nghiệm, bày tỏ quan điểm lớp học Các hoạt động trải nghiệm lớp kết hợp kĩ đọc - viết - nói - nghe hỗ trợ người học phát triển lực giao tiếp ngôn ngữ - Các hoạt động, đề tài đưa để nghị luận không nên bám theo sách mà nên tùy thuộc vào tình hình thực tế lớp học, người học, kịp thời cập nhật với thực sống; từ kích thích q trình tham gia giao tiếp người học, đồng thời phát triển lực tư phản biện, giúp người học có kĩ tảng cho hoạt động nghề nghiệp sau - Khi tổ chức hoạt động giao tiếp, người dạy nên tập trung vào vấn đề giao tiếp, diễn đạt ý tưởng tổ chức ý tưởng, đừng nên câu nệ câu chữ, ngữ pháp mà làm hứng thú giao tiếp người học - Hãy tạo môi trường học tập tích cực mà người học cảm thấy tự tin, thoải mái tôn trọng ý kiến Như thế, việc tham gia vào hoạt động diễn tốt Các hoạt động tương tác, chia sẻ ý kiến người học nhóm tranh luận với nhóm bạn kích thích phát triển lực ngôn ngữ tự nhiên tạo văn nghị luận có chiều sâu - Hãy tạo hoạt động giao tiếp mà người học cảm thấy cần thiết có nhu cầu tham gia Trong hoạt động ấy, cho người học biết thông tin cần thiết để tham gia vào hoạt động trước diễn - Người dạy lưu ý hoạt động, tình nên đặt ngữ cảnh văn hóa tích cực, kết hợp hướng người học đến việc suy nghĩ, hành động tích cực sống Kết luận Từ sở lí thuyết, hướng tiếp cận mặt thực dựa nghiên cứu dạy tiếng, nhận thấy rằng, GV Ngữ văn hồn tồn áp dụng PPGT vào dạy học tạo lập văn nói chung, dạy tạo lập văn NLXH nói riêng Việc vận dụng giúp HS nhận thức đắn vai trị mơn Ngữ văn nhà trường, từ em có thái độ học tập chủ động, hình thành nâng cao lực giao tiếp để vững bước sống mai sau Làm thế, học Ngữ văn trở thành học sinh động gắn với thực tiễn; khơng cịn mơn học dài dịng, xa rời thực tế đòi hỏi “nhớ” nhiều người học Đây thật sự mong mỏi kì vọng cần GV Ngữ văn kiên nhẫn tâm Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Lê A (chủ biên) - Nguyễn Quang Ninh - Bùi Minh Toán (2007) Phương pháp dạy học tiếng Việt NXB Giáo dục Nguyễn Kim Anh (2014) Đề Văn mang tính thời giúp thấy giá trị tích cực việc học Văn Kỉ yếu Hội thảo Khoa học Quốc gia Dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam, tr 377-386 NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Minh Thuyết (2014) Dạy tiếng Việt theo phương pháp giao tiếp Kỉ yếu Hội thảo Khoa học Quốc gia dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam, tr 825-838 NXB Đại học Sư phạm Nguyen Minh Thuyet (2017) Learners’ quality and competence-based reform of general education program Vietnam Journal of Education (VJE), Volume 1, pp 1-6 Richards, Jack C (2006) Communicative language teaching today Cambridge, Cambridge University Press Richards, Jack C & Rodgers, Theodore S (2001) Approaches and Methods in Language Teaching (2nd ed.) Cambridge, New York: Cambridge University Press Trần Thủy Vịnh (2009) Về phương pháp giao tiếp dạy tiếng NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 27 ... 2.1.2 Nguyên tắc dạy học tạo lập văn theo phương pháp giao tiếp Cơ sở hoạt động giao tiếp trước hết yêu cầu xã hội, lẽ hoạt động giao tiếp hoạt động quan trọng tất người, bảo đảm cho hoạt động khác... dụng phương pháp giao tiếp vào dạy học tạo lập văn nghị luận xã hội 2.2.1 Khái quát kiểu làm văn nghị luận chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng hành (chương trình chuẩn) Các kiểu làm văn chương... ngữ có chức giao tiếp Xét khía cạnh phương pháp dạy học biện pháp dạy học theo PPGT phải dựa sở quan sát phân tích ngơn ngữ giao tiếp, từ lựa chọn biện pháp yêu cầu người học phải giao tiếp gắn